最新《白鵝》教學(xué)反思范文（精選11篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《白鵝》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
最新《白鵝》教學(xué)反思 篇1
在《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現鵝的高傲。
我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會(huì )文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會(huì )作者表達的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認真地表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現在大家面前。
學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，運用自己的肢體語(yǔ)言表現出來(lái)，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
最新《白鵝》教學(xué)反思 篇2
《白鵝》一課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )白鵝性格的特點(diǎn)──高傲，領(lǐng)悟作者的表達方法。為了突破這一教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中我設計了以下幾個(gè)步驟：
首先，讓學(xué)生自讀自悟、讀通課文，再請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：讀了課文，這只白鵝給你留下了怎樣的印象？找出文章的中心句“好一只高傲的動(dòng)物”，讓學(xué)生體會(huì )作者先總寫(xiě)后分述的寫(xiě)作方法。
然后，引導學(xué)生圍繞“從課文的哪些地方看出鵝的高傲”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出鵝的高傲的，通過(guò)做動(dòng)作、想象畫(huà)面等形式指導感情朗讀，讓學(xué)生體會(huì )作者用詞的生動(dòng)形象和語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣。
最新《白鵝》教學(xué)反思 篇3
《白鵝》是我國著(zhù)名的散文家畫(huà)家豐子愷的一篇文章。作者選取了自己非常熟悉的動(dòng)物——白鵝來(lái)描寫(xiě)。作者重點(diǎn)表現了白鵝的性格特點(diǎn)——高傲，主要是通過(guò)白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相來(lái)介紹的，其中作者又重點(diǎn)描寫(xiě)了白鵝的吃相。這篇文章的文字獨具特色，用詞形象生動(dòng)，語(yǔ)言詼諧風(fēng)趣。作者在介紹白鵝的步態(tài)時(shí)，運用對比的方法來(lái)突出了鵝的特點(diǎn)；在描寫(xiě)鵝的吃相的時(shí)候，多處用反語(yǔ)來(lái)表現自己對鵝的喜愛(ài)之情，如“鵝老爺”“不勝其煩”。
這篇文章是第四單元的第一篇文章。我認為教學(xué)重點(diǎn)是引導孩子們體會(huì )出白鵝的高傲和作者對白鵝的喜愛(ài)之情。教學(xué)難點(diǎn)是讓孩子們體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，如抓住特點(diǎn)描寫(xiě)白鵝，如不用“喜歡”“喜愛(ài)”的字眼來(lái)表現自己對白鵝的喜愛(ài)之情。
在課堂上，我安排孩子們分組自學(xué)，自學(xué)前讓孩子們討論該如何自學(xué)，該解決哪些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)數次的訓練，孩子分組的時(shí)候能夠協(xié)作自主地學(xué)習，但是學(xué)習效率比較低。如何提高學(xué)習效率，我要和孩子們共同努力想辦法解決。
上課的時(shí)候，課堂妙趣橫生。孩子們能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，課堂氣氛空前活躍。在討論白鵝的叫聲的時(shí)候，我問(wèn)孩子們，這只高傲的白鵝厲聲叫囂的是什么呢？引吭大叫的又是什么？所有孩子的小手幾乎都舉起來(lái)了，但是大家的回答基本一致，孩子們還是缺乏創(chuàng )新精神啊。在我的一再鼓勵下，有個(gè)孩子想出了一個(gè)不同的詞：“快滾快滾！”我一楞，這是不是有些不禮貌？這樣的念頭一閃而過(guò)，于是我說(shuō)：“是不是太不禮貌了？高傲并不等于無(wú)禮��？”課后我再看課文，厲聲叫囂出來(lái)的能有什么好話(huà)嗎？或許，孩子是對的，我真的錯了！
在研讀寫(xiě)鵝吃相的句子的時(shí)候，我引導孩:子們認真朗讀了“先……再……然后……”這個(gè)句子。雖然四年級的孩子了，但是我在孩子們平時(shí)的習作中發(fā)現孩子們的表達還是缺乏條理性，不夠生動(dòng)具體，其重要原因就是不知道如何表達。于是我讓孩子們記住了這組關(guān)聯(lián)詞，并用這組詞說(shuō)一段話(huà)，就說(shuō)平時(shí)孩子們平時(shí)參加過(guò)的活動(dòng)，孩子們參與的熱情很高�？磥�(lái)我們的教學(xué):內容只要和孩子們的生活聯(lián)系緊密，他們就樂(lè )于參與。
最新《白鵝》教學(xué)反思 篇4
本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，積累語(yǔ)言。
基于對文本的解讀，我在學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者筆下的白鵝給你留下了樣的印象？學(xué)生初步感受白鵝的高傲之后，我又讓學(xué)生仔細研讀課文的第一自然段，找一找，這段中能表現白鵝高傲的句子，引導學(xué)生抓住課文的中心句，理清文章的表達順序。
在體會(huì )作者運用對比的方法突出事物的特點(diǎn)的寫(xiě)法方面，我讓學(xué)生進(jìn)行男女生輪讀，在對比讀中學(xué)生體會(huì )到了作者這樣描繪的目的是為了突出、反襯所寫(xiě)事物的特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì )到了作者用詞的準確和生動(dòng)。
在讓學(xué)生體會(huì )白鵝的可愛(ài)方面，我結合反語(yǔ)修辭方法的教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)表演，想象白鵝的樣子，即活躍了課堂，又收到了良好的教學(xué)效果。
當然本節的教學(xué)中，也存在著(zhù)一定的不足，就是時(shí)間的分配上，還是有些不合理，前面的導入環(huán)節讓學(xué)生介紹自己家養的白鵝的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面學(xué)生在交流體會(huì )到白鵝的高傲時(shí)間稍短些！
課堂是學(xué)生的課堂，教師的教就是為了不教，如何把課堂還給學(xué)生，這將是我今后教學(xué)中，一直思考和探索的問(wèn)題。
最新《白鵝》教學(xué)反思 篇5
初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時(shí)，也對大師語(yǔ)言深奧難懂深深嘆息。與其說(shuō)難懂，倒不如說(shuō)大師漫畫(huà)式的語(yǔ)言使一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性的小動(dòng)物形象躍然紙上。作為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，總覺(jué)得這樣的課文好詞太多，很難分層次一個(gè)個(gè)引導學(xué)生感悟，好像每一個(gè)丟了都不合適。對于這樣的文章，筆者在教學(xué)實(shí)踐中覺(jué)得突破一兩個(gè)重點(diǎn)詞，使閱讀課堂詞語(yǔ)教學(xué)有“牽一詞而動(dòng)全文”的效果。
反復體昧《白鵝》，覺(jué)得如果把文中“三眼一板”這個(gè)詞教好，就能使白鵝吃相的特點(diǎn)分明突出，也能從更深層次習得文本的語(yǔ)言�！叭垡话濉�，本義是講節奏。于是，筆者想從詞義入手，開(kāi)掘文本更豐富的內涵，發(fā)現詞語(yǔ)中的韻律之美。
一、本義，韻之源
當我進(jìn)行文本細讀，有一種很強烈的感覺(jué)，就是一定要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“三眼一板”這個(gè)詞，可是它又在很多的好詞中間，很難抽出來(lái)進(jìn)行單獨的教學(xué)。在百般無(wú)奈之后，我決定追本溯源，沿著(zhù)“三眼一板”的本義追尋，或許有教學(xué)的出路。當我翻閱很多工具書(shū)，“三眼一板”的本義浮現在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”；板，以拍板擊打一下，為中國音樂(lè )每小節里最強的拍子；眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍；三眼一板即一小節中有四拍的音樂(lè )節奏。細讀本義后，覺(jué)得豁然開(kāi)朗，原來(lái)“三眼一板”中有著(zhù)固定的節奏。節奏如此固定，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎？于是，一個(gè)把文本的內容糅合在詞語(yǔ)本義中的教學(xué)思路便應運而生。
二、尋義，韻之聲
出示：譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過(guò)泥和草再回來(lái)吃飯。
1、師：你從什么地方看出來(lái)鵝吃飯的順序是不變的？
2、師：能不能用一個(gè)詞來(lái)形容一下鵝吃飯的樣子？
3、師出示：（三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以拍板擊打一下，為中國音樂(lè )每小節里最強的拍子。眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍。三眼一板即一小節中有四拍的音樂(lè )節奏。）
4、請你再讀讀句子，說(shuō)說(shuō)鵝吃飯怎么吃出音樂(lè )節奏來(lái)了？
5、句式：倘若發(fā)現飯盆在遠處，鵝老爺必定（ ），再去喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。吃過(guò)泥和草再回來(lái)吃飯。
譬如吃了一口飯，再喝了一口水，發(fā)現泥和草在很遠的地方，鵝老爺（ ），吃過(guò)泥和草再回來(lái)吃飯。
6、師：飯、水、泥、草；飯、水、泥、草。順序會(huì )變嗎？節奏會(huì )變嗎7這四樣東西就好比四個(gè)節拍，三個(gè)弱，一個(gè)強。一個(gè)強，三個(gè)弱。（指板書(shū)）這就是“三眼一板”。
7、齊讀句子。
上述“三眼一板”的教學(xué)過(guò)程，旨在找到文本的內容與詞語(yǔ)本義的耦合點(diǎn)進(jìn)行鏈接，讓詞語(yǔ)的本義引入不再變得枯燥機械。在告知學(xué)生詞語(yǔ)本義后，老師讓學(xué)生找找鵝吃飯所對應的本義中的內容。這一步的理解教師開(kāi)始調動(dòng)學(xué)生閱讀的思維，讓文本的信息、自己的閱讀經(jīng)驗、詞語(yǔ)本義的內容表述三者合一。在學(xué)生對“三眼一板”的本義有所感悟后，教師的句式訓練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個(gè)句式的內容，文本中是沒(méi)有的，但卻是文本外必有的。這既是教師對文本的一種合理的解讀，有效地拓展文本，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間。學(xué)生完成這兩個(gè)句式訓練的過(guò)程，必定又是一個(gè)運思的過(guò)程。當學(xué)生合理地想象和再現鵝老爺吃飯的章法和規律時(shí)，情不自禁地發(fā)現原來(lái)這是多么程式化的事情，自然就會(huì )想到鵝老爺的脾氣和性格，也會(huì )隱約感到一種過(guò)分的執著(zhù)。教師在學(xué)生回答后，順勢利導，讓學(xué)生明白“飯、水、泥、草”這樣的吃飯過(guò)程是永遠不會(huì )改變的。而教師刻意地重復這四個(gè)步驟，讓學(xué)生自然感受到一種音韻。此刻，“三眼一板”中所蘊含的韻律之美便水到渠成般呈現出來(lái)。學(xué)生最后的朗讀，便把感悟的效果提到更高的層次。
三、得義，韻之味
教完詞語(yǔ)，我們不妨冷靜地思考，究竟我們給予了學(xué)生什么？筆者認為，詞語(yǔ)教學(xué)的歸宿應是習得和內化。上述詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，最值得回味的應是得義的過(guò)程。其實(shí)，“三眼一板”的教學(xué)過(guò)程，大致經(jīng)歷了以下的環(huán)節：初解本義一鏈接文本一碰撞經(jīng)驗一糅合文本一拓展本義一內化詞義。這一過(guò)程，是詞語(yǔ)教學(xué)“得義”的有效規律，也是引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的有效教學(xué)方法。但是，如果我們把這一教學(xué)的規律像線(xiàn)一樣抽出來(lái)，那么詞語(yǔ)教學(xué)會(huì )變得程式化，課堂自然變得機械而乏味。因此，上述教學(xué)的“味”其實(shí)就是在追尋客觀(guān)規律的同時(shí)尋求人文氣息的美，把求義過(guò)程“美化”，這樣，我們的詞語(yǔ)才更加鮮活。
詞語(yǔ)教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的命題，但在“得意”與“得言”并行的課堂實(shí)踐中，一定有深刻的解答！
最新《白鵝》教學(xué)反思 篇6
“終于講完了！就這樣講完了？”每次上完一節公開(kāi)課，總是有這樣的想法。精心準備一節課，就像培養一個(gè)孩子，希望她快快長(cháng)大，等她遠去后又有滿(mǎn)心的不舍與牽掛。課講完了，有釋放時(shí)的輕松，也有結束后對不完美的遺憾。打開(kāi)電腦，桌面上滿(mǎn)是自己做的含有“白鵝”兩個(gè)字的課件與設計。一個(gè)月來(lái)，不斷地讀文、不斷地思考、不斷地設計、不斷地修改？反思自己的這一節課，感觸良多。
這節課，是小班環(huán)境下的一堂教材統整課。既要保證堅持小班化人人參與的特點(diǎn)，又要做到教材統整，這首先涉及到的問(wèn)題就是如何對教材進(jìn)行取舍，保證課堂的有效性。這堂課，我選擇的是吃相這一部分，教學(xué)的重難點(diǎn)定位于引導孩子們了解作者“明貶實(shí)褒”的寫(xiě)法。
在開(kāi)課之初，我用兩幅漫畫(huà)引出豐子愷漫畫(huà)式語(yǔ)言的'特點(diǎn)就是風(fēng)趣幽默，為學(xué)生之后的學(xué)文做下了鋪墊。緊接著(zhù)，出示課文描寫(xiě)吃相的中心句“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑”，利用兩張學(xué)習單讓孩子們以小組形式進(jìn)行合作，讀懂白鵝三眼一板的吃法，讀好白鵝與狗爭食的趣味，讓幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言灑滿(mǎn)課堂。當孩子們已被這只可笑、高傲、架子十足的鵝吸引之時(shí)，我利用板書(shū)總結“明貶實(shí)褒”的寫(xiě)法。之后引出《白公鵝》一文，讓孩子們把自己剛剛體會(huì )到的寫(xiě)法進(jìn)行實(shí)踐，朗讀出那些似乎在批評、似乎在埋怨卻滿(mǎn)含喜愛(ài)之情的句子，加深對“明貶實(shí)褒”的理解。最后出示分層作業(yè)，讓孩子們試著(zhù)運用明貶實(shí)褒的方法修改同學(xué)日記，或者寫(xiě)寫(xiě)自己家的寵物，培養孩子的語(yǔ)用能力。
因為目標清晰集中，所以學(xué)生學(xué)的清楚，對于作者運用“明貶實(shí)褒”的寫(xiě)法將文章寫(xiě)的幽默風(fēng)趣這一特點(diǎn)，印象深刻，理解到位。特別是在學(xué)習本單元其它課文時(shí)，學(xué)生也還對“明貶實(shí)褒”津津樂(lè )道。
我們學(xué)校在小班化研究中，提倡的是“面向每一個(gè)，幸福每一個(gè)”的教學(xué)理念，以“多元導學(xué)單”為載體，力求在學(xué)習中培養孩子們與人合作、學(xué)會(huì )選擇地能力。學(xué)生可以選擇要代表本組匯報哪個(gè)顏色的任務(wù)，可以選擇是否要補充其他組員的匯報，可以選擇自己要完成哪一種作業(yè)。本節課，一共有三張學(xué)習單，第一個(gè)學(xué)習單有四個(gè)任務(wù)，每個(gè)組員都要選擇不同顏色的任務(wù)進(jìn)行匯報；第二張學(xué)習單有兩個(gè)任務(wù)，每組要選擇兩個(gè)代表進(jìn)行匯報；第三張學(xué)習單是作業(yè)單，兩類(lèi)作業(yè)，各有兩個(gè)選擇，學(xué)生自己選擇要寫(xiě)的內容及要讀的文章。巡視時(shí)發(fā)現，孩子們學(xué)得都很投入，都在認真地討論，為組員出謀劃策，想完成好每次任務(wù)。
但本節課也呈現出了一些問(wèn)題。很有幸，我聽(tīng)到了來(lái)自山西省教科院郭樂(lè )靜主任、迎澤區程慧萍主任的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評，讓我更深地了解了自己的不足，明確了語(yǔ)文教育的方向。首先，要把握好上課時(shí)的語(yǔ)調、語(yǔ)速，努力營(yíng)造一個(gè)溝通、一個(gè)對話(huà)的課堂，教師要做的就是適時(shí)引導、恰到好處地點(diǎn)撥。其次，再次明確，語(yǔ)文教學(xué)，是要培養孩子們的語(yǔ)用能力，不僅要引導他們讀懂作家寫(xiě)了什么，還要讀懂作家是怎么寫(xiě)的，自己也要試著(zhù)這樣寫(xiě)寫(xiě)。
有人曾說(shuō)：圓規為什么可以畫(huà)圓？因為腳在走，心不變；你為什么不能圓夢(mèng)？因為心不定，腳不動(dòng)。希望在經(jīng)過(guò)《白鵝》之后，我教學(xué)的“圓規”可以畫(huà)的更穩，更圓。
最新《白鵝》教學(xué)反思 篇7
教學(xué)《白鵝》這篇課本時(shí)，根據原來(lái)對文本和課后題的分析，教研組決定上第一課時(shí)，在課前鋪墊環(huán)節，進(jìn)行識字、簡(jiǎn)介作者等常規的教學(xué)內容。從整體進(jìn)入課文的閱讀，緊扣著(zhù)“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生品詞、析句、積累詞語(yǔ)，運用詞語(yǔ)，體會(huì )句子的趣味性。從中知道作者用有趣的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)鵝的高傲這種“明貶實(shí)褒”的寫(xiě)法。
但在具體操作的過(guò)程中，卻遇到了難題，梳理字詞，積累詞語(yǔ)，運用詞語(yǔ)表現“高傲”等環(huán)節的教學(xué)很順利，但是怎么樣去品析句子的趣味性時(shí)遇到了難題？該怎么去引導學(xué)生品悟句子的趣味性呢？是讓學(xué)生通讀課文以后自己有體會(huì )就行了，還是必須得說(shuō)出趣味體現在哪兒？運用了什么方法來(lái)表現呢？這叫牽涉到教學(xué)深淺的“度”的問(wèn)題。在磨課時(shí)，本教研組一名教師采用的方法是聚焦段落，在品讀段落時(shí)融入句子趣味性的品析；另一位老師采取的方法是學(xué)生說(shuō)有趣的句子，老師簡(jiǎn)單點(diǎn)評這句話(huà)的寫(xiě)法。聚焦段落去品析有趣這個(gè)環(huán)節，感覺(jué)應該在第二課時(shí)，在學(xué)生對課文有了初步的理解以后再去進(jìn)行；而第二位教師讓學(xué)生通篇找句子，然后老師簡(jiǎn)單點(diǎn)評寫(xiě)法，又顯得浮于表面。到底怎么才能把握好這個(gè)度呢？一時(shí)陷入了兩難。
這兩位老師的教學(xué)都是從整體入手去積累詞語(yǔ)，去品析趣味性，因此我想采用另一個(gè)思路，按部就班的，從整體到段落，從教師的教、扶到放，分三個(gè)環(huán)節分別去處理白鵝高傲的叫聲步態(tài)和吃相這三部分內容，這樣的教法又覺(jué)得背離余映潮老師的教學(xué)理念：每一個(gè)問(wèn)題的設置都要從整體入手，讓學(xué)生每一個(gè)問(wèn)題的設置都要能夠統整全篇，讓學(xué)生從整體上入手去閱讀課文，又陷入了傳統的教學(xué)方法中。怎樣才能找到一個(gè)恰好的切入點(diǎn)去設置每一個(gè)板塊的教學(xué)？讓每一個(gè)板塊既扎實(shí)有統整全篇，既有學(xué)又有練呢？
最終，我準備這樣完成第一課時(shí)的學(xué)習。
�。ㄒ唬┳R字詞，學(xué)方法
隨文理解“凈角”“三眼一板”等詞語(yǔ)，練習“利用字典”“聯(lián)系上下文”“借助資料”等方法理解詞語(yǔ)。
�。ǘ├砬楣�，知結構
從整體閱讀課文出發(fā)，體會(huì )本文圍繞中心句“好一只高傲的白鵝！”從“叫聲、步態(tài)、吃相”三個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)的總分結構、過(guò)渡段的作用、詳略分明的寫(xiě)法。
�。ㄈ┓e累詞語(yǔ)，練寫(xiě)句式
積累描寫(xiě)白鵝“高傲”的詞語(yǔ)，鏈接語(yǔ)文園地中的小練筆，運用“冒號”的句式練習說(shuō)話(huà)。
第二課時(shí)從寫(xiě)作方法的學(xué)習入手，完成下面的學(xué)習：
�。ㄋ模w會(huì )對比，練習對比
教學(xué)“叫聲”中的對比，扶學(xué)“步態(tài)”中的對比，自讀“吃相”中的對比，練習運用對比的寫(xiě)法寫(xiě)出小動(dòng)物的特點(diǎn)。
�。ㄎ澹╊I(lǐng)悟情感，品讀寫(xiě)法
結合“鵝老爺”“堂倌”等句子，借助背景資料感受作者對白鵝的喜愛(ài)之情，體會(huì )“明貶實(shí)褒”的寫(xiě)法。
�。⿲Ρ乳喿x，鞏固寫(xiě)法
對比閱讀鏈接，體會(huì )兩篇《白鵝》在寫(xiě)法上的相似之處，在對比閱讀中，鞏固本課學(xué)到的寫(xiě)作方法。
最新《白鵝》教學(xué)反思 篇8
《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第四單元里的一篇講讀課文。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我從三個(gè)方面著(zhù)手：第一：抓住文眼“高傲”一詞順藤摸瓜；第二：想象白鵝和狗的內心活動(dòng)，用語(yǔ)言表達；第三：大膽讓學(xué)生角色表演。
一、抓“高傲”這根主線(xiàn)，講寫(xiě)作方法：
王崧舟老師每次上課都會(huì )找到文章的一根提綱挈領(lǐng)的主線(xiàn)，抓住主線(xiàn)會(huì )使學(xué)生學(xué)起來(lái)層次清晰，體會(huì )深刻，感悟透徹。于是我也每學(xué)一篇課文都善于抓文眼。這篇課文的文眼是“高傲”。課文圍繞白鵝高傲的性格特點(diǎn)。從那幾個(gè)方面進(jìn)行了深刻描述？學(xué)生很快找到：從叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面寫(xiě)白鵝的高傲。哪些自然段描寫(xiě)了這三個(gè)方面的內容？3、4、5、6、7自然段寫(xiě)這三個(gè)方面內容。哪些方面是略寫(xiě)？叫聲、步態(tài)略寫(xiě)。哪些方面是詳寫(xiě)？吃相花了5、6、7三個(gè)自然段來(lái)詳寫(xiě)。采用了哪些方法來(lái)描寫(xiě)？寫(xiě)叫聲步態(tài)采用了對比的方法來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)吃相采用了反語(yǔ)明貶實(shí)褒的方法、擬人方法、對比方法。學(xué)生層層深入，學(xué)得清楚明白。
二、想象白鵝和狗的語(yǔ)言，理解透徹：
例如：1、“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂”。想象一下，如果鵝會(huì )說(shuō)話(huà)，可能叫囂的什么？有的說(shuō)：“你是誰(shuí)？你到我家來(lái)干嘛？你要是壞人，小心我用嘴啄死你！”還有的說(shuō)：“主人，來(lái)客人了�？靵�(lái)迎接��！”
2、“每逢它吃飯的時(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺�！惫愤@時(shí)窺伺的時(shí)候在想什么？學(xué)生說(shuō)：“叫不你這么兇巴巴的，待會(huì )等你去喝水吃泥吃草的時(shí)候，看我不把你的飯食吃個(gè)精光�！�
3、“鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著(zhù)靜候�！冰Z怎么叫罵的？狗又可能會(huì )嘀咕什么？學(xué)生說(shuō)：鵝這樣罵狗的：“你個(gè)貪吃鬼！我叫你偷吃，我叫你偷吃，我咬死你！”“狗可能會(huì )嘀咕：看我待會(huì )等你又去喝水吃泥的時(shí)候，一定將你的飯盆里的飯食吃個(gè)底朝天！哈哈哈”
4、“等到鵝再來(lái)吃飯的時(shí)候，飯罐已經(jīng)空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周�！冰Z昂首大叫責備人們什么呢？學(xué)生說(shuō)；“主人啊主人��！你們搞的什么名堂嘛？把我的飯食都看守不好，讓狗把我的飯食吃光了，讓我餓死嗎？”
三、大膽讓學(xué)生表演：
例如：學(xué)三自然段鵝的叫聲時(shí)，也會(huì )跟狗一樣看守門(mén)戶(hù)。讓學(xué)生模擬鵝的叫聲、語(yǔ)言。扮演晚上小偷來(lái)時(shí)，鵝是怎樣叫怎樣咬的。學(xué)四自然段鵝與鴨的步態(tài)時(shí)，讓學(xué)生表演鵝是怎樣走的，鴨又是怎樣走的。學(xué)六自然段鵝狗爭食時(shí)，鵝吃食時(shí)，狗是怎樣窺伺的。鵝走開(kāi)喝水吃泥的當兒，狗又是怎樣悄悄遛來(lái)偷食的。鵝發(fā)現后怎樣伸頸子咬狗的。狗又偷吃干凈后是怎樣揚長(cháng)而去的。鵝看見(jiàn)底朝天的食盆后，伸長(cháng)脖子怎么罵主人的。所有動(dòng)作讓孩子們表演得淋漓盡致。
雖然想象語(yǔ)言表演都很到位。但朗讀得不是很夠。課堂上如果抓了這總會(huì )忽略那。
最新《白鵝》教學(xué)反思 篇9
《白鵝》是作家豐子愷寫(xiě)的一篇散文。課文主要講了白鵝性格高傲這一特點(diǎn)的種種表現，反映作者對鵝的喜愛(ài)之情。
一、圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
1、思路清晰，把握文章結構首先讓學(xué)生反復朗讀文章，然后讓學(xué)生自己發(fā)現文章的結構。這篇文章采用了總分的結構，在文章的開(kāi)頭說(shuō)“它伸長(cháng)了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”這里總的概括白鵝高傲的特點(diǎn)，下面的幾段分別從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相中體現鵝的高傲。通過(guò)整體感知，學(xué)生明白文章采用了總分的結構，文章的思路清晰地呈現在學(xué)生的面前。
2、抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，體會(huì )對比、明貶實(shí)褒等寫(xiě)作方法的妙用。這篇課文的重點(diǎn)是體會(huì )作者如何把“高傲”寫(xiě)清楚的，這就涉及作者運用的對比的修辭手法和明貶實(shí)褒的手法。因此，在這部分我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，從課文中找到作者如何寫(xiě)白鵝高傲的關(guān)鍵句關(guān)鍵詞，并給學(xué)生出示范例：“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠�！边@句話(huà)寫(xiě)鵝的叫聲的高傲，運用了對比的修辭手法，其中“厲聲叫囂”“引吭大叫”這兩個(gè)詞生動(dòng)地寫(xiě)出了鵝的不可一世的高傲形象。以此為例，讓學(xué)生在課文中找到關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，學(xué)生對“鵝的高傲的特點(diǎn)”會(huì )理解得更加透徹。
二、不足之處：
1、個(gè)別學(xué)生分析不到位，老師點(diǎn)評缺少鼓勵性語(yǔ)言。
2、在教學(xué)環(huán)節缺少寫(xiě)的環(huán)節，應該做到讀寫(xiě)結合。
下次再上這節課時(shí)我要在教學(xué)設計環(huán)節加上練筆環(huán)節，讓學(xué)生學(xué)以致用，采用明貶實(shí)褒的手法體現對某事物的喜愛(ài)之情或厭惡之情。
最新《白鵝》教學(xué)反思 篇10
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達方法，因此我在教學(xué)設計時(shí)抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線(xiàn)索貫穿教學(xué)。
我覺(jué)得自己做得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：
一、導入環(huán)節：
上課伊始，我告訴學(xué)生要開(kāi)始學(xué)習第四單元關(guān)于動(dòng)物的課文。讓孩子知道本單元大體上有哪幾篇課文。這是從總體上對一個(gè)單元的把握。知道大家都很喜歡動(dòng)物，那么我們先來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于鵝的課文，一提到鵝，大家很容易記起小時(shí)候背的《詠鵝》，同時(shí)告訴他們，板書(shū)課題《白鵝》，學(xué)生齊讀課題。 同時(shí)課件出示豐子愷的白鵝畫(huà)圖。讓大家注意“鵝”的老舊寫(xiě)法，現已廢除，同時(shí)告訴他們人與動(dòng)物是平等的，從而記住“鵝”的寫(xiě)法，之后了解作者。
二、預習環(huán)節
本環(huán)節檢查了生字詞語(yǔ)，盡管本課的生字新詞比較多，但學(xué)生在充分預習的基礎上，認讀得比較好，掃除了學(xué)習課文的障礙。同時(shí)出示學(xué)生預習時(shí)出錯最多的“蹲”和“脾”，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)地方易錯，同時(shí)讓大家寫(xiě)兩遍并同桌互查，訂正。這也體現了新課標中語(yǔ)文課上要有寫(xiě)字指導的要求。
三、品讀課文，感受“高傲”環(huán)節：
通過(guò)初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下了怎樣的印象？
學(xué)生回答得很不錯，大多能用課文中的詞句來(lái)回答：
A:鵝的吃相使我印象深刻！
B：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！
C：鵝的叫聲嚴肅鄭重，似厲聲呵斥！
D：鵝吃飯時(shí)三眼一板、一絲不茍…… 很好，其實(shí)，課文中有一句話(huà)已經(jīng)告訴我們這是一只怎樣的白鵝了！出示：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！” 其實(shí)，“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”是這只白鵝給作者留下的最初印象。怎么會(huì )有這種印象呢？
將學(xué)生帶入課文第一段。在體會(huì )作者如何感受到鵝的高傲時(shí)，讓生抓住“伸長(cháng)了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習興趣得到激發(fā)，并在動(dòng)作中理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。 接著(zhù)我要求學(xué)生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，學(xué)生很快找到了中心句，老師完善板書(shū)，并就此展開(kāi)教學(xué)。
交流過(guò)程中，引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話(huà)，激發(fā)學(xué)生與文本的對話(huà)，把自己獨特的體驗進(jìn)行交流，體會(huì )鵝叫聲高傲�；貧w到“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！” 學(xué)鵝的步態(tài)這一自然段時(shí)，讓學(xué)生自讀，勾畫(huà)表現鵝步態(tài)傲慢的詞語(yǔ)。（“步調從容”、“大模大樣”、“毫不相讓”）找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，體會(huì )鵝步態(tài)的高傲！在體會(huì )“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，出示凈角的圖片，老師演示緩慢從容的步態(tài)，在此基礎上，再讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”指名讀本自然段。 在讀書(shū)、勾畫(huà)相關(guān)詞句并朗讀體會(huì )的基礎上，學(xué)生以小組為單位學(xué)習鵝吃相的高傲。學(xué)生交流的很好。他們感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì )鵝吃飯時(shí)的架子十足。
學(xué)生的個(gè)性朗讀為深入理解可以說(shuō)是錦上添花。 因為課文較長(cháng)，生僻字詞又多，所以，如何感悟作者的寫(xiě)作方法只好放在下節課學(xué)習。所以，在作業(yè)方面，我提出了兩項，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來(lái)。
二是繼續積累課文中的好詞佳句。作業(yè)設計達到積累語(yǔ)言和課外延伸的教學(xué)目標。從整節課來(lái)看，教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現，實(shí)踐了以讀為本、讀思結合的設計理念。 雖然做了很多設計和準備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現些問(wèn)題，如課堂氣氛有些嚴肅，在重點(diǎn)詞句的理解環(huán)節上，如“三眼一板”處理得不夠到位。 一堂公開(kāi)課讓我覺(jué)得，教學(xué)的過(guò)程應是教師、學(xué)生、作者和文本間的開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，并根據課堂生成，因學(xué)定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導作用，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人。如此一來(lái)，我們的課堂才是真正以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體的課堂，每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統一。
最新《白鵝》教學(xué)反思 篇11
《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊中的一篇課文，是著(zhù)名的漫畫(huà)大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。作者善于運用對比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)，運用反語(yǔ)來(lái)表達自己對白鵝的喜愛(ài)之情。教學(xué)中我采用研究性學(xué)習方法，鼓勵學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟相結合，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
一、初讀課文，整體感知
首先學(xué)生認讀了本課詞語(yǔ)。字詞是構建語(yǔ)文的基礎。識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內容。
本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習本課詞語(yǔ)。字詞是構建語(yǔ)文學(xué)習的基礎，識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內容。在初讀課文的基礎上，學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習課文、體驗情感做了鋪墊。
二、品讀課文，感受“高傲”
通過(guò)初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì )作者如何感受到鵝的高傲時(shí)，我抓住“伸長(cháng)了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習興趣得到激發(fā)，并在動(dòng)作中理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著(zhù)我要求學(xué)生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，把感受深的句子劃下來(lái)，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時(shí)間感悟文本，也培養了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的學(xué)習習慣。在這一環(huán)節中，學(xué)生能夠認真讀文體會(huì )，并寫(xiě)下感受，達到了預設目標。
通過(guò)這堂課，我也體會(huì )到，教學(xué)的過(guò)程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過(guò)程，而應是教者、學(xué)者和文本間的開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。
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