冀教版《火燒云》的教學(xué)反思（精選7篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的冀教版《火燒云》的教學(xué)反思（精選7篇），歡迎閱讀與收藏。
冀教版《火燒云》的教學(xué)反思1
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。用詞準確，描寫(xiě)生動(dòng)逼真，想象豐富是本課表達方法上的特點(diǎn)，因此，了解課文怎樣描寫(xiě)火燒云顏色和形狀的變化是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習作者觀(guān)察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學(xué)的難點(diǎn)。
本文的學(xué)習我主要是引導學(xué)生在讀中感悟體會(huì )。抓住作者觀(guān)察和想象相結合的寫(xiě)作方法，去學(xué)習重點(diǎn)段，先讓學(xué)生在文中找出那些段落是作者的觀(guān)察和想象，然后在分別找出作者觀(guān)察和想象分別抓住了火燒云的什么特點(diǎn)去描寫(xiě)的。這樣學(xué)生快速的就找到了，我自然的就引導了重點(diǎn)段的學(xué)習。在說(shuō)你還知道其他類(lèi)似文中描寫(xiě)的顏色嗎？你能向文中那樣想象火燒云形狀的變化嗎？?jì)蓡?wèn)題引起了學(xué)生的興趣，同學(xué)們七嘴八舌的搶著(zhù)表達。讓學(xué)生感悟了火燒云的美，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)。
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一，重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化，但是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，導致學(xué)生理解的不夠透。第二，要注意培養學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生想象云形狀的變化時(shí)，還是有很多學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)別人說(shuō)，而自己不動(dòng)腦筋想象。
冀教版《火燒云》的教學(xué)反思2
《火燒云》一文是著(zhù)名女作家蕭紅的寫(xiě)景文章。她全文以火燒云的出現到褪去為時(shí)間軸，采用動(dòng)靜結合的手法，向我們展現了晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程里，顏色和形狀的變化，讓我們對呼蘭河美景產(chǎn)生無(wú)限的遐想，讓讀者感受到景美和文字美的完美結合，作者用準確而優(yōu)美的文字，為讀者展現了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。
這是一篇精讀課文，我預設用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí)，引導學(xué)生初步感受全文大意，主要采用帶著(zhù)問(wèn)題自由讀文的方式進(jìn)行教學(xué)；師生共同研習本課生字詞，授課方式采用集中識字教育，此處，需提及區里專(zhuān)家指導統編教材下，應盡可能采用隨文識字這一觀(guān)點(diǎn)我十分認同，學(xué)字詞不離語(yǔ)境，這樣更有利于學(xué)生掌握字詞的意思，避免死記硬背。從而進(jìn)行有意義學(xué)習。我嘗試過(guò)一段時(shí)間用隨文識字的方法進(jìn)行語(yǔ)文識字教育，我發(fā)現，實(shí)在太費時(shí)間，我需要大量的做課前準備，教學(xué)過(guò)程中很容易出現老師“講過(guò)頭”了，或者學(xué)生活動(dòng)時(shí)間超時(shí)等情況。使得本是一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)要用兩課時(shí)才能完成。
在第一課時(shí)中我結合課后習題設計小組討論問(wèn)題：作者筆下的火燒云有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題誦讀課文，在小組內表達自己的觀(guān)點(diǎn)，并聽(tīng)取同伴的觀(guān)點(diǎn)，最終整合組內成員信息，每組推薦一人匯報，大多數小組能抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括。比如學(xué)霸組朱楨毅同學(xué)匯報說(shuō)：老師，我們組在第三自然段找到了“變化極多”一詞，我們認為這是火燒云的一個(gè)特點(diǎn)，而且我們還具體找到了它的變化~是顏色變化和樣子（老師給出引導用“形狀”更恰當）變化~就這樣每個(gè)小組都能或多或少的說(shuō)上一些內容，加上老師有意識的梳理，全文大意就很好掌握了，在這個(gè)環(huán)節，我改變策略~有原來(lái)的老師教給孩子，到孩子們生成性主動(dòng)建構學(xué)習。
這節課的不足之處，沒(méi)有留時(shí)間給孩子能書(shū)寫(xiě)生字詞。
冀教版《火燒云》的教學(xué)反思3
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。在設計本文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中體現學(xué)生在學(xué)習中的主體作用。
一、抓住一個(gè)“讀”字，錘煉語(yǔ)言美。
《火燒云》一文是著(zhù)名女作家蕭紅寫(xiě)的。課文描寫(xiě)了日落時(shí)晚霞的美麗景象，以“變”字統領(lǐng)全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著(zhù)跑著(zhù)”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語(yǔ)言的音樂(lè )感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，在教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)。
二、抓住一個(gè)“多”字，領(lǐng)略色彩美。
第三自然段主要寫(xiě)了火燒云的顏色多，變化快。為了感受火燒云的顏色美，讓學(xué)生圈出描寫(xiě)火燒云顏色的詞語(yǔ)：“紅彤彤、金燦燦，葡萄灰、茄子紫，半紫半黃、半灰半百合色”，并配以圖片認識這幾種顏色，給學(xué)生以直觀(guān)的感覺(jué)，邊讀邊想象加深對顏色的理解，體會(huì )火燒云顏色美。而后引導學(xué)生發(fā)現這3組描寫(xiě)顏色詞語(yǔ)的規律，從學(xué)生的回答中不難發(fā)現其規律：第一組為“ABB”形式，第二組為“事物+顏色”，第三組為“半……半……”。接著(zhù)點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)說(shuō)這種形式的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)。短短的幾分鐘，他們就說(shuō)出了多個(gè)不同形式的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
三、抓住一個(gè)“奇”字，想象形狀美。
在教學(xué)火燒的形狀時(shí)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)形狀變化的語(yǔ)句：“一會(huì )兒，天空出現一匹馬”“忽然又來(lái)了一條大狗”“接著(zhù)又來(lái)了一頭大獅子”配圖想象火燒云的樣子，然后讓學(xué)生發(fā)現課文是按照“動(dòng)物出現——樣子變化——消失”的順序寫(xiě)了火燒云的形狀奇特，變化快的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生了解段落結構，這為后面的拓展訓練作了鋪墊。最后設計了一個(gè)練寫(xiě)的內容：天空中還可能出現什么樣的火燒云？學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)展示自己的作品，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮，此時(shí)，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習和語(yǔ)言思維的鍛煉中。通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達能力，來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富。
我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn)：
第一，重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化，但是學(xué)生對云的形狀怎樣變化的，理解的不夠透。
第二，時(shí)間的利用欠妥，沒(méi)有在預設的時(shí)間內完成任務(wù)。
在今后的教學(xué)中要注意充分利用課堂的有效時(shí)間完成教學(xué)目標，使教學(xué)活動(dòng)即扎實(shí)又靈活。
冀教版《火燒云》的教學(xué)反思4
在《火燒云》的備課過(guò)程中，我站在教師的立場(chǎng)，理應引導學(xué)生受到思想的感染，得到語(yǔ)言文字的訓練，因而產(chǎn)生了各種教學(xué)設想；但是，我的設想是不是符合學(xué)生的實(shí)際呢？因此，我又時(shí)時(shí)不忘從學(xué)生的角度去衡量我的設想，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍、情緒歡快的課堂氣氛。比如，我在講課中安排了四項詞語(yǔ)練習：
一、用“燒”和用“紅”的比較。
師：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著(zhù)了火�！斑@句話(huà)中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然也通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字？這個(gè)題目學(xué)生很感興趣，在教師的啟發(fā)政，大家你一言，我一語(yǔ)，越說(shuō)興致越高。
生1：句子中已有“紅通通”一詞，用“紅”字就重復了。
生2：課題是《火燒云》，用“燒”字起點(diǎn)題作用。
生3：用了“燒”字，能跟句后“著(zhù)了火”照應。
生4：“紅”表示色彩，是靜態(tài)的，而“燒”表示動(dòng)作，會(huì )給我們一種動(dòng)感。這個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續。目的是培養學(xué)生“咬文嚼字”、推敲詞語(yǔ)的閱讀習慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵之一在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問(wèn)題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起決定性的作用。這里提出的用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題，在課堂實(shí)踐證明，效果很好。
二、說(shuō)火燒云的其他名稱(chēng)
師：火燒云還有什么其他名稱(chēng)？
生：朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。這也是詞語(yǔ)訓練，能加深對“霞”“朝”“晚”等字字義的理解，有利于積累上述詞語(yǔ)，并能讓學(xué)生體會(huì )祖國語(yǔ)言的豐富多彩。
三、仿“紅通通”、“葡萄灰”的形式講顏色
師：作者說(shuō)，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么，我們來(lái)試試說(shuō)這些顏色？
生：紅通通、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。學(xué)生都能說(shuō)，而且爭著(zhù)說(shuō)。當然，也有說(shuō)錯的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，從詞的結構來(lái)說(shuō)是對的，但跟火燒云的實(shí)際景色不符。這種詞語(yǔ)訓練的方式很受學(xué)生的歡迎，因為方式新穎，要求具體。四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化師：用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云顏色的變化多和變化快？
生：五顏六色、變幻莫測。師：用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快？
生：千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變。用“變化多、變化快”這條線(xiàn)索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)。這樣，教學(xué)思路顯得清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。這些練習，學(xué)生都很感興趣，發(fā)言踴躍，效果是不錯的。
它們都是我從學(xué)生的角度出發(fā)反復衡量、反復琢磨而篩選出來(lái)的。又如，經(jīng)過(guò)篩選，我安排了一項片斷說(shuō)話(huà)練習，要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀。這個(gè)練習，仿中有創(chuàng )，學(xué)生經(jīng)一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿(mǎn)足；因而學(xué)生情緒高漲，爭相發(fā)言，竟至欲罷不能。
冀教版《火燒云》的教學(xué)反思5
這片課文是寫(xiě)夕陽(yáng)西下的火燒云，而且是以時(shí)間為順序描述的。怎樣才能讓學(xué)生有置身于火燒云中的感覺(jué)呢？成了一個(gè)相當重要的問(wèn)題，因為只有學(xué)生體會(huì )到火燒云，感受到火燒云了，才能體會(huì )作家蕭紅優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )語(yǔ)言文字的美妙。
語(yǔ)文學(xué)習是從生活中來(lái)，運用到生活中去的。所以為了讓學(xué)生更加的了解云，我從白天的云朵導入，學(xué)習傍晚的云霞，最后以夜晚的云收筆。無(wú)形之中既教給了學(xué)生在寫(xiě)文章是要按一定的順序，又讓學(xué)生欣賞了一個(gè)連貫的有關(guān)云的景象。整個(gè)課堂都讓學(xué)生在看云、賞云、寫(xiě)云，使學(xué)生好似一朵云，在云的世界里遨游，讓學(xué)生感到大自然景色的美妙、神奇，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情操，潛移默化的熏陶學(xué)生的審美觀(guān)，培養他們正確的價(jià)值觀(guān)，開(kāi)拓學(xué)生的新視野。在新課標的指導下，在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生處于主體地位，從用自己喜歡的方式讀，到小組合作學(xué)習都是想充分發(fā)揮學(xué)生的主人權利，在備課的過(guò)程中就考慮根據學(xué)生的思路走，不要像以前一樣，老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，老師做好學(xué)習主人的輔助工作，去引導、幫助他們。本課與眾不同的地方在于讓學(xué)生用五顏六色的紙創(chuàng )造火燒云。在這一環(huán)節中，學(xué)生是隨心所欲的撕，什么也不想，撕成什么樣就是什么樣，充分發(fā)揮他們的.想象能力和動(dòng)手能力。讓他們大膽的構思、大膽的想象，把在天空中有可能出現的意義描繪出來(lái)。把五顏六色的彩紙撕成各種形狀，然后把他們貼在黑板上，讓學(xué)生感受到自己也創(chuàng )造了一次火燒云，看到黑板上形態(tài)各異、色彩斑斕的火燒云，仿佛看到真的一樣，從而激發(fā)他們描述火燒云的心情。開(kāi)闊了他們的思維，滲透的訓練了他們動(dòng)手的能力，訓練他們的口頭表達能力，使他們充分張開(kāi)想象的翅膀，大膽的想象，大膽構思，創(chuàng )造五彩的天空。
這堂課讓我感受到學(xué)生的思維是無(wú)比開(kāi)闊的，任何一個(gè)孩子有他的奇思妙想，我們要做好孩子的引路人，但我們不能再用自己的思維來(lái)限制孩子了，讓孩子展開(kāi)翅膀，盡情的飛吧！相信他們創(chuàng )造出美麗的天空。
冀教版《火燒云》的教學(xué)反思6
這一學(xué)期我擔任四年級語(yǔ)文，在準備《火燒云》一課教學(xué)時(shí)，我原來(lái)想找一些火燒云的圖片讓學(xué)生充分欣賞《火燒云》一課所講述的晚霞的變化之美，但沒(méi)有找到資料。后來(lái)一想，為什么不讓學(xué)生來(lái)畫(huà)呢？這樣還可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情呢？于是，我提前布置了一項作業(yè)，每位同學(xué)課前細讀課文第三自然段至第七片自然段，想象火燒云變化的樣子。并在下節語(yǔ)文課帶水彩筆。
第二天上課的時(shí)候，我開(kāi)篇先在在黑板上畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生從表象識別霞光和火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學(xué)生從總體上認識，調動(dòng)了學(xué)生的興趣。接著(zhù)，讓學(xué)生有感情朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句等方式，在讀中找出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。在學(xué)習“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì )出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)。從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì )兒紅通通的，一會(huì )兒金燦燦的，一會(huì )兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì )兒”，體會(huì )出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。
在學(xué)生品析完課文中對火燒云形狀的描寫(xiě)后，再讓他們猜想此時(shí)空中的火燒云還會(huì )有什么形狀，有的說(shuō)像老虎、有的說(shuō)像小兔、有的說(shuō)像馬、有的說(shuō)像小狗、還有的說(shuō)像小山……當同學(xué)們說(shuō)得高興時(shí)，我請他們讀出課文中描寫(xiě)火燒云形狀的句子，并要求他們依照課文的內容，拿起自己手中的筆，插上想象的翅膀，畫(huà)出火燒云的樣子。再從中挑選出幾幅畫(huà)得較逼真可愛(ài)的“火燒云”上講臺展示，再找個(gè)別學(xué)生按照課文中作者描繪火燒云的方法來(lái)講一講這幾幅畫(huà)的內容。這樣不僅充分調動(dòng)了學(xué)生們的表現欲，使他們活躍起來(lái)，而且加強了他們的口頭表達能力，同時(shí)也加深了他們對課文內容的理解。
為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對想象的指導作用，使想象服從于一定的目的，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達能力，來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富和精確。我沒(méi)有就此罷手，而是適時(shí)給出“附加題目”。我要求他們拋開(kāi)圖畫(huà)，再按照“出現→樣子→變化→消失”——火燒云發(fā)展的這一順序，加以豐富的想象，用其它動(dòng)物或植物來(lái)形容火燒云的形狀。隨著(zhù)學(xué)生同桌間的小聲而激烈的討論，形象的描述開(kāi)始了。學(xué)生們有的說(shuō)像抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅，有的說(shuō)像游動(dòng)的火龍、像啼鳴的公雞、像飛舞的火鳳凰，還有的說(shuō)像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)舉手，搶著(zhù)要說(shuō)，情緒非常高漲。課堂氣氛又一次達到高潮。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
冀教版《火燒云》的教學(xué)反思7
學(xué)完本課，收獲還是不少，雖然這是一篇閱讀課文，但它接近學(xué)生的生活，孩子們比較熟悉云霞的出現。鑒于此種情況，在授課間，我應用了學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入課題“火燒云”。結合圖面與孩子們所見(jiàn)過(guò)的云霞變化去適當的釋題。我設計了語(yǔ)言，引發(fā)自然界的奇麗。比如：清晨的太陽(yáng)出來(lái)或者傍晚太陽(yáng)落山的時(shí)候，天邊的云彩通常是通紅的一片，像火燒的一樣，人們把這種云叫做火燒云。不過(guò)怎樣去理解課文內容，針對本課語(yǔ)言的特色倒是不必要，只要認真地讀，從讀中感悟語(yǔ)言的優(yōu)美。從語(yǔ)言中體會(huì )作者的文筆之妙，生動(dòng)、具體、形象、優(yōu)美，從色美、形美的火燒云變化中去感悟作者的觀(guān)察力度，從而增強積累與反饋，學(xué)習作者觀(guān)察方法與想象能力，以致于一種學(xué)習能力。從學(xué)生作業(yè)情況看，學(xué)習效果很不錯，如果這也是語(yǔ)文教學(xué)的一種方向，那本人有如下反思：
一、走進(jìn)文本背景
由于本課是自然界的一種奇麗的景象，因為自然的奇麗，也引發(fā)無(wú)數的作家，詩(shī)人去描繪它們，贊美它們，書(shū)寫(xiě)它們�；馃凭褪瞧渲兄�，因此，讓學(xué)生通過(guò)資料了解課文背景還是有必要的。比如，作者蕭紅的生平，文學(xué)成就，主要作品，炎燒云的成因。
太陽(yáng)光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光混合成的。這些顏色的光的波長(cháng)不一樣，紅色光波最長(cháng)，橙色光波其次，紫色光波最短�？諝獾姆肿雍涂諝饫镲h浮著(zhù)無(wú)數細小的灰塵和水滴，它們都能夠把太陽(yáng)的各色光線(xiàn)分散開(kāi)來(lái)，這叫做散射作用。太陽(yáng)光中的光波長(cháng)越短的，像紫色光就很容易被散射開(kāi)來(lái)；波長(cháng)越長(cháng)的像紅色，橙色光就容易散射。（資料）
二、議議主題傾吐感悟
本課是寫(xiě)景的散文，學(xué)生應該掌握作者的思路結構。本文作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出了火燒云的奇妙景色，為我們展示了一幅絢麗多彩的畫(huà)面，表達作者對自然景觀(guān)的喜愛(ài)與贊美！只要用好手中的筆，準會(huì )涂抹出一幅幅多彩斑斕的美麗畫(huà)卷，使人置身于其中，仿佛讓人走進(jìn)神秘般的童話(huà)世界，如醉如癡。羅丹說(shuō)：“美到處都有的，但只有真誠和富有情感的人才能發(fā)現它�！币簿褪侵灰覀儽牬蠛闷娴难�，就會(huì )發(fā)現；美就在身邊。
三、閱讀感悟妙筆生花
本文多處運用了排比，想象，合理的想象使文章生動(dòng)優(yōu)美。在寫(xiě)作中，想象是一種思維方式，是寫(xiě)作文時(shí)必須具備的一種能力與寫(xiě)作方法。一篇文章，加上合理的想象就會(huì )更加生動(dòng)，形象，所表達的事物也更為具體，所表達的思想感情就會(huì )更加鮮明，深刻�！痘馃啤愤@篇課文，作者大膽合理地運用了想象。比如：把火燒云的形狀想象成馬、狗、獅子等活靈活現的動(dòng)物，讀起來(lái)讓人如臨其境，如見(jiàn)其表。那么，怎樣在寫(xiě)作中有效地發(fā)揮想象的功能呢？這是本人必須要在本文中滲透的一種習作實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節，我準備了下水習作，將自己在飛機上所見(jiàn)的云描寫(xiě)了一段：我從未見(jiàn)過(guò)的美！云，白得有些深厚，像被剛彈過(guò)的棉團，鋪滿(mǎn)了天空；順著(zhù)瞧，就是一床巨被，斜著(zhù)看，又像一個(gè)巨湖的底，云被與天幕緊緊相依；時(shí)而弧形成180度，平視向前，一望無(wú)際的云棉厚厚的，就是天山上的白雪，是平毯似的，要是你能感覺(jué)云在流動(dòng)；一會(huì )兒就成了連綿起伏的白色小丘，一座連一座，又隨著(zhù)小丘的斷開(kāi)，剎時(shí)又是萬(wàn)馬奔騰，那跑在最前面的馬正昂首長(cháng)嘶，幾秒鐘后又不是馬了，又是一只長(cháng)嘶的羊，在它的肚皮下好像有一只小羊在吮吸奶水哩！瞧，天又開(kāi)口了，遠處的云層突然高漲，像黃河沖擊的巨浪，太美了！……
接下來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“早晨的霧”“夜晚的天空”“秋天的田野”等素材。在學(xué)生習作的點(diǎn)評中，引導學(xué)生首先要知道人的想象不是憑空產(chǎn)生的，它得來(lái)源于人的知識和經(jīng)驗，多參加社會(huì )實(shí)踐，寫(xiě)作素材本身就源于生活之中，然后想象的內容要合乎情理，要與現實(shí)事物有密切聯(lián)系。這樣想象的事物才會(huì )鮮明，生動(dòng)。例如：寫(xiě)秋天的楓葉時(shí)，會(huì )想象到燃燒的火；寫(xiě)草地會(huì )想象到綠色的地毯，寫(xiě)春天的花兒，會(huì )想象到可愛(ài)的小姑娘等。
四、綜合訓練學(xué)習領(lǐng)先
本文在寫(xiě)作上，作者就是從整體入手，然后，采用了不同的結構方式，積累有關(guān)氣象諺語(yǔ)，與云有關(guān)的詩(shī)句，詞語(yǔ)。如：“魚(yú)鱗天，不雨也風(fēng)顛”“日暈三更雨，月暈午時(shí)風(fēng)”“有雨山戴帽，無(wú)雨去攔腰”“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”與云有關(guān)的詞語(yǔ)：（略）
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中注重研究學(xué)生的心理，并根據成果糾正自己的教學(xué)思想，改革自己的教學(xué)方法，確實(shí)可以改變教與學(xué)的不協(xié)調現象。