關(guān)于桂花雨優(yōu)秀教學(xué)反思(通用6篇)
作為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編幫大家整理的關(guān)于桂花雨優(yōu)秀教學(xué)反思(通用6篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
桂花雨優(yōu)秀教學(xué)反思1
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調,寫(xiě)下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開(kāi)篇明旨,寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花,因為它的香氣、童年的搖花樂(lè ),文章后半部分,寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花。搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè )心境。我先讓學(xué)生分主角朗讀,再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習方法,這也是本單元的訓練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,因勢利導,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂(lè ),我引導學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手,用分主角朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂(lè )之情。
接下去是讓學(xué)生感受故鄉的桂花香,先提出問(wèn)題:“為什么母親說(shuō)那里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花?”再抓裝桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的!焙汀鞍!真像下雨,好香的雨啊1這句話(huà),讓學(xué)生感受家鄉的桂花香,感受母親思念家鄉的情感。這樣一步步引導,使學(xué)生如身臨其境,紛紛表達了自我的感受。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù),對于像我這樣普普通通的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō),更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶,為什么會(huì )出現這種情景呢?我想,主要原因在于當學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時(shí),脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境,孤零零地那么幾個(gè)句子,確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節,在語(yǔ)境中感受體會(huì ),或許情景就不一樣了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃,略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放,我不明白,這方面僅有以后多關(guān)注,在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。
經(jīng)過(guò)這次上公開(kāi)課,我發(fā)現了自身存在很多不足之處;蛟S,有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的,但學(xué)習無(wú)止境。
桂花雨優(yōu)秀教學(xué)反思2
這天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思,正好昨日講的《桂花雨》一課,感覺(jué)還不錯。就隨便寫(xiě)寫(xiě)吧!<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉完美的回憶。這是一篇自讀課文,我在寫(xiě)教學(xué)設計時(shí),以學(xué)生自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn),引導學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自我發(fā)現問(wèn)題,并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,掌握學(xué)習方法。并透過(guò)課文的學(xué)習,引導學(xué)生回憶自我的童年生活,說(shuō)一說(shuō)自我不能忘記的人和事,在閱讀學(xué)習中培養口頭表達潛力。
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )情緒。我先讓學(xué)生分主角朗讀,再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習方法,這也是本單元的訓練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,因勢利導,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂(lè ),我引導學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手,用分主角朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。
在引導學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,我借助課件提問(wèn),從課文當中找出什么是”桂花雨“,用課文中的原句回答。孩子們找到后,我又借助課件上的圖片,讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。!真像下雨!好香的雨呀!”帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì ),默默感受,個(gè)性是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分資料時(shí),透過(guò)讀來(lái)感悟。在回憶童年的時(shí)候,孩子們都用心的發(fā)言。在交流過(guò)程當中體會(huì )到作者和母親的那份深情。最后,引導學(xué)生回憶自我的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和潛力的遷移。
之后小組以采訪(fǎng)的形式讓組員們分享,最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開(kāi)熱烈的討論,在孩子們分享的過(guò)程中,我看到孩子們在說(shuō)自我的家鄉時(shí),臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見(jiàn)到的。這時(shí)的我也被他們感染了,和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽(tīng)得津津有味,有的還說(shuō)去我的家鄉呢!嘿嘿,一個(gè)有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最?lèi)?ài)的人。也許是對家鄉的懷念吧,感覺(jué)以前的事物都是那么的完美!
每次一寫(xiě)到自我的家鄉,總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳,我覺(jué)得教學(xué)不是教師唱獨角戲,離開(kāi)了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”,也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構思,轉向重視孩子“學(xué)”的引導。我們一向在提倡生本課堂,要相信孩子,讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析,發(fā)現問(wèn)題,提出疑點(diǎn),在老師和同學(xué)的幫忙下解決問(wèn)題,獲得知識,這樣所獲得的知識才扎實(shí)牢固。作為老師的我們,就應給孩子們多一些的理解與表達的空間,讓孩子們去感受,去體驗,去嘗試,我相信孩子們必須會(huì )有意想不到的收獲哦!
桂花雨優(yōu)秀教學(xué)反思3
第11課《桂花雨》的作者是琦君,她寫(xiě)的這篇文章的確十分優(yōu)美,幾遍下來(lái),我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著(zhù)琦君那如雨般的思鄉之情?墒,雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情,可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見(jiàn)。所以必須要將自我全身心放入課文當中,你才能真正體會(huì )作者的那一番思鄉情,童年樂(lè )。下頭就是我今日在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì ):
一、指導學(xué)生讀出喜愛(ài):
課文的第一小節主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導學(xué)生朗讀這段話(huà)時(shí),我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,還喜歡桂花的“謙虛”,“不愛(ài)張揚”。開(kāi)始學(xué)生回答不出,我就讓學(xué)生靜心默讀課文,一遍下來(lái),學(xué)生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭艷”等,于是,在理解的基礎上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。
二、指導學(xué)生讀出歡樂(lè ):
課文的第三小節是重點(diǎn)段落,在這節中,我著(zhù)重引導學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè )”、父親的“豐收樂(lè )”、母親的“助人樂(lè )”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。雖說(shuō)這節是重點(diǎn)段落,因為有了上次姚教師上課的經(jīng)驗,所以和學(xué)生同搖同樂(lè ),覺(jué)得很是開(kāi)心,異常是學(xué)生扮演小作者,喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著(zhù)母親要搖花的樣貌,學(xué)生很放得開(kāi),喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一齊喊,一齊讀。
三、指導學(xué)生讀出真情:
課文的最終兩個(gè)自然段是作者真情的流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì ),默默感受,異常是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學(xué)習,我學(xué)著(zhù)姚教師的樣貌,一開(kāi)始就拎出來(lái),在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎上,再次將這兩段話(huà)提出來(lái),學(xué)生此時(shí)的體會(huì )已深刻,不用多講,他們就體會(huì )到了作者和母親的那份情。
簡(jiǎn)單地讀,讀出喜愛(ài),讀出歡樂(lè ),讀出真情,我想這是我今日這兩節課最大的收獲?墒沁是有遺憾的,就是課文學(xué)完后,我也和姚教師一樣,布置了一個(gè)作業(yè),讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自我童年生活中的趣事。事后我在想,學(xué)生此刻才四年級,他們能寫(xiě)得出來(lái)嗎?如果要他們寫(xiě),我又該如何指導他們寫(xiě)呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫(xiě),肯定是不行的,我想還是用一般的記事方式教他們寫(xiě)吧,畢竟他們才剛剛升入四年級。
桂花雨優(yōu)秀教學(xué)反思4
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調,寫(xiě)下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開(kāi)篇明旨,寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花,因為它的香氣、童年的搖花樂(lè ),文章后半部分,寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花。
應對這樣的文章,每一段都十分優(yōu)美,很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后,我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了:
一、談話(huà)營(yíng)造閱讀期盼,感受桂花雨迷人的香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上,抓住一個(gè)“浸”字,扣住花香,感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細節。
二、享受搖花樂(lè ),體悟母親的思鄉情懷
借助朗讀,把文字化成一幅幅畫(huà)面,從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè ),花雨的美,牽出對童年的懷念,對故鄉有留戀,讓作者魂牽夢(mèng)縈。但是,在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,我們卻發(fā)現這樣的問(wèn)題:教師在對文本進(jìn)行細讀后,過(guò)于拘泥于文本,覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,都想跟學(xué)生交流、享受,想把教師自已對文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下方聽(tīng)著(zhù)老師很激情得投入著(zhù),他們的情感體驗遠沒(méi)有老師那么強烈,甚至說(shuō)是很少的。我們認真地檢討,發(fā)現我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是十分清晰的,但是學(xué)生的學(xué)路是十分不清晰的,他們很吃力地跟著(zhù)老師在文本中跳來(lái)跳去,而應對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是,一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前:如何使教師的解讀與學(xué)生的認識走在一齊?
新課標強調學(xué)生的主體地位,我們不能把自我的感情強加于學(xué)生,而是站在學(xué)生的角度去引導學(xué)生發(fā)現,于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調整:
。、從課題入手,營(yíng)造閱讀期盼:
什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,分享桂花雨的`美麗,體會(huì )那份搖花的快樂(lè )。
。、品讀“浸”字,感受桂花雨迷人的香:
。、比較母親的話(huà),杭州的桂花再香,也比但是家鄉的桂花:
那里,出示杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的桂花,的確是十分美十分香,但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂(lè ),那桂花香。于是這份快樂(lè )更樂(lè ),這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉的層面。
這樣的處理,不僅僅老師的教路十分清晰,更重要的是讓學(xué)生根據自我的知識水平,投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái),教師也以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去。
其實(shí),這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程,當我們在仔細解讀文本后,滿(mǎn)心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時(shí),卻由于學(xué)生的一下子難以到達這種體驗,使教學(xué)效果備案阻滯不前,于是再三修改、再實(shí)踐。但是,與其說(shuō)是痛苦,不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵。
桂花雨優(yōu)秀教學(xué)反思5
《桂花雨》的作者是琦君,她寫(xiě)的這篇文章的確十分優(yōu)美。初捧這篇文章,我便愛(ài)不釋手地讀起來(lái),如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著(zhù)琦君那如雨般的思鄉之情。但是,雖然文章充滿(mǎn)著(zhù)琦君的這份濃濃的思鄉之情,可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見(jiàn)。所以必須要將自我全身心放入文章當中,你才能真正體會(huì )作者的那番思鄉情,童年樂(lè )。下方就是我這天在課堂上的小小的體會(huì ):
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )情緒。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文,并概括文章主要資料,然后從課文插圖入手,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的資料,再從文中找出描述圖畫(huà)資料的相關(guān)段落,讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂(lè ),我引導學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手,用分主角朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學(xué)生結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊:“!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的情緒,然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導學(xué)生回憶自我的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和潛力的遷移。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù),對于像我這樣普普通通的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō),更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶,為什么會(huì )出現這種狀況呢?我想,主要原因在于當學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時(shí),脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境,孤零零地那么幾個(gè)句子,確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節,在語(yǔ)境中感受體會(huì ),或許狀況就不一樣了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃,略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放,我不明白,這方面只有以后多關(guān)注,在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。
透過(guò)這次上課,我發(fā)現了自身存在很多不足之處;蛟S,有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的,但學(xué)習無(wú)止境。
桂花雨優(yōu)秀教學(xué)反思6
《桂花雨》我國著(zhù)名女作家琦君寫(xiě)的,語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng),如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當我再深入地去讀,去了解琦君時(shí),我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情。但是這種鄉情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就能夠感受到的,需要仔細地從字里行間細品方見(jiàn)。那么在我的課堂中,我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì )呢?反復參考了很多名師的教學(xué)設計,結合著(zhù)本班學(xué)生實(shí)際,我對教材進(jìn)行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )情緒。我給了充足的時(shí)光讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習:圈畫(huà)出你認為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當的批注。之后在學(xué)生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子。
。1)“搖桂花”對我是件大事,所以我總是纏著(zhù)母親問(wèn):“媽?zhuān)鯓舆不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì ),在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事,是一件樂(lè )事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切情緒,我創(chuàng )設情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話(huà)。
。2)“這下我可樂(lè )了,幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著(zhù)抱著(zhù)桂花樹(shù)使勁地搖!弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,描述畫(huà)面中出現的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑,忙得不亦樂(lè )乎的小姑娘形象。
。3)“桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身,我就喊:‘!真像下雨!好香的雨!’”我運用了創(chuàng )設情境——撒桂花,讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂(lè )。而提示語(yǔ)的填寫(xiě)則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來(lái)的感情。
“外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂!蹦赣H說(shuō)的這句話(huà)是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導學(xué)生質(zhì)疑,到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì )母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說(shuō)母親談的是桂花,不如說(shuō)母親在表達自我的思鄉之情。
而學(xué)生創(chuàng )作小詩(shī),則把學(xué)生的情感推向了高潮,在《故鄉情》的音樂(lè )聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君,走近了她的情感世界,感受著(zhù)她淡淡的鄉愁。所以詩(shī)句的誕生自然而然。這天課堂上馬昊天創(chuàng )作出的“風(fēng)景還是故鄉的美”則出人意料地給這首古詩(shī)添加了一個(gè)總結句一樣。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù),因為少數學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,但是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著(zhù)一言不發(fā),甚至連腦筋都沒(méi)有動(dòng)一下的學(xué)生,他們從這節課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。也許正是我長(cháng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格,導致了這個(gè)班級的兩極分化。我務(wù)必深入思考,怎樣樣做到抓中間,促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。
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