《大作家的小老師》教學(xué)反思15篇

　　身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的《大作家的小老師》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《大作家的小老師》教學(xué)反思1

　　《大作家的小老師》是一篇故事情節有趣、人物形象生動(dòng)的課文。課文中人物間的對話(huà)為主，簡(jiǎn)短的文章傳神的體現出小姑娘的天真可愛(ài)和蕭伯納的嚴于律己。結合自己的研究課題，我抓住了課題的懸念性來(lái)設計這堂課。

　　首先，我以課題中的“大”和“小”引導學(xué)生，以題目提問(wèn)？“大作家”是誰(shuí)？“大作家”需要“小老師”嗎？“小老師”什么��？為什么小還稱(chēng)為老師？為什么稱(chēng)為“小老師”？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生朗讀課文，初步掌握了課文內容。

　　其次，抓住人物語(yǔ)言來(lái)體悟人物的性格。正確的對話(huà)標點(diǎn)使用是本課的教學(xué)點(diǎn)，從本課文中人物對話(huà)，了解人物形象。小姑娘做了什么讓蕭伯納任她為“小老師”？再來(lái)抓住蕭伯納對小姑娘說(shuō)的話(huà)“別忘了回去告訴你媽媽?zhuān)�就說(shuō)今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納�！贝蟛糠謱W(xué)生都認為蕭伯納自夸，在小姑娘面前炫耀自己。我作了適當提示：蕭伯納為什么對小姑娘這么說(shuō)呢？是不是真的在炫耀？讓學(xué)生重溫第一段，感受蕭伯納說(shuō)這句話(huà)的用意：在臨別時(shí)才亮出自己的身份，是為了給小姑娘一個(gè)驚喜，從而感受到大作家平和的心態(tài)。提問(wèn)學(xué)生從小姑娘的回答中知道了什么？引導設疑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，從而達到領(lǐng)會(huì )文章內涵，體會(huì )人物形象，明白道理：一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。

《大作家的小老師》教學(xué)反思2

　　在引導學(xué)生回顧課文主要內容（講講課文講了一件什么事）和了解了大作家為什么把小姑娘稱(chēng)為老師之后，就“在你的心目中，小姑娘和蕭伯納分別是怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行讀與悟。

　　片段一：

　　放，張揚個(gè)性

　　師：娜塔莎是一個(gè)漂亮可愛(ài)、人見(jiàn)人愛(ài)的小姑娘。（根據課文第一自然段中的一句話(huà)和課文插圖感悟）那么，除此之外，在你的心目中，娜塔莎還是一個(gè)怎樣的小姑娘？為什么？

　　生：她非常聰明，因為“可是，出乎預料的是，……”她聽(tīng)出了蕭伯納非常驕傲，就用同樣的方式來(lái)提醒教育蕭伯納。

　　生：我也覺(jué)得小姑娘很聰明，她是學(xué)著(zhù)肖伯納的口氣說(shuō)的。

　　師：如果是你的話(huà)，你會(huì )用什么樣的語(yǔ)氣對肖伯納說(shuō)？

　�。◣孜煌瑢W(xué)讀得嚴肅又不失俏皮）

　　師：真聰明的小姑娘，竟然會(huì )用這樣的方法來(lái)提醒蕭伯納。還有不同的看法嗎？

　　生：老師，我覺(jué)得小姑娘很淘氣。

　　師：你為什么這樣認為？

　�。ㄊ茄�，也許這才是女孩子最真的表現。教參上不也提過(guò)這一點(diǎn)嗎，我正愁不知如何開(kāi)啟他們說(shuō)出這一點(diǎn)呢。我抓住這一異議，緊追不放）

　　生：因為小姑娘可能聽(tīng)蕭伯納這么說(shuō)了，就學(xué)著(zhù)他的口氣說(shuō)的。

　　生：我也這樣想。我覺(jué)得小姑娘淘氣透了，大作家這么說(shuō)，她覺(jué)得好玩，就故意學(xué)著(zhù)蕭伯納說(shuō)的。

　　師：對呀，也許小女孩只是好玩才跟著(zhù)說(shuō)的，真是個(gè)淘氣的小女孩。你能學(xué)著(zhù)她的口吻來(lái)對蕭伯納說(shuō)一說(shuō)嗎？

　�。◣讉�(gè)淘氣的孩子有聲有色地讀起來(lái)了）

　　師：如果是你，你會(huì )這么對蕭伯納說(shuō)嗎？為什么？（問(wèn)題剛提出，有些學(xué)生就開(kāi)始不自在起來(lái)，你瞅瞅我，我看看你。在我的再三鼓勵下，終于舉起了六七只手）

　　生：我不會(huì )，因為蕭伯納是一個(gè)大作家，我們應該尊敬他。

　　生：我不敢，因為蕭伯納是世界有名的大文豪。

　　師：難道他錯了，你也——？

　�。ń淌依镱D時(shí)熱鬧起來(lái)，有的說(shuō)是呀，蕭伯納太自夸了，就應該教育他；有的說(shuō)，要是我，我還是不敢……）

　　師：小姑娘面對世界大文豪，竟然敢這么說(shuō)。你認為小姑娘是怎么想的？

　　生：小姑娘認為，蕭伯納跟她是好朋友了，可以這么提醒他。

　　生：也許小姑娘認為，蕭伯納不過(guò)是跟她一起玩的伙伴，玩的時(shí)候誰(shuí)還在乎他是什么大作家。

　　生：我認為，雖然蕭伯納是個(gè)大作家，但也是個(gè)人。

　　生：是呀，不管他地位多高，他和我們一樣，是個(gè)人，沒(méi)有什么了不起的。

　�。ê⒆觽冊秸f(shuō)越來(lái)勁，膽子也更大了，好多憋在他們心里的話(huà)終于都說(shuō)出來(lái)了）

　　師：那現在你覺(jué)得小姑娘是一個(gè)怎樣的人？

　　生：勇敢的孩子。

　　生：敢說(shuō)真話(huà)的孩子。

　　生：能說(shuō)真話(huà)，就是誠實(shí)�？梢哉f(shuō)是誠實(shí)的孩子。

　　生：心地善良的孩子，因為她是為了肖伯納好。

　　師：孩子們，你們說(shuō)得很有道理。小姑娘就是這樣一個(gè)正直、勇敢、真誠的人。我們也應該像她一樣：無(wú)論在什么人面前，地位比我們高的也好，低的也罷，我們都應該一視同仁，既不奉承拍馬屁，也不歧視小瞧他人。

　�。ê⒆觽兊哪樕涎笠缰�(zhù)燦爛的微笑，沒(méi)有了剛才的忸怩，沒(méi)有了剛才的拘謹。）

　　收，突顯共性

　　片斷二：

　　根據第二自然段的話(huà)，學(xué)生們確信蕭伯納當時(shí)很自夸，覺(jué)得他是一個(gè)驕傲自大的人。

　　師：蕭伯納真是一個(gè)驕傲自大的人嗎？

　�。ㄍ蝗缙鋪�(lái)的詰問(wèn)使學(xué)生一下子有點(diǎn)愕然，教室里出現了短時(shí)的沉默。不一會(huì )兒，就有幾個(gè)學(xué)生好似一下醒悟過(guò)來(lái)，自信地舉起了手。）

　　生：老師，我認為他是一個(gè)謙虛的人，因為他認小姑娘為老師。

　　師：是呀，大作家把一個(gè)小姑娘稱(chēng)為老師，可不是一個(gè)驕傲自大的人能做到的！

　　生：我認為他是個(gè)知錯就改的人，因為課文里說(shuō)：“蕭伯納聽(tīng)了，不覺(jué)為之一震。他馬上意識到剛才太自夸了�！彼�已經(jīng)意識到太自夸了。

　　出示：蕭伯納聽(tīng)了，不覺(jué)為之一震。他馬上意識到自己太自夸了。（指名同學(xué)讀）

　　師：“為之一震”，“震”是什么意思？蕭伯納為什么而“震”?

　　生：“震”就是“震動(dòng)”，就是心里有點(diǎn)震動(dòng)。

　　生：“震”就是震驚的意思，他為小姑娘說(shuō)的話(huà)而震驚。

　　師：對于一個(gè)小姑娘的話(huà)，蕭伯納就會(huì )有這么大的反應，他應該是一個(gè)……

　　生：一個(gè)非常虛心的人，因為一個(gè)小姑娘的話(huà)他也會(huì )接受。

　　師：是呀，一個(gè)大作家，能接受小姑娘的提醒，這是一種多么謙遜的精神。（板書(shū)：謙遜）

　　生：他是一個(gè)胸懷寬廣的人。因為他竟然容忍小姑娘這樣說(shuō)他，還認為自己錯了，真了不起。

　　師：看來(lái)，他對自己的要求非常嚴格，我們送給他一個(gè)詞：“嚴于律己”，也可以說(shuō)“十分自律”。（板書(shū)：自律）

　　生：他十分尊重小姑娘，他能平等待人。

　　生：他是一個(gè)嚴格要求自己的人，因為小姑娘也許是跟他開(kāi)玩笑，可他卻這么當真。

　　師：對呀，如果小姑娘是故意學(xué)著(zhù)他的口氣說(shuō)的，這樣一個(gè)大作家竟然能接受這種批評或者說(shuō)是善意的提醒，這需要多么博大寬廣的胸襟，可見(jiàn)他是一個(gè)極其謙遜自律的人；如果說(shuō)小姑娘只是開(kāi)玩笑說(shuō)的，蕭伯納竟然為這樣的一句玩笑而震驚，還馬上認識到剛才的失言，更足見(jiàn)他是一個(gè)極其嚴格自律的人。

　　生：我覺(jué)得最后一段也說(shuō)明他謙遜自律。

　�。ㄒ�入讀、悟最后一段）

《大作家的小老師》教學(xué)反思3

　　通過(guò)本文的教學(xué)，采用“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法，通過(guò)記敘一個(gè)小小的生活細節，成功地塑造了大作家蕭伯納的感人形象。讓我們從蕭伯納的話(huà)中體會(huì )其謙遜自律的寬廣胸懷，學(xué)會(huì )做人。

　　課文設置了一個(gè)懸念，不是像普通的人見(jiàn)到大作家所有的畢恭畢敬，而是覺(jué)得大作家也是一常人，給人以啟示，通過(guò)人物之間的對話(huà)，表現出小姑娘的天真可愛(ài)和蕭伯納的嚴于律己。同時(shí)課文還設置了一個(gè)懸念，小姑娘怎么會(huì )成為大作家的“老師”呢？以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，設疑——答疑——解疑，課文雖然篇幅不長(cháng)，行文簡(jiǎn)潔，但結構完整，內涵豐富，在本文的教學(xué)最后，知道學(xué)生復述，復述的意圖是幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言文字的積累，增進(jìn)對課文的理解，強化人物形象的感染作用，因此，不要強調用自己的話(huà)復述或者創(chuàng )造性復述，而是盡可能用上課文中的詞句，讓學(xué)生在熟讀的基礎上進(jìn)行復述，可輔以小組學(xué)習方式進(jìn)行，讓更多的學(xué)生有復述的機會(huì )。在教學(xué)過(guò)程中，要自始至終地指導學(xué)生有感情地朗讀課文，既要邊讀邊想象兩人對話(huà)的有趣場(chǎng)景，又要在讀中感受蕭伯納的心理變化過(guò)程，體會(huì )其謙遜自律的寬廣胸懷。課堂上讓學(xué)生自己找對子，分角色朗讀對話(huà)，分角色表演課文內容，豐富對課文內涵的感悟�？傊�，本文正是以小見(jiàn)大，要讓學(xué)生能夠從文章中體會(huì )出真諦，理解“她是我的老師”中所蘊涵的深刻哲理。

《大作家的小老師》教學(xué)反思4

　　《大作家的小老師》講述了大作家蕭伯納與小姑娘娜塔莎之間的故事，學(xué)生從中能感受到小姑娘的天真可愛(ài)與蕭伯納的嚴于律己，善于自省。認識到對任何人都應該平等相待，永遠謙虛。

　　這篇課文以小故事的形式記敘了一個(gè)生活中的細節，以人物間簡(jiǎn)短的對話(huà)傳神地表現出小姑娘的天真可愛(ài)和大作家蕭伯納謙虛、嚴于律己的寬廣胸懷。針對這篇課文，陳老師沒(méi)有泛泛講解，而是重點(diǎn)引導學(xué)生充分與文本對話(huà)，通過(guò)自主學(xué)習，自讀自悟從中感受人物形象。

　　課文一開(kāi)始學(xué)生通過(guò)自讀后，老師分別提出了蕭伯納、娜塔莎是什么人？他們之間發(fā)生了什么事？引導學(xué)生初步了解人物性格。從顯示蕭伯納的個(gè)人資料中體現出蕭伯納是一個(gè)世界大文豪，很受人尊敬而通過(guò)娜塔莎的外貌、神態(tài)描寫(xiě)體現出娜塔莎只是個(gè)可愛(ài)的普通小姑娘。

　　初讀課文以后把本課的重點(diǎn)放在蕭伯納及小女孩說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣進(jìn)行對比，并通過(guò)蕭伯納對小姑娘說(shuō)話(huà)的這個(gè)環(huán)節自主練習說(shuō)話(huà)，再找幾位同學(xué)學(xué)著(zhù)他的語(yǔ)氣讀讀小姑娘的話(huà)。因為小姑娘是學(xué)著(zhù)蕭伯納的口吻回答的。在這基礎上，再讓學(xué)生結合上下文理解一下，讓學(xué)生感悟到，蕭伯納說(shuō)這句話(huà)時(shí)是想給小姑娘帶來(lái)驚喜。為全文理解蕭伯納是個(gè)謙虛自律的人打下基礎。同時(shí)引導學(xué)生通過(guò)學(xué)著(zhù)蕭伯納的口吻以及模仿蕭伯納說(shuō)話(huà)的句式體會(huì )這位小姑娘的天真、純樸、可愛(ài)。再聯(lián)系課文第四自然段“不覺(jué)為之一震”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蕭伯那是個(gè)怎樣的人？從而體會(huì )他的嚴于律己。在這樣理解了課文的基礎上讓學(xué)生自己做一回蕭伯納和小姑娘，分角色試著(zhù)讀一讀課文。從‘為之一怔’中體會(huì )到什么？你有什么感受？通過(guò)引讀有關(guān)句子，討論，讓學(xué)生對人物的品質(zhì)有更深入的理解。最后讓學(xué)生再來(lái)看看課題中這個(gè)“小”字和“大”字，讓學(xué)生通過(guò)整堂課的學(xué)習重新感悟，從自己的視角出發(fā)，對這兩個(gè)字做出新的認識。學(xué)生在積極主動(dòng)的的思維和情感活動(dòng)中，加深了對課文的理解和體驗，讀出了鮮活的人物形象，讓閱讀真正成為了學(xué)生的個(gè)性化行為。

《大作家的小老師》教學(xué)反思5

　　《大作家的小老師》這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質(zhì)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，引導學(xué)生充分與文本對話(huà)，讓學(xué)生自己質(zhì)疑、探究、感悟。

　　一、設疑導學(xué)自探究：

　　這節課設計了三個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題引導學(xué)生學(xué)習�！洞笞骷业男±蠋煛芬晃�，課題很吸引人，老師問(wèn)一句：“讀了課題，你有哪些問(wèn)題？”不但可以簡(jiǎn)潔地過(guò)渡到課文的學(xué)習，而且能激起學(xué)生主動(dòng)閱讀課文、探究問(wèn)題的興趣。接著(zhù)，通過(guò)插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出“大作家”和“小老師”的問(wèn)題，這是一次較為深入的與文本對話(huà)。此處，老師第二次設疑：“可是，這樣一個(gè)可愛(ài)的小姑娘說(shuō)的一句話(huà)卻讓蕭伯納‘為之一震’”。根據‘為之一震’，你能提出哪些問(wèn)題？引導學(xué)生根據關(guān)鍵詞提問(wèn)，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn)。學(xué)完全文后，老師又通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰(shuí)？為什么？”引導學(xué)生再次回到文本，又跳出文本，客觀(guān)地評價(jià)文中人物，從他的身上獲得啟示。三個(gè)大問(wèn)題的設計牽動(dòng)了全文的脈絡(luò )。根據課題，關(guān)鍵詞提問(wèn)，本節課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。

　　二、合力攻關(guān)顯成效

　　教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會(huì )“為之一震”？及從“為之一震”中體會(huì )到什么？是難點(diǎn)，小組集體的智慧此時(shí)便可發(fā)揮重要作用。通過(guò)小組成員間思維火花的碰撞，學(xué)生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。

　　三、以演帶讀助感悟：

　　三年級的課堂上，直觀(guān)形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著(zhù)重要的作用。課上，老師在學(xué)生小組討論如何讀好這段話(huà)的基礎上，讓學(xué)生配上動(dòng)作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話(huà)，也在體驗著(zhù)文中人物的感受，讀好這段話(huà)的同時(shí)也能更好地體會(huì )蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。

　　總之，這節課我們重在引導學(xué)生充分地閱讀課文，提出問(wèn)題，并運用多種有效的方法引導學(xué)生自己探究問(wèn)題，達到自己釋疑的目的。

《大作家的小老師》教學(xué)反思6

　　在這一課時(shí)的教學(xué)中，我對題目的分析的確過(guò)多，而且有點(diǎn)偏了。特別是對“小”字的分析。所舉的例子“小鬼頭、小露珠”等，與本課的“小老師”并不完全一樣，我為了引出娜納莎的可愛(ài)把它們聯(lián)系到一起，有點(diǎn)單調了。從而讓學(xué)生失去了對前后對比性的感悟，還有點(diǎn)把題與文割裂開(kāi)的感覺(jué)。

　　我的讀書(shū)指導確實(shí)沒(méi)有到位，對人物語(yǔ)言的朗讀指導得有些少了，缺少反復的自由練讀，還應該關(guān)注一下讀書(shū)能力稍弱的學(xué)生，指導一下他們的讀書(shū)，更應關(guān)注學(xué)生的不同感覺(jué)。

　　課堂上應減弱預設的束縛，多讓出一些空間讓學(xué)生交流碰撞。譬如，對蕭伯納的話(huà)到底應該讀出什么像的語(yǔ)氣，完全可以讓學(xué)生們去辯一辯�！靶∨�孩的話(huà)又應該怎么讀”這個(gè)環(huán)節也是一樣。以上兩個(gè)環(huán)節我處理的節奏的確有些快了，沒(méi)有給足學(xué)生思維碰撞的時(shí)間。

　　另外，在最后第三次修改教案后，我把“找小女孩的外貌”改為“找找小女孩的可愛(ài)之處”，自我感覺(jué)很好。因為我認為，作者外貌描寫(xiě)的最終目的是為了突出娜塔莎的可愛(ài)，與其讓學(xué)生“讀外貌”還不如讓學(xué)生“讀可愛(ài)”呢！

《大作家的小老師》教學(xué)反思7

　　本文是蘇教版三年級下冊的一篇課文，描寫(xiě)了大作家蕭伯納和一位普普通通的小女孩娜塔莎相遇，一起玩耍，交談，最后認小女孩為老師的過(guò)程。

　　在教授本課的伊始，我先讓學(xué)生了解了蕭伯納的身份，作為一名著(zhù)名的大作家肯定身邊有很多吹捧、敬仰他的人，因此不免也會(huì )為自己的身份而感到沾沾自喜。當他和小女孩娜塔莎相遇并交談后，一切都是很自然，在愉快的環(huán)境下進(jìn)行的。但是當蕭伯納在表明自己身份后，卻意外受到了和預想中不一樣的冷落！

　　在小女孩的眼中，每個(gè)人都是平等的，沒(méi)有身份的高低之分，因此對于表明表明身份后的蕭伯納，她覺(jué)得沒(méi)有什么特殊的地方。大作家和小女孩之間沒(méi)有任何的界限。

　　而女孩的態(tài)度，讓一向有優(yōu)越感的蕭伯納震驚，同時(shí)深受教育，覺(jué)得女孩是自己的老師。學(xué)習了本課之后，我抓住時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行教育。在班上一些孩子因為各方面表現相對優(yōu)秀一點(diǎn)，就看不起學(xué)習差的孩子，不愿意和他們做朋友。既然連大文豪蕭伯納都能認一個(gè)普普通通的女孩子當老師，在他眼里都可以做到大家都是公平的，那么作為一個(gè)小學(xué)生是不能對身邊任何一個(gè)同學(xué)有歧視的心態(tài)的。希望我們的班級是一個(gè)和睦上進(jìn)的、團結友善的班集體。

　　這樣有教育意義的課文，不僅僅是一個(gè)語(yǔ)文課堂，還是學(xué)生心靈洗禮的課堂。

《大作家的小老師》教學(xué)反思8

　　執教了這一課，在教學(xué)中為了彌補習作二中的遺憾，我在這一課中，抓住了文中對小姑娘外貌描寫(xiě)的句子，首先在學(xué)生讀了描寫(xiě)小姑娘外貌句子后，請他們說(shuō)說(shuō)自己感受到小姑娘是個(gè)怎樣的孩子。然后指導了寫(xiě)外貌反映人物個(gè)性的方法：從整體入手，再抓住引人注意的細節，最后加上自己對他的整體評價(jià)。這樣寫(xiě)一個(gè)人的外貌就會(huì )真實(shí)、形象、具體。

　　關(guān)于聯(lián)系自己生活實(shí)際的一點(diǎn)想法：

　　我們在教學(xué)中都很注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，這樣能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內容，同時(shí)也能使學(xué)生靈活運用已學(xué)的知識指導自己的生活。

　　在本課中，我也請學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對課文蕭伯納說(shuō)的話(huà)的理解。學(xué)生們都只能說(shuō)到，要謙虛。我想這就是學(xué)生的認知水平，他達不到明了人與人是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分這個(gè)層次上來(lái)。本來(lái)我想教師可以站得高一些，這樣指導學(xué)生即使不明了這些道理，也沒(méi)有關(guān)系。但是，我總覺(jué)的不吐不快。最終還是自說(shuō)自話(huà)的將這個(gè)內容說(shuō)了出來(lái)�？匆�(jiàn)學(xué)生的一臉茫然，真是心生悔意。作為教師應該遵循學(xué)生認知規律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來(lái)。

《大作家的小老師》教學(xué)反思9

　　在教這一課時(shí)注重了教材的擴展，我認為較好了闡釋了用教材教，落實(shí)了課標的基本理念：語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文；也是人性化的語(yǔ)文；王崧舟老師也指出這一點(diǎn)。做到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在這一節課中學(xué)得輕松的，掌握的更牢。

　　在教材處理上的幾點(diǎn)做法：

　　一是先在班級墻上張貼了很多關(guān)于蕭伯納的故事，還有更多的關(guān)于人與人平等的故事。讓學(xué)生有意無(wú)意中受其影響，接近它感受它。這些資料都是用噴墨噴出來(lái)的，并且配上了精美的圖片，圖片把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，而內容卻能留住學(xué)生。至少說(shuō)能讓學(xué)生廣泛閱讀，全面撒網(wǎng)，然后在課堂上交流你所知道的蕭伯納，形成了一股重點(diǎn)。

　　二是在班級書(shū)柜中存放了幾本書(shū)，即有關(guān)蕭伯納生平事跡的，也有蕭伯納的文學(xué)作品的，無(wú)論學(xué)生有沒(méi)有看到，但上完課之后，一定要讓學(xué)生想知道有關(guān)蕭伯納更多的故事，必須從書(shū)中找。

　　三是進(jìn)行了寫(xiě)的拓展訓練。主要是想想看在生活中除了老師和長(cháng)輩之外，有沒(méi)有比你小的人教給你一點(diǎn)道理，進(jìn)行交流。當學(xué)生躍躍欲試時(shí)，我卻只找了少數幾個(gè)人發(fā)言，其他學(xué)生越著(zhù)急，我越不讓講，當下課后再讓學(xué)生把它寫(xiě)下來(lái)。進(jìn)行全班交流。

　　四是進(jìn)行課本劇的表演。面對表演學(xué)生更是興奮不已，一組雖是四個(gè)人可文中卻只有兩個(gè)人物我就要求兩個(gè)人演角會(huì )，一個(gè)人做解說(shuō)了，而另外一個(gè)人的工作更重要，為了使你們這一組表現的得好，你得認真觀(guān)察，指出他們優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，便于改進(jìn)。這樣更便于學(xué)生團結，突出小組的作用，通過(guò)競爭，促進(jìn)學(xué)生的合作，通過(guò)競爭，深化學(xué)生的閱讀；通過(guò)競爭，鍛煉學(xué)生的能力。

《大作家的小老師》教學(xué)反思10

　　《大作家的小老師》這篇課文采用“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法，通過(guò)記敘著(zhù)名作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。故事以人物間的對話(huà)為主，簡(jiǎn)短的對話(huà)傳神地表現出小姑娘的天真可愛(ài)和蕭伯納的嚴于律己。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受大作家蕭伯納謙遜自律，體會(huì )其寬廣胸懷。

　　這是一篇略讀課文，第一課時(shí)的教學(xué)目標我是這樣設計的：學(xué)生自讀課文，掌握生字新詞，在讀通課文的基礎上我讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，想一想題目中“大作家”是誰(shuí)？“小老師”是誰(shuí)？為什么蕭伯納稱(chēng)小姑娘是小老師？對于前面兩個(gè)問(wèn)題，大部分孩子聽(tīng)完我的問(wèn)題就躍躍欲試了，顯然文中只出現了兩位主人公，非常容易判斷誰(shuí)是“大作家”，誰(shuí)是“小老師”。至于第三個(gè)問(wèn)題，孩子們好像有點(diǎn)猶豫，可能還不知道如何準確地表述。于是，我讓孩子們先別急著(zhù)回答，細細地讀課文，并抓住關(guān)鍵句的朗讀，體會(huì )蕭伯納為什么稱(chēng)小姑娘為小老師。（對于孩子們一時(shí)難以解決的問(wèn)題，我沒(méi)有因為怕延遲教學(xué)時(shí)間而直接采取“填鴨式”的教學(xué)，而是把主動(dòng)權交給孩子，讓孩子們在閱讀中學(xué)會(huì )分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高孩子的閱讀水平。）

　　在第二課時(shí)的教學(xué)中，我還是把主動(dòng)權交給了孩子，先復習第一課時(shí)所學(xué)得內容，接著(zhù)我讓孩子們邊讀課文，邊體會(huì )蕭伯納是一位怎樣的大作家，娜塔莎又是一位怎樣的小姑娘。在朗讀的過(guò)程中，我要求孩子們圈圈畫(huà)畫(huà)相關(guān)的句子，并在相應的`地方寫(xiě)上自己的體會(huì )。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現孩子們讀得都很認真，圈畫(huà)得也很仔細，他們還不忘及時(shí)地寫(xiě)上自己的讀書(shū)心得。有一些孩子雖然成績(jì)不太理想，但通過(guò)朗讀他們也非常認真地把自己對課文的理解寫(xiě)在了相應的句子旁邊�？粗�(zhù)他們勾畫(huà)地那么用心，我想應該把發(fā)言的機會(huì )先留給他們。于是，在交流時(shí)，我先讓這些孩子談?wù)勛约旱捏w會(huì )，站起來(lái)的這些孩子基本上都不夠自信，回答時(shí)聲音也不夠響亮，但都能表達自己的讀書(shū)后的感想，這點(diǎn)讓我很是欣慰。針對孩子們不夠自信的表現，我給予了適當的表?yè)P和鼓勵，孩子們變得大膽多了，有些孩子看到我很認同他們的想法時(shí)，一下子有了自信，整堂課上小手便不停地舉了起來(lái)，看起來(lái)格外的興奮。

　　通過(guò)《大作家的小老師》的教學(xué)，使我意識到只要給孩子充分的朗讀時(shí)間，即使基礎很差的孩子他也有獨特的見(jiàn)解，我們不能抹殺這些孩子的積極性，而應該給他們創(chuàng )造更多的機會(huì )，讓他們恢復自信心，從而慢慢地適應課堂教學(xué)，跟上其他孩子的成長(cháng)步伐。

《大作家的小老師》教學(xué)反思11

　　今天，教了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質(zhì)。這是一篇略讀課文，應以學(xué)生自學(xué)為主，我決定在課堂上引導學(xué)生充分與文本對話(huà)，自己質(zhì)疑、探究、感悟。

　　一、設疑導學(xué)自探究：

　　這節課我選擇了三個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題引導學(xué)生學(xué)習�！洞笞骷业男±蠋煛芬晃�，課題很吸引人，我問(wèn)一句：“讀了課題，你有哪些問(wèn)題？”不但可以簡(jiǎn)潔地過(guò)渡到課文的學(xué)習，而且能激起學(xué)生主動(dòng)閱讀課文、探究問(wèn)題的興趣。接著(zhù)，通過(guò)插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出“大作家”和“小老師”的問(wèn)題，這是一次較為深入的與文本對話(huà)。此外，我的第二次設疑：“可是，這樣一個(gè)可愛(ài)的小姑娘說(shuō)的一句話(huà)卻讓蕭伯納‘為之一怔’。根據‘為之一怔’，你能提出哪些問(wèn)題？引導學(xué)生根據關(guān)鍵詞提問(wèn)，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn)。學(xué)完全文后，我又通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰(shuí)？為什么？”引導學(xué)生再次回到文本，又跳出文本，客觀(guān)地評價(jià)文中人物，從他的身上獲得啟示。三個(gè)大問(wèn)題的設計牽動(dòng)了全文的脈絡(luò )。根據課題，關(guān)鍵詞提問(wèn)，本節課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。

　　二、合力攻關(guān)顯成效

　　教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會(huì )‘為之一怔’？及從‘為之一怔’中體會(huì )到什么？是難點(diǎn)，小組集體的智慧此時(shí)便可發(fā)揮重要作用。通過(guò)小組成員間思維火花的碰撞，學(xué)生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。

　　三、以演帶讀助感悟：

　　三年級的課堂上，直觀(guān)形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著(zhù)重要的作用。課上，我在學(xué)生小組討論如何讀好這段話(huà)的基礎上，讓學(xué)生戴上頭飾，配上動(dòng)作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話(huà)，也在體驗著(zhù)文中人物的感受，讀好這段話(huà)的同時(shí)也能更好地體會(huì )蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。

　　總之，這節課我重在引導學(xué)生充分地閱讀課文，提出問(wèn)題，并運用多種有效的方法引導學(xué)生自己探究問(wèn)題，達到自己釋疑的目的。

《大作家的小老師》教學(xué)反思12

　　因為當前的假書(shū)非常多，讀完這篇文章，我就想辦法查找一下，所以到網(wǎng)上反復閱讀了有關(guān)信息，最終得出答案，有這么回事，大概發(fā)生的上個(gè)世紀二三十年代。有了這個(gè)準備后，我用再次讀了這篇文章。對于這篇文章，我讀到了什么？

　　一是我讀到了大人應該向孩子學(xué)習。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。筆者與孩子也接觸多年了，其實(shí)像這樣的事，在我們的身邊時(shí)有發(fā)生，但因為我們老師不怎么注意，不用筆記下這個(gè)美好時(shí)刻，有著(zhù)類(lèi)似的感受，也就隨時(shí)的推移而消失了，向孩子學(xué)習的事也沒(méi)有成為成人的一項自我任務(wù)。

　　二是我讀出了大人對孩子缺少一種尊重，也太把自己當作大人了。蕭伯納代表著(zhù)成人，代表著(zhù)名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我們老師其實(shí)對待孩子多也如此。

　　三是那位小姑娘回蕭伯納的那句話(huà)就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創(chuàng )造力的，孩子是無(wú)畏的……我進(jìn)而想這位小姑娘回到家中會(huì )怎么向她媽媽說(shuō)今天的事？她會(huì )直接把她的回話(huà)告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽?zhuān)瑡寢寱?huì )作出什么反映呢？我想大多數的母親肯定會(huì )批評孩子不懂禮貌，名人效應不是今天的產(chǎn)物，追星不是今天的產(chǎn)物，愛(ài)名人名星不只是屬于年輕人，青年老年群體中大有人在，所以其母親自然會(huì )把其上升到道德上來(lái)對待孩子。因為絕大多數家庭的教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個(gè)人認為，這位小姑娘回到家中，也會(huì )主動(dòng)地說(shuō)今天她和大作家蕭伯納在一起玩。

　　四是蕭伯納的感悟給我許多啟發(fā)。蕭伯納從這件事上收獲到“一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師�！币苍S編者的意圖也就是把這句話(huà)傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠謙虛”是多么的重要！但思來(lái)想去，感覺(jué)這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說(shuō)，我們向孩子學(xué)習什么？——孩子其實(shí)也是人！想到這里，感覺(jué)到這一課好像對小孩子學(xué)習意義不大，好像是對我們成人進(jìn)行道德教育。

　　到底怎么引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習這篇文章？把起點(diǎn)定位在哪兒？我覺(jué)得我們老師不要掩蓋自己應該接受這篇文章的教育，也就是直接告訴孩子這篇文章對老師非常有用，自己應該向學(xué)習。這給予學(xué)生的一種暗示，即你們長(cháng)大后，也要重新學(xué)習這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛�！�

　　大教育家陶行知有首詩(shī)叫《小孩不小歌》（人人都說(shuō)小孩小，其實(shí)小孩并不小，你若再說(shuō)小孩小，要比小孩還要�。�，他創(chuàng )辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實(shí)孩子也是師，因為孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實(shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！

《大作家的小老師》教學(xué)反思13

　　《大作家的小老師》這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)我決定在課堂上引導學(xué)生充分與文本對話(huà)，自己質(zhì)疑、探究、感悟。

　　三年級的課堂上，直觀(guān)形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著(zhù)重要的作用。課上，老師在學(xué)生小組討論如何讀好這段話(huà)的基礎上，讓學(xué)生配上動(dòng)作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話(huà)，也在體驗著(zhù)文中人物的感受，讀好這段話(huà)的同時(shí)也能更好地體會(huì )蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。但是，我發(fā)現自己這一環(huán)節的教學(xué)有些節奏感不強，主要是讓學(xué)生評價(jià)的太多了，有時(shí)候朗讀不出人物語(yǔ)氣的時(shí)候加上動(dòng)作就可以把人物的語(yǔ)氣表達的淋漓盡致了。這是我的一個(gè)不足之處，如何讓學(xué)生在活動(dòng)中更輕松的學(xué)習。

　　還有要注意的是，我的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，不夠吸引孩子們。對于課堂上一些同學(xué)的精彩發(fā)言也不能夠作出及時(shí)，準確的引導。我想，今后我學(xué)習的東西還有很多很多。

《大作家的小老師》教學(xué)反思14

　　《大作家的小老師》這是一篇故事情節有趣、人物形象生動(dòng)的課文。故事一些人物間的對話(huà)為主，簡(jiǎn)短的對話(huà)傳神的表現出小姑娘的天真和蕭伯納的嚴于律己。結合自己的研究課題，我抓住了題目的懸念性來(lái)設計這堂課。

　　首先，我抓住課題中的“大”和“小”引導學(xué)生設疑，“大作家”指什么？大作家需要小老師嗎？小老師什么��？為什么小還稱(chēng)為老師？因為什么稱(chēng)為老師？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生朗讀課文，初步掌握了課文內容。

　　其次，抓住課文中的人物語(yǔ)言來(lái)品悟人物形象。正確掌握對話(huà)標點(diǎn)的使用十本學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn)，為此，本課抓住人物的語(yǔ)言，了解人物形象。小姑娘做了什么事讓她成為蕭伯納的小老師？再來(lái)抓住蕭伯納對小姑娘說(shuō)的話(huà)“別忘了回去告訴你媽媽?zhuān)�就說(shuō)今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納�！睂W(xué)生都認為蕭伯納太自夸了，很炫耀自己。這時(shí),我作了適當點(diǎn)撥：蕭伯納為什么只對小姑娘這么說(shuō)呢？是不是真的在炫耀自己？讓學(xué)生再讀第一節，感受蕭伯納說(shuō)這句話(huà)的真實(shí)用意——在臨別時(shí)才亮出自己的身份，是為了讓小姑娘感到驚喜萬(wàn)分，從而感受到大作家平和的心態(tài)。

　　你從小姑娘的話(huà)中知道了什么？三步引導設疑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，從而達到領(lǐng)會(huì )內涵，感悟人物形象，明白道理。

《大作家的小老師》教學(xué)反思15

　　《大作家的小老師》以清晰、干練的筆觸，寫(xiě)出了文豪蕭伯納“拜”一位小姑娘為師的事，讀來(lái)很受啟發(fā)。

　　生活中，每個(gè)人都會(huì )無(wú)意識地關(guān)注別人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后不經(jīng)意地學(xué)習、模仿自認為優(yōu)秀的地方，就這樣在不知不覺(jué)中擁有了許多的老師，只是我們不曾留意而已。剛開(kāi)始讓學(xué)生從周?chē)�的的人中尋找自己的“老師”，并尋找“老師”的閃光點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的視線(xiàn)不夠遠，只是在平時(shí)老師經(jīng)常褒獎的所謂優(yōu)秀學(xué)生身上打轉，比如：董文泰是我班的“讀書(shū)明星”，王煒漢因為寫(xiě)字又快又好，無(wú)愧于“書(shū)法家”和“快手王”的美稱(chēng)……大部分完全可以成為“老師”的同學(xué)就被無(wú)情地拋棄了，這樣，文章內涵學(xué)生是無(wú)法真正地體會(huì )的。意識到這一點(diǎn)，我加強了對學(xué)生的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，我就以班上一位成績(jì)很差，經(jīng)常被老師批評，也不為同學(xué)所喜歡的一個(gè)所謂差生的男孩為例，讓學(xué)生從他身上尋找值得大家學(xué)習的地方，經(jīng)過(guò)獨立思考和集體討論后，我們大家對他的長(cháng)處終于有了一個(gè)共識：他熱愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)是班上無(wú)人能比的，他，是所有同學(xué)的“勞動(dòng)老師”。受到這個(gè)啟發(fā)，大家都更為努力地去發(fā)現并放大其他人的閃光點(diǎn)了，于是，我印象當中那個(gè)默默不語(yǔ)的男生成了“笑星”，他的絕招是給別人講笑話(huà)，從來(lái)都是逗得別人滾到課桌底下，自己卻冷若冰霜；那個(gè)大大咧咧，在班里笑料百出的女生是班里的朗讀高手，成為了所有學(xué)生學(xué)習的榜樣；那個(gè)瘦巴巴，好說(shuō)謊的小個(gè)子男孩拉丁舞跳得極棒，毫無(wú)疑問(wèn)地成為了“拉丁舞王”；而那個(gè)皮膚白凈、眼睛小小，整日在媽媽庇護下嬌滴滴的男生歌竟唱得特別棒，也成為了同學(xué)們仰慕的對象……就這樣，學(xué)生們就輕而易舉而又深刻地理解了古代著(zhù)名教育家孔子的“三人行，必有我師”的意蘊。這樣的引導，不只讓學(xué)生認識到了謙虛、平等待人的重要性，更讓學(xué)生體會(huì )到了人要全面衡量和評價(jià)別人的可貴。后來(lái)，我又引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現文本當中的另一個(gè)細節，文中的蕭伯納不僅“拜”了老師，也發(fā)現了自己的不足，于是，我讓學(xué)生都靜下心來(lái)思考自己的不足，學(xué)生們做到了和別人對照、比較，然后結合家長(cháng)和老師對自己的評價(jià)，勇敢地亮出自己的缺點(diǎn)。我鼓勵他們，有了錯誤并不可怕，蕭伯納這個(gè)大文豪都能屈駕“認錯”，并能勇于改正錯誤，我們也可以的。這節課，每個(gè)人都積極地表?yè)P別人和自我批判，場(chǎng)面熱烈而溫馨。

　　與文本對話(huà)，不能只關(guān)注表面的文字，而是要更多的達到心與心的交流與碰撞，與文本的對話(huà)，是努力發(fā)現生活中的真、善、美的一個(gè)極為有意義的心靈旅程。

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