蝸牛的獎杯教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的蝸牛的獎杯教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
蝸牛的獎杯教學(xué)反思1
上周四接到通知，本周四到和平路小學(xué)上公開(kāi)課，可把我愁壞了。從周一到周三都處于緊張狀態(tài)，上課的流程對于我來(lái)說(shuō)，都是那樣的曲折。簡(jiǎn)單地在平行班磨了幾節，總感覺(jué)效果不是很好！課堂上的生成資源，在我的引領(lǐng)下，全然丟失。
尤其是在與學(xué)生對話(huà)的環(huán)節，更讓我感覺(jué)到心中無(wú)話(huà)可說(shuō)，只能說(shuō)明一個(gè)原因，駕馭課堂的能力非常薄弱。上公開(kāi)課不是簡(jiǎn)單的備課，最重要的是圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，在學(xué)生認知的基礎上進(jìn)行傳授新知。
今天下午的課堂教學(xué)，執教《蝸牛的獎杯》，第二個(gè)環(huán)節，當孩子呈現：小鳥(niǎo)不能來(lái)參加，因為鳥(niǎo)兒會(huì )吃掉這個(gè)小昆蟲(chóng)？當孩子們討論很激烈的時(shí)候，我應該把發(fā)言權讓給想說(shuō)的孩子，這樣，更能反襯出這是昆蟲(chóng)界的飛行比賽，比賽中絕對的公平公正。在這場(chǎng)高手如云的比賽中：因為蝸牛有一雙有力的翅膀，能在空中自由地飛翔，所以，本次本賽，它獲得了金燦燦的獎杯。這個(gè)環(huán)節在線(xiàn)以后，小記者的出場(chǎng)，就能帶出很多出色的小蝸牛，與課文中的蝸牛形成鮮明的對比。這是本節課的亮點(diǎn)，但是在我的引導下，都隱身起來(lái)了。如果能聯(lián)系語(yǔ)境，體會(huì )本文小蝸牛的“得意洋洋”，這些出彩的畫(huà)面，被我著(zhù)筆的過(guò)于平淡�？偢杏X(jué)自己是在趕每個(gè)環(huán)節。重點(diǎn)詞語(yǔ)：唯恐與生怕，應該讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解去說(shuō)，去做，去表演，但是這個(gè)環(huán)節，我完成忽視了孩子的感受，由于孩子在讀句子的時(shí)候，出現了斷層，與我設計的說(shuō)話(huà)環(huán)節脫節，我的思維軌道立刻截斷，課件的零亂呈現，跑得很快！
課堂上這些因素，都是我在備課時(shí)，沒(méi)有預料到的，所以課堂效果很差。最后一個(gè)環(huán)節，應該圖文結合，師生對話(huà)，引出這是一只后悔的小蝸牛，如果在課堂上讓孩子扮演文中的角色，用自己的話(huà)描述一下，這樣也許是課堂一個(gè)完美的收尾。針對以上的不足，我決定下周在自己的學(xué)校開(kāi)一節公開(kāi)課，希望能有所進(jìn)步！
記�。菏∈浅晒χ�！
蝸牛的獎杯教學(xué)反思2
這篇課文，是一篇指導學(xué)生朗讀的好材料，因此在平時(shí)的教學(xué)中，我著(zhù)重指導了學(xué)生的朗讀。
第一自然段：“很久很久以前”表示距離現在已經(jīng)有特別長(cháng)的時(shí)間了。所以讓學(xué)生體會(huì )之后，在語(yǔ)速上進(jìn)行指導，要讀得慢一些�！坝辛Α焙汀白杂伞眱蓚�(gè)詞說(shuō)明了蝸牛原來(lái)的樣子�？梢圆シ艅�(dòng)畫(huà)或者觀(guān)察圖畫(huà)體會(huì )蝸牛以前在空中輕盈飛翔的樣子。所以在字音的輕重上加以指導。
后觀(guān)察它的表情，從而體會(huì )出蝸牛的飛行本領(lǐng)強。接著(zhù)解決的重點(diǎn)是省略號代表了什么意思？可以通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)和聯(lián)系上下文來(lái)理解。讓學(xué)生知道還有許多的昆蟲(chóng)參加比賽呢！最后讓學(xué)生想象一下蝸牛是怎樣領(lǐng)獎的，然后從情感上進(jìn)行指導，讀出蝸牛的自豪。
第三自然段抓住重點(diǎn)詞“得意洋洋”，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，文中表現蝸�！暗靡庋笱蟆钡木渥�。也就是畫(huà)出課后4題的那兩句話(huà)。進(jìn)而來(lái)比較一下“唯恐”和“生怕”的意思有什么相同和不同？可以調換嗎？通過(guò)比較后，使學(xué)生明白不能調換順序，因為它白天唯一擔心的事情就是別人不知道它是飛行冠軍，但晚上特別害怕的是獎杯被人偷走了。這樣讓學(xué)生讀出蝸牛白天神氣活現的樣子，晚上害怕?lián)牡男睦怼?/p>
第四自然段是最能突出個(gè)性化朗讀的一段了，可以先讓學(xué)生讀一遍后，就拋出課后第五題：看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說(shuō)些什么？讓學(xué)生把自己的想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，惋惜的、同情的、痛恨的、斥責的、鼓勵的……只要說(shuō)得合情合理都可以，最后把自己的理解通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)就是要重視朗讀，“讀”始終是課堂的主旋律。一節好的語(yǔ)文課重在讓學(xué)生自讀自悟，教師疏通點(diǎn)撥。課上書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生情緒飽滿(mǎn)。語(yǔ)文教學(xué)，如此讀中生趣！
蝸牛的獎杯教學(xué)反思3
承擔《蝸牛的獎杯》三上，并且在全校展示，我表示亞歷山大，不敢有絲毫懈怠，。上周五劉萍萍老師二上結束，而我的公開(kāi)課安排在本周一上午第二節，我利用周末在家積極準備。
一、課前準備工作
1、認真看計楊老師上課時(shí)我的聽(tīng)課記錄，并且認真思考一上研討時(shí)大家的精彩建議。
2、認真看劉萍萍老師上課時(shí)我的聽(tīng)課記錄，并認真思考二上研討時(shí)大家的好建議。
3、認認真真地反復看我們的教參和備課手冊。我個(gè)人覺(jué)得教參很有參考價(jià)值，是我們教師用書(shū)的權威版本。教參會(huì )告訴我們本節課的重點(diǎn)及詳細的指導。在平時(shí)的備課中，教參是我必看的書(shū)籍。
4、在網(wǎng)上尋找了很多資源，看了很多教學(xué)實(shí)錄，更看了很多教學(xué)反思，使我受益匪淺。
5、周一下午第一節，在二（6）班磨課。
周一到�？吹轿业墓_(kāi)課調整到周二上午第一節，得知此消息，我第一時(shí)間跟二（6）班的李方潔老師商量，打算在她們班級磨課。李老師爽快地答應了，還利用上午的語(yǔ)文課進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)，非常感謝李老師及二（6）班的孩子們。
6、試上之后，晚上回家又做了一些細微的調整。
7、最后確定教學(xué)設計及ppt課件，一遍遍播放ppt，熟悉流程。
二、主要構思
1、通過(guò)抓主要關(guān)鍵詞，讓學(xué)生理解從前的蝸牛飛行本領(lǐng)高超，及獲得獎杯后的驕傲自大、忘乎所以。例如“有力”“自由”“遙遙領(lǐng)先”“甩下”“所有”“冠軍獎杯”“成天”“唯恐”“生怕”“又大又重”“天長(cháng)日久”“退化”“勉強”“慢慢地爬行”。
2、通過(guò)入情入境地表演，讓學(xué)生理解蝸牛得獎后得意洋洋，不思進(jìn)取，最終只能在地上慢慢地爬行；同時(shí)使學(xué)生明白“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理。教學(xué)中共安排兩次表演，第一次是獲獎后的蝸牛成天背著(zhù)獎杯到處炫耀、顯擺，它會(huì )對大家說(shuō)些什么呢？設計本環(huán)節是讓學(xué)生進(jìn)入蝸牛的角色，親身體會(huì )蝸牛獲得獎杯后的驕傲。第二次表演是結合課文插圖，以不能飛行的老蝸�？吹皆�(jīng)的對手蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶在空中翩翩起舞，若有所思、感慨頗多，它會(huì )對自己的孩子說(shuō)些什么呢？以此讓學(xué)生明白“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后的道理”。
3、指導朗讀。首先讀關(guān)鍵詞，然后再讀關(guān)鍵詞所在的句子，然后讀這一段話(huà)。層層指導，在這里需要注意的是一定要給學(xué)生自由練習朗讀的時(shí)間，然后再指名有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生與文本對話(huà)，給學(xué)生思考的時(shí)間和機會(huì )。通過(guò)指導朗讀，讓學(xué)生讀出曾經(jīng)的蝸牛是昆蟲(chóng)類(lèi)的飛行冠軍，讀后蝸牛獲獎后的驕傲，讀出蝸牛只能在地上慢慢爬行時(shí)的無(wú)奈。通過(guò)讀課文來(lái)理解課文，然后通過(guò)讀反饋學(xué)生理解文本的情況，最后達到讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀的教學(xué)目標。
4、著(zhù)眼整體，樹(shù)立整體概念。
由整體到局部在回歸整體，從整體上把握課文。上課前首先讓學(xué)生自由朗讀課文1遍，通讀課文；之后是分段講解，最后再讓學(xué)生齊讀課文，樹(shù)立整體概念，著(zhù)眼大局。
三、不足之處
1、在引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)蝸牛的比賽對手還有誰(shuí)的時(shí)候，學(xué)生回答的范圍超出了昆蟲(chóng)類(lèi)，回答了鳥(niǎo)類(lèi)，我的引導不夠好，我也很困惑，這里究竟該如何引導，既能讓學(xué)生明白蝸牛只是跟同等水平的昆蟲(chóng)比賽，又不用花太長(cháng)的時(shí)間，畢竟這里不是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
2、在讓學(xué)生扮演獲得獎杯的蝸牛，說(shuō)說(shuō)此時(shí)是什么心情，接下來(lái)該怎么辦時(shí)，學(xué)生的回答不夠好，例如“我很得意”“保存起來(lái)當做紀念品”，此處我的點(diǎn)評或者說(shuō)引導不夠好。
3、在貼圖“遙遙領(lǐng)先”時(shí)，胡倩穎回答“蝸牛和其他動(dòng)物的距離應該遠一點(diǎn)”，但講臺上的張靖輝同學(xué)理解貌似不夠透徹，他擺的圖不夠“遙遙領(lǐng)先”，此時(shí)如果讓其他同學(xué)上講臺修改貼圖會(huì )更好。事實(shí)上也證明了這一點(diǎn)，課后我讓學(xué)生修改，更能凸顯“遙遙領(lǐng)先”的比賽場(chǎng)景。
四、我的遺憾
原本設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節，課文上完以后，當堂把獎杯送給坐姿標兵、認真傾聽(tīng)的學(xué)生、積極回答問(wèn)題的學(xué)生、表演冠軍等，然后追問(wèn)得到獎杯的學(xué)生此刻什么心情，接下來(lái)會(huì )怎么做，這樣更能教育學(xué)生“驕傲使人落后”。當時(shí)因為時(shí)間原因，我刪掉了此環(huán)節，課后我彌補了這個(gè)環(huán)節，事實(shí)證明孩子們真的知道取得成績(jì)時(shí)不能驕傲，應該繼續努力。我強調在今后的學(xué)習和生活中，當我們獲得獎品、獎狀、獎杯的時(shí)候，千萬(wàn)不能驕傲，應該繼續努力，爭取更上一層樓。
感謝親愛(ài)的伙伴們！感謝二年級語(yǔ)文組的所有老師！感謝給予我們指導的徐軍老師！感謝一上的計楊老師！感謝二上的劉萍萍老師！感謝讓我磨課的李方潔老師及二（6）班的全體學(xué)生！
蝸牛的獎杯教學(xué)反思4
有的時(shí)候，想象中的課堂與現實(shí)中的課堂總是有著(zhù)很大的差別，就像我上的這課《蝸牛的獎杯》。盡管課文是那么生動(dòng)有趣，我也準備了用動(dòng)畫(huà)故事給課文套入一個(gè)大的情景，畫(huà)了小動(dòng)物圖片，設計了貼一貼、采訪(fǎng)、解說(shuō)等我認為比較能吸引學(xué)生的環(huán)節，但是課堂的氣氛遠沒(méi)有想象中的活躍。前10分鐘我信心滿(mǎn)滿(mǎn)，但是那寥寥無(wú)幾的小手，似乎在看我表演的眼神讓我開(kāi)始有些失望，接下來(lái)的時(shí)間里，感覺(jué)自己好象在完成教學(xué)任務(wù)一樣上著(zhù)。到底為什么會(huì )這樣？
我覺(jué)得是我的教學(xué)思路不夠清晰，沒(méi)有一條很明確的主線(xiàn)帶著(zhù)學(xué)生走，只是按著(zhù)故事的發(fā)展順序一路走下去，顯得比較枯燥。后面的朗讀指導較少，朗讀方式較單一，重點(diǎn)詞語(yǔ)的指導不到位，和前面比起來(lái)，有點(diǎn)頭重腳輕，亂亂的感覺(jué)。另外就是教學(xué)評價(jià)的單一。其實(shí)，我知道，無(wú)論朗讀也好，回答問(wèn)題也好，作為老師要恰當的給予不同的評價(jià)。為了避免評價(jià)的單一，事先我也在教案設計上準備了評價(jià)。但是真正上課的時(shí)候卻忘了該怎么說(shuō)。這就說(shuō)明，平時(shí)對這方面不太注意，到了被聽(tīng)課時(shí)，即使事先準備好，但也是只留于表面，仍然不能很恰當的給出有個(gè)性的評價(jià)。
另外，讓我很滿(mǎn)意的，是學(xué)生對詞語(yǔ)“遙遙領(lǐng)先”的理解，我采取貼一貼的方式，讓學(xué)生貼蝸牛所在位置，一開(kāi)始有學(xué)生只是把蝸牛貼在其他昆蟲(chóng)的前面，其他學(xué)生立刻指出該貼在距離更遠的地方，因為根據對“遙遙領(lǐng)先”的理解。還有對詞語(yǔ)的積累，由得意洋洋，得出“洋洋得意”、“得意忘形”、“惟恐——生怕”這一對近義詞的理解，都讓學(xué)生更深入的了解課文。
蝸牛的獎杯教學(xué)反思5
《蝸牛的獎杯》是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，得意洋洋，不思進(jìn)取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力，只能在地上慢慢地爬行。這個(gè)故事告訴我們在榮譽(yù)面前驕傲自滿(mǎn)就會(huì )阻礙自己進(jìn)步的道理。 為了讓學(xué)生能懂得故事告訴我們的道理。我就讓學(xué)生把自己當做小蝸牛，走進(jìn)人物心里。
小蝸牛得了冠軍后，我就采訪(fǎng)成天背著(zhù)獎杯的小蝸牛，我說(shuō)：“小蝸牛，你得了飛行比賽的冠軍，你的心情怎樣？”
“小蝸牛啊，小蝸牛，你身上金光閃閃的是什么東西��？能讓我瞧瞧嗎？”
“小蝸牛啊小蝸牛，你今后有什么打算？”
在對話(huà)中，孩子們儼然成了故事中的小蝸牛。
當然，有幾個(gè)孩子說(shuō)：“我想繼續努力，爭取下次比賽再奪冠軍！”
我就適時(shí)問(wèn)他：“文中的蝸牛是這樣想的，這樣做的嗎？”
然后，和孩子一起再次走進(jìn)文本讀讀有關(guān)語(yǔ)句，從而引導他們要讀懂課文，而不是想當然。就這樣，一個(gè)驕傲自大，目中無(wú)人，被榮譽(yù)燒昏了頭的蝸牛躍然紙上。
當課文學(xué)完之后，我問(wèn)孩子們：“看到再也不能飛上天的小蝸牛，你想對它說(shuō)什么？”
陳姝騏說(shuō)：“小蝸牛呀，小蝸牛，如果你獲得了獎杯后繼續練習飛行，不驕傲的話(huà)，也許你會(huì )飛得更高更遠�！�
還有的小朋友說(shuō)：“小蝸牛呀，小蝸牛，是驕傲毀了你�！�
“小蝸牛呀，現在你后悔了吧？但是世界上是沒(méi)有后悔藥的”……
從孩子們話(huà)語(yǔ)中可以看出，孩子們應經(jīng)走進(jìn)了角色，讀懂了《蝸牛的獎杯》這個(gè)故事的道理。
蝸牛的獎杯教學(xué)反思6
《蝸牛的獎杯》是一篇寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力。課文將深刻的道理寓于樸實(shí)淺近的語(yǔ)言中。因此在教學(xué)中，我以新課標為指導，以學(xué)生為中心，根據二年級學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，主要采用“自主朗讀，讀中感悟”的教學(xué)方式，引導學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句，反復朗讀感悟，從而理解寓意。
一、抓關(guān)鍵詞句品讀
一篇課文，如果你要面面俱到地講解，那是不可能的，而且時(shí)間也不允許。比如在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，如“遙遙領(lǐng)先”一詞：讀完第2自然段，我設計了一個(gè)貼圖小游戲，再現飛行比賽的場(chǎng)景，學(xué)生貼完后追問(wèn)這樣貼的理由。通過(guò)看圖，明白蝸牛飛在第一個(gè)，然后再緊扣“遙遙”兩字，讓學(xué)生明白蝸牛領(lǐng)先其它小動(dòng)物不是一點(diǎn)點(diǎn)，而是把所有的選手都遠遠地拋在了后面。因此感悟蝸牛飛行本領(lǐng)的高強，為以后的變化埋下伏筆。再如在理解“唯恐”和“生怕”兩詞時(shí)，感覺(jué)對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，而作為書(shū)后的一個(gè)練習，相信它亦是文章的一個(gè)重點(diǎn)。為了更好地幫助學(xué)生理解，我先告訴他們這段話(huà)中藏著(zhù)一對近義詞，都表示“怕”的意思，然后讓學(xué)生尋找，找到后至于對兩者能否調換位置，我則通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)化難為易：蝸牛對于“別人不知道自己是飛行冠軍”和“獎杯被別人偷去”這兩件事更擔心哪件事。從而讓學(xué)生明白這兩個(gè)詞雖是近義詞，可仍存在著(zhù)細微的差別，同時(shí)也明白兩詞是不能調換位置的。而使得蝸牛對獎杯、榮譽(yù)看重的心態(tài)更深地烙在學(xué)生的腦海之中。
二、抓前后對比明理
在細讀課文的一開(kāi)始，我就先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)很久很久以前的蝸牛是什么樣的？然后引導他們朗讀第一自然段，明白那時(shí)的蝸牛有著(zhù)一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。再引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己現在看到的蝸牛是怎樣的？明白現在的蝸牛只能背著(zhù)一個(gè)堅硬的外殼在地上慢慢地爬行。兩幅對比鮮明的蝸牛圖，讓學(xué)生在強烈的對比中激起探究欲望。為什么蝸牛會(huì )有這么大的變化呢？多讀讀，多悟悟。在學(xué)生自主閱讀的基礎上組織學(xué)生全班交流，相機點(diǎn)撥，抓住關(guān)鍵詞“成天、唯恐、生怕”等體會(huì )蝸牛的得意洋洋。再引導學(xué)生想象蝸牛成天背著(zhù)獎杯碰到小動(dòng)物們會(huì )說(shuō)些什么，從而體會(huì )到蝸牛從此不思進(jìn)取，每時(shí)每刻都在想著(zhù)炫耀自己，把榮譽(yù)看得很重很重的心態(tài)，真正地明白“滿(mǎn)招損，謙受益”的道理。
三、抓心情變化體驗
很久很久以前的蝸牛，因為有著(zhù)一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔，所以它的心情是快樂(lè )的。天長(cháng)日久，它就和獎杯粘在了一起，一對翅膀也退化了。沉重的獎杯變成了堅硬的外殼，蝸牛也只能勉強地從硬殼里伸出頭來(lái)，在地上慢慢地爬行。想想以前當飛行冠軍的樣子，再看看現在的自己過(guò)角色的轉換，引導學(xué)生明白此時(shí)的蝸牛是傷心，難過(guò)，外加后悔��！為什么會(huì )有這樣的結果？原因顯而易見(jiàn)，使得學(xué)生進(jìn)一步地感悟了課文所蘊含的道理：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
蝸牛的獎杯教學(xué)反思7
《蝸牛的獎杯》這個(gè)小小的童話(huà)故事訴說(shuō)的道理是極深刻的。怎樣讓二年級的學(xué)生讀懂背后的這層意思呢？顯然，得補充一些事例來(lái)幫助他們。于是，我補充了《傷仲永》的故事。當學(xué)生在完成課后練習“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說(shuō)些什么？”時(shí)，都寫(xiě)道：“蝸牛啊，現在你懂了吧，謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后�！薄拔伵�，你要記住，滿(mǎn)招損，謙受益。不滿(mǎn)足是向上的車(chē)輪�！庇械慕o它出主意：“只要你努力，一定會(huì )成為爬行冠軍�！狈e極向上的語(yǔ)言打動(dòng)著(zhù)我，看來(lái)學(xué)生們是真正懂了。
不過(guò)上課時(shí)，還出現了許多讓我意料不到的小插曲。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，怎么圖上那個(gè)長(cháng)翅膀的蝸牛怎么看也不像蝸牛��！”其他學(xué)生也隨聲附和：“樣子真惡心�！薄八擒涹w動(dòng)物，怎么扇翅膀��？”“老師，蝸牛以前真的是這個(gè)樣子嗎？”我真的不好回答，難道告訴學(xué)生這只是個(gè)童話(huà)，這個(gè)故事是作者編的，那么其中的教育意義也會(huì )大打折扣��！真希望這個(gè)故事的主人公不是蝸牛。
蝸牛的獎杯教學(xué)反思8
課文是一則寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文插圖中蝸牛的樣子和神情給學(xué)生以豐富的想象空間，有利于引發(fā)學(xué)生對寓體的感悟，所以在深入學(xué)習課文、引導學(xué)生感悟寓意時(shí)，我充分利用了書(shū)中的資源——插圖。文中精美的插圖，不僅為課文增添了許多童趣，還可以說(shuō)是文本的補充。文中的第一幅插圖形象地描繪了蝸�！霸谔炜兆杂傻仫w翔”和“在比賽中遙遙領(lǐng)先”的情景，與第二幅伏在地上爬行的兩只蝸牛形成了鮮明的對比。在教學(xué)中，我一一出示給學(xué)生看，讓學(xué)生知道蝸牛原來(lái)的樣子以及現在樣子，進(jìn)行強烈地對比，生動(dòng)而形象，而蝸牛的樣子和神情無(wú)不給了學(xué)生豐富的想象空間，因此，在學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生觀(guān)察插圖，創(chuàng )設教學(xué)情境，問(wèn)孩子們：“小朋友，美麗的春天來(lái)了，外面的世界多么美好，你看，一只老蝸牛帶著(zhù)一只小蝸牛出來(lái)散步了，花叢中，一群群蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……飛來(lái)了，它們在空中你追我趕，翩翩起舞，老蝸�？粗�(zhù)它們，想起從前的自己，不由得嘆了口氣，對小蝸牛說(shuō)……
小朋友們，你們能猜猜此時(shí)的老蝸牛會(huì )說(shuō)些什么呢？小蝸牛呢？”請同座位小朋友分別扮演老蝸牛和小蝸牛，說(shuō)一說(shuō)，最后再進(jìn)行全班交流，學(xué)生們也是各抒己見(jiàn)，如此看來(lái)，憑借插圖的直觀(guān)形象，創(chuàng )設情境，進(jìn)行角色間的換位、移情體驗，能使學(xué)生更好地體味了蝸牛的形象，形成了正確的價(jià)值觀(guān)，而學(xué)生的學(xué)習也就在輕松、愉快的氣氛中完成了本課的內容，最關(guān)鍵的還是把學(xué)生的學(xué)習積極性給調動(dòng)了起來(lái)。
蝸牛的獎杯教學(xué)反思9
師：讀了課文第二小節，大家知道和蝸牛一起進(jìn)行飛行比賽的小動(dòng)物有哪些呢？請一位小朋友從我這兒的動(dòng)物圖片中選出來(lái)，貼到黑板上。（學(xué)生上臺選了蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂的圖片。教師指導學(xué)生貼到黑板上相應的位置。）
師：大家同意嗎？
生：同意！
師：真的同意嗎？請小朋友們認真讀讀第二句話(huà)。想想就只有這三種小動(dòng)物在和蝸牛比賽嗎？
�。▽W(xué)生自讀。）
生：我想，還會(huì )有其他小動(dòng)物也來(lái)參加比賽的，會(huì )飛的小動(dòng)物還有很多的。
生：還有黃鶯、燕子也會(huì )參加的。
師：是的。還有很多小動(dòng)物也參加了比賽�？墒钦n文中沒(méi)有直接寫(xiě)，我們從一個(gè)標點(diǎn)符號中能看出來(lái)，請小朋友們把它找出來(lái)。
生：我知道，是省略號！
師：對了，省略號的作用真不小呢，這里它告訴我們還有許多動(dòng)物參加了比賽！好，請這些小動(dòng)物們也一起參加。（教師把一些動(dòng)物圖片貼到黑板上。）
師：如果這兒就是賽場(chǎng)，假如蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶飛到了這，那蝸�？赡茱w到了哪里了呢？蝸牛該貼哪兒呢？誰(shuí)來(lái)幫老師？
�。ㄒ粚W(xué)生上臺把蝸牛的圖片貼到了其他小動(dòng)物的前邊，距離比較遠。）
師：為什么這樣貼呢？
生：因為課文中說(shuō)蝸牛甩下了所有對手。所以，蝸牛在最前邊。
生：因為蝸牛獲得了冠軍。冠軍就是第一名，就貼在最前邊。
師：大家說(shuō)得有道理。那老師這樣貼可以嗎？（把蝸牛往后移動(dòng)，和其他小動(dòng)物的圖片靠近一點(diǎn)。）請小朋友們再讀讀課文。
生：我想不可以，如果蝸牛只快這么點(diǎn)，就不能說(shuō)它的本領(lǐng)是很強的了。
師：你能聯(lián)系前面的課文來(lái)想，真會(huì )讀書(shū)！
生：蝸牛是遙遙領(lǐng)先，應該比其他小動(dòng)物快多了。
生：我知道，“遙”就是“遠”，“遙遙領(lǐng)先”是遠遠地領(lǐng)先，那應該比其他小動(dòng)物們快很多。
師：小朋友們真聰明，從“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞讀懂了。誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)？（指名讀）課文中說(shuō)蝸牛遙遙領(lǐng)先，那你看到在什么情況下也有人遙遙領(lǐng)先的？
生：體育課賽跑時(shí)，我們班的吉馳是遙遙領(lǐng)先的。
師：學(xué)習上呢？
生：我們班錢(qián)雋朗的奧數成績(jì)總是遙遙領(lǐng)先。
生：方異的寫(xiě)字也是遙遙領(lǐng)先的，我非常羨慕她。
師：說(shuō)得真好！體育比賽、學(xué)習上，那些刻苦努力的人就會(huì )遙遙領(lǐng)先，奪得冠軍，取得勝利。這一次是蝸牛憑著(zhù)一雙有力的翅膀，甩下了所有的對手，遙遙領(lǐng)先，得了冠軍。這個(gè)時(shí)候，森林王國其他的小動(dòng)物們會(huì )怎么對蝸牛說(shuō)呢？蝸牛聽(tīng)了，又會(huì )怎么說(shuō)怎么做呢？請小朋友們小組合作來(lái)表演一下。（學(xué)生合作表演。）
師：現在請小朋友們分成兩組，一組把自己當成蝸牛，一組就做其他各種小動(dòng)物，來(lái)合作表演一下。
生：啊，蝸牛，你真了不起！
生：我是蜜蜂，我祝賀你獲得了冠軍！
生：蝸牛先生，你的獎杯多漂亮��！讓我看一看，好嗎？
生：要是我也有一雙像你這么有力的翅膀，那有多好��！
生：我是蝴蝶，我要向你祝賀。
生：是啊，還是我蝸牛比較厲害吧。你們誰(shuí)都比不過(guò)我！
生：我多厲害！你們怎么能和我比？
生：哈哈，只有我才能得冠軍！
生：看來(lái)你們都不是我的對手！
生：下次，你們還是不要和我比了吧！
師：大家的表演都非常出色！大家聽(tīng)聽(tīng)蝸牛們說(shuō)的話(huà)，想想說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、神情、動(dòng)作，覺(jué)得可以用課文中的哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？到課文中去找一找。
生：（齊喊了起來(lái)）“得意洋洋”。
師：誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。
�。ㄉx）
生：老師，我還可以用動(dòng)作把蝸牛很高興、很驕傲的樣子讀出來(lái)。
師：那你來(lái)試試。
�。ㄉ鷨问治杖辛Φ嘏e到了胸前，讀得特別得意洋洋）
師：我們也一起來(lái)演演那只很得意很驕傲的蝸牛。
�。ㄉd奮地讀演）
解讀
《蝸牛的獎杯》（蘇教版國標本二年級下冊第七課）的設計，教學(xué)前我一直有兩個(gè)困惑：
一、如何突出探究意識
如何形成孩子積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，我非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，想用各種方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中去。于是，我設計了一個(gè)小矛盾擺在學(xué)生面前，比如：“想想，只有這三種小動(dòng)物在和蝸牛比賽嗎？”“那老師這樣貼可以嗎？”這些問(wèn)題都值得探索，它點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，觸發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，能使他們自主讀書(shū)，并在讀書(shū)中思索、探求、研究。同時(shí)我也努力和學(xué)生一起研究，充分尊重了學(xué)生，學(xué)生探究的欲望就更強烈。在整個(gè)過(guò)程中，我采用“以讀代講”、“動(dòng)手操作”、“合作表演”等活潑有趣的形式讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，給學(xué)生創(chuàng )造了思維的空間，讓他們在自主的讀書(shū)探究中解決問(wèn)題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到了知識，掌握了解決問(wèn)題的方法，非�？鞓�(lè )。
二、如何落實(shí)語(yǔ)言積累
對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論怎么改，都必須強調“讀要貫穿始終”、“字詞句訓練滲透其中”，一經(jīng)一緯，相互交織，為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言搭建一個(gè)平臺。在這個(gè)教學(xué)片斷中，我緊緊抓住“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”等關(guān)鍵詞句，指導學(xué)生去讀書(shū)、去感悟，讓學(xué)生感受到課文語(yǔ)言的生動(dòng)、形象及準確、精當，并通過(guò)“練說(shuō)”、“表演”等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式讓學(xué)生內化這些語(yǔ)言，積累下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，一方面讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中培養了語(yǔ)感，另一方面也積累了語(yǔ)言，運用了語(yǔ)言，充分體現了語(yǔ)文的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程標準強調要“指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有使用實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力�！边@一理念我一直在努力地落實(shí)。
蝸牛的獎杯教學(xué)反思10
本課是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結果翅膀退化，喪失飛行能力的故事。生動(dòng)的故事配以形象的畫(huà)面深深地吸引了學(xué)生，同時(shí)對他們具有現實(shí)的教育意義。
指導理解第一、二自然段時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生想象在“很久很久以前”蝸牛的樣子，體會(huì )蝸牛飛行本領(lǐng)的高強�！伴L(cháng)著(zhù)……翅膀”、“自由地飛翔”形象地描繪了那時(shí)的蝸牛身體輕巧，飛行自如。接著(zhù)以一次飛行比賽為例，具體表現了蝸牛飛行本領(lǐng)的高超。飛舞輕盈的“蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶”都是學(xué)生所熟悉的昆蟲(chóng)，它們在飛行比賽中竟讓蝸�！斑b遙領(lǐng)先”，統統被“甩下了”更加襯托出蝸牛非同一般的飛行能力。教學(xué)中，我通過(guò)多媒體展現畫(huà)面，以引起學(xué)生的探究興趣，產(chǎn)生懸念：蝸牛為什么會(huì )變成今天這個(gè)樣子呢？又是怎樣變成的呢？
教學(xué)第三小節的時(shí)候，先讓學(xué)生自讀，弄清這一段告訴了我們什么事。在自主閱讀的基礎上，我出示了一系列小動(dòng)物的圖片，讓孩子上臺來(lái)貼，通過(guò)對小蝸牛所在位置的爭議，理解了“遙遙領(lǐng)先”、“甩下”、“所有”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。再進(jìn)行朗讀時(shí)，學(xué)生自然而然地讀出了小蝸牛贏(yíng)得冠軍的輕松。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生在情境中學(xué)習、讀演、感悟。課上還創(chuàng )設了“假如你就是這只獲勝的蝸�！边@樣一個(gè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系自身來(lái)談感受。情境的創(chuàng )設意在低年級兒童直觀(guān)形象的思維與心理狀態(tài)發(fā)展；旨在讓他們以積極的情感貫穿課堂的始終。我明白，只有調動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習的興趣，才能達到學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，會(huì )學(xué)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文的目的，讓學(xué)生更好地在讀中感悟。
蝸牛的獎杯教學(xué)反思11
整節課教學(xué)過(guò)程清晰。教學(xué)設計能結合低年級特點(diǎn)設計，能吸引學(xué)生的注意力。以字、詞教學(xué)為主線(xiàn)，結合字理和學(xué)生易于掌握的方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，同時(shí)我還注意了學(xué)法的滲透，提問(wèn)設計有效。最為讓人高興的是我能利用課堂中的生成問(wèn)題，合理的進(jìn)行引導，讓其他學(xué)生有樣可學(xué)。針對低年級學(xué)生行為習慣學(xué)得快忘得也快的特點(diǎn)，我在授課過(guò)程中非常注意學(xué)生行為習慣的培養，也是很難能可貴的。
但作為第一課時(shí)，這節課也存在不足之處：1、課文的開(kāi)頭直接進(jìn)入插圖的講解，已經(jīng)涉及了課文內容，而自己卻突然強扯學(xué)生又回到生字詞的學(xué)習來(lái)，讓學(xué)生有些無(wú)所適從，如果能把這個(gè)環(huán)節放到學(xué)完生詞后才進(jìn)行效果會(huì )好些。2、作為二年級學(xué)生，對課文內容的理解是個(gè)還需要老師扶持的過(guò)程，但我在這個(gè)設計上有些急于求成了，坡度高了，學(xué)生不太能適應。如果能設計為讓學(xué)生每讀完一個(gè)自然段，然后出示小黑板讓學(xué)生一個(gè)自然段一個(gè)自然段地學(xué)習填空，最后我再把這些填空匯總，指出這就是課文的主要內容。我想這樣效果會(huì )好些。
教后聯(lián)想：我們在教學(xué)中都在倡導設計的問(wèn)題能讓學(xué)生跳起來(lái)能摘到果子，而在教學(xué)中往往會(huì )犯這樣的錯誤，教師的急于求成設計了一些超出學(xué)生能力范圍的問(wèn)題，要做到合適還應該在備課中多下苦功��！
蝸牛的獎杯教學(xué)反思12
預設和生成是講好課的兩個(gè)因素，二者缺一不可。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程。結合自己在本次教研課上的點(diǎn)滴感受，提出自己的困惑，并思考在閱讀教學(xué)中如何處理好預設與生成二者之間的關(guān)系。
關(guān)于“預設與生成”，鐘啟泉教授曾作過(guò)這樣精彩的闡述：“課堂教學(xué)不應當是一個(gè)封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，超越目標預定的要求�！边@段話(huà)很好地闡述了預設與生成在教學(xué)中的關(guān)系，既相互統一又具有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢。
任何閱讀教學(xué)過(guò)程都應當是有目的有計劃的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中的許多東西都是預設的，表現出鮮明的預設性。例如在教研課上執教《蝸牛的獎杯》一課，圍繞教學(xué)目標設計以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、通過(guò)閱讀第一自然段了解會(huì )飛的蝸牛的樣子，張開(kāi)想象的翅膀大膽想象，這雙有力的翅膀可以帶著(zhù)蝸牛飛到哪里。
二、再現飛行比賽的場(chǎng)面，請學(xué)生上黑板貼圖片展示蝸牛奪冠的場(chǎng)面，以便理解“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。拓展練習，想象這只蝸牛獲得冠軍后的感受以及今后的計劃。
三、蝸牛獲得冠軍后的做法。難點(diǎn)是“唯恐”“生怕”的區別。
四、天長(cháng)日久，蝸牛再也飛不起來(lái)，它的心情有會(huì )怎么樣，你想對它說(shuō)些什么，進(jìn)一步理解“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理。
根據預設展開(kāi)教學(xué)，發(fā)現真正執行起來(lái)會(huì )因為學(xué)生的課堂生成而發(fā)生巨大的改變。正如我在講授蝸牛捧走冠軍獎杯的這段內容，有“遙遙領(lǐng)先”、“甩下”“所有”這三個(gè)詞語(yǔ)需要重點(diǎn)講解。在設計時(shí)，我讓孩子拿著(zhù)蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蝸牛的簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上再現比賽場(chǎng)景，我設想學(xué)生課文讀了很多遍，應該可以想象當時(shí)的畫(huà)面，蝸牛領(lǐng)先別的動(dòng)物很遠很遠，借機理解“遙遙領(lǐng)先”，貼的時(shí)候會(huì )有所體現。結果卻事與愿違，幾位學(xué)生都沒(méi)有貼正確。后來(lái)在評課的時(shí)候，有老師就給出建議：當第一位學(xué)生沒(méi)有貼準確，老師應該帶著(zhù)學(xué)生回到課文中，通過(guò)朗讀這一自然段，講解遙，是遙遠的意思，兩個(gè)遙表示非常非常遠，從而理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生上黑板張貼就輕而易舉了。這樣的情況在本節課上還有好幾處，從這也發(fā)現自己在備課時(shí)不夠充分，沒(méi)有充分備學(xué)生，沒(méi)有了解學(xué)生的認知水平，缺乏一定的教育機智。
課后自己也在反思，為了在閱讀教學(xué)中真正地顧及學(xué)生多方面的成長(cháng)，我們必須處理好預設與生成的關(guān)系。
為了更好的面對課堂上的生成，課前預設充分的關(guān)鍵是：對學(xué)生學(xué)情的掌握和對教材特點(diǎn)的研究。認真鉆研教材，充分了解學(xué)情，把握教學(xué)的重難點(diǎn)。這是我們上好課的前提。其次，有時(shí)我們會(huì )害怕面對課堂生成，這說(shuō)明我們缺乏教學(xué)機智。教師具有教育機智表現為集中能力，即隨機應變能力、因勢利導能力、把握分寸能力等。這是需要我們年輕教師所欠缺的，也是今后努力的方向。
課堂上學(xué)生的生成告訴我們，沒(méi)有很好地預設，學(xué)生是不可能有精彩生成的。在教學(xué)過(guò)程中，要有針對性地、一點(diǎn)一點(diǎn)地改進(jìn)自己教學(xué)中預設的不足，根據學(xué)生在課堂上的即時(shí)生成，及時(shí)反思自己的教學(xué)，努力使自己的預設更完善，更有效。同時(shí)要有處理課堂突發(fā)“情況”的心理準備。當我們認識到預設在課堂上是不可能完全實(shí)現的，當預設與生成不一樣時(shí)，我們就會(huì )有心理上的準備，某種意義上說(shuō)這本身也是一種預設，越是充足，處理突發(fā)事件的余地就大。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對于課前的.預設，我們應該力爭讓文本的內容更有利于學(xué)生的接收，面對復雜動(dòng)態(tài)的課堂，對于學(xué)生綻放出智慧火花的生成，我們應該及時(shí)捕捉，并加以梳理，從中得出啟示，對自己預設的思路進(jìn)行反思和修改。這樣一來(lái)才能促進(jìn)我們的教學(xué)，提升我們的語(yǔ)文理論素養。
如果沒(méi)有課前科學(xué)的預設，以及教師靈活捕捉有效生成的能力，那么，課堂上的高潮迭起，精彩紛呈就無(wú)從談起。我們教師應“著(zhù)眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的學(xué)而預設，將我們嶄新的理念預設在我們的教學(xué)預案之中，在科學(xué)的預設中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動(dòng)的火花，從而讓預設與生成相得益彰。
蝸牛的獎杯教學(xué)反思13
在教學(xué)過(guò)程中我注重抓好以下三個(gè)方面：
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導，在學(xué)生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng )設情境，通過(guò)各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設計注重了引導學(xué)生從詞語(yǔ)表達的準確、鮮明去體會(huì )、感悟寓意。如：通過(guò)對“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長(cháng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊含著(zhù)的道理。
二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)理解
在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看比賽錄像，自己理解并總結詞語(yǔ)的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我通過(guò)近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細微差別，老師最后進(jìn)行總結，使學(xué)生體會(huì )蝸牛非常得意的心態(tài)。
三、抓好語(yǔ)言文字訓練
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結合進(jìn)行了融合，我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達能力，注重情境的創(chuàng )設，比如：“你現在就是小蝸牛，我來(lái)采訪(fǎng)一下你，你把獎杯放哪去了？為什么一直背著(zhù)他？”等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì )蝸牛當時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì )到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。
四、抓好文章的中心
開(kāi)課之出，我就引導學(xué)生質(zhì)疑：蝸牛的殼是怎么來(lái)的？翅膀去哪了？然后帶著(zhù)疑問(wèn)讀課文，理解課文，朗讀課文，感悟課文。最終明白，蝸牛的硬殼是由自己的驕傲，自滿(mǎn)造成的。然后再板書(shū)中充分體現。
反思：
1、對于課堂中隨機生成的問(wèn)題，沒(méi)有很好的順勢引導，因此有些被動(dòng)。當學(xué)生沒(méi)有照預設教案那樣回答的時(shí)候，顯得有些環(huán)亂，這還需要今后繼續在平日教學(xué)中多加積累。
2、學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些，多加自由練習讀，同位互讀，當孩子有了自己的感情體驗之后再來(lái)進(jìn)行全班齊讀，效果會(huì )更好。
3、在理解“唯恐”、“生怕”的時(shí)候,理解過(guò)于粗淺，可以借助近義詞的互換，讓學(xué)生體會(huì )不能互換的原因是什么，并將兩句話(huà)分開(kāi)指導朗讀，在充分讀的基礎上，體會(huì )祖國語(yǔ)言文字的魅力，
4、學(xué)生學(xué)習完課文后，缺少了主題的升華，可以讓學(xué)生結合自身談?wù)勼w會(huì )與感受，真正感受到，面對驕傲不能自滿(mǎn)，要繼續努力，爭取更大的進(jìn)步。
蝸牛的獎杯教學(xué)反思14
《蝸牛的獎杯》這篇課文講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結果翅膀退化，獎杯成了堅硬的外殼，喪失了飛行的能力，只能在地上爬行。通過(guò)閱讀課文，理解課文，讓學(xué)生懂得榮譽(yù)面前驕傲自滿(mǎn)就會(huì )阻礙自己進(jìn)步的道理。
在這篇童話(huà)故事的教學(xué)中，首先要讓孩子能感受到童話(huà)的氛圍。課前準備了蜜蜂、蝸牛、蝴蝶、蜻蜓的貼圖。利用這些貼圖使文章中各個(gè)形象得到了體現。課文中首先出現了“遙遙領(lǐng)先“這個(gè)詞語(yǔ)，利用貼圖讓孩子們將小動(dòng)物的位置擺出來(lái)，不僅活躍了課堂氣氛更使學(xué)生對詞語(yǔ)的意義有了更深刻的理解，更加的形象直觀(guān)。
在講讀課文時(shí)，讓學(xué)生在讀中感悟讀中體會(huì )蝸牛的變化過(guò)程，從而理解課文所要告訴我們的思想。語(yǔ)文教學(xué)中讀是必不可少的一項內容，當學(xué)生理解課文時(shí)會(huì )把文章更好地讀出來(lái)，而讀課文也是一種讓學(xué)生感悟和理解的很好的方式。在這堂課的教學(xué)中，我感覺(jué)讓學(xué)生讀的很多，但是讀的層次和提高并沒(méi)有很好的表現出來(lái)。當一個(gè)學(xué)生讀完之后，下一個(gè)學(xué)生下一次讀應該在上一次的基礎上有所提高。學(xué)生讀完之后要讓所有的同學(xué)明白優(yōu)點(diǎn)在什么地方？缺點(diǎn)在什么地方？這些地方是在今后的教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結合進(jìn)行了融合，我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達能力，注重情境的創(chuàng )設，比如：“你現在就是小蝸牛，我來(lái)采訪(fǎng)一下你，你把獎杯放哪去了？為什么一直背著(zhù)他？”等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì )蝸牛當時(shí)的心態(tài)，從而體會(huì )到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)習完課文后，讓他們說(shuō)說(shuō)“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說(shuō)什么？”使他們真正感受到，面對驕傲不能自滿(mǎn)，要繼續努力，爭取更大的進(jìn)步。
蝸牛的獎杯教學(xué)反思15
《蝸牛的獎杯》一課是一篇童話(huà)故事，生動(dòng)有趣，蘊涵哲理。我在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)讀，在讀中體味語(yǔ)言，懂得課文向我們揭示的道理，受到教育。
首先抓住重點(diǎn)詞句，朗讀感悟。讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。每個(gè)人的生活經(jīng)驗、知識積累各不相同，對文本的理解也就各不相同。因此，在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住“有力”、“自由”、“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”等詞語(yǔ)，重點(diǎn)朗讀感悟，并時(shí)常鼓勵學(xué)生讀出自己的感受，以此誘導學(xué)生對文本內容有所感悟，在不斷的讀書(shū)積累中提高學(xué)生的能力。
接著(zhù)努力創(chuàng )設情境，讓學(xué)生讀說(shuō)結合。
情境的創(chuàng )設意在低年級兒童直觀(guān)形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習的興趣，才能達到學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、會(huì )學(xué)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文的目的。所以課堂上我讓學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)中感悟課文內容，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習。
其次讓學(xué)生拓展說(shuō)話(huà)，深化體驗。
本篇課文，給我們留下了充分的思維空間，如蝸牛得獎之后、其他動(dòng)物看到蝸牛成天背著(zhù)獎杯、老蝸牛和小蝸牛的插圖……都可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象。因此，在學(xué)生接觸感悟了本文鮮活的語(yǔ)言后，我設計了相關(guān)的說(shuō)話(huà)練習。這樣，就可以使學(xué)生在拓展讀說(shuō)的訓練中真正學(xué)會(huì )表達，同時(shí)加深學(xué)生對寓意的獨特的體驗�？墒沁@節課上下來(lái)好多地方與事先不相符，這都與自己的水平、心理素質(zhì)有關(guān)，有待于好好的學(xué)習。
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