圓的周長(cháng)優(yōu)秀教學(xué)反思（通用10篇）
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的圓的周長(cháng)優(yōu)秀教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
圓的周長(cháng)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1
《圓的周長(cháng)》是人教版小學(xué)數學(xué)第十一冊的一個(gè)教學(xué)課時(shí)。本課時(shí)內容是在學(xué)生學(xué)習圓的初步認識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特征的基礎上，進(jìn)而學(xué)習圓的周長(cháng)的。其重點(diǎn)是圓的周長(cháng)的計算方法，難點(diǎn)是圓的周長(cháng)的計算公式的推導過(guò)程，主要是圓周率的理解及其推導。
《課標》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探討與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過(guò)程�！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生學(xué)習圓的周長(cháng)知識并非單純的依賴(lài)模仿和記憶，數學(xué)學(xué)習過(guò)程的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主體富有思考性的探索過(guò)程。所以，圓周長(cháng)的計算方法是通過(guò)學(xué)生自主探索總結發(fā)現的。教學(xué)時(shí)應當充分認識到這一點(diǎn)，讓學(xué)生在已有圓知識的基礎上研究圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、計算、發(fā)現圓周長(cháng)與直徑之間的倍數關(guān)系。
課堂上，教師與學(xué)生一起探討生動(dòng)有趣的內容，可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗；教師恰到好處的鼓舞激勵，可以給予學(xué)生強烈的人文尊嚴；學(xué)生各抒己見(jiàn)的思想交鋒，可以培養學(xué)生民主的人文作風(fēng)；課堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養學(xué)生初步的人文道德。然而，“你還知道哪些關(guān)于圓的知識呢？”；“究竟什么是圓的周長(cháng)呢？誰(shuí)能試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？”“請你大膽猜想，圓的周長(cháng)與什么有關(guān)系呢？”“要求圓的周長(cháng)，只要知道什么就可以了？請舉例證明你的想法�！钡鹊�，都是探索過(guò)程中人文交融的真實(shí)體現。
對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，知識的探索是一條明線(xiàn)，它在課堂中的存在形式是“貫穿”；人文的交融是一條暗線(xiàn)，它在課堂中的存在形式是“滲透”；只有兩條線(xiàn)有機整合，讓課堂成為“自主探究”與“人文交融”的平臺，才能真正體現課堂教學(xué)“關(guān)注形式現實(shí)，著(zhù)眼現實(shí)未來(lái)”的宗旨。
圓的周長(cháng)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
《國家數學(xué)課程標準》明確指出：數學(xué)學(xué)習內容應當“有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)”、“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過(guò)程”、“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者”，也就是說(shuō)，本節課學(xué)生學(xué)圓的周長(cháng)時(shí)并非單純的依賴(lài)模仿和記憶，而是學(xué)生主體富有思考性的探索過(guò)程。
一、重視實(shí)踐操作，突出開(kāi)放性和探索性
本節課學(xué)習的內容是“圓的周長(cháng)”，借助學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗從“圓周長(cháng)意義”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗和自由表達；“圓周長(cháng)公式”的建構先從學(xué)生動(dòng)手測量圓的周長(cháng)的方法上，再到探索圓周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系，整個(gè)過(guò)程突出開(kāi)放性和探索性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從始到終讓學(xué)生全方位參與；通過(guò)學(xué)生大膽猜想、動(dòng)手操作、自主探索、討論交流、統計分析，在充分的感知的基礎上，發(fā)現圓的周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系，認識圓周率的含義，得出計算圓的周長(cháng)的公式，整個(gè)探究的過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性，培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力及獲取知識得能力，使學(xué)生在學(xué)習中獲得成功感，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。
二、精心設計導語(yǔ)，為學(xué)生搭建交流平臺
課堂上，生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，可以給予學(xué)生創(chuàng )設良好的探究平臺；輕松生動(dòng)的教師課堂語(yǔ)言可以為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學(xué)生充分的自由空間；恰到好處的鼓舞激勵語(yǔ)言，可以抓住學(xué)生的心，使學(xué)生一步步發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題；各抒己見(jiàn)的思想交鋒，可以為學(xué)生搭建平等交流的平臺；嚴謹數學(xué)推理，可以培養學(xué)生嚴謹的人文精神�！巴瑢W(xué)們，昨天秋游玩的開(kāi)心嗎？現在老師繼續帶你去一個(gè)美麗的地方”“圓的周長(cháng)就是什么？誰(shuí)能試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？”“這節課我們就一起來(lái)研究圓的周長(cháng)”在“請你大膽猜想，圓的周長(cháng)與什么有關(guān)呢？”“圓的周長(cháng)是不是總是直徑的3倍多一些呢？下面，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題�！薄耙髨A周長(cháng)，只要知道什么就可以了？請舉例證明你的想法”等，精心設計每個(gè)環(huán)節間的導語(yǔ)，用質(zhì)疑的方法引入每部分內容。
三、需要改進(jìn)的地方
回味這節課的教學(xué)過(guò)程，情景的創(chuàng )設、問(wèn)題的導入、活動(dòng)研討、猜想驗證、鞏固應用、總結評價(jià)，學(xué)生合作學(xué)習的體現、學(xué)生思路的展示和最后知識的反饋。整節課中，學(xué)生都在自主學(xué)習，教師與學(xué)生共同研究、共同學(xué)習、共同體驗了獲取知識的樂(lè )趣。當然，這節課還有許多不完善的地方，比如，問(wèn)題的導入過(guò)度得太長(cháng)，老師牽得太死；猜想驗證這一環(huán)節可以更緊湊點(diǎn)，每組研究一個(gè)事物就可以了，12組就有12個(gè)例子了；這樣設計的話(huà)最后的練習時(shí)間就會(huì )更充裕一點(diǎn)可以把后面的解決問(wèn)題的練習做練習一些；圓周長(cháng)公式的導出，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習得出圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，這是教師應利用學(xué)生的這一結論進(jìn)行深入的追問(wèn)：是不是這樣的呢？進(jìn)而在課件上演示。我備課時(shí)備到的環(huán)節由于時(shí)間緊在上課時(shí)忘了，我覺(jué)得使這節課有點(diǎn)缺陷。
圓的周長(cháng)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3
《國家數學(xué)課程標準》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過(guò)程�！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生學(xué)遠的周長(cháng)習數學(xué)并非單純的依靠模仿和記憶，數學(xué)學(xué)習過(guò)程的實(shí)質(zhì)上學(xué)生主體富有思考性的探索過(guò)程。所以，數學(xué)知識的探索軌跡，作為學(xué)生是否主動(dòng)參與的標志，展現于課堂教學(xué)的全過(guò)程。
本節課探究的課題“圓的周長(cháng)”，借助學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗從“圓周長(cháng)好處”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗和自由表達；“圓周長(cháng)公式”的建構，則是借助于學(xué)生主體的測量、計算、自學(xué)、推導、論證等充分的實(shí)踐活動(dòng)而展開(kāi)的。能夠說(shuō)，每個(gè)知識點(diǎn)的發(fā)現，都是學(xué)生自主探索的成果，而不是學(xué)生被動(dòng)理解的結論。探索，作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，在本節課的教學(xué)中到達了最大化。
課堂上，生動(dòng)搞笑的探索資料，能夠給予學(xué)生愉悅的人文體驗；開(kāi)放寬松的課堂環(huán)境，能夠給予學(xué)生充分的人文自由；恰到好處的鼓舞激勵，能夠給予學(xué)生強烈的人文尊嚴；各抒己見(jiàn)的思想交鋒，能夠培養學(xué)生民主的人文作風(fēng)；標準嚴密的知識表達，能夠培養學(xué)生嚴謹的人文精神；課堂生活的親生經(jīng)歷，能夠培養學(xué)生初步的人文道德�！澳氵�想明白哪些關(guān)于圓的知識呢？”“究竟什么是圓的周長(cháng)呢？誰(shuí)能試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？”“請你大膽猜想，圓的周長(cháng)與什么有關(guān)呢？”“究竟圓周長(cháng)與直徑存在著(zhù)怎樣的關(guān)系呢？下面，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題�！薄耙髨A周長(cháng)，只要明白什么就能夠了？請舉例證明你的想法�！倍际翘剿鬟^(guò)程中人文交融的真實(shí)體現。
對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，知識的探索是一條明線(xiàn)，它在課堂中的存在形式是“貫穿”；人文的交融是一條暗線(xiàn)，它在課堂中的存在形式是“滲透”；筆者認為，只有兩者有機整合，讓課堂成為“自主探究”與“人文交融”的平臺，才能真正體現課堂教學(xué)“關(guān)注學(xué)生現實(shí)，著(zhù)眼學(xué)生未來(lái)”的宗旨
圓的周長(cháng)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4
1、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設自主學(xué)習的情境。
《數學(xué)課程標準》明確要求數學(xué)教學(xué)要與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的情境，讓學(xué)生在觀(guān)察操作、猜測、交流合作等活動(dòng)中，逐步體會(huì )數學(xué)知識產(chǎn)生形成、發(fā)展的過(guò)程，獲得成功的體驗，掌握必要的基礎知識和基本技能。
在《圓的周長(cháng)》教學(xué)設計中，通過(guò)生活化的情境導入，讓學(xué)生從正方形的周長(cháng)與邊長(cháng)的關(guān)系，猜想圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，再通過(guò)小組合作測量、計算，最終發(fā)現圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系。
可見(jiàn)，讓學(xué)生再熟悉的、感興趣的數學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數學(xué)知識，使學(xué)生真正體驗和理解數學(xué)，讓他們知道數學(xué)就在自己的生活中。
2、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)探索的精神。
我國著(zhù)名教育家顧明遠說(shuō)過(guò)不會(huì )提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生，學(xué)問(wèn)就是要學(xué)會(huì )問(wèn)。但是怎樣才能讓學(xué)生感到有問(wèn)題呢？教師必須啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象，去挖掘去追溯問(wèn)題的源泉，去建立各種聯(lián)系和關(guān)系，使學(xué)生意識到問(wèn)題的存在。
教師在本節課先創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，使學(xué)生感悟到：要知道圓的周長(cháng)，可以直接測量，而直接測量圓的周長(cháng)有時(shí)很麻煩，有時(shí)根本不可能，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的辦法？
促使學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的辦法，大家通過(guò)猜想提出假設，再通過(guò)小組合作驗證假設，發(fā)現圓周長(cháng)的計算方法。
3、介紹有關(guān)數學(xué)背景知識，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
興趣是最好的老師。皮亞杰說(shuō)：一切成效的工作必須以興趣為先決條件。在教學(xué)中，我們可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)習的內容成為學(xué)生自身的需要。
《教學(xué)課程標準》強調讓學(xué)生初步了解有關(guān)數學(xué)背景知識，幫助學(xué)生了解數學(xué)發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。結合本節課的教學(xué)內容，運用在網(wǎng)上查閱的大量資料，找到一個(gè)體現新的教學(xué)理念的契機：通過(guò)介紹圓周率的發(fā)展歷史，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，使學(xué)生了解知識的來(lái)龍去脈，激發(fā)學(xué)習興趣。
了解祖沖之在圓周率研究方面所做出的貢獻，增強民族自豪感。正如新大綱所要求的，不僅更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且還調動(dòng)起學(xué)生積極的情感，使探生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的陶冶。
圓的周長(cháng)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5
荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾反復強調：“學(xué)習數學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng )造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng )造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生”�！叭绻麑W(xué)習者不進(jìn)行再創(chuàng )造，他對學(xué)習的內容就難以真正的理解，更談不上靈活應用了”。
我們不但要在學(xué)生學(xué)習新知識的過(guò)程中去引導和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再創(chuàng )造”，而且在組織練習時(shí)應不斷設置思維障礙，不斷引起學(xué)生的認知沖突，在學(xué)生力所能及的范圍內，讓學(xué)生跳起來(lái)摘果子，去進(jìn)行這種“再創(chuàng )造”，并在“再創(chuàng )造”的過(guò)程中體驗成功的喜悅。教師還要給予學(xué)生充分的信任，要相信學(xué)生能行，要讓學(xué)生也相信自己能行，真正地讓學(xué)生成為課堂學(xué)習中最活躍的色彩。
圓的周長(cháng)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6
在教學(xué)《圓的周長(cháng)》一課時(shí)，教材先讓學(xué)生用不同的方法測量圓的周長(cháng)。 我打破了教材有什么教什么的傳統做法，放手讓學(xué)生探索創(chuàng )造，學(xué)生帶著(zhù)老師提出的問(wèn)題(如何測量圓的周長(cháng)?)，一邊思考，一邊動(dòng)手，把學(xué)習的主動(dòng)權完全交給學(xué)生。這樣，學(xué)生有充裕的思考時(shí)間，有自由的活動(dòng)空間，有自我表現的機會(huì )，更有了一份創(chuàng )造的信心。同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異�；钴S。通過(guò)動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐，探索出用“繞”、“滾”、“截”等多種方法測量圓的周長(cháng)，并歸納出它們的共同點(diǎn)：用“化曲為直”的測量方法。這一過(guò)程改變了過(guò)去那種先告訴學(xué)生怎樣做，然后讓學(xué)生按要求做的被動(dòng)測量方法，而是采用先給學(xué)生“材料”，放手讓學(xué)生在操作和觀(guān)察中發(fā)現規律，得出結論，使學(xué)生自覺(jué)尋求解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了其創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
當學(xué)生品嘗到成功的喜悅時(shí)，我又引出了甩小球游戲，讓學(xué)生觀(guān)察形成的“虛圓”，“虛圓”的周長(cháng)還能用剛才的這些方法測量嗎?這個(gè)問(wèn)題，打破了學(xué)生的認知平衡，使學(xué)生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各種形式存在的圓，用“化曲為直”的測量方法不但麻煩，不精確，有的根本無(wú)法測量。就在學(xué)生苦苦思索而不得其法時(shí)，教師引導學(xué)生由聯(lián)想到猜想，并再次觀(guān)察甩小球游戲，最終使學(xué)生悟出：圓的周長(cháng)與它的半徑或直徑有關(guān)。這個(gè)問(wèn)題教材未呈現有關(guān)內容，所以許多教師教學(xué)時(shí)都不做解釋?zhuān)瑢W(xué)生往往也就不知其所以然。而怎樣讓學(xué)生知其所以然呢?我采用“誘生深入，步步緊逼”的方法，通過(guò)聯(lián)想、猜想、觀(guān)察甩小球游戲等邏輯嚴密的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)再創(chuàng )造、再發(fā)現的過(guò)程。這種過(guò)程突出學(xué)生自己如何探究知識、如何生成“結論”，突出思維方式和思維習慣的訓練與培養，突出解決問(wèn)題的途徑和方法的獲得，體現了“教是為了不教，學(xué)會(huì )是為了會(huì )學(xué)”的素質(zhì)教育思想。
圓的周長(cháng)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7
本節課內容是在學(xué)生學(xué)習了正方形和長(cháng)方形的基礎上，在學(xué)習了圓的初步認識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎上，進(jìn)而學(xué)習圓的周長(cháng)的。
本課的重點(diǎn)是圓的'周長(cháng)的計算方法，難點(diǎn)是圓的周長(cháng)的計算公式推導過(guò)程，主要是圓周率的理解及其推導。
探索圓周長(cháng)計算這一環(huán)節：一方面，通過(guò)小組合作式的測量活動(dòng)，使學(xué)生自主創(chuàng )造出“測繩”和“滾動(dòng)”兩種測量圓周長(cháng)的方法，豐富了學(xué)生的課堂活動(dòng)，另一方面，通過(guò)對兩種測量方法的反思及評價(jià)，讓學(xué)生感受到“測繩”和“滾動(dòng)”這兩種方法的局限性，引導學(xué)生探索“計算公式”的心情，為繼續研究圓周長(cháng)的計算作好了鋪墊。讓學(xué)生猜想圓的周長(cháng)可能與圓的什么有關(guān)?是直徑的多少倍?進(jìn)一步激起了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，然后讓學(xué)生利用準備的學(xué)具，以小組合作的形式來(lái)進(jìn)一步證明自己的猜想是否具有合理性、科學(xué)性。并對有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導幫助，學(xué)生把自己研究的成果進(jìn)行交流，發(fā)現了規律：圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，這是本課的難點(diǎn)。整節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習效果較好，我想，這得益于事先讓學(xué)生準備的教具比較充分，得益于學(xué)生的動(dòng)手操作，也得益于提出的問(wèn)題引起了學(xué)生的思考。這次課后，我深切的感受到以學(xué)生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習的興趣與思考。
圓的周長(cháng)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8
上完一堂課，無(wú)論成功與否，總會(huì )有許多感受，許多想法。本節課是在學(xué)生學(xué)習了“圓的認識”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，在這一課的教學(xué)設計中，我從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，以解決生活中實(shí)際問(wèn)題為引線(xiàn)，采用“創(chuàng )設情境——大膽猜想——合作探索——反思歸納”的教學(xué)模式，將課堂向學(xué)生開(kāi)放，大膽讓學(xué)生探索知識形成的過(guò)程，鼓勵學(xué)生去思考、去合作、去操作、去發(fā)現、去討論、去實(shí)踐。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程的設計注重了學(xué)生知識的獲得過(guò)程，更加關(guān)注了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，合作探究的能力和實(shí)踐能力的培養。
在教學(xué)中，力求充分的尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，并學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。我想這一課的教學(xué)設計思路以及滲透的新課程的幾點(diǎn)理念是無(wú)可非議的，在這堂課中，自我感覺(jué)落實(shí)得相對比較好的就是將思維還給了學(xué)生。圓的周長(cháng)公式探索過(guò)程中的思維價(jià)值。因為圓的周長(cháng)與直徑之間有倍數關(guān)系這一點(diǎn)，如果給了學(xué)生一點(diǎn)提示或暗示，那么，這個(gè)知識的思維價(jià)值就接近于零，學(xué)生對這個(gè)知識的神秘感及探索的興趣也會(huì )蕩然無(wú)存。那么學(xué)生就不是在探究發(fā)現，而是在驗證；學(xué)生在這一過(guò)程中就不再是發(fā)現者與探究者，而是簡(jiǎn)單技術(shù)的操作者；學(xué)生訓練與提高的不是思維，而是簡(jiǎn)單的操作技能。只有保護好了問(wèn)題的思維價(jià)值，學(xué)生才既學(xué)會(huì )了知識，用增長(cháng)了能力，更關(guān)鍵的是提升了思維能力與思維品質(zhì)，培養和發(fā)展了探究發(fā)現的能力。但是，“理想的課程”如何轉化為“現實(shí)的課程”，差距是存在的，這當中仍然有許多值得深切關(guān)注的因素。就拿本課教學(xué)而言，實(shí)施下來(lái)，就暴露出許多問(wèn)題來(lái)，比如作為教師在引導過(guò)程中是否得當，對學(xué)生的差異是否真正考慮過(guò)，小組合作學(xué)習的組織是否合理等等。而作為學(xué)習的主人學(xué)生方面，課后的反饋中同樣暴露出一定的問(wèn)題，表現在部分學(xué)生對圓周長(cháng)、圓周率的理解不夠到位，圓周長(cháng)的計算公式的推導在教學(xué)中還沒(méi)有真正達到水到渠成，所以學(xué)生對公式的理解也存在膚淺的一面。
這節課落實(shí)的最不夠好的是當學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測量，得出圓的周長(cháng)與直徑的一些數據后，組織學(xué)生交流不夠，不充分，而且選用的數據具有很大的片面性，這樣得出結論的過(guò)程比較生硬、牽強。同時(shí)也影響學(xué)生分析、對比、抽象、概括能力的培養與提高。
因而，今后我們在數學(xué)課堂演繹數學(xué)文化、數學(xué)精神等層面的同時(shí)，要如何兼顧知識與技能的教學(xué)，如何使我們的課堂活中有實(shí)，實(shí)中見(jiàn)活，我想這應該還是有一定的啟示意義的。
圓的周長(cháng)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇9
《圓的周長(cháng)》是五年級下冊第六單元的內容。這部分知識是學(xué)生在認識封閉圖形的周長(cháng)，長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算公式，及圓的基本認識的基礎上，引導學(xué)生大膽猜測，動(dòng)手操作，小組合作等方法去理解圓的周長(cháng)與直徑之間的關(guān)系，認識圓周率，從而推導出圓的周長(cháng)的計算公式。并應用圓的周長(cháng)公式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。對比原來(lái)的教材，新編的教材中增加了一個(gè)圖案：在正方形中畫(huà)一個(gè)最大的圓，再在圓內畫(huà)一個(gè)最大的正六邊形。其目的是讓學(xué)生初步理解圓的周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系，即圓的周長(cháng)介于直徑的3倍和4倍之間。這也是這節課的難點(diǎn)，學(xué)生難以理解�！秷A的周長(cháng)》這節課我的設計思路是：
1、學(xué)生初步認識圓的周長(cháng)就是圍成圓的曲線(xiàn)的長(cháng)。
2、由三個(gè)直徑不同的輪胎圖中，推測圓的周長(cháng)與直徑有關(guān)。
3、初步理解圓的周長(cháng)介于直徑的3倍和4倍之間。
4、通過(guò)動(dòng)手操作，小組合作的方法，進(jìn)一步探究出圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，從而引出圓周率的概念。
5、介紹圓周率，強調π是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數，在計算時(shí)，一般保留兩位小數3.14。
6、推導圓的周長(cháng)的計算公式，強調已知半徑求周長(cháng)時(shí)要乘2。因此在備課時(shí)，我先讀懂教材的編寫(xiě)意圖，然后設計出合理的教學(xué)思路。
給學(xué)生搭建自主探究的平臺。
課標中對這節課的要求是：使學(xué)生經(jīng)歷操作、猜想、測量、計算、驗證、討論和歸納等數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，推導圓周率和圓的周長(cháng)公式。因此這節課要獲得成功必須將課堂交給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)學(xué)生指出長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)及回憶它們的計算公式從而引出圓的周長(cháng)。學(xué)生在認識圓的周長(cháng)的基礎上探究圓的周長(cháng)與什么有關(guān)？存在怎樣的關(guān)系？是否也有自己的計算公式？在講解例4時(shí)，大部分同學(xué)都能很快的發(fā)現圓的直徑越大，圓的周長(cháng)就越大。在引導學(xué)生初步認識圓的周長(cháng)與直徑之間的關(guān)系時(shí)，我通過(guò)課件引導學(xué)生發(fā)現正方形的邊長(cháng)等于圓的直徑，得出正方形的周長(cháng)是圓直徑的4倍；再移動(dòng)正六邊形的兩條邊，引導學(xué)生發(fā)現正六邊形的兩條邊等于圓的直徑，得出正六邊形的周長(cháng)是圓直徑的3倍。從而得到圓的周長(cháng)介于圓直徑的3倍和4倍之間。這節課的重點(diǎn)是理解圓周率的意義。引導學(xué)生思考測量圓的周長(cháng)的方法——繞繩法和滾動(dòng)法。學(xué)生通過(guò)小組分工合作，動(dòng)手操作，分別量出課前所準備的圓的直徑和周長(cháng)，再用圓的周長(cháng)除以直徑，發(fā)現圓的周長(cháng)都是直徑的3倍多一些，從而引出圓周率的概念。再推導出已知直徑，圓的周長(cháng)的計算公式，再加以練習。再告訴學(xué)生圓的半徑，去計算圓的周長(cháng)，讓學(xué)生在習題中推出已知半徑，圓的周長(cháng)的計算公式。整堂課，我除了對圓周率進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹外，其他有關(guān)圓的周長(cháng)的知識都是學(xué)生通過(guò)自主探究得出的結論。從而培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力、細心觀(guān)察的能力、抽象概括的能力，使學(xué)生充分成為學(xué)習、探索知識的主角，起到激發(fā)學(xué)習興趣，加深學(xué)生對圓的周長(cháng)的理解作用。只有真正把數學(xué)課堂交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)自主探究的平臺，這樣學(xué)生所獲得的數學(xué)知識才是有“生命力”的。
圓的周長(cháng)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇10
1、本節課有兩個(gè)難點(diǎn)：如何測量出圓的周長(cháng)?發(fā)現圓的周長(cháng)總是它直徑的3倍多一些。
2、首先，以舊有知識正方形的周長(cháng)知識為鋪墊引出圓周長(cháng)知識，并讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸圓的周長(cháng)，初步感知周長(cháng)是一周的長(cháng)度，增強對圓周長(cháng)的感性認識，了解之間的區別，前者是線(xiàn)段求和，后者是曲線(xiàn)求長(cháng),
3、學(xué)生發(fā)現尺不能直接測量出圓的周長(cháng)。從而使學(xué)生想出用測繩、用滾動(dòng)等方法化曲為直。
這節課學(xué)生通過(guò)量、饒、滾找出周長(cháng)和直徑的倍數關(guān)系，用計算器把測量的周長(cháng)和直徑的倍數關(guān)系算出，填寫(xiě)報告單，觀(guān)察數據發(fā)現倍數關(guān)系，最后概括為圓的周長(cháng)總是直徑的三倍多一些。
4、練習設計應該具有層次性、針對性和綜合性，既有幫助學(xué)生理解圓的周長(cháng)、圓周率概念的練習，也有讓學(xué)生運用公式直接計算圓的周長(cháng)的練習，還有讓學(xué)生綜合運用有關(guān)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的綜合性練習.
5、不足之處，教師引導過(guò)多，學(xué)生不能獨自去探索發(fā)現知識。
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