二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思（精選28篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的二年級下冊《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇1
《楓樹(shù)上的喜鵲》這篇課文與一般的、有一個(gè)完整故事情節的童話(huà)不同，它是自由詩(shī)、散文詩(shī)與童話(huà)的結合，具有特殊的藝術(shù)美感。課文情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)調活潑，符合兒童的心理特點(diǎn)和閱讀接受能力。這篇童話(huà)把一個(gè)帶著(zhù)童真、童趣的眼睛去看待周?chē)挛锏暮⑼宫F在我們面前，告訴我們童話(huà)就在我們身邊，人人都可以創(chuàng )造童話(huà)。
這是本冊書(shū)第四單元的第二篇課文，本單元的單元主題是“童心童趣”。我首先圍繞這點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。認真研讀了教材及教師用書(shū)，反思如下：
一、應該抓住“喜歡”這個(gè)核心詞語(yǔ)，多讀多體會(huì )。
因為本課是一篇簡(jiǎn)單易懂的童話(huà)故事，生詞和難懂的詞語(yǔ)，句子很少，所以教師應該少講解，而是應該以學(xué)生多閱讀，多體會(huì )為主，而我在教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )“喜歡”的程度不夠，指導朗讀缺乏高度，我說(shuō)的也過(guò)多。
二、指導孩子找出“我”喜歡什么，串聯(lián)全文
因為“喜歡極了”，所以“我”才會(huì )想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂(lè )，我也就高興，它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”，課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
主線(xiàn)明確了，就應該抓住核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生深情地體會(huì )和有感情的朗讀。對于二年級的孩子，多讀多體會(huì )就好，少講解。
三、讀中感悟
教學(xué)中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來(lái)，把它當成小喜鵲，并用喜鵲之間的對話(huà)進(jìn)行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達到高潮，不知不覺(jué)地集中了學(xué)生的注意力，也在師生有趣的對話(huà)中感悟了課文內容。進(jìn)而在感悟課文內容的基礎上，進(jìn)行情景想象，既培養了學(xué)生的想象力，也激發(fā)了他們的寫(xiě)。
通過(guò)今天的教學(xué)，我深深地體會(huì )到真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”，還得多讀書(shū)，豐富自己；多向更多的同行前輩們學(xué)習；更要總結實(shí)踐經(jīng)驗，學(xué)會(huì )反思自己。引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字獨有的魅力，讓每個(gè)孩子愛(ài)上語(yǔ)文課，做一名真真正正的合格語(yǔ)文教師！
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇2
這是本冊書(shū)第四單元的第二篇課文，本單元的單元主題是“童心”。我首先圍繞這點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。認真研讀了教材及教師用書(shū)，準備較充分，但是課堂效果不是很好，反思如下：
一、應該抓住“喜歡”這個(gè)核心詞語(yǔ)，多讀多體會(huì )。
因為本課是一篇簡(jiǎn)單易懂的童話(huà)故事，教師應該少講解，而是應該以學(xué)生多閱讀，多體會(huì )為主，而我在教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )“喜歡”的程度不夠，指導朗讀不夠，我說(shuō)的也過(guò)多。
二、課文的主線(xiàn)要明確，課要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)單明了。
主線(xiàn)：因為喜歡，所以懂得。因為懂得，所以快樂(lè )。
因為“喜歡極了”，所以“我”才會(huì )想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事，也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂(lè )，我也就高興，它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”，課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
通過(guò)今天的教學(xué)，我深深地體會(huì )到真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”；多向更多的同行前輩們學(xué)習；更要總結實(shí)踐經(jīng)驗，學(xué)會(huì )反思自己。引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字獨有的魅力，讓每個(gè)孩子愛(ài)上語(yǔ)文課，做一名真真正正的合格語(yǔ)文教師！
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇3
統編教材第三單元的主題是分享、快樂(lè )，《樹(shù)和喜鵲》是本單元的第二課，是著(zhù)名兒童文學(xué)作家金波的一篇童話(huà)。故事非常淺顯，卻蘊含著(zhù)深意——有了鄰居和朋友，大家一起生活才感受到快樂(lè )。本文的語(yǔ)言表達也很有特點(diǎn)，采用了重復的表達方式。
依據課標，識字、學(xué)詞、讀好課文是低段語(yǔ)文學(xué)習的基本要求，本課采用了隨文識字、學(xué)詞的方法。課文畫(huà)面感較強，用繪本閱讀的方式串聯(lián)起整篇課文。
一、力求識字方法多樣化。
生活中識字認識“單”、猜字謎學(xué)習“孤”，加一加的方法認識“都”，通過(guò)“都”和“鄰”的比較認識“鄰”。字理識字法認識“居”，形聲字的方法學(xué)習“靜”，利用圖片認識“窩”。
二、落實(shí)本單元的目標——聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)的意思。
1.通過(guò)第一自然段中，一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲、只有，了解孤單的意思。為了能切身感受到樹(shù)和喜鵲的孤單，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談孤單的感受，這一點(diǎn)反而成為畫(huà)蛇添足之筆，使得這一部分教學(xué)不清晰，臃腫而拖沓。
2.學(xué)習第二部分時(shí)，我抓住了關(guān)鍵詞“鄰居”，在學(xué)習這個(gè)詞的時(shí)候，也是通過(guò)聯(lián)系前文的方法，但實(shí)踐證明，效果并不理想。字理識字，學(xué)習“居”的時(shí)候，就可以學(xué)習“鄰居”�！熬印笔蔷幼�，鄰是相鄰、靠近，住得近的人就是鄰居。再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的鄰居，甚至還可以拓展一些詞——鄰國、鄰村、鄰村，這樣才能使“鄰居”的教學(xué)更扎實(shí)一些。也不至于使“居”的學(xué)習太突兀、生硬。
三、朗讀突出方法——想象畫(huà)面，體會(huì )心情。
本課的畫(huà)面感比較強，學(xué)生比較容易想象到畫(huà)面，樹(shù)和喜鵲的心情由孤單到快樂(lè )也很貼近兒童的心理。低段的朗讀指導離不開(kāi)老師的示范和引領(lǐng)。在這一點(diǎn)上，我沒(méi)有及時(shí)、適時(shí)地發(fā)揮好老師的指導作用，一味地體會(huì )讀有時(shí)也很乏力。
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇4
《樹(shù)和喜鵲》是一篇簡(jiǎn)單易懂的課文，課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了喜鵲和樹(shù)由孤單到快樂(lè )的生活經(jīng)歷。文章告訴學(xué)生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂(lè )的生活。
上課伊始，我以學(xué)生最感興趣的謎語(yǔ)入手，讓他們具有學(xué)習本課的欲望，同時(shí)和他們一起談?wù)勏铲o的相關(guān)知識，從而讓學(xué)生迅速走進(jìn)課文。接下來(lái)我以范讀的形式讀課文，讓學(xué)生自己去勾畫(huà)生字詞，幫助他們認識新字詞，然后讓他們自由去朗讀。本節課的重點(diǎn)就是掃描課文中的生字詞，讓學(xué)生能流利地朗讀課文，應該先掃描生字詞障礙，再讓他們去朗讀，通過(guò)反復的朗讀和各種形式的讀，讓學(xué)生順利過(guò)了字詞關(guān)，學(xué)生認識了生字詞后朗讀起來(lái)就有信心了。
在朗讀課文時(shí)，我重點(diǎn)指導多音字的讀音，通過(guò)示范讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學(xué)生了解課文。
在指導寫(xiě)字時(shí)，抓住字的結構和重點(diǎn)筆畫(huà)去觀(guān)察，通過(guò)示范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空，描紅、臨寫(xiě)等不同的方法，培養學(xué)生的寫(xiě)字習慣，讓學(xué)生從小寫(xiě)好字。
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇5
《樹(shù)與喜鵲》是一篇簡(jiǎn)短易懂的課文，講述了樹(shù)和喜鵲從孤單到快樂(lè )的過(guò)程。讓學(xué)生知道，只有保護鳥(niǎo)類(lèi)，多種樹(shù)，才能改善我們人類(lèi)生存的環(huán)境。
第一課時(shí)，我采用了以故事的方式導入，是想讓學(xué)生們在聽(tīng)故事的過(guò)程中了解文章的主要內容。在教學(xué)過(guò)程中我采用備學(xué)（借助拼音讀課文、識字、思考問(wèn)題）--交流--提升的方式進(jìn)行教學(xué)。并重點(diǎn)引導學(xué)生理解下列語(yǔ)句。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，"孤單"是什么意思。樹(shù)和喜鵲為什么會(huì )感到孤單？整堂課學(xué)生學(xué)習很有熱情。
第二課時(shí)，我采用了讓學(xué)生當"小老師"的方式，互幫互學(xué)共同學(xué)習生字的教學(xué)設計，"小老師"們都能夠從字的結構、筆順、組詞、值得注意幾點(diǎn)上來(lái)學(xué)習生字。從而大大的調動(dòng)了學(xué)生們積極識字的興趣，培養了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并在合作學(xué)習的過(guò)程中體驗到了成功的快樂(lè )。
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇6
校內公開(kāi)課，我選擇了教學(xué)《樹(shù)和喜鵲》的第一課時(shí)。上完后，覺(jué)得教學(xué)效果較好的有兩處。一是利用插圖，梳理文脈。課文采用三段式結構來(lái)寫(xiě)，都是先描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景，再用一句話(huà)寫(xiě)出樹(shù)和喜鵲的感受。書(shū)上有三幅插圖，但內容和文字不完全匹配，所以我將圖修改，讓學(xué)生找與圖相關(guān)的段落，學(xué)生都有看連環(huán)畫(huà)的經(jīng)驗，所以找起來(lái)比較容易。課堂上一開(kāi)始有學(xué)生說(shuō)與圖一配的是第一自然段，又有另一學(xué)生說(shuō)是第一二自然段，我肯定了第二個(gè)學(xué)生的回答，指出理由：他還關(guān)注到了樹(shù)和喜鵲的感受。后面兩幅圖，學(xué)生就能找得更準確了。第二是教學(xué)“孤單”一詞，引導學(xué)生關(guān)注數量，關(guān)注“只有”，并體會(huì )帶“只有”的句子的情感，學(xué)生對于“孤單”的理解很到位，也能通過(guò)朗讀體現出來(lái)。
課堂上，學(xué)生沒(méi)能好好理解“鄰居”一詞的意思，有點(diǎn)小意外，也是提醒我不能太想當然，想當然地以為這個(gè)“鄰居”與孩子生活有聯(lián)系，就不好好思考理解的方法。課后，李老師告訴我一個(gè)想法，我在此記下：要理解鄰居，重點(diǎn)理解“鄰”，將“鄰”組成詞語(yǔ)“鄰國”“鄰村”，了解了“相鄰”的含義，然后再理解“鄰居”的意思。
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇7
展示課我講的這篇課文，這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了樹(shù)和喜鵲由孤單到快樂(lè )的生活經(jīng)歷。告訴學(xué)生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè )的生活。是一篇很有趣的故事。
本課的一個(gè)重點(diǎn)是根據上下文理解詞語(yǔ)“孤單”的意思。在學(xué)習這一段時(shí)，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约簩@個(gè)詞語(yǔ)的理解，談感受。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談的非常好：有的說(shuō)是沒(méi)有朋友玩，有的說(shuō)是孤獨，有的說(shuō)是寂寞，有的說(shuō)無(wú)聊，沒(méi)意思�？磥�(lái)，學(xué)生能懂得這個(gè)詞語(yǔ)的意思。那么聯(lián)系上下文怎么理解？讓學(xué)生讀課文，從哪些詞語(yǔ)看出“孤單”的意思？學(xué)生在老師啟發(fā)下，找出了“只有，一只一棵一個(gè)”，看出樹(shù)和喜鵲真的很孤單�？磥�(lái)，一年級的孩子也真不簡(jiǎn)單。在理解課文時(shí)，我尊重學(xué)生獨特的感受，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，說(shuō)出自己內心的真實(shí)情感。讓學(xué)生進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹(shù)很快樂(lè )，喜鵲也很快樂(lè )”這句話(huà)，也就理解了文章的主要內容。從而教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì )很快樂(lè )。
本節課我設計的是隨文識字，可能是準備時(shí)間太短，很多語(yǔ)言過(guò)渡，細節處理不夠到位，對課堂的把控也不是太精準，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導，以后還得要好好把控課堂，在預設上下更大的精力。我的輔導老師安慰我說(shuō)教學(xué)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有了不足才會(huì )讓自己更優(yōu)秀，更加充滿(mǎn)動(dòng)力。
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇8
本文是一篇童話(huà)，向我們展現了三個(gè)畫(huà)面，一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單的生活，后來(lái)這里有了許多樹(shù)，許多鳥(niǎo)窩，許多喜鵲。喜鵲們，樹(shù)們快樂(lè )地生活。故事生動(dòng)形象地告訴學(xué)生，每個(gè)人都需要朋友，有朋友才會(huì )快樂(lè )。
片段一
課堂一開(kāi)始，巴楠老師就讓孩子們準備好練習本、筆進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。一共聽(tīng)寫(xiě)了三個(gè)詞語(yǔ)：居住、招呼、單一。這是上一節課學(xué)習的新詞，孩子們必須掌握。這樣每天聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生既覺(jué)得簡(jiǎn)單，又掌握住了新的新學(xué)的生字詞語(yǔ)，真是一舉兩得。這種方法很適合語(yǔ)文的教學(xué)。因此，以后我也要采用這樣的方法。
片段二
借助圖片，上下文理解詞語(yǔ)孤單的意思。巴老師先出示圖片，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)孤單是什么意思？然后讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，從文中的什么地方看出樹(shù)和喜鵲很孤單。（一棵樹(shù)，一個(gè)鳥(niǎo)窩，一只喜鵲，只有，只有，只有）。通過(guò)這些詞語(yǔ)，從而讓學(xué)生明白了孤單的意思，就是只有一個(gè)，單身，無(wú)依無(wú)靠。采用這種方法，學(xué)生更容易理解新的詞語(yǔ)。因而在以后的教學(xué)中，我們也要讓學(xué)生多采用這種方法理解詞語(yǔ)。
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇9
小學(xué)語(yǔ)文新課程標準明確提出：“語(yǔ)文課程應激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，引導學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，養成良好的學(xué)習習慣，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，能正確地理解和運用祖國語(yǔ)文�！�
一年級學(xué)生重在訓練“口頭表達能力”，而二年級開(kāi)始學(xué)生的訓練重點(diǎn)側從口頭表達提升為“寫(xiě)話(huà)”和創(chuàng )編“繪本式小童話(huà)”。學(xué)生創(chuàng )作“童話(huà)”的階梯是什么？從何而來(lái)？針對性的訓練如何落實(shí)？我認為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：
一、聚焦文本內容，感受“童真童趣”
本單元涉及的四篇童話(huà)故事，雖然人物和情節各不相同，但是運用的表達方式如出一轍，都是采用了“想象”的方式。無(wú)論是住在楓樹(shù)上的“喜鵲一家”還是“沙灘上打魔王救公主”的故事，每一篇文本都是學(xué)生極其喜愛(ài)的，學(xué)生徜徉在“美麗的彩色夢(mèng)境”中，沉醉在“有趣的蟲(chóng)子世界”里。這些脫離現實(shí)，充滿(mǎn)驚奇色彩的文字極具想象的趣味，學(xué)生讀著(zhù)這些富有童趣的文字如同打開(kāi)了一扇扇童話(huà)王國的大門(mén)。
二、關(guān)注教學(xué)資源，搭好“想象平臺”
有趣的文本是重要的教學(xué)資源，文中的插圖、泡泡語(yǔ)和課后練習同樣不可忽視，往往這其中暗藏著(zhù)編者想要提示我們注意的本課甚至本單元中學(xué)生需要了解或掌握的閱讀技巧和寫(xiě)話(huà)策略。本單元的重點(diǎn)在于童話(huà)的閱讀教學(xué)，在每一課的課后練習中幾乎都出現了語(yǔ)言和想象的訓練。例如《楓樹(shù)上的喜鵲》的課后練習：看到下面的情景，你會(huì )想到什么？試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。還有《沙灘上的童話(huà)》的練習：從以下的情境中選擇一個(gè)展開(kāi)想象，將故事補充完整。這些都是需要學(xué)生根據已有知識，充分運用想象進(jìn)行語(yǔ)言訓練。從這些練習中，我們不難發(fā)現編者的意圖：通過(guò)童話(huà)的文本，為學(xué)生插上想象的翅膀。
三、落實(shí)單元目標，推進(jìn)“想寫(xiě)整合”
新課標指出，對于低年段的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了識字寫(xiě)字，強化語(yǔ)言的運用和表達同樣重要。那么從單元目標來(lái)看，本單元的每一課都突出了寫(xiě)話(huà)要求，《楓樹(shù)上的喜鵲》即需要學(xué)生通過(guò)想象將情景補充完整，是從想象畫(huà)面到想象故事的過(guò)渡。這樣的編排，遵循了循序漸進(jìn)的學(xué)習規律，讓學(xué)生在學(xué)習中更加容易鞏固本單元的知識，也能在無(wú)形的訓練中由“讀”到“想”再到“寫(xiě)”。部編本教材希望學(xué)生在童話(huà)的學(xué)習中感受到整個(gè)單元之間的聯(lián)動(dòng)和互關(guān)，在童話(huà)文本這一載體中實(shí)現從“想”到“寫(xiě)”的跨越。
結合整個(gè)單元的寫(xiě)話(huà)目標，我們可以在每一課中進(jìn)行目標的分解，從而更好地達成“寫(xiě)”的最終目標。例如在《楓樹(shù)上的喜鵲》一課，我針對后面創(chuàng )作整個(gè)故事的目標，鼓勵學(xué)生脫離教師提供的情境，自己創(chuàng )設情境，大膽想象，編織屬于自己的童話(huà)片段，從而推動(dòng)學(xué)生從“想”到“寫(xiě)”的逐步提升，真正地將閱讀教學(xué)和寫(xiě)話(huà)訓練有機結合。
四、展示寫(xiě)話(huà)成果，碰撞“產(chǎn)生火花”
課標要求：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！币虼�，在展示學(xué)生們寫(xiě)話(huà)的成果時(shí)，教師應當充分鼓勵學(xué)生在交流和討論中積極展示自己寫(xiě)話(huà)的成果�！稐鳂�(shù)上的喜鵲》一課的課后練習完成后，我組織學(xué)生小組討論，選擇小組內“最有趣最合理”的童話(huà)片段進(jìn)行展示。這一活動(dòng)不僅使學(xué)生在交流中充分感受想象和魅力，更加可以幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)話(huà)的思路，并且在無(wú)形中灌輸給學(xué)生想象也有“合理、新穎”等評優(yōu)的標準，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。
五、小結
結合部編版教材的特點(diǎn)，教師需放眼關(guān)注整個(gè)單元，了解單元的目標，整合資源，為教學(xué)指明方向、鋪好基石。童話(huà)是學(xué)生想象能力提升的載體，在學(xué)習童話(huà)的時(shí)候，也正是學(xué)生“童真童趣”表達最旺盛的時(shí)候，因此，我們要牢牢抓住這個(gè)契機，引導學(xué)生在童話(huà)中想象，在想象中握住手中的“筆桿”，將自身的語(yǔ)文要素通過(guò)“寫(xiě)”有序地表達出來(lái)，在提升語(yǔ)文素養的同時(shí)，實(shí)現童話(huà)的價(jià)值。
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇10
本節課首先在導入環(huán)節出示喜鵲的圖片，請問(wèn)同學(xué)們，知道這是什么鳥(niǎo)嗎？同學(xué)們回答：鳥(niǎo)兒，喜鵲……接下來(lái)，請同學(xué)們來(lái)聽(tīng)喜鵲的叫聲。熟悉喜鵲，美麗動(dòng)聽(tīng)的聲音。出示課題，本節課我們要學(xué)習的是《楓樹(shù)上的喜鵲》，同學(xué)們齊讀課題。
出示學(xué)習目標：
出示本節課的學(xué)習目標，
一、復習本課生字、詞語(yǔ)；
二、文中反復提到“我”喜歡，“我”都喜歡什么呢？用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)；
三、學(xué)習完本課后，你有什么收獲，跟同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。
首先出示生字和詞語(yǔ)，請同學(xué)們以開(kāi)火車(chē)讀的形式，和男、女生分開(kāi)讀，最后一起讀的形式來(lái)進(jìn)行。強調個(gè)別字的寫(xiě)法，如：“游”、“戲”這些字的寫(xiě)法�！坝巍弊窒掳氩糠�，可以形象的記憶成一個(gè)孩“子”，不能寫(xiě)成反文旁或者折文旁，戲字是有撇有點(diǎn)，也是要注意左半部分的“又”，捺變成點(diǎn)�！氨恪�、“教”兩個(gè)多音字也需要格外注意。
接下來(lái)聽(tīng)課文范讀。學(xué)生們可以圈記下來(lái)，不理解的字詞。聽(tīng)完之后，請同學(xué)們自由、有感情地朗讀課文，做到讀準字音、讀通句子。課文中出現了比喻句，引導同學(xué)們來(lái)仿寫(xiě)比喻句。另外還有一句，“它的綠蔭遮蔽了村里的渡口�！边@句話(huà)改為“把”字句和“被”句，這時(shí)請同桌兩個(gè)互相說(shuō)出自己改的句子，判斷對錯，之后請同學(xué)們來(lái)發(fā)言。課文中說(shuō)，“我”稱(chēng)喜鵲為喜鵲阿姨，這里是為什么呢？請同學(xué)們來(lái)說(shuō)一下，同學(xué)們說(shuō)是“我”對喜鵲充滿(mǎn)了喜愛(ài)之情，非常喜歡小動(dòng)物，也說(shuō)明了我非常的懂禮貌。這里出現了一句：“我一有空，便來(lái)到渡口邊，站在楓樹(shù)下，看望我的喜鵲弟弟�！边@里有一個(gè)表示條件的關(guān)聯(lián)詞，“一……便……”這時(shí)，請同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)造句。貫穿課文的修辭手法是擬人手法，擬人手法就是把本來(lái)不具備人的動(dòng)作和感情的事物當做人來(lái)寫(xiě)，這樣寫(xiě)出來(lái)的句子更富有人情味兒，表現了“我”對喜鵲一家的喜歡。課文在第五段出現了“我”看見(jiàn)喜鵲阿姨一會(huì )兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì )兒叫他們做游戲，一會(huì )兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……這句話(huà)中出現了排比句式，一會(huì )兒……一會(huì )兒……一會(huì )兒……課件上出示課間同學(xué)們在做課外活動(dòng)的場(chǎng)面，請同學(xué)們來(lái)造句。這里結合平時(shí)的看圖寫(xiě)話(huà)來(lái)教學(xué)，可以讓學(xué)生們圍繞時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情，心情來(lái)寫(xiě)。同學(xué)們回答問(wèn)題，激情、高漲，學(xué)以致用，同學(xué)們在逐漸學(xué)會(huì )寫(xiě)更加優(yōu)美的看圖寫(xiě)話(huà)。作者真的能聽(tīng)懂喜鵲阿姨與喜鵲弟弟的'對話(huà)嗎？不能
在日常生活中，我們可以留心觀(guān)察，大膽想象，就一樣能夠懂得鳥(niǎo)言獸語(yǔ)，作者大膽的想象，才聽(tīng)懂了喜鵲阿姨和弟弟的對話(huà)。我們細心觀(guān)察，也能發(fā)現世界上更多的美。最后總結，文中“我”喜歡的有哪些？“我”喜歡的有渡口的楓樹(shù)，喜鵲的窩，喜鵲阿姨以及喜鵲弟弟……課文表現了作者喜愛(ài)喜鵲一家，熱愛(ài)大自然的思想感情。本文中讀是非常重要的在讀上，我帶領(lǐng)學(xué)生反復地讀，希望能讓學(xué)生在讀的過(guò)程中理解課文內容。從而讀出我對喜鵲一家的喜愛(ài)之情和對大自然的由衷熱愛(ài)。課后習題中說(shuō)，看到下面的場(chǎng)景，你會(huì )想到什么？試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。這里引導學(xué)生大膽去想象，喜鵲阿姨與喜鵲弟弟之間的對話(huà)。
學(xué)生們在愉快的氛圍下結束了本節課，明白了要細心觀(guān)察周?chē)氖澜�，擁有一雙發(fā)現美的眼睛。同時(shí)也要熱愛(ài)大自然，保護我們的大自然。
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇11
《楓樹(shù)上的喜鵲》是人教版小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊的一篇課文，本文介紹了楓樹(shù)上喜鵲一家的故事。通過(guò)“我”的創(chuàng )造性想象，把喜鵲一家的生活描寫(xiě)得其樂(lè )融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達了作者對動(dòng)物、對大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)調活潑，富有兒童詩(shī)意，符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。
上課前，我認真專(zhuān)研教材，吃透教材內容，根據本班學(xué)生的情況，用心設計每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，做好充分的準備，并盡心盡力上好這一課。一節課下來(lái)，可喜的收獲如下：
一、課前妙招，激發(fā)學(xué)習興趣，能更好的組織課堂教學(xué)。
我知道，要讓低年級的孩子好學(xué)，有求知欲，最好的辦法就是激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。我也知道低年級孩子好動(dòng)，沒(méi)有好的辦法來(lái)吸引他們的注意力，是不會(huì )認認真真參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的。因此為了達到讓孩子在課堂中能自覺(jué)守紀，能積極與老師互動(dòng)，參與課堂學(xué)習。我就課前剪好一些孩子們最喜歡的大紅花，把這大紅花取了富有創(chuàng )意的名字，如“紀律花”、“勇敢花”“智慧花”等，并在課前三分鐘亮出大紅花，對孩子們說(shuō)出獲取這個(gè)大紅花的要求，孩子對這節課的學(xué)習興趣一下子就調動(dòng)起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中，我都能及時(shí)的把“勇氣花”、“智慧花”整節課堂，孩子們的學(xué)習積極性高，氣氛很濃。
二、實(shí)施目標教學(xué)，有的放矢，順利完成教學(xué)要求。
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，它決定著(zhù)課堂教學(xué)內容的，也決定這教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，為了讓學(xué)生知道這課到底學(xué)什么，達到更好的教學(xué)效果，我采用目標教學(xué)作為導向，在教學(xué)活動(dòng)前讓學(xué)生讀教學(xué)目標，理解教學(xué)目標，并在課前、課中、課后，教師都要引導孩子圍繞教學(xué)目進(jìn)行標思考和行動(dòng)，通過(guò)這次的教學(xué)實(shí)踐，的確有助于課堂教學(xué)效率的提高。
三、創(chuàng )新教學(xué)方法，培養孩子豐富的想象力。
這是一篇的童話(huà)故事，作者采用了擬人、比喻等手法敘述的，字字句句都充滿(mǎn)了作者豐富的想象力。愛(ài)因斯坦有這樣一句名言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無(wú)限的。想象力是知識進(jìn)化的源泉。嚴格的說(shuō)想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素�！边@讓我明白在教學(xué)中培養孩子的想象力是非常重要的。因此這節課，我借助這樣教學(xué)內容，精心創(chuàng )設教學(xué)方法，讓孩子發(fā)現作者豐富的想象力，并以此來(lái)培養孩子的想象力。
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇12
《喜鵲》這篇課文通過(guò)介紹喜鵲體態(tài)優(yōu)美、鳴聲清脆、還能消滅害蟲(chóng)，讓學(xué)生了解喜鵲及喜鵲招人喜愛(ài)的原因，教育學(xué)生懂得愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)。在本節課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想組織教學(xué)，努力達到預定的教學(xué)目標，但真正教起學(xué)生來(lái)，總會(huì )與教學(xué)設計有所偏差，所以，在本課的教學(xué)中，還有許多值得我改進(jìn)和探討的地方。
其一，在教學(xué)過(guò)程中，我注重培養學(xué)生的合作意識，在第三自然段讓學(xué)生對照自學(xué)提示采取小組合作學(xué)習，學(xué)生照著(zhù)老師出示的要求有步驟的進(jìn)行討論，能將表面的問(wèn)題解決，但總是不能深入地理解。
如學(xué)生能用自己的話(huà)說(shuō)出喜鵲的叫聲在不同的季節有什么不同，也能找出課文中相應的句子，但對于深層次的問(wèn)題和難理解的詞句學(xué)生就說(shuō)不出來(lái)了。像“西風(fēng)蕭瑟”、“生機勃勃”這類(lèi)詞學(xué)生理解起來(lái)很困難，光憑教師空說(shuō)字詞的解釋?zhuān)瑢W(xué)生只能理解表面意思，所以應用起來(lái)不靈活。怎樣將這些詞讓學(xué)生自然理解并靈活應用是我在教學(xué)中欠缺的，還需在今后的教學(xué)中進(jìn)一步研究。
其二，教學(xué)層次性體現還不夠。面對同一教材，學(xué)生的知識狀況、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)、感悟能力等都有所不同，我在教學(xué)過(guò)程和練習設計中已有所體現，但必竟不夠。我想：如果從不同等級學(xué)生的“最近發(fā)展區”出發(fā)，在各個(gè)教學(xué)設計中都加以體現，課堂效益可能會(huì )更高些。
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇13
本節課我上的是部編版一年級下冊語(yǔ)文第三單元的一篇童話(huà)故事《樹(shù)和喜鵲》，這篇通話(huà)故事向我們展現了三個(gè)畫(huà)面：一棵樹(shù)和一只喜鵲孤單地生活；后來(lái)這里有了許多樹(shù)、許多喜鵲；喜鵲們、樹(shù)們快樂(lè )地生活著(zhù)。隨著(zhù)畫(huà)面的不斷豐富，樹(shù)和喜鵲由單個(gè)變成群體，由孤獨變成快樂(lè )。全文共6個(gè)自然段，分為三個(gè)部分進(jìn)行亮度和解析，同過(guò)讀課文內容，學(xué)生感悟每個(gè)人讀需要朋友，有朋友才會(huì )快樂(lè )的道理，這也是本節課的主要目標。在本課設計上，我將理解課文內容，感悟課文的中心思想為重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)流程圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)。除此之外，本課還有幾個(gè)知識技能方面的目標，首先是本課的生字，必須熟記，對變調“一”的讀音進(jìn)行鞏固，其次是通過(guò)讀故事理解“孤單”和“鄰居”的含義、學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，最后是積累AABB式詞語(yǔ)。
課堂是不完美的藝術(shù)，經(jīng)過(guò)這節公開(kāi)課，我收獲了許多，經(jīng)過(guò)前輩們的指導更是受益匪淺。在本節課中，我感受到老師應大膽的放手留足時(shí)間空間給學(xué)生，充分發(fā)揮孩子的潛力。在教學(xué)技巧上需要更多的學(xué)習，更深入的去了解一年級學(xué)生的身心發(fā)展，設計更適合他們年齡特點(diǎn)的課堂教學(xué)，在語(yǔ)言、語(yǔ)速方面更加適配低齡兒童。其次，在理解詞語(yǔ)方面，更多的結合學(xué)生的生活體驗更便于理解，學(xué)則用，理解了應立馬運用起來(lái)，要學(xué)以致用。最后，在挖掘教材方面，同事們給了我新的啟迪，不局限于課本教參，放開(kāi)視野會(huì )有更多的方式方法理解課文內容，即使在教學(xué)上沒(méi)有實(shí)現，也可以作為很好的素材運用在日后的教學(xué)中。當然，教學(xué)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，沒(méi)有最好只會(huì )更好，作為老師就應努力盡可能讓每一節課上的更好，帶給學(xué)生的更好，在思和行之間讓自己不斷成長(cháng)。
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇14
課文用生動(dòng)的語(yǔ)句和細膩的語(yǔ)言描寫(xiě)了小鳥(niǎo)和小樹(shù)由孤單到快樂(lè )的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂(lè )的生活。在教學(xué)中，我是這樣做的：
一、讀課文，初步了解課文內容
以歌曲導入,隨著(zhù)一首《小烏鴉愛(ài)媽媽》的歌曲,創(chuàng )設與課文相符的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后，利用教師范讀課文，讓學(xué)生體會(huì )文章的內涵，在聽(tīng)讀的基礎上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識字上的過(guò)關(guān)難的障礙。借機讓他們邊讀邊思考：課文寫(xiě)了一件什么事?哪些地方最讓你難忘?
同時(shí)，多種形式識記生字的方法，調動(dòng)學(xué)生識記生字的興趣，把枯燥的生字學(xué)習變得生動(dòng)有趣，并加深了學(xué)生的記憶交給學(xué)生評價(jià)的方法，通過(guò)學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)來(lái)提高朗讀水平。這樣不僅培養了學(xué)生認真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的好習慣，還調動(dòng)了學(xué)生的積極性。這為理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。
二、采取學(xué)生喜歡的多種方式理解課文
由于這篇課文，學(xué)生可能會(huì )對有些詞匯不太了解，要通過(guò)做動(dòng)作、聯(lián)系上下文猜測、教師講解等方式讓學(xué)生理解。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
1．同桌互相傾聽(tīng)對方朗讀課文，然后相互幫助和指導。說(shuō)說(shuō)同學(xué)讀的哪些地方值得自己學(xué)習，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說(shuō)說(shuō)自己朗讀時(shí)的體會(huì )。利用范讀，創(chuàng )設情景。
2．同學(xué)間互相講一講這個(gè)故事，同桌或小組同學(xué)互相補充，然后推舉一名同學(xué)在全班講故事。在朗讀或講故事的過(guò)程中，教師要注意傾聽(tīng)和觀(guān)察，了解學(xué)生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時(shí)機及時(shí)指導。
三、課外擴展，引向生活
和爸爸、媽媽一起讀。學(xué)生帶著(zhù)對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個(gè)故事，然后同學(xué)間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會(huì )。
這一環(huán)節的設計不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)在與父母閱讀的過(guò)程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)孝敬父母，尊敬父母。做一個(gè)聽(tīng)話(huà)、懂事的好孩子、好兒女。
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇15
本課中的動(dòng)物“喜鵲”，很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，應根據低年級學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)，又要以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿能力強等特點(diǎn)，給出典型的節奏型，并與學(xué)生互動(dòng)感受彝族的舞蹈特點(diǎn)。充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)他們的興趣和求知欲。在本節課教學(xué)中，我通過(guò)聽(tīng)唱法、教唱法、游戲法進(jìn)行教學(xué)，在三遍聆聽(tīng)中，感受音樂(lè )的特點(diǎn)，旋律走向，理解歌詞含義，能小聲哼唱，對于樂(lè )感好的學(xué)生，要求他們小聲跟音樂(lè )視唱，由于沒(méi)有鋼琴，而且是二年級的孩子，因此，學(xué)唱環(huán)節只能一句句教唱，旋律不算難，就是歌詞有些別扭，不過(guò)多唱幾遍也能唱得很好，在多數學(xué)生不跟伴奏唱好的情況下，讓學(xué)生來(lái)做“喜鵲鉆籬笆”的游戲，（后來(lái)學(xué)生說(shuō)這是“網(wǎng)魚(yú)”游戲），十個(gè)同學(xué)一組，兩個(gè)同學(xué)手拉手，扮演“網(wǎng)”，八個(gè)同學(xué)排一排，扮演“魚(yú)”要求是，所有同學(xué)邊唱邊做游戲，在最后一句，誰(shuí)被網(wǎng)住就換做網(wǎng)，并唱一遍歌曲，氣氛很激烈，大家都不想被網(wǎng)住，但又很快樂(lè )，整堂課下來(lái)，所有學(xué)生都能唱這首歌曲，效果很好。
游戲是學(xué)生們最喜歡的活動(dòng)之一，也是重要的教學(xué)手段之一，如果很多課中能加入游戲，必能達到事半功倍的效果，這首歌曲的主題就是兒童們快樂(lè )的游戲，我國的少數民族大多能歌善舞，這在兒童游戲歌曲中也有體現，這首歌曲就是一首典型的游戲歌曲。通過(guò)游戲，多數學(xué)生能在課上背唱歌曲，并能從學(xué)中感到快樂(lè )。
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇16
《喜鵲鉆籬笆》在本節課教學(xué)中，梁老師通過(guò)聽(tīng)唱法、教唱法、游戲法進(jìn)行教學(xué)，運用多種手法引導律動(dòng)，做簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作邊唱邊演。
通過(guò)聆聽(tīng)歌曲，讓學(xué)生感受歌曲，理解歌詞含義，學(xué)唱歌曲，對于樂(lè )感好的學(xué)生，要求他們小聲跟音樂(lè )視唱，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行游戲，氣氛很激烈，整堂課下來(lái)，所有學(xué)生都能唱這首歌曲，效果很好。
二年級的學(xué)生正處于小學(xué)低年級階段，這個(gè)階段的學(xué)已掌握了一些基本的音樂(lè )知識，如音的高低，強弱，長(cháng)短，節拍，唱名，正確的歌唱姿勢，用正確的聲音唱歌等。梁老師緊密結合二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的主體性，參與性和愉悅性，通過(guò)律動(dòng)、游戲、唱歌、創(chuàng )編等音樂(lè )形式啟發(fā)學(xué)生音樂(lè )感知能力。
總體來(lái)講，梁老師這節課課堂比較生動(dòng)，學(xué)習氛圍活躍，學(xué)生積極，內容形式多樣，讓我收獲良多。
教學(xué)建議：
一、 教學(xué)的過(guò)程可以再設計得清晰一點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡可以再緊湊一些，過(guò)渡連接注意自然關(guān)聯(lián)。
二、 教學(xué)設計的內容可以設計再精彩一點(diǎn)，重難點(diǎn)再突出一點(diǎn)，把有用的留下，沒(méi)用的知識點(diǎn)刪掉。
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇17
《樹(shù)與喜鵲》是一篇簡(jiǎn)短易懂的課文，講述了樹(shù)和喜鵲從孤單到快樂(lè )的過(guò)程。讓學(xué)生知道，只有保護鳥(niǎo)類(lèi)，多種樹(shù)，才能改善我們人類(lèi)生存的環(huán)境。
開(kāi)課伊始，我設計了故事導入，目的是讓學(xué)生了解文章的主要內容，讓學(xué)生聽(tīng)故事的過(guò)程就是梳理思路的過(guò)程。讓學(xué)生當“小老師”來(lái)互幫互學(xué)生字的設計，調動(dòng)了學(xué)生積極識字的興趣，培養了學(xué)生的合作意識，自信的信心，并在合作學(xué)習的過(guò)程中體驗到了成功的快樂(lè )。
在教學(xué)過(guò)程中我采用自讀自悟——質(zhì)疑問(wèn)難——小組交流——全班師生交流的方式進(jìn)行教學(xué)。并重點(diǎn)引導學(xué)生理解下列語(yǔ)句。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，“孤單”是什么意思。樹(shù)和喜鵲為什么會(huì )感到孤單？整堂課學(xué)生學(xué)習很有熱情。
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇18
《喜鵲鉆籬笆》是一首貴州的彝族兒童游戲歌曲，旋律節奏感強，歌詞簡(jiǎn)單風(fēng)趣，歌曲表現了孩子們游戲時(shí)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、無(wú)比歡樂(lè )的心情，以及他們手拉手圍城圓圈進(jìn)行游戲時(shí)，同學(xué)們團結友愛(ài)、慶祝自己節日的情景。
為了讓學(xué)生們能夠充分感受彝族兒童在游戲中自由、快樂(lè )并相互團結的情感，我首先讓他們聆聽(tīng)歌曲范唱，感受歌曲歡快、風(fēng)趣的情緒，接著(zhù)了解彝族的風(fēng)土人情，并與傣族的音樂(lè )風(fēng)格作比較，且向他們解釋歌詞的含義，接著(zhù)繼續聆聽(tīng)歌曲范唱，并要求孩子們小聲跟唱，跟唱多遍后，跟著(zhù)我的彈奏演唱歌曲，然后請學(xué)生們圍城圓圈按節奏跟伴奏邊唱邊自然行走。
為了讓孩子們真正感受歌曲所表現的情景，我把他們分成幾個(gè)小組，進(jìn)行“喜鵲鉆籬笆”的游戲。剛開(kāi)始，我以為他們參照教材上的圖片和我的示范，就能夠順利地完成游戲，但每個(gè)小組都有個(gè)別學(xué)生都被自己“捆綁”，教室里“熱鬧非凡”，看到這里，我只好分別參與到每個(gè)小組指導示范，不一會(huì )兒的功夫，每個(gè)小組都能夠踏著(zhù)音樂(lè )的節奏，通暢地完成了游戲。下課的鈴聲響了，孩子們還不肯離開(kāi)，我只好讓他們又一起玩了一遍，直到上課鈴聲響起，他們才急匆匆地離開(kāi)了。
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇19
《花喜鵲和小烏鴉》是一首兒童寓言歌曲，這首歌曲不僅在歌詞上有著(zhù)寓意，讓學(xué)生們去領(lǐng)悟一些道理，在旋律上也是非常有難度的。所以在教唱的過(guò)程當中有讓我非常受教的問(wèn)題出現。比如在學(xué)生聽(tīng)的錄音中，比如歌曲音高跨度大的部分的演唱，又比如怎樣講好這首寓言歌曲的歌詞，讓學(xué)生有正確的感悟。
首先，這首歌曲在錄音示范上就給我一個(gè)大難題。錄音示范對于音樂(lè )課堂教學(xué)是非常重要的，特別是現在越來(lái)越提倡學(xué)生自學(xué)。在老師的引導下，一遍遍帶著(zhù)問(wèn)題欣賞歌曲，欣賞的過(guò)程中一遍遍加深對于歌曲旋律的印象，由此讓學(xué)生能夠大概唱出主要旋律。經(jīng)過(guò)老師的糾正后準確演唱，但是這首歌曲的伴奏中除了譜例上本身就有的裝飾音之外，又加入了一些滑音，在快節奏的伴奏中特別容易混淆歌曲的主旋律線(xiàn)。以致于正常三至五遍就能唱好的旋律在經(jīng)過(guò)多次欣賞后無(wú)法聽(tīng)清主要旋律而失去了聽(tīng)錄音的價(jià)值。就加大了教學(xué)的難度。其次是歌曲的錄音節奏太快，中間出現的四分休止、八分休止在伴奏中聽(tīng)得非常不明顯。裝飾音更加大了音高跨度大的音程的音準的演唱。所以這節課的重點(diǎn)就變?yōu)榱死蠋熞痪渚浣坛?/p>
這首寓言歌曲的歌詞是：花喜鵲，叫喳喳，生來(lái)一張巧嘴巴，明明是一個(gè)丑小鴨呀，他能說(shuō)成一朵花呀哈哈。光報喜來(lái)不報憂(yōu)，還真有人夸贊他，還真有人夸贊他呀哈哈。 小烏鴉，叫喳喳，嘴巴不乖說(shuō)真話(huà)，一是那一來(lái)二是二啊，葉是葉來(lái)花是花呀哈哈。從來(lái)不摻半點(diǎn)假，可也有人討厭他可也有人討厭他呀哈哈。這首歌的寓意是說(shuō)花喜鵲嘴甜，總愛(ài)夸獎別人的長(cháng)處，而小烏鴉什么話(huà)都說(shuō)，不顧及別人的感受所以大家喜歡花喜鵲，不喜歡小烏鴉。但是學(xué)生們聽(tīng)到的第一個(gè)反應就是，應該學(xué)習小烏鴉說(shuō)真話(huà)，不能像花喜鵲一樣。所以在這個(gè)問(wèn)題上一定得用辯證的方法進(jìn)行講解，不能說(shuō)愛(ài)說(shuō)真話(huà)是錯的，也不能說(shuō)光說(shuō)好聽(tīng)話(huà)就是對的，所以在這個(gè)問(wèn)題的解答上是非常值得揣摩的。
我想，作為一名教師，隨機應變以及觸類(lèi)旁通是非�；镜囊�，所以在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )非常注意這些方面的問(wèn)題。
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇20
在歌曲《花喜鵲和小烏鴉》教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)有相當一部分學(xué)生對烏鴉和喜鵲的生活習性和叫聲并不知曉。我預設的學(xué)生模仿喜鵲、烏鴉的叫聲，沒(méi)有學(xué)生能模仿。如果課前下載一些有關(guān)的視頻資料，學(xué)生一定會(huì )很感興趣，課題效果也會(huì )更好。課堂小結中我力爭引導學(xué)生說(shuō)出烏鴉講實(shí)話(huà)樸實(shí)智商高如烏鴉喝水、烏鴉反哺烏鴉吃胡桃仁的故事。但有的學(xué)生卻意外的提出這樣的問(wèn)題：老師你說(shuō)烏鴉智商高，那為什么它總愛(ài)呆在墳地里呢？好在平時(shí)的積累，我只好從烏鴉的生活習性入手給予解釋?zhuān)骸耙驗樗矚g吃腐爛的尸體，所以……”因此烏鴉讓人感到討厭，看到它感覺(jué)很不吉利。還有的同學(xué)說(shuō)喜歡花喜鵲，它不僅長(cháng)得好看，而且叫聲動(dòng)聽(tīng)它對丑小鴨不僅不嫌棄，還鼓勵說(shuō)像一朵花，它多有愛(ài)心呀。由于課前我看了一些案例，有這方面的準備，因此肯定了這些觀(guān)點(diǎn)是正確的。在總結時(shí)，我并沒(méi)有刻意褒貶任何一種，做了一個(gè)折中的觀(guān)點(diǎn)：其實(shí)這首歌就是通過(guò)烏鴉和喜鵲的形象反映現實(shí)生活中的一些不正�，F象，與鳥(niǎo)本身沒(méi)有直接關(guān)系。烏鴉和喜鵲都是人類(lèi)的朋友。
從這節課教學(xué)中可以看得出現在的學(xué)生雖然年紀小，可思維敏捷，有獨到的見(jiàn)解，無(wú)論講任何內容都要事先多方位備課，才能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。他們善于動(dòng)腦思考，已經(jīng)不是過(guò)去那種只知道聽(tīng)講的“滿(mǎn)足一族”了。過(guò)去是老師講、學(xué)生聽(tīng)、老師問(wèn)、學(xué)生答，而現在是老師講、學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生講、老師聽(tīng)、老師學(xué)生互相問(wèn)答的“雙邊活動(dòng)”了。所以老師必須要有更充分的準備，才不至于被學(xué)生問(wèn)“倒”。
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇21
音樂(lè )是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，時(shí)間的藝術(shù)。對于中小學(xué)而言，在一定程度上，音樂(lè )藝術(shù)不僅是一門(mén)知識，更是一種內心體驗。在音樂(lè )課堂上，我們需要更多地關(guān)注音樂(lè )本身，讓所有的活動(dòng)、環(huán)節為音樂(lè )服務(wù)，從而讓學(xué)生通過(guò)參與音樂(lè )課堂而感受到音樂(lè )藝術(shù)的特點(diǎn)、音樂(lè )的本質(zhì)特征、音樂(lè )的技能技巧等�！痘ㄏ铲o和小烏鴉》的教學(xué)設計注重體現音樂(lè )課堂的音樂(lè )性，通過(guò)律動(dòng)、游戲、創(chuàng )編等環(huán)節讓學(xué)生體驗音樂(lè )、參與音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )。
一、注重聽(tīng)覺(jué)體驗
音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，其塑造的形象相對于文字、繪畫(huà)來(lái)說(shuō)，是非常抽象模糊的，只有通過(guò)聆聽(tīng)體驗才能實(shí)現。音樂(lè )是體驗藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗是學(xué)習音樂(lè )的基礎，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)應貫穿音樂(lè )教學(xué)的全部活動(dòng)中。在《花喜鵲和小烏鴉》這節課的教學(xué)中，為了培養學(xué)生良好的聆聽(tīng)音樂(lè )的習慣，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)去感受音樂(lè )，我在聽(tīng)賞《賽馬》和學(xué)唱《花喜鵲和小烏鴉》這些環(huán)節里，都注重讓學(xué)生在安靜、輕松的環(huán)境下通過(guò)單純的聽(tīng)覺(jué)感知去體驗音樂(lè )。如，在聽(tīng)賞《賽馬》這一環(huán)節中，課前，通過(guò)以《賽馬》作為背景音樂(lè )來(lái)進(jìn)行律動(dòng)時(shí)，學(xué)生對音樂(lè )已經(jīng)有了一個(gè)初步的印象，然而，對音樂(lè )的結構及表達的內容并不是非常的清楚。為了使學(xué)生更好地體驗并了解音樂(lè )，在律動(dòng)之后，我讓學(xué)生閉上眼睛靜心聆聽(tīng)音樂(lè )。當觸覺(jué)、視覺(jué)都退居二線(xiàn)，聽(tīng)覺(jué)最大程度地發(fā)展的時(shí)候，在音樂(lè )聲中，學(xué)生的想象空間得以發(fā)展并擴大，學(xué)生對音樂(lè )作品本身所表達的情感和描述的場(chǎng)景有了較深的認識。經(jīng)過(guò)老師對音樂(lè )作品作引導性地分析，學(xué)生便輕松地掌握了音樂(lè )作品的內涵。
二、采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性
音樂(lè )課程標準指出：“在不同的教學(xué)階段，根據學(xué)生身心發(fā)展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣�！� 三年級的孩子是從低年級到高年級的一個(gè)重要的過(guò)渡時(shí)期，穩定性和注意力的集中性比一二年級好一點(diǎn)，但情緒還不夠穩定，他們喜歡與伙伴共同游戲、學(xué)習，同時(shí)，對簡(jiǎn)單的音樂(lè )知識有了初步的了解�；谶@些方面的特點(diǎn)，我通過(guò)啟發(fā)、體驗、游戲等讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習歌曲，并大膽地去創(chuàng )造、表現音樂(lè )，領(lǐng)悟歌曲的寓意。
在聽(tīng)賞《賽馬》這一環(huán)節中，為使學(xué)生掌握樂(lè )曲的結構，我采用了三幅圖來(lái)表現樂(lè )曲的三段，直觀(guān)圖譜讓學(xué)生很快地感受到了音樂(lè )中所描繪的賽馬會(huì )上不同場(chǎng)景的不同情緒。在學(xué)唱歌曲《花喜鵲和小烏鴉》中，節奏練習、發(fā)聲練習都是為了解決歌曲中的節奏、旋律難點(diǎn)，為了使學(xué)生積極參與唱譜這一環(huán)節，我在找樂(lè )句、找裝飾音、師生對唱后設計了游戲“解碼大門(mén)”，通過(guò)7個(gè)小樂(lè )句的唱譜闖關(guān)解碼，提高學(xué)生參與音樂(lè )活動(dòng)的積極性，以真正做到培養學(xué)生能力與關(guān)注興趣的有機融合。
三、引導參與創(chuàng )編
三年級的學(xué)生好動(dòng)、愿意表現，所以，我利用他們這一特點(diǎn)，給他們提供參與的時(shí)間和空間讓他們展示，滿(mǎn)足孩子們表現的欲望和好奇、好勝的心理。這樣把表演融入教學(xué)，也增加了課堂情趣，無(wú)形中也提高了學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)，達到了育人的目的。
在為樂(lè )曲《賽馬》創(chuàng )編動(dòng)作這一環(huán)節中，為使學(xué)生能真正地表現音樂(lè )，我事先設計了帶領(lǐng)學(xué)生集體律動(dòng)，讓學(xué)生模仿了我的幾個(gè)關(guān)于騎馬的動(dòng)作，并讓學(xué)生在我的指導下進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng )編，由于之前學(xué)生已經(jīng)有了基本動(dòng)作的積累，所以，在創(chuàng )編動(dòng)作的時(shí)候便能根據自己已有的生活經(jīng)驗在老師的指導下自由地創(chuàng )編動(dòng)作。在為歌曲《花喜鵲和小烏鴉》創(chuàng )編動(dòng)作時(shí)也是如此，因為有教師之前的帶律動(dòng)的范唱，所以學(xué)生自主創(chuàng )作動(dòng)作時(shí)才能在一定范圍內自由發(fā)揮。其實(shí)，創(chuàng )編活動(dòng)更多的是讓學(xué)生用自己的方式表現自己對音樂(lè )作品的理解及豐富的內涵，抒發(fā)他們的情感。教師則是引導學(xué)生根據音樂(lè )的意境，把感受到的音樂(lè )情緒、速度、節奏、力度、音色等音樂(lè )諸要素表現出來(lái)，通過(guò)音樂(lè )創(chuàng )造實(shí)踐活動(dòng)表達自己對音樂(lè )的感受和理解，抒發(fā)內心的情感。所以，在創(chuàng )編活動(dòng)中，教師的引導必不可少，否則，學(xué)生就會(huì )象一群無(wú)頭蒼蠅，到處亂撞，而無(wú)法真正表現音樂(lè )。
四、還需進(jìn)一步改進(jìn)的方面
1.課堂評價(jià)的語(yǔ)言還應再豐富一些。
在這節課上，孩子們有很多精彩的發(fā)言，但是我的評價(jià)語(yǔ)言稍顯單一、蒼白，沒(méi)有起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，也沒(méi)有給學(xué)生的回答以切實(shí)的鼓勵和深化。如果我的評價(jià)語(yǔ)言能更豐富一點(diǎn)，那就會(huì )有更好的效果。例如：“你的耳朵真靈敏！”“你的舞姿真優(yōu)美！”“老師相信你一定行，請再想一想！”“你的歌聲真動(dòng)聽(tīng)！”“你的歌聲真讓人陶醉！” ……
2.應注意保護學(xué)生的創(chuàng )造性
在為歌曲伴奏時(shí)，為控制課堂紀律，我局限于讓學(xué)生跟我一起用固定的節奏型為樂(lè )器伴奏，而沒(méi)有放手讓學(xué)生自己創(chuàng )編節奏型，如果，在這一環(huán)節中能讓有創(chuàng )造力的學(xué)生自己創(chuàng )作節奏型并帶領(lǐng)全班一起學(xué)習該同學(xué)的節奏型，我想，學(xué)生參與課堂的積極性會(huì )更高，學(xué)生更易從這樣的活動(dòng)中增強自信，也能激發(fā)其他同學(xué)的創(chuàng )意。
俄羅斯著(zhù)名藝術(shù)教育學(xué)家涅高茲說(shuō)過(guò)：“音樂(lè )性”是音樂(lè )教學(xué)的靈魂，任何輔助手段都是圍繞“音樂(lè )性”來(lái)展開(kāi)音樂(lè )教學(xué)的，其最終的目的就是要將“音樂(lè )性”體現得更為突出。在音樂(lè )教學(xué)中，我們要盡可能多地體現 “音樂(lè )性”，讓豐富的音樂(lè )內容，動(dòng)聽(tīng)的旋律，多樣的媒介展示，濃厚的課堂教學(xué)氛圍處處、時(shí)時(shí)體現“音樂(lè )性”。我想，這是我們音樂(lè )教師都需要謹記并努力做到的。
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇22
《花喜鵲和小烏鴉》是一首有趣的兒童寓言歌曲，歌詞用擬人和對比的手法表現了花喜鵲和小烏鴉各自的特點(diǎn)，引人深思。在導入環(huán)節中我以讓學(xué)生幫忙分析的辦法讓學(xué)生展開(kāi)討論——“誰(shuí)才是好朋友？”，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，大家普遍認為能給自己提出寶貴意見(jiàn)的人才是真正的朋友，有了這樣的共識，就為下面歌曲的學(xué)習，寓意的揭示埋下了理論伏筆。
對于歌曲中的裝飾音的學(xué)習，我避免了枯燥無(wú)味的知識講解，而是讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)發(fā)現歌曲在演唱中的特點(diǎn)，并思考為什么會(huì )這樣唱？這樣就發(fā)現了歌曲中有幾處出現了裝飾音（下滑音和波音），隨后我對歌曲中帶有裝飾音的樂(lè )句進(jìn)行了兩種唱法的范唱，即一種不帶裝飾音，另一種帶裝飾音，通過(guò)對比學(xué)習，學(xué)生很快就掌握了歌曲中裝飾音的唱法，可見(jiàn)低年級學(xué)生對直觀(guān)的、形象的教學(xué)手段還是比較歡迎的，今后我要在教學(xué)中多多運用，以便讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)內容。
值得一提的是，在拓展延伸環(huán)節，學(xué)生分組討論“小烏鴉和花喜鵲你們到底喜歡誰(shuí)？”，同學(xué)們七嘴八舌爭論不休，我在巡視中發(fā)現有個(gè)別同學(xué)很坦率地說(shuō)喜歡花喜鵲，我問(wèn)他為什么？他誠實(shí)地告訴我他喜歡聽(tīng)好聽(tīng)話(huà)，這樣他的心情非常好，聽(tīng)了他的話(huà)，我想想也很有道理，畢竟好的心情是讓學(xué)生好好學(xué)習，健康成長(cháng)的前提��！作為教育工作者，我們的視線(xiàn)不要總是放在學(xué)習的結果上，其實(shí)學(xué)習過(guò)程的經(jīng)歷對學(xué)生的成長(cháng)尤為重要，他們是在不斷地學(xué)習中發(fā)現，又在發(fā)現中質(zhì)疑，這樣周而復始地探索，學(xué)生的思想逐漸成熟，人格也會(huì )變得更加完善。
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇23
教材分析：
這是一首輕快而詼諧的兒童寓言歌曲。歌詞是一個(gè)寓言，用擬人化的對比手段評價(jià)花喜鵲與小烏鴉的品格，前者不講真話(huà)“報喜不報憂(yōu)”卻“還真有人夸”，后者說(shuō)真話(huà)“不摻半點(diǎn)假可卻有人討厭他”。這是作者對現實(shí)生活中不正�，F象的寫(xiě)照，發(fā)人深思。歌曲詞曲結合貼切，平穩的敘述性音調，插入大跳音程加上波音的唱法，生動(dòng)地表達了兩只鳥(niǎo)的形象，兩處的“呀哈哈”是發(fā)自?xún)刃牡男β�，耐人尋味�?/p>
教學(xué)目標：
通過(guò)歌曲的學(xué)習，引導學(xué)生對花喜鵲和小烏鴉的品格進(jìn)行深思，并且教育學(xué)生在生活中要踏踏實(shí)實(shí)做人。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、歌曲中的音程跳度比較大，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。
2、歌曲中出現了裝飾音的唱法，教師不要做過(guò)多講解，而是讓學(xué)生感受。
3、歌曲中休止符比較多，要注意提醒學(xué)生。
4、歌曲引人深思，詼諧風(fēng)趣，唱出歌曲的意味也有一定的難度，因此教師在歌曲教學(xué)中要多采用聽(tīng)唱法讓學(xué)生感受。
教學(xué)準備：
光盤(pán)、琴
教學(xué)過(guò)程：
一、教師講述寓言故事小朋友們，你們聽(tīng)過(guò)的寓言故事應該有不少了，今天陳老師給小朋友們帶來(lái)一個(gè)《蝸牛的故事》。據說(shuō)蝸牛原來(lái)是動(dòng)物世界中的長(cháng)短跑雙料冠軍�？墒乔宦�、日復一日的刻苦訓練使蝸牛同志深感不耐。于是他給自己放個(gè)長(cháng)假好好睡上幾覺(jué)，過(guò)了幾個(gè)月，一頭豹子來(lái)和蝸牛比賽，結果豹子贏(yíng)了，蝸牛說(shuō)：“沒(méi)什么，狗還比我差得遠呢！”說(shuō)完就呼呼大睡了。又過(guò)了幾個(gè)月，一條狗來(lái)和蝸牛比賽，結果狗贏(yíng)了。蝸牛說(shuō)：“沒(méi)什么，豬還比我差得遠呢！”說(shuō)完又呼呼大睡了。又過(guò)了幾個(gè)月，一頭豬來(lái)和蝸牛比賽，怎么敲門(mén)蝸牛都沒(méi)有應答，原來(lái)蝸牛犯了嗜睡病，已經(jīng)很難叫得醒了�，F在蝸牛爬得這么慢，那是因為它是在邊走半睡呢。這個(gè)故事告訴我們：專(zhuān)找比你差的人作參照物，這就是你越來(lái)越差的原因。
二、歌曲學(xué)習：
1、導入新課：有一位作曲家把寓言故事編成了歌曲，這就是今天我們將要學(xué)習的《花喜鵲和小烏鴉》，讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
2、播放歌曲錄音
3、討論：你知道這是怎樣的花喜鵲和小烏鴉？你想學(xué)習誰(shuí)？
4、節奏和曲譜練習（曲譜略）方法：
�。�1）、教師帶領(lǐng)學(xué)生練習節奏，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)附點(diǎn)音符的節奏型在哪一首歌曲中出現過(guò)？（2）可以教師讀節奏，學(xué)生來(lái)拍擊。（第一條、二條可以這樣，第三條、四條可以由扶到放，請一到兩位學(xué)生來(lái)做小老師）（3）唱譜可以采用教師唱唱名，學(xué)生用la唱或者反之，特別注意歌曲中下滑音、波音的唱法和休止符的停頓。
5、歌詞學(xué)習（教師可以用動(dòng)作來(lái)表示）
6、學(xué)唱歌詞：
（1）教師可以先帶唱歌詞一遍。
（2）教師和學(xué)生接唱。
（3）學(xué)生和學(xué)生接唱。
（4）再次聆聽(tīng)歌曲錄音。
（5）完整歌唱（可以帶表演）
（6）可以分角色歌唱表演。
7、思想教學(xué)：
通過(guò)《花喜鵲和小烏鴉》的學(xué)習，你明白了一個(gè)什么道理？（了解了花喜鵲喜歡以吹捧抬高自己，而烏鴉卻踏踏實(shí)實(shí)，老師希望小朋友們做一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的人，而不是一個(gè)華而不實(shí)的人。
8、布置課后作業(yè)，根據歌詞編故事
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇24
《花喜鵲和小烏鴉》這是一首輕快詼諧的兒童歌曲，歌詞是一個(gè)寓言，用擬人化的對比手段評價(jià)了花喜鵲和小烏鴉的品格，前者"不講真話(huà)""報喜不報憂(yōu)"卻"還真有人夸"，后者說(shuō)真話(huà)"不摻半點(diǎn)假"可"也有人討厭他"，這首歌曲告訴我們不能光看外表，做人要實(shí)實(shí)在在。
歌曲節奏歡快、活潑。但曲調音程的跳度比較大，特別是三年級同學(xué)對曲調并不是經(jīng)常接觸，掌握的也不熟練的情況下，曲調學(xué)習是一個(gè)難點(diǎn)。這就需要教師進(jìn)行反復的練習。曲調的熟練掌握沒(méi)有捷徑惟有多唱多練。平時(shí)在音樂(lè )的課堂上我也比較注重學(xué)生這方面的培養。在教學(xué)界人們常說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在我看來(lái)曲調的學(xué)習和掌握便是音樂(lè )課堂上的“漁”。學(xué)生會(huì )唱、掌握曲調了，今后（不管是一年兩年、五年十年以后）這都將會(huì )是他們終身受益的。但凡事都不能操之過(guò)急，在本節課中我對曲調上的要求是只要有2/3的同學(xué)能唱下來(lái)即可。因為三年級同學(xué)掌握的音樂(lè )符號很有限，歌曲中的附點(diǎn)音符、休止符號教材中還沒(méi)有明確的出現過(guò)。因此，這節課我對學(xué)生的表現情況也是比較滿(mǎn)意的。
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇25
《花喜鵲和小烏鴉》這是一首輕快詼諧的兒童歌曲，歌詞是一個(gè)寓言，用擬人化的對比手段評價(jià)了花喜鵲和小烏鴉的品格，前者“不講真話(huà)”“報喜不報憂(yōu)”卻“還真有人夸贊他”，后者說(shuō)真話(huà)“不摻半點(diǎn)假”可“也有人討厭他”，這首歌曲告訴我們“不能光看外表，做人要實(shí)實(shí)在在”的道理。歌曲節奏歡快、活潑。
在本課的教學(xué)中我注意了一下一些問(wèn)題：
一、歌曲中的音程跳度比較大，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。所以我建議小朋友在唱得時(shí)候動(dòng)起來(lái)，怎么動(dòng)，不受限制，只要把這個(gè)音程的跳度給變現出來(lái)就行了。（有些小朋友的領(lǐng)悟能力特別強，所以他一下子就把這個(gè)跨度給解決掉了。）
二、歌曲中出現了裝飾音的唱法。裝飾音出現地比較多，如果光是和小朋友講這個(gè)裝飾音是什么意思，他們就根本不能很好地表達出來(lái)，所以我采用了比較形象的方法。
三、歌曲中休止符比較多，要注意提醒學(xué)生。有些小朋友往往不會(huì )注意到休止符，直接往后唱，整首歌曲的節奏就打亂了。
四、歌曲引人深思，詼諧風(fēng)趣，唱出歌曲的意味也有一定的難度。一定要讓學(xué)生放松地進(jìn)入情境之中，才能把歌曲的意味給表達出來(lái)，所以可以進(jìn)行角色表演，增強自主性，創(chuàng )造性，情境性。
一節課下來(lái)感覺(jué)教學(xué)目標的達成還是不錯的。但是，就在即將下課時(shí)，出現了一個(gè)意想不到的問(wèn)題：我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小朋友，歌曲里的花喜鵲和小烏鴉你喜歡誰(shuí)？”小朋友爭先恐后的舉起手來(lái)回答。
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇26
《小喜鵲的兩個(gè)家》是小學(xué)語(yǔ)文第5冊教材第三單元中的一篇精讀課文。本文根據發(fā)生在北京四合院里一個(gè)真實(shí)的故事改編而成�？耧L(fēng)刮斷樹(shù)枝，鳥(niǎo)巢從樹(shù)上掉下來(lái)，三只柔弱的小喜鵲中只有一只幸存。在郭家母女細心地照顧下，小喜鵲傷病痊愈。樹(shù)上的鳥(niǎo)巢建好了，小喜鵲可以回家了，可小喜鵲早把郭奶奶家當成了自己的家，把郭家人當成了親人。它一見(jiàn)到郭家母女就立即飛到她們面前，歡快地跳躍不止，像個(gè)撒嬌的孩子。小喜鵲還經(jīng)常在門(mén)口接送郭奶奶的女兒上下班。更有意思的是一到晚上小喜鵲就回郭家過(guò)夜。就這樣小喜鵲就有了兩個(gè)家。這篇課文通過(guò)小喜鵲的兩個(gè)家說(shuō)明了人們對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，表現了人類(lèi)與小鳥(niǎo)的友好相處。本文圍繞著(zhù)郭家母女（對小喜鵲關(guān)懷備至）和喜鵲（與她們感情深）兩條線(xiàn)索展開(kāi)，感人而有趣。
學(xué)生剛從低年級升入中年級，他們理解語(yǔ)言、組織語(yǔ)言、運用語(yǔ)言諸多能力不強，尤其是閱讀能力。從平時(shí)的課堂教學(xué)和單元考試的閱讀理解中就可以看出。產(chǎn)生這種情況的原因有主要有：閱讀興趣不高，閱讀量不夠（課外和課內）、缺少方法、閱讀習慣有待加強。
在教學(xué)中針對目標，努力體現教學(xué)思想，感覺(jué)教學(xué)效果較好，特別是以下兩點(diǎn)感觸挺深：
一、以“情”感人。
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在教學(xué)中我緊緊抓住了人類(lèi)對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)及小鳥(niǎo)對人類(lèi)的友好這一感情運用各種方法開(kāi)展教學(xué)達到了很好的效果。
二、以“聲、畫(huà)”動(dòng)人
充分利用多媒體，配上合適的音樂(lè )，烘托情感，加之恰當的畫(huà)面，是學(xué)生受到感染。
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇27
《小喜鵲的兩個(gè)家》是小學(xué)語(yǔ)文第5冊教材第三單元中的一篇精讀課文。本文根據發(fā)生在北京四合院里一個(gè)真實(shí)的故事改編而成�？耧L(fēng)刮斷樹(shù)枝，鳥(niǎo)巢從樹(shù)上掉下來(lái)，三只柔弱的小喜鵲中只有一只幸存。在郭家母女細心地照顧下，小喜鵲傷病痊愈。樹(shù)上的鳥(niǎo)巢建好了，小喜鵲可以回家了，可小喜鵲早把郭奶奶家當成了自己的家，把郭家人當成了親人。這篇課文通過(guò)小喜鵲的兩個(gè)家說(shuō)明了人們對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)和鳥(niǎo)類(lèi)對人類(lèi)的感情。本文圍繞著(zhù)郭家母女對小喜鵲關(guān)懷備至和喜鵲與她們親如一家兩條線(xiàn)索展開(kāi)，感人而有趣。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習課文，體現教學(xué)的靈動(dòng)性。我設計了一下環(huán)節。
一、 充分發(fā)揮學(xué)生的主導作用，以生為主，培養學(xué)生的質(zhì)疑精神。
有一句教育名言說(shuō)的好，發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，比回答十個(gè)問(wèn)題還好。因此，在學(xué)習中我們應有意識的給學(xué)生一些機會(huì )，讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，探索問(wèn)題。學(xué)生的頭腦不是被填滿(mǎn)的容器，我們應該放手時(shí)則要放手，給學(xué)生思考鍛煉的機會(huì )，張揚學(xué)生的個(gè)性，放飛他們的頭腦。因此課堂教學(xué)必須使學(xué)生充分自主感悟、體驗，自由去表達、探索，提高語(yǔ)文素養。比如我在教學(xué)中，讓學(xué)生自主質(zhì)疑題目《小喜鵲的兩個(gè)家》，提出“為什么小喜鵲有兩個(gè)家？”的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探索，最后讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)對文章的理解釋疑問(wèn)題，得出答案。體現了學(xué)生的主體性。
二、結合生活實(shí)際設計想象點(diǎn)，增強學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解課文。
《語(yǔ)文課程標準》的基本理念倡導要“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”，“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”，“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！北驹O計較好地體現了這一理念。讓學(xué)生填寫(xiě)郭家母女還會(huì )對小喜鵲做些什么，調動(dòng)了學(xué)生在生活中的經(jīng)驗，讓學(xué)生融入文本，為郭家母女出主意，為小喜鵲幫忙。同時(shí)此設計也符合《課標》精神，在發(fā)展語(yǔ)言時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能的目標。
三、設置音樂(lè )，渲染課堂氣氛。
音樂(lè )能發(fā)展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象、思索，潛移默化地發(fā)展思維能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當地添加些音樂(lè )，或配樂(lè )朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺(jué)，還能調動(dòng)學(xué)生的情感，從優(yōu)美的樂(lè )曲中體會(huì )課文的內涵。教學(xué)中
我在《牧羊鶴》的朗誦中配以抒情的音樂(lè )，陶冶了學(xué)生的性情，帶給了學(xué)生美的感受，讓人更加深刻地體會(huì )到了人和動(dòng)物間的感情。
四、讀寫(xiě)結合，提高課堂效率
葉圣陶在上個(gè)世紀六十年代就多次講過(guò)：“教是為了不教�！苯處熃探o學(xué)生的不是金子，而是“點(diǎn)金術(shù)”。因此，在教學(xué)中我注意創(chuàng )造性的使用教材，把情感放在第一位，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主，突出實(shí)踐性，采取讀悟結合、讀寫(xiě)結合的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，節省課時(shí)，培養學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀和相應的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，最終實(shí)現提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。本課在《牧羊鶴》的故事拓展后，我讓同學(xué)聯(lián)系這兩篇文章說(shuō)一說(shuō)體會(huì )。之后讀寫(xiě)結合，以保護動(dòng)物為主題讓學(xué)生寫(xiě)幾句話(huà)或創(chuàng )編一首童謠。讓學(xué)生有感而發(fā)，從而升華學(xué)生對本課學(xué)習的感受，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗。
二年級下冊楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思 篇28
在北京的一個(gè)四合院里，有一顆大樹(shù)，樹(shù)上住著(zhù)喜鵲一家。
有一天，狂風(fēng)刮斷了樹(shù)枝，鳥(niǎo)巢從樹(shù)上掉下來(lái)，三只柔弱的小喜鵲墜落到地上，其中兩只當場(chǎng)就死了，只有一只幸存。這時(shí)，外出尋食的大喜鵲正好回來(lái)，圍著(zhù)小喜鵲拍打著(zhù)翅膀，叫個(gè)不停。郭奶奶發(fā)現后，把那只存活的帶回了家，大喜鵲這才飛走。
郭奶奶和女兒對小喜鵲關(guān)懷備至。他們?yōu)樾∠铲o買(mǎi)來(lái)了漂亮的鳥(niǎo)籠，每天用小米、雞蛋喂它。那只大喜鵲經(jīng)常停在郭奶奶家門(mén)前的大樹(shù)上，唧唧喳喳地叫。小喜鵲一天天地長(cháng)大了。當小喜鵲可以展翅高飛的時(shí)候，她們把它放飛了。
后來(lái)，大喜鵲在原來(lái)的那棵大樹(shù)上又造了一個(gè)新家。被放飛的小喜鵲找到了大喜鵲，樹(shù)梢上不斷傳來(lái)它們歡快的叫聲。
白天，小喜鵲只要一看到郭家母女，就會(huì )立即飛到她們面前，歡快地跳躍不止，像一個(gè)撒嬌的孩子。郭奶奶的女兒上班，有時(shí)候小喜鵲會(huì )跟隨著(zhù)她；郭奶奶的女兒下班回到家，有時(shí)小喜鵲會(huì )在門(mén)口叫喳喳地迎接她。更有意思的是，一到晚上，小喜鵲就會(huì )回郭奶奶家過(guò)夜。
小喜鵲就這樣有了兩個(gè)家。
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