關(guān)于祖父的園子教學(xué)反思（通用10篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于祖父的園子教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
祖父的園子教學(xué)反思 篇1
《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長(cháng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。以作者自己的口吻敘述了自己的祖父菜園無(wú)拘無(wú)束的玩耍和自由自在的生活，使她感到了無(wú)比的自由和快樂(lè )，正是這樣她才對祖父的園子是那樣的喜愛(ài)，同時(shí)包含了對童年生活的無(wú)限懷念。
這篇文章主要寫(xiě)了祖父園子的樣貌和園中的景物，重點(diǎn)敘述我和祖父在園子的活動(dòng)。在講述祖父園子樣貌的時(shí)候，通過(guò)以讀帶講的方法，文章思路清晰，有些內容顯而易見(jiàn)，學(xué)生都能很快的掌握，并對詳寫(xiě)部分和略寫(xiě)部分重點(diǎn)做了區分，讓學(xué)生領(lǐng)悟到詳寫(xiě)和略些可以使文章主次突出。本課的重點(diǎn)是我和祖父在園子的活動(dòng)，因為我們地處農村，對農村的田園生活比較熟悉，學(xué)生能通過(guò)自己的親身經(jīng)歷去感受蕭紅在園子中那種激動(dòng)，歡快，天真爛漫，放肆玩鬧的情景，所以采用入情入境的方法讓學(xué)生去感悟，原來(lái)童年樂(lè )園的那么的美好。尤其是課文第十三自然段中摘黃瓜吃黃瓜，黃瓜沒(méi)吃完，又去捉蜻蜓，蜻蜓追不上又去采倭瓜花、捉螞蚱，她放肆的玩鬧，玩的是那樣的無(wú)拘無(wú)束，自由自在。而此時(shí)祖父看到眼前的這一切，沒(méi)有任何責備，反倒寵愛(ài)有加，由著(zhù)我放肆的瞎胡鬧。而這更體現了祖父對我的喜愛(ài)，他是那樣的慈愛(ài)、寬容、有耐心。
祖父的園子是那樣的特別，就連太陽(yáng)在園子里都顯得特別大，特別亮，亮得使人睜不開(kāi)眼睛，亮的蚯蚓不敢鉆出地面，亮得不敢從黑暗的地方飛出來(lái)，就連天空也顯得特別高，光芒四射的太陽(yáng)讓祖父園子的一切都有了生命，抒發(fā)了作者不僅喜愛(ài)祖父的菜園，還對童年生活充滿(mǎn)了無(wú)限的懷念。而祖父園中的景物都活了，要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，都是自由的。作者采用寄情于物得方法，將自己的情感寄托在倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶上，通過(guò)擬人化的手法表現了自己在祖父園子的快樂(lè )，自由。用重點(diǎn)讀，重點(diǎn)體會(huì )的方法，讓學(xué)生體會(huì )，品味。
通過(guò)這一節的教學(xué)，讓我深刻體會(huì )到實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養是多么的重要，把學(xué)生的發(fā)展做為課堂中最重要的因素來(lái)考慮。文字是美麗的，富有魅力的，讓我們帶著(zhù)學(xué)生在美麗的文字間徜徉，感受學(xué)習語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略學(xué)習語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。
祖父的園子教學(xué)反思 篇2
課堂上檢查預習情況時(shí)，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時(shí)，學(xué)生不由地笑了，他們被新鮮的語(yǔ)言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學(xué)生坐下，讓全班同學(xué)自由放聲讀起來(lái)，發(fā)現他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，這篇文章他們一定感興趣。
在研讀課文的時(shí)候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂(lè )，發(fā)揮想象，體會(huì )作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)地方感覺(jué)學(xué)生講得很好：
一、抓住詞語(yǔ)感受喜歡
文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì )到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；
有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。
在講到“這榆樹(shù)在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。
”時(shí)學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹(shù)像在童話(huà)中一樣，會(huì )叫，會(huì )冒煙，還會(huì )發(fā)光，在她看來(lái)一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。
二、在聯(lián)想中感受自由
文中的作者字里行間體現出生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(cháng)輩講過(guò)，現在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱烈地說(shuō)著(zhù)他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因為學(xué)生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著(zhù)自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。
整篇課文學(xué)生的學(xué)習欲望強烈，氛圍濃厚，想說(shuō)的話(huà)特比較多，真正走進(jìn)了祖父的園子。
祖父的園子教學(xué)反思 篇3
隨著(zhù)作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話(huà)色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂(lè )園。這里充滿(mǎn)自由，充滿(mǎn)生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂(lè )的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開(kāi)始上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。接著(zhù)，我讓學(xué)生結合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì )情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫(xiě)中體會(huì )到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時(shí)，引導他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會(huì )，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達方式。
我想作為老師自己，是非常想學(xué)生過(guò)一個(gè)快樂(lè )而有意義的童年，而這個(gè)快樂(lè )的童年將永遠留在學(xué)生的記憶深處，久久不能忘懷的。但現在的考試制度卻時(shí)刻牽動(dòng)著(zhù)老師們的心，老師們擔憂(yōu)的是
假如放松了學(xué)生，讓他們快樂(lè )無(wú)憂(yōu)地玩耍，分數是否會(huì )下降，而家長(cháng)們把希望也寄托在學(xué)生身上，總是擔心他們成績(jì)能否名列前茅，會(huì )否比不上其他孩子，于是，無(wú)論節假日也好，平時(shí)也好，根本不讓學(xué)生喘口氣，不斷地給孩子報這個(gè)興趣班、那個(gè)興趣班，剝奪了孩子自由的權利，玩的權利，難怪孩子會(huì )如此羨慕文中的作者了。
祖父的園子教學(xué)反思 篇4
《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無(wú)拘無(wú)束，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿(mǎn)童趣，運用擬人排比的修辭手法，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1、教學(xué)效果
句式比較，感受作者用語(yǔ)的精妙。
在語(yǔ)文閱讀中。文本語(yǔ)言的載體就是語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)要引導學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書(shū)方法，更重要的是引導學(xué)生品味、消化、積累、運用課文的語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)，我發(fā)現課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時(shí)寫(xiě)作時(shí)的用語(yǔ)有所不同，一種近似于反復的寫(xiě)作手法，對于凸現主旨有很好的作用。我想：何不讓學(xué)生也來(lái)體會(huì )作者用語(yǔ)的精妙之處，或許對他們今后的寫(xiě)作有幫助呢？于是在學(xué)習這兩處時(shí)，我嘗試進(jìn)行句式比較，出示一段平時(shí)常用的描寫(xiě)，如針對第3自然段前半部分內容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著(zhù)草帽一起摘花、一起拔草�！比缓笞寣W(xué)生讀讀原文中的語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì )到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語(yǔ)的精妙，接受一次寫(xiě)作方法上的熏陶。
2、教學(xué)收獲
�。�1）抓住詞語(yǔ)，感受喜歡。
這篇課文很多詞語(yǔ)很有特色，都是兒童的表達形式，很受學(xué)生喜歡，文中許多ABB式的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現了作者別樣的情感；有些動(dòng)作的詞語(yǔ)也是很口語(yǔ)化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動(dòng)詞充分寫(xiě)出孩子無(wú)拘無(wú)束，園子里的活動(dòng)豐富多彩的特點(diǎn)。學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì )到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達顯得特別親切，學(xué)生用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。
�。�2）推己及彼，感悟快樂(lè )。
課上完后，學(xué)生們對文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫(xiě)的小事雖然內容看似零散，但都圍繞“趣”字展開(kāi)。此時(shí)，如果課文僅僅停留在這是一個(gè)怎樣的園子，遠未觸及課文的.教學(xué)價(jià)值，我繼續引導學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落在作者獨特的表達方式上，讓學(xué)生明白：小蕭紅是快樂(lè )的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂(lè )的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的快樂(lè )和自由不僅僅局限于田野、圖書(shū)館、操場(chǎng)、河邊，包括屬于自己的房間，我們也應該有不一樣的快樂(lè )，學(xué)生暢所欲言，由童年的快樂(lè )拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活，課堂就會(huì )變得更有生趣了。
祖父的園子教學(xué)反思 篇5
課文《我和祖父的園子》節選自現代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。主要寫(xiě)了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現了“我”的好奇、自由和快樂(lè )。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿(mǎn)童趣，運用擬人、排比等修辭手法，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。
一、充分閱讀，感悟文本
本文的語(yǔ)言描寫(xiě)十分有特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活�，F在的語(yǔ)文教學(xué)應該是以學(xué)定教。薛法根老師曾說(shuō)道語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)轉變：
1、把講課文變?yōu)閷W(xué)語(yǔ)言。
2、把讀課文變?yōu)閷W(xué)閱讀。
3、把悟課文變?yōu)閷W(xué)表達。
我在教授本課時(shí)，運用多種形式來(lái)進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變?yōu)橛媒滩膶W(xué)語(yǔ)言，教語(yǔ)言。特別是對于重點(diǎn)詞語(yǔ)及難以讀準的地方及時(shí)指導。通過(guò)語(yǔ)言的魅力來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)閱讀，愛(ài)語(yǔ)文，提升自身的語(yǔ)文學(xué)習能力和動(dòng)力。
二、以生為本，以學(xué)定教
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的根本在于時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，跟隨學(xué)生，以生為本。在課堂中老師的教學(xué)設計是一條主線(xiàn)，但不應該是一張大網(wǎng)。我覺(jué)得，教師的思路應該像一條猴皮筋，可以根據學(xué)生情況被扯來(lái)扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時(shí)思路就像一條棍子，雖然沒(méi)有被扯遠，但更關(guān)鍵的卻沒(méi)有吧學(xué)生思維充分打開(kāi)，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生積極性，這一點(diǎn)是應該注意的。說(shuō)到這里，不得不說(shuō)教學(xué)機智。教師的教學(xué)機智在課堂中有著(zhù)不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補漏，或者是畫(huà)龍點(diǎn)睛，但不論那一種，最根本的就是要為學(xué)生服務(wù)，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學(xué)機智的培養其實(shí)更多是經(jīng)驗和反思的積累，思考的多了，教學(xué)機智也就自然而然浮出水面了。
另外，教師的評價(jià)語(yǔ)言也是很重要的一個(gè)環(huán)節。以前的單純的鼓勵性語(yǔ)言已經(jīng)不太能適應現在的語(yǔ)文課堂，評價(jià)語(yǔ)言應該是能夠促動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，提升思考深度，以評價(jià)語(yǔ)來(lái)推動(dòng)課堂往更深的層次里進(jìn)行。
三、習慣養成，基礎訓練
語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的學(xué)習習慣的養成和培養也是很重要的一個(gè)環(huán)節，特別是讀書(shū)姿勢、寫(xiě)字姿勢、握筆姿勢等，都要隨時(shí)性地進(jìn)行糾正和指導讓學(xué)生在潛移默化中養成良好習慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學(xué)習方法的滲透還需要更加藝術(shù)化，學(xué)生感悟更深，效果更明顯。鄒局長(cháng)說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)應該是扎實(shí)、細膩、簡(jiǎn)約、空靈，這就要求在課堂中教師應該從根本出發(fā)，藝術(shù)性地進(jìn)行指導，把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征，從原來(lái)的大環(huán)境中走出來(lái)對自己、對學(xué)生能夠有一個(gè)特殊的評判。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰性的工作，抓住學(xué)段目標，言意兼得，只有這樣才能讓語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味。
祖父的園子教學(xué)反思 篇6
記得一位聾教育專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對于正常學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀能以聲解義、動(dòng)口又動(dòng)腦，調動(dòng)多種感官，使大腦左右半球同時(shí)和諧地活動(dòng)起來(lái)。而讓耳聾學(xué)生朗讀，則有利于理解課文、豐富詞匯，對于他們提高口語(yǔ)表達能力、說(shuō)完整話(huà)、提高寫(xiě)作水平、發(fā)展語(yǔ)言都有很大的好處。在學(xué)習《祖父的園子》這篇課文時(shí)，我再次嘗試全程開(kāi)啟以讀促悟的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)有效的“讀”與文本進(jìn)行親密接觸，收到了意想不到的教學(xué)效果。
基于我班學(xué)生聽(tīng)力水平都比較低下，在本課的朗讀訓練中，用得最多、最得心應手的是表演朗讀法，動(dòng)作+表情+體態(tài)語(yǔ)=表演朗讀法。以《祖父的園子》第13、14、15自然段為例：
我并不細看，不過(guò)馬馬虎虎承認下來(lái)就是了。一抬頭看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(cháng)大了，跑過(guò)去摘下來(lái)，吃黃瓜去了。黃瓜還沒(méi)有吃完，又看見(jiàn)了一只大蜻蜓從旁邊飛過(guò)，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快，哪里會(huì )追得上。好在也沒(méi)有存心一定要追上，跟著(zhù)蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。采一朵倭瓜花，捉一個(gè)綠螞蚱，把螞蚱腿用線(xiàn)綁上，綁了一會(huì )兒,線(xiàn)頭上只拴了一只腿，螞蚱不見(jiàn)了。
玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過(guò)來(lái)澆，奇怪的就是并不往菜上澆，而是拿著(zhù)水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著(zhù)：“下雨了，下雨了�！�
以上這三個(gè)自然段中有大量的表示動(dòng)作的詞句，在指導同學(xué)們朗讀時(shí)，我讓大家移開(kāi)椅子，從座位上站起來(lái)讀。讀到“抬頭、跑過(guò)去、摘、吃黃瓜、大蜻蜓飛過(guò)、追蜻蜓、跑了幾步、采花、捉螞蚱、綁螞蚱、澆菜、拿水瓢、拼盡力氣往天空一揚、大喊、下雨了”這些字句時(shí)，我示意同學(xué)們一邊讀一邊表演出文中的各種動(dòng)作。一時(shí)間，教室里開(kāi)始沸騰起來(lái)，只見(jiàn)我班學(xué)生不但個(gè)個(gè)讀得很認真，而且他們用動(dòng)作、體態(tài)語(yǔ)外加自己豐富的臉部表情，將這幾段文字演繹得相當生動(dòng)。這樣的表演朗讀法充分調動(dòng)起了聾生讀的欲望，同時(shí)也讓他們通過(guò)邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進(jìn)行了很好的對接，使他們在讀的過(guò)程中能輕輕松松體會(huì )到文字表達的真諦，同時(shí)也通過(guò)朗讀加深了對課文的理解。
本課的朗讀教學(xué)帶給我很深的啟示：盡管聾生聽(tīng)不到聲音，但是他們的動(dòng)作、表情、體態(tài)語(yǔ)都比健聽(tīng)學(xué)生要豐富得多，我們常�？吹矫@孩子在用手語(yǔ)描述一件事時(shí)是神采飛揚、眉飛色舞的，他們使用的各種動(dòng)作和表情也都特別到位和形象，所以我們相信每一個(gè)聾生心里都有一棵喜愛(ài)表演的種子在不斷地萌芽和長(cháng)大。那么在進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，我們就能恰到好處地運用聾生喜愛(ài)表演、擅長(cháng)表演的天性，將表演朗讀法進(jìn)行到底。
祖父的園子教學(xué)反思 篇7
這篇課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語(yǔ)言富有孩子氣，同樣富有詩(shī)情畫(huà)意，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現出來(lái)了，學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)親切，感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上，課中，我補充了《呼蘭河傳》的一些節選部分，學(xué)生聽(tīng)了忍不住被文中那充滿(mǎn)天真、幼稚的“我”的表現逗得哈哈大笑。笑過(guò)之后，我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁磿?huì )笑，作者為什么會(huì )把你們逗樂(lè )�！睆亩寣W(xué)生體會(huì )到作者只是用真情實(shí)感去表現生活中的真實(shí)故事，所以會(huì )打動(dòng)讀者，那么我們讀這類(lèi)文章要帶著(zhù)感情去讀，寫(xiě)文章也有懷著(zhù)感情去寫(xiě)。
一、值得肯定的方面：
1、教學(xué)中把握住了重點(diǎn)：即引導學(xué)生自主讀書(shū)，體會(huì )作者在祖父園子里自由快樂(lè )玩耍的情景。
2、教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀自悟，合作交流，學(xué)生成了課堂上真正學(xué)習的主人，教師只是新課的組織者和指導者。
3、課前預習較為充分，學(xué)生對字詞的掌握很扎實(shí)，對課文的理解有一定的深度。
4、注重了新課導入的設計，通過(guò)談話(huà)的方式，從學(xué)生熟知的菜園子為新課學(xué)習做鋪墊；后又通過(guò)介紹作者傳奇的身世，激起學(xué)生讀書(shū)的興趣。
二、有待改進(jìn)的方面：
1、教學(xué)環(huán)節的設計還不夠緊湊，比如第一環(huán)節和第二環(huán)節太獨立，實(shí)際是可以融在一起的。
2、第一環(huán)節用時(shí)過(guò)多，致使完成后邊的任務(wù)顯得很匆忙，出現拖堂的現象。
3、教學(xué)用語(yǔ)不夠干凈利落，語(yǔ)言激勵性不強。
4、朗讀的指導和對重點(diǎn)段落的朗讀訓練不夠。
5、雖然有拓展，但由于時(shí)間不夠實(shí)際沒(méi)有拓展開(kāi)。
6、學(xué)生的學(xué)習興趣不濃，發(fā)言面少，顯得拘謹。
祖父的園子教學(xué)反思 篇8
在引導學(xué)生感受“莊稼的東園”一節后，我也想到了只讓學(xué)生體會(huì )莊稼在園中的自由自在，無(wú)拘無(wú)束是不夠的。于是，我也是帶學(xué)生“再走一步”，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括對整個(gè)園子的印象，學(xué)生這是興趣來(lái)了，各抒己見(jiàn)，異常積極。有的說(shuō)這是個(gè)“五彩繽紛”的園子，是“豐富多彩”的園子，是“自由自在”的園子，是“生機勃勃”的園子，是”鳥(niǎo)居蟲(chóng)棲“的園子等等，這一環(huán)節即培養了學(xué)生的概括能力，也有利于學(xué)生的詞語(yǔ)積累，更是學(xué)生對文章的內容有了有了更深刻的理解。
在進(jìn)行到文章最后一個(gè)環(huán)節時(shí)，師生共同感受“祖父的園子”是“我的東園”。如果在此只引導學(xué)生感受作者在園中的東趣，體會(huì )作者的童真，童趣。這很容易做到。但我姐的此時(shí)應“再走一步”。讓學(xué)生在感受作者快樂(lè )的同時(shí)，聯(lián)系自己的生活，找一找自己有沒(méi)有與作者相似的生活場(chǎng)景，這一句，學(xué)生的興趣來(lái)了，思維打開(kāi)了，快樂(lè )洋溢在臉上，幸福蘊含在學(xué)生一段段精彩的描述中，讀到到作者跟祖父在院子中干活的情景時(shí)，學(xué)生都聯(lián)想到了自己在田間跟父母勞動(dòng)的場(chǎng)面，都感到這段描寫(xiě)太熟悉了，簡(jiǎn)直就是在寫(xiě)自己的生活，還有當同學(xué)們讀到作者用瓢給莊家澆水。將水澆向天空時(shí)，有個(gè)男生回憶起了自己玩耍的情況，他記得當時(shí)那里一個(gè)噴水槍?zhuān)瑢⑺畤姷教炜�，沒(méi)想到天空中竟然出現了一條彩虹，伙伴們興奮極了，叫著(zhù)，跳著(zhù)，笑著(zhù)，飛快的從彩虹橋下鉆過(guò)……
教學(xué)至此，課文的學(xué)習也接近了尾聲，教室里同學(xué)們沉浸在作者的快樂(lè )和自己的幸福生活中，我也感受到了教師在教學(xué)中深挖教材的意義，在教學(xué)中，除了使學(xué)生看到文本表面的絢麗之外，“再走一步”，使能體會(huì )到文本背后的深邃。
祖父的園子教學(xué)反思 篇9
《祖父的園子》是人教版小學(xué)五年級下冊第二單元中的一篇略讀課文。本單元的單元主題是走進(jìn)童年。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生朗讀一篇篇充滿(mǎn)童真童趣的文章，感受童年的天真爛漫與童年時(shí)光的可貴，并學(xué)習留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)的表達自己的感受。同時(shí)將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課外閱讀的樂(lè )園，讓他們走進(jìn)原著(zhù)，走近作者，將課內與課外有效的銜接，激發(fā)他們的課外閱讀興趣。
《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無(wú)拘無(wú)束，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，我試圖通過(guò)本文的學(xué)習，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶(hù)，以此走近中國現代著(zhù)名女作家蕭紅，走進(jìn)她的作品――《呼蘭河傳》，更深層次的領(lǐng)悟她和祖父間的情。初步感悟“蕭紅體”語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì )著(zhù)名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”。
面對這樣的名篇，如何才能引導學(xué)生讀懂作者的心，真正領(lǐng)悟字里行間的情，課后能靜下心來(lái)讀《呼蘭河傳》呢？在備課前我想了很多，盡管這只是一篇略讀課文，可它卻承載了滿(mǎn)滿(mǎn)的語(yǔ)文味兒，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字的典范。因此在我對《呼蘭河傳》認識的基礎上，又查閱了大量的資料，了解作者寫(xiě)這本書(shū)的背景，以及找了許多名師上這一課的視頻，借鑒他們的一些方法，最終才把本課的教學(xué)設計定稿。
教學(xué)中，我把這節課的內容劃分為四大板塊。板塊一：整體感知，鳥(niǎo)瞰園子；板塊二：眼中園，樣樣都有；板塊三：心中園，一切自由；板塊四：夢(mèng)中園，光芒四射。這四大板塊也是教學(xué)中的四大環(huán)節，整節課就以這四個(gè)環(huán)節推進(jìn)，不難看出，這個(gè)設計是層層遞進(jìn)的。由于有了課前的充分準備，在課上我帶領(lǐng)孩子們盡情地在園子里走了個(gè)來(lái)回，用評委彭老師的話(huà)說(shuō)，孩子與我都在園子里暢游了一節課，仿佛自己就是園中的一員。
上完本節課后，我們組織了評課、議課，所有觀(guān)課老師都發(fā)表了自己獨到的看法。結合觀(guān)課老師的評課和自我反思現將本課中的得失總結一下，老規矩，還是先談?wù)勛龅煤玫姆矫姘桑?/p>
1、突顯了年段目標。
《語(yǔ)文課程標準》對第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜索信息。在本節課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時(shí)要圈畫(huà)關(guān)鍵詞，做批注。對于這樣的長(cháng)篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習方式，最終達到了很好的教學(xué)效果。
2、突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。
課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題。如在感悟祖孫情時(shí)，主要讓學(xué)生在文中找出最能體現祖父對“我”的愛(ài)語(yǔ)句，在學(xué)生充分默讀、圈畫(huà)后進(jìn)行交流，并拓展了祖父干什么，我就干什么的片段。
3、突顯了本體特征。
語(yǔ)文課就要充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革之一。在課堂上，學(xué)生時(shí)而瀏覽課文，時(shí)而默讀片段，時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦。特別是在體會(huì )園子的自由時(shí)，通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生對讀、接讀等多種形式的讀，把教學(xué)推向了高潮。讀后順勢讓學(xué)生寫(xiě)，園子中還有什么也是自由的。
4、突顯重難點(diǎn)。
葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！笨梢�(jiàn)，孩子的自主閱讀能力是應該在略讀課中得到訓練和提高的。何謂學(xué)以致用？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！边@些話(huà)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。精讀課是為學(xué)，略讀課是為了用。老師平時(shí)在精讀課加強指導，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書(shū)中訓練和運用讀文能力，最終達到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學(xué)生運用前面學(xué)到的閱讀方法，圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟“蕭紅體”的文字魅力。
5、突顯方法的指導。
雖然課文篇幅很長(cháng)，但我沒(méi)有眉毛胡子一把抓，而是采用了提領(lǐng)而頓的教學(xué)策略。在品析重點(diǎn)詞句時(shí)，適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導，如作者描寫(xiě)園子是個(gè)大花園時(shí)，沒(méi)有直接寫(xiě)園里的花兒，而是寫(xiě)蜜蜂和蝴蝶，就勢學(xué)習側面描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
6、補充原文。
為了將學(xué)生引進(jìn)文學(xué)巨匠的樂(lè )園，在教學(xué)中多次穿插《呼蘭河傳》中的章節，有效的激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，同時(shí)也彌補了課文的空白。
課堂是一門(mén)藝術(shù)，既然是藝術(shù)，就沒(méi)有完美這一說(shuō)，課后細細回想課堂中的一些細節，發(fā)現還有許多地方需要進(jìn)一步完善。因為我有個(gè)無(wú)法逾越的心理障礙――字寫(xiě)得難看。因此只要有人聽(tīng)課，我一般都把板書(shū)精簡(jiǎn)成電報式，從不在黑板上多寫(xiě)一個(gè)字。本課中的寫(xiě)作指導方法――側面描寫(xiě)、借景抒情等都沒(méi)有板書(shū)，只是一帶而過(guò)。若板書(shū)了，學(xué)生的印象會(huì )更加深刻。其次，在課堂上沒(méi)有大刀闊斧的放手，將課堂還給學(xué)生，還是我引得較多，顯得有些匆忙，若一個(gè)問(wèn)題提出，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)答上來(lái)，就立馬指手畫(huà)腳。最后一點(diǎn)就是課堂容量偏大，加之在品析重點(diǎn)段時(shí)用時(shí)過(guò)長(cháng)，導致后面草草收尾。說(shuō)明我的課堂駕馭能力還有待提高。
教無(wú)涯，學(xué)無(wú)涯。要想成為一名真正的語(yǔ)文教師，我還得不斷豐富自己的語(yǔ)言庫，修煉內功。常反思，多讀書(shū)，多積累，多向名師名家學(xué)習，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)氛圍，力爭早日成為一名語(yǔ)文味十足的語(yǔ)文人。
祖父的園子教學(xué)反思 篇10
溫儒敏教授認為：“培養讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的‘牛鼻子’”�？梢�(jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，培養學(xué)生的讀書(shū)興趣是多么重要的事情。然而，語(yǔ)文又是一門(mén)實(shí)踐性的課程。無(wú)論是面對當前的考試還是學(xué)生今后的發(fā)展，僅僅培養學(xué)生的讀書(shū)興趣是不夠的。更要引導學(xué)生多進(jìn)行語(yǔ)言的積累，多進(jìn)行練筆活動(dòng)。
學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣主要來(lái)自于課堂，評價(jià)課堂質(zhì)量的高低不是看老師教了多少，教得精不精彩。而是看學(xué)生有沒(méi)有投入到課堂學(xué)習中，對老師所教的內容有沒(méi)有興趣。即使老師教得再精彩，可是學(xué)生沒(méi)有興趣，這樣的課堂教學(xué)也是低效的，甚至是無(wú)效的。正如課程論專(zhuān)家泰勒所言：“評價(jià)一堂課質(zhì)量的高低不是看教師教了什么，而是看學(xué)生學(xué)會(huì )了什么�！比欢鵁o(wú)論是今天的這節課還是前幾節課中，都使我產(chǎn)生了一種這樣的感覺(jué)：這種課堂并不是我所想要的課堂。學(xué)生在課堂之中缺乏活力，不夠投入。我不知道是在哪里出了問(wèn)題，但是一直都困惑著(zhù)我。但讓我感到欣慰的是，學(xué)生的讀書(shū)興趣還是比較濃的，自學(xué)能力還是比較強的。如何在教學(xué)設計上多下點(diǎn)功夫，充分地發(fā)揮學(xué)生較強的自學(xué)能力，使課堂教學(xué)變得更加精彩呢？在接下來(lái)，需要進(jìn)一步地進(jìn)行相關(guān)的探索，改進(jìn)教學(xué)設計的方案，使教學(xué)變得更加高效。
近年來(lái)，隨著(zhù)管建剛老師提出了“指向寫(xiě)作的閱讀教學(xué)”的口號，以及許多專(zhuān)家提出的“與內容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”口號，導致語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。從重理解到重表達，這其中確實(shí)為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)拓了新的天地。然而，無(wú)論怎么樣的改變，言語(yǔ)積累始終是放在第一位的。學(xué)生的言語(yǔ)積累的質(zhì)和量不過(guò)關(guān)，將是嚴重影響學(xué)生的言語(yǔ)表達能力的。然而，這一轉向又給我造成了一些困惑：課文理解的內容在教學(xué)中到底應該占據多大的比重？以言語(yǔ)形式教學(xué)為主的課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行教學(xué)設計才能激活學(xué)生學(xué)習的生命力？以《祖父的園子》這課為例，文中第十七自然段的語(yǔ)言表達形式非常優(yōu)美，語(yǔ)言文字中透露出了一種自由、輕松、愉快的氛圍。這種感覺(jué)學(xué)生自己一讀也能夠讀懂。但是，要在課堂教學(xué)中引導學(xué)生去體會(huì )這段文字的言語(yǔ)表達之美還是具有一定難度的。我始終覺(jué)得，任何言語(yǔ)形式及的謀篇布局，最好是能夠引導學(xué)生自己去發(fā)現，只有學(xué)生自己發(fā)現的，學(xué)生才能更加深刻地體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。在教學(xué)的過(guò)程中，我將這段話(huà)改成了詩(shī)的形式進(jìn)行教學(xué)：
花 開(kāi)了，就像睡醒了似的。
鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。
蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話(huà)似的。
一切都活了，
要做什么，就做什么。
要怎么樣，就怎么樣，
都是自由的。
通過(guò)這樣的改編，學(xué)生在朗讀中會(huì )看得更加清晰明了。學(xué)生欣賞了之后，自己就可以動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)一寫(xiě)。但是，我始終覺(jué)得在課堂中安排這樣的讀寫(xiě)結合活動(dòng)，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，并不是學(xué)生主動(dòng)想嘗試去寫(xiě)的。即是說(shuō)這樣的教學(xué)設計并沒(méi)有很好地調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。但是到底要如何進(jìn)行改進(jìn)呢？“假如你就是小蕭紅，你打算寫(xiě)一段相類(lèi)似的文字來(lái)體現出你當時(shí)的自由自在與無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，你會(huì )怎么寫(xiě)呢？寫(xiě)好之后，請在同學(xué)面前大膽地展示一下吧，可以帶上你夸張的表情和動(dòng)作喲�！边M(jìn)行這樣的改進(jìn)會(huì )不會(huì )好一點(diǎn)呢？
教學(xué)，教學(xué)，無(wú)非就是教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。一個(gè)好的教學(xué)設計，才能夠激活學(xué)生的學(xué)習興趣。什么是好的教學(xué)設計呢？
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