人教版三年級《絕句》教學(xué)反思范文（精選16篇）

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的人教版三年級《絕句》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　三年級《絕句》教學(xué)反思 篇1

　　杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)韻味無(wú)窮的美。

　　一、色彩美。

　　詩(shī)人展開(kāi)語(yǔ)言的調色板，選用繽紛的色彩，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫(huà)面，使它產(chǎn)生了誘人的魅力。黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍輝映，讀來(lái)怎不令人心曠神怡?怎不令人心情舒暢?

　　二、結構美。

　　這首詩(shī)巧妙地將數字運用于形象思維領(lǐng)域，既使詩(shī)在結構上渾然一體，又獲得了獨特的`藝術(shù)魅力，給人一種神思馳騁的時(shí)空美。第一句“兩個(gè)”黃鸝，寫(xiě)“點(diǎn)”，是近寫(xiě)；第二句“一行”白鷺，寫(xiě)“線(xiàn)”，是遠寫(xiě)；第三句“千秋”雪，寫(xiě)“面”，表明了時(shí)間；第四句“萬(wàn)里”船，展現了空間。簡(jiǎn)短四句詩(shī)，點(diǎn)、線(xiàn)、面相互交織；遠、近、時(shí)、空彼此對照，構成了這首詩(shī)內在的結構美，耐人尋味。

　　三年級《絕句》教學(xué)反思 篇2

　　古詩(shī)是我國的文化精華。在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中，我始終以讀和圖為主，讓學(xué)生在讀中悟，在圖中感受。我在講授《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí)，導入部分以投影詩(shī)中插圖入手，讓學(xué)生對廬山瀑布有一個(gè)直觀(guān)印象，并使學(xué)生心靈得到震撼。在出示課題的時(shí)候，我利用圖層關(guān)系，將課題中需要學(xué)生學(xué)習的生字“廬”和“瀑”進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習，以此來(lái)實(shí)現第一個(gè)目標。在“學(xué)文“過(guò)程中，我主要進(jìn)行了以下教學(xué)：其一，自主讀文；其二，進(jìn)行朗讀指導；其三，進(jìn)行會(huì )認字學(xué)習指導和古詩(shī)配畫(huà)學(xué)習；其四，指導背誦。從目標上看，四個(gè)目標都已經(jīng)達成，而且利用課文插圖和課件，很好地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)。從效果上看，學(xué)生的學(xué)習積極性得到了體現。圖文結合，激發(fā)了學(xué)生朗讀的趣味性和主動(dòng)性。另外，利用田字格，讓學(xué)生將觀(guān)察到的生字送回家，從而來(lái)指導學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，這既讓學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機會(huì )，又充分體現了交互、參與的新課程理念。同時(shí)，這也體現了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)設計策略，為師生搭起了一個(gè)交互的平臺，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的`積極性。

　　在教授《絕句》伊始，我出示課文插圖，引導學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)都看到了什么？然后根據圖來(lái)出示古詩(shī)，讓同學(xué)們在圖文并茂中感受大自然的美，同時(shí)以圖來(lái)輔助理解“千秋雪”、“含”、“萬(wàn)里船”等詞，效果良好。這樣的教學(xué)也能很好地實(shí)現目標“感受大自然的美”。然后再利用多種朗讀方式幫助學(xué)生背誦課文�？傊�這一節課的目標得到了很好的達成，而且各知識點(diǎn)也得到了很好的落實(shí)。另外，我還利用現實(shí)環(huán)境幫同學(xué)們理解古詩(shī)“窗含西嶺千秋雪”。我讓同學(xué)們將教室的窗戶(hù)當作一張白紙，然后看窗外的景色。同學(xué)們一看就知道了“含”的意思。

　　總之，這一節課更讓我明白，低年段不要過(guò)分注重課文字詞的理解，而要讓學(xué)生在反復的、多種形式的朗讀中自己去感悟，去理解，老師只是在這個(gè)過(guò)程中作引導。這一節課也讓我明白了，要利用好現實(shí)的教學(xué)資源，讓學(xué)生走出文本，利用自己的切身感受去領(lǐng)悟。

　　三年級《絕句》教學(xué)反思 篇3

　　語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)景詩(shī)可謂比比皆是。詩(shī)人多通過(guò)景物描寫(xiě)，展現美好風(fēng)光，或借景生情，或情蘊景中……因親臨其境，故詩(shī)人之情能自心而發(fā)，深得景中之妙處。而作為讀者的學(xué)生則置身其外，由于年代久遠所造成的距離，以及生活經(jīng)驗和年齡特點(diǎn)的局限，很難引發(fā)共鳴。悟性不夠，生活經(jīng)驗不能遷移，聯(lián)想不及的小讀者們，往往只是走馬觀(guān)花，領(lǐng)其皮毛，真是浪費了一首首好詩(shī)文，很是可惜。

　　《絕句》是唐代著(zhù)名“詩(shī)圣”杜甫的一首七言詩(shī)。全詩(shī)色彩明快，意境開(kāi)闊。在教學(xué)時(shí)我遵循教學(xué)的整體性原則，教學(xué)層次由淺入深，步步深入體會(huì )詩(shī)所表達的意境。在教學(xué)中我還注意通過(guò)引導學(xué)生抓詩(shī)中表示顏色的形容詞，如“黃”、“翠”、“白”、“青”等，再結合語(yǔ)言訓練，展開(kāi)畫(huà)面，使學(xué)生體會(huì )到畫(huà)面色彩絢麗鮮明，春天景色的明朗秀麗。在指導學(xué)生理解關(guān)鍵字詞的教學(xué)過(guò)程中，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)出窗框讓學(xué)生直觀(guān)感受“含”字的意思，不僅幫助加深理解句子，而且能使學(xué)生在潛意識中領(lǐng)悟到景物描述的生動(dòng)性，使學(xué)生深刻體會(huì )到“含”字的妙用，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習興趣，我設計了多層次的誦讀挑戰賽，放手讓他們自由選擇目標提高了他們參與的積極性，也達到讓每一個(gè)孩子都參與學(xué)習的目的.，學(xué)生張揚自己的個(gè)性，讀出對詩(shī)的理解。但教學(xué)時(shí)間安排不夠合理，對詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的觀(guān)察順序（由近及遠又由遠及近），沒(méi)有來(lái)得及引導學(xué)生了解。

　　今后在教學(xué)中，要在課堂上充分利用時(shí)間，有效合理安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節，關(guān)注后進(jìn)生每節課學(xué)情上多下功夫。我在與學(xué)生交流時(shí)，應更多投入情感，用自己的姿體語(yǔ)言和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，讓師生間的交流更加自然和諧。

　　三年級《絕句》教學(xué)反思 篇4

　　前兩天進(jìn)行了《絕句》的教學(xué)，講完之后，也有一些自己的反思。

　　這篇古詩(shī)是三年級下冊的第一篇古詩(shī)，從題材上來(lái)看是一首五言絕句，內容也比較簡(jiǎn)單，是一首贊美春天的古詩(shī)。學(xué)生讀起來(lái)也比較容易理解。講完之后再回過(guò)頭來(lái)看所講解的內容，還存在以下不足：

　　1. 講的內容比較基礎，缺乏一些拔高的知識。在這次講解中我主要緊扣課標來(lái)講解，重要的內容雖然沒(méi)有漏講但是沒(méi)有深入的講解，孩子們將來(lái)遇到稍微難一點(diǎn)的題目可能會(huì )比較疑惑。

　　2. 缺乏閱讀指導。首先教師的朗讀示范不夠，講課中播放了音頻但是教師再范讀效果會(huì )更好。其次，缺乏對學(xué)生朗讀的`指導，比如說(shuō)開(kāi)心的時(shí)候怎么讀？哪里該讀的快一點(diǎn)？哪里該讀的慢一點(diǎn)？這些跟學(xué)生詳細講解孩子們會(huì )更樂(lè )意朗讀。

　　3. 對古詩(shī)大意的重視程度不夠。三年級應該掌握古詩(shī)的大意，但是我覺(jué)得對于大意應該在孩子理解的基礎上再記憶，最好自己能夠理解、分析出來(lái)。所以在講課的時(shí)候講了但是沒(méi)有讓學(xué)生加深印象，可以在最后的時(shí)候展示出來(lái)讓孩子們再記憶一下。

　　作為一名新老師，還有很多需要學(xué)習、改進(jìn)的，希望自己能夠不斷進(jìn)步！

　　三年級《絕句》教學(xué)反思 篇5

　　沒(méi)想到這次優(yōu)質(zhì)課競賽課題竟然是古詩(shī)教學(xué)，真是出其不意。本來(lái)詩(shī)歌教學(xué)就像一塊燙手的山芋。特別是低年級，很難調動(dòng)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的積極性。再加上我從來(lái)沒(méi)執教過(guò)古詩(shī)公開(kāi)課，這對我來(lái)說(shuō)的確是一次挑戰。這燙手的山芋怎么吃呀？所以備課時(shí)，我首先在學(xué)習目標上進(jìn)行了仔細琢磨，最后把吃山芋的目標定位在認識5個(gè)會(huì )認字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，初步理解詩(shī)意，能有感情地讀背詩(shī)句上。執教后，基本上達到了預期的目標。

　　《絕句》是杜甫的代表作之一，是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。杜甫一生歷經(jīng)喪亂，顛沛流離。社會(huì )的現狀使得杜詩(shī)充滿(mǎn)了“沉郁頓挫”之感。除了他的“生平第一快詩(shī)”《聞官軍收河南河北》之外，《絕句》應當算得上是一首表達老杜喜悅心情的千古絕唱了。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)韻味無(wú)窮的美。全詩(shī)一句一景但又合而為一，通過(guò)景物完整表現了詩(shī)人復雜細致的內心活動(dòng)。詩(shī)的.美，人的情怎樣讓學(xué)生感受到呢？

　　“以生為本”真的很重要。我面對的是二年級的小孩子。學(xué)生年齡小，閱歷淺，概括能力弱，理解詩(shī)意困難，有情感地誦讀古詩(shī)更是有些枯燥。因而，教學(xué)中，我引導學(xué)生以“慢慢走，欣賞啊”的姿態(tài)學(xué)習。我盡量避免逐字逐句的分析講解，本著(zhù)以讀代講，以讀促悟，以悟促讀。在讀上我注重了讀的層次：先讀正確，再讀出節奏，然后讀出意境，讀出韻味。生字教學(xué)還算比較扎實(shí)，因此學(xué)生很快能讀正確，讀出節奏。因而讀出意境，讀出韻味便是重點(diǎn)了。

　　怎樣讓學(xué)生讀出意境呢？低年級學(xué)生以形象思維為主，比如要學(xué)習一二句詩(shī)句時(shí)，我讓學(xué)生結合圖畫(huà)展開(kāi)想象，感受黃鸝的活潑可愛(ài)，白鷺的姿態(tài)優(yōu)雅，畫(huà)面明麗的色彩，意境的高遠，感受春天的生機與活力。學(xué)生在多種形式的朗讀，美的吟誦中得到美的熏陶，培養語(yǔ)感。

　　興趣是最好的老師。課堂上，我采用了多種方式激發(fā)學(xué)生興趣。一是創(chuàng )設情境，扮演角色，如學(xué)小黃鸝唱歌，學(xué)白鷺飛翔等，二是多種形式誦讀。如開(kāi)火車(chē)識字說(shuō)詞，男女賽讀，欣賞圖畫(huà)，背誦古詩(shī)等。三是多維評價(jià)。比如“你真善于積累”“你真聰明”“你的辦法真妙”等，讓學(xué)生在成功的體驗中增強信心。

　　山芋燙手，品嘗后覺(jué)得還是很有味的。執教《絕句》后收獲多多，遺憾問(wèn)題也多多。課堂上總是放不開(kāi)，我心中老想著(zhù)教案，總擔心完不成教學(xué)任務(wù)。所以有些地方學(xué)生的風(fēng)采沒(méi)充分彰顯出來(lái)。比如，“白鷺”的介紹還可以讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，當學(xué)生唱到《春天在哪里》這首歌時(shí)，我讓學(xué)生多唱唱多好啊，不應在學(xué)生正有興致時(shí)戛然而止。當時(shí)完全可以作為課中操，既活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生得到了輕松。這也說(shuō)明我靈活駕馭課堂的能力不夠，我還要多磨練。還有比如當時(shí)白板畫(huà)不出節奏線(xiàn)，就讓學(xué)生在書(shū)上畫(huà)畫(huà)不是也挺好嗎……

　　總之，感謝這個(gè)“山芋”，山芋燙手，香味濃啊……

　　三年級《絕句》教學(xué)反思 篇6

　　本課的優(yōu)點(diǎn)

　　課堂思路較清晰；教學(xué)目標完成較好，學(xué)生認識了九個(gè)生字，并且能夠正確地朗讀、背誦古詩(shī)；通過(guò)觀(guān)察圖片來(lái)理解詩(shī)句的含義，非常直觀(guān)、形象，學(xué)生能夠很容易地明白詩(shī)句意思；教學(xué)過(guò)程中，讀的較為充分（學(xué)生的自讀，糾正發(fā)音；老師范讀；學(xué)生打節拍地讀；理解詩(shī)句后的熟讀；感悟詩(shī)境后的美讀。

　　本課的不足

　　沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)習興致不高，一堂課下來(lái)，回答問(wèn)題的學(xué)生局限于幾位；對于學(xué)生的評價(jià)太過(guò)單調，沒(méi)有針對性；指導學(xué)生朗讀時(shí)，指導的不到位，學(xué)生只是讀出了詩(shī)的節奏，而沒(méi)有做到有感情地讀古詩(shī)；感悟詩(shī)境時(shí)，引導的過(guò)于簡(jiǎn)單，原本設計的讓學(xué)生找出詩(shī)句中的幾種“事物”，進(jìn)一步找出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)“黃、翠、白、青”來(lái)體會(huì )“詩(shī)句中蘊含的'豐富色彩，進(jìn)而感受春景的魅力之處”，由于緊張的緣故，也疏忽了對學(xué)生的引導，導致學(xué)生感悟不深刻，沒(méi)有感受到如此美麗的春景給人們帶來(lái)的那種勃勃生機。

　　雖然課堂留下了遺憾，但是“我參與，我幸�！�。經(jīng)歷了，就是一種幸福，就是人生中一筆巨大的財富！感謝評委老師給了我這樣一次難得的機會(huì )，讓我認識到自己的許多不足，在以后的教學(xué)生涯中，我一定繼續努力，完善自我，讓我的學(xué)生們在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中成長(cháng)進(jìn)步，在他們的學(xué)習生涯中，做一個(gè)更為合格的引導者！

　　三年級《絕句》教學(xué)反思 篇7

　　一、成功之處

　　在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在這首古詩(shī)的教學(xué)中，我給了學(xué)生充分的空間，給了他們自主探究的機會(huì )。探究前，在不經(jīng)意間給了學(xué)生自己理解古詩(shī)的方法的指導；在探究中，我以一個(gè)合作者的身份參與到了學(xué)生的探究活動(dòng)之后；探究取得成果后，我大力表?yè)P，使學(xué)生體驗到了“征服”的快樂(lè )，品嘗了成功的快樂(lè )。由此激起了他們下一輪“征服”的勇氣，為以后的學(xué)習奠定了基礎。

　　二、不足之處

　　一節課的時(shí)間，處理的過(guò)于倉促，有些詞語(yǔ)學(xué)生們理解不是很透徹。時(shí)間緊張，對文章讀得不夠細，感情不夠充沛。教學(xué)時(shí)間安排不合理，有種前松后緊的感覺(jué)。

　　三、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：

　　1、詩(shī)中展現的童年故事，與現實(shí)不太一樣。首先讓學(xué)生懷著(zhù)濃濃的興趣投人到學(xué)習中去。

　　2、在學(xué)習課文時(shí)，把起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，體會(huì )其內容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，感受童年生活的情趣和快樂(lè )。

　　3、教學(xué)中，引導學(xué)生結合拼音把每首詩(shī)詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩(shī)詞的.內容有個(gè)大概的了解；然后結合注釋?zhuān)�采用自主學(xué)習和小組合作學(xué)習的方式，理解每句詩(shī)詞的意思，進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思，體會(huì )作者的思想感情，有感情地朗讀詩(shī)詞，背誦詩(shī)詞。引導學(xué)生理解詞語(yǔ)，應盡量避免就詞解詞的做法，要體現從整體人手的原則。

　　4、采用多種方式訓練學(xué)生誦讀，應避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調的模仿。結合學(xué)生對詩(shī)詞的理解和對作者感情的體會(huì )，引導學(xué)生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。

　　三年級《絕句》教學(xué)反思 篇8

　　古詩(shī)詞閱讀課上，學(xué)生通過(guò)認真讀詩(shī)，細細品味古詩(shī)詞字里行間呈現的一個(gè)個(gè)生動(dòng)、精妙的字詞，鋪設出一條“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”的走進(jìn)古詩(shī)文的道路，實(shí)現學(xué)生與教者、作者三方心靈與情感的互通。

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊古詩(shī)《絕句》，是唐代詩(shī)人杜甫的佳作。詩(shī)人用28個(gè)字，向我們描繪了一幅色彩明麗的春天圖畫(huà)，向我們告白了詩(shī)人在面對明媚的春光時(shí)愉快而充滿(mǎn)期盼的感情，向我們透露了東吳船只帶給詩(shī)人的那種淡淡的鄉愁。在這樣的意境中，一切都是美的：美美的黃鸝，美美的柳樹(shù)，美美的白鷺，美美的藍天，美美的西嶺千秋雪，連美美的東吳萬(wàn)里船牽出的那淡淡的鄉愁都是美的。

　　面對這樣一首明快而又隱含淡淡愁怨的古詩(shī)，面對一群不足十歲的孩子，我在教學(xué)之前認真地研究著(zhù)教材，研究著(zhù)學(xué)生，想象著(zhù)學(xué)生自學(xué)時(shí)會(huì )有哪些疑問(wèn)，又能自己解決哪些問(wèn)題。我精心地設計著(zhù)我的教學(xué)過(guò)程：學(xué)生自讀古詩(shī)，學(xué)會(huì )生字，學(xué)會(huì )質(zhì)疑；學(xué)生再讀古詩(shī)，理解字詞，品味詩(shī)韻；學(xué)生三讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情，習得方法。課堂上，我讓學(xué)生在充分自主閱讀古詩(shī)的基礎上，提出自己學(xué)習過(guò)程中的疑問(wèn)，抓出詩(shī)中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，認真讀，仔細品。

　　字詞拓展悟詩(shī)情

　　詩(shī)中的“西嶺”與“東吳”對大多數孩子來(lái)說(shuō)，是個(gè)陌生的字詞，也是他們難以理解的字詞。孩子們在課堂上進(jìn)行自主閱讀時(shí)，提出了對于“西嶺與東吳”一詞的不理解。教學(xué)時(shí)老師以詞為重點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行適當的理解拓展。還記得理解“西嶺”一詞時(shí)，老師先讓學(xué)生通過(guò)工具書(shū)，了解“西嶺”的“嶺”子乃高大的山峰。然后開(kāi)玩笑地說(shuō)：西嶺西嶺，一定是哪個(gè)方向的嶺？孩子們異口同聲地說(shuō)：西邊。我及時(shí)表?yè)P他們真聰明；我接著(zhù)問(wèn)孩子們想不想知道：這西邊高大的山嶺究竟是那座山？當孩子們的探究興趣被啟動(dòng)時(shí)，我及時(shí)出示多媒體畫(huà)面：一座高大挺拔、雄偉壯觀(guān)的山嶺映入眼簾，這就是西嶺——岷山，毛主席有詩(shī)為證：“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏�！睂W(xué)生在詩(shī)畫(huà)中感受岷山氣勢磅礴，紅軍豪氣沖天！理解“東吳”時(shí)，我正想把我事先準備好的“東吳”的答案告訴他們，一個(gè)男孩舉手說(shuō)他可以幫助解決這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)男孩流利地表述著(zhù)他在《三國》里看到過(guò)這個(gè)詞，應該是個(gè)地方的名稱(chēng)，當時(shí)是孫權所建立的國家。聽(tīng)了他的話(huà)，我感到很詫異，真的不能低估了這些孩子的知識水平。我高興地送給了這個(gè)孩子八個(gè)字“真會(huì )讀書(shū)，向你學(xué)習”！后來(lái)在學(xué)習后兩句詩(shī)時(shí)，我正是抓住孩子們對“東吳”一詞的興趣，及時(shí)引領(lǐng)他們走進(jìn)詩(shī)人的`內心世界。我告訴孩子們，“東吳”，就在我們現在的江蘇境內，蘇州無(wú)錫一帶，長(cháng)江中下游地區。我告訴孩子們，杜甫的一生可沒(méi)有我們這樣幸運，生在一個(gè)和平的年代。詩(shī)人的一生顛沛流離，生活窮困，寫(xiě)詩(shī)時(shí)58歲的詩(shī)人因為逃亡帶著(zhù)妻兒老小一家人來(lái)了四川成都浣花溪住了下來(lái)。而他的家鄉是在湖北襄樊，從地圖上看，相距很遠。在做了這么多背景鋪墊之后，我問(wèn)學(xué)生，詩(shī)人看到東吳的船到了這么遠的成都，他會(huì )想起什么？（此時(shí)學(xué)生答出了：戰爭終于結束了��！我的家鄉怎么樣了？可以坐船回家鄉了嗎？想起了一家人在家鄉時(shí)熱鬧幸福的景象……）詩(shī)人的淡淡鄉愁就這樣被“東吳”慢慢牽出，詩(shī)人的滿(mǎn)懷愿望就這樣因“東吳”隱隱流露。

　　品讀回味明意法

　　在品讀過(guò)程中，我引導孩子們體會(huì )：詩(shī)中的哪個(gè)字把黃鸝與白鷺寫(xiě)活了？又是哪個(gè)字把“西嶺千秋雪和東吳萬(wàn)里船”寫(xiě)靜了？學(xué)生很快從詩(shī)的前兩句中抓住了“鳴與上”。一個(gè)“上”，一個(gè)“鳴”，品出了活潑可愛(ài)、小巧玲瓏的黃鸝在嫩綠的柳樹(shù)枝條上愉快地唱歌，品出了一行白鷺振翅高飛，直上蔚藍的天空的語(yǔ)句。一個(gè) “鳴” 、一個(gè)“上”字，讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人視角的轉換——由低到高，體會(huì )到詩(shī)人筆下的黃鸝與白鷺活了，動(dòng)了，能說(shuō)出一片動(dòng)態(tài)的美景仿佛就在他們眼前向著(zhù)高遠延伸；從古詩(shī)的后兩句中品出了“含”，品出了“泊”，品出了窗外遙遠的西嶺上靜靜地的皚皚白雪千年不化，品出了門(mén)口不遠萬(wàn)里從東吳來(lái)的船只靜靜地停泊。一個(gè) “含”，一個(gè)“泊”，讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人眼中的遠山與近船，就是一幅鑲在窗中的畫(huà)，鋪在門(mén)口的圖，這畫(huà)、這圖，從遠遠的西嶺向我們眼前舒展過(guò)來(lái)。學(xué)生體會(huì )到了一個(gè)動(dòng)靜結合的美，體會(huì )到“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的韻，體會(huì )到詩(shī)就是一幅工筆花鳥(niǎo)畫(huà)，一幅寫(xiě)意的山水潑墨圖，一首洋溢春天氣息的歌。

　　在品讀過(guò)程中，我讓學(xué)生從詩(shī)中找找：詩(shī)人是在哪里賞“雪”，又是在在何處看“船”？引導學(xué)生抓住一個(gè)“窗”，一個(gè) “門(mén)”，在細細地揣摩與品味中，領(lǐng)悟到詩(shī)人觀(guān)察點(diǎn)的變化——由遠到近；透過(guò)“窗與門(mén)”，引導學(xué)生領(lǐng)悟工整的對仗與美妙的對偶：字數相等，意思相近（相對），位置相同……學(xué)生很快找出了“黃對白，鸝對鷺，鳴對上，翠柳對青天，西嶺對東吳，千秋對萬(wàn)里，雪對船……”感受了讀起來(lái)朗朗上口的神韻。

　　在這節古詩(shī)教學(xué)課上，正是學(xué)生接觸了這么多生動(dòng)活潑、精美有韻的語(yǔ)言實(shí)例，通過(guò)“誦讀、揣摩、品析，表述”，才內化為實(shí)際運用的能力，真是“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。

　　三年級《絕句》教學(xué)反思 篇9

　　本節課，我充分利用多媒體教學(xué)資源，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，讀寫(xiě)結合，教學(xué)形式靈活多樣，學(xué)生學(xué)習興趣盎然，教學(xué)效果較好。

　　1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習熱情

　　上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生根據自己所查的資料，介紹作者，用充滿(mǎn)熱情的語(yǔ)言，創(chuàng )設自主學(xué)習的情境，然后通過(guò)播放課件，把學(xué)生引入畫(huà)面之中。美麗的春景伴著(zhù)輕快流暢的樂(lè )曲，大家躍躍欲試，爭先說(shuō)出自己看到的情景，學(xué)習古詩(shī)的熱情空前高漲。

　　2、充分重視古詩(shī)朗讀。

　　關(guān)于讀的設計，這節課主要體現在個(gè)環(huán)節：初讀讀準讀通古詩(shī)；自讀交流詩(shī)意；研讀寫(xiě)法入詩(shī)境；熟讀成誦悟詩(shī)情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以讀為主，雖然讀的.形式并不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對語(yǔ)言的理解，體現了讀書(shū)的層次，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀。

　　3、學(xué)生是學(xué)習的主人。

　　這節課上我積極創(chuàng )設學(xué)生讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)的情境，借助多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生在春天的圖景中輕松走進(jìn)古詩(shī)學(xué)習的環(huán)境，放手讓孩子們借助工具書(shū)、注釋和已有經(jīng)驗自學(xué)古詩(shī)，讓學(xué)生用自己的話(huà)敘述詩(shī)人描繪的畫(huà)面，用圖畫(huà)、音樂(lè )感染學(xué)生，走進(jìn)古詩(shī)的意境。學(xué)生是主動(dòng)的參與者，又是體驗者。

　　4、教學(xué)中的不足：

　　教學(xué)時(shí)間安排得欠合理。整個(gè)40分鐘的教學(xué)總是顯得前松后緊。由于給學(xué)生討論的時(shí)間過(guò)長(cháng)，下課時(shí)積累杜甫其他詩(shī)句的環(huán)節和作業(yè)環(huán)節沒(méi)能實(shí)施。這也是以前我的課堂上曾經(jīng)出現過(guò)的問(wèn)題。也許是教學(xué)的節奏不夠緊密，環(huán)節安排不夠合理，教學(xué)時(shí)間是我經(jīng)常遇到的困惑的問(wèn)題。

　　無(wú)論是語(yǔ)文課還是其他學(xué)科，老師們都感到對學(xué)生的評價(jià)很難。來(lái)到回小，每當聽(tīng)到教師講課時(shí)，非常值得我學(xué)習的就是他們常常對他們給予學(xué)生精彩的評價(jià)。我一直努力學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性、針對性的評價(jià)，但是在講課過(guò)程中仍然我還是對學(xué)生的評價(jià)不夠及時(shí)，語(yǔ)言不夠豐富。

　　三年級《絕句》教學(xué)反思 篇10

　　《絕句》是唐朝詩(shī)人杜甫閑居成都草堂時(shí)所作。本詩(shī)是其中的第三首，描寫(xiě)了草堂門(mén)前浣花溪邊的春景。

　　在本節課的教學(xué)設計上，我通過(guò)激趣引題、整體感知、想象畫(huà)面、感情朗讀、給詩(shī)配畫(huà)等幾個(gè)方面讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)的意境之美，由淺入深，層層展開(kāi)，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)意、體味詩(shī)境，受到美的熏陶。在教學(xué)中注重體現“以學(xué)生的發(fā)展為本”的.新理念，將學(xué)生的“自主學(xué)習”貫穿于教學(xué)全過(guò)程，鼓勵和引導學(xué)生大膽地想，盡情地讀，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。

　　俗話(huà)說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人�！痹谶@節課上，我覺(jué)得自己還有許多不足之處。例如在“理解詩(shī)意”這一環(huán)節，我沒(méi)有讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力，每句詩(shī)的意思說(shuō)得不是很完整;還有就是由于自己整節課的時(shí)間分配不是很合理，最后的書(shū)寫(xiě)環(huán)節有些草率。從這節課的得失來(lái)看，我今后在上每節課時(shí)，一定要充分備好教材，備好學(xué)生，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

　　三年級《絕句》教學(xué)反思 篇11

　　《絕句》兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，是唐代詩(shī)人杜甫快炙人口的詩(shī)詞，全詩(shī)采用對偶句式，用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)了臨窗而望看到的窗外美麗的景色。

　　理解詩(shī)意對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不用太深，我讓學(xué)生結合書(shū)中的插圖找出詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物。把描寫(xiě)的景物用“三角號”標出來(lái)，這樣就讓學(xué)生知道這是一首描寫(xiě)景物的古詩(shī)，詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物學(xué)生就一目了然了。理解詩(shī)句的意思我給學(xué)生設計了兩個(gè)梯度：這首詩(shī)的前兩句意思淺顯，所以在教學(xué)設計時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，后兩句意思學(xué)生比較難以表達，所以以老師的講解為主。整首詩(shī)四句話(huà)的理解，我都是創(chuàng )設了一個(gè)情境讓學(xué)生去感悟和體會(huì )。如：在教學(xué)第一句時(shí)我是這樣設計情境的：讀著(zhù)這首詩(shī)，我們一起跟著(zhù)大詩(shī)人杜甫去他的家鄉四川成都草堂看看吧。此時(shí)正是陽(yáng)春三月，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩(shī)文，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外鳥(niǎo)叫的聲音，他往窗外一看，看見(jiàn)了什么？在教學(xué)第二句時(shí)我是這樣設計情境的：我們再隨著(zhù)杜甫的眼睛往高遠的藍天看看，又看見(jiàn)了什么？在教學(xué)第三句時(shí)我是這樣設計情境的：讀了這兩行詩(shī)，我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中，到處生機勃勃，春意融融。這時(shí)詩(shī)人杜甫往遠處一看，又被什么景色吸引住了？在教學(xué)第四句時(shí)我是這樣設計情境的：這時(shí)詩(shī)人又低頭一看，門(mén)外的江面上停著(zhù)一艘艘船。猜猜哪個(gè)字是“�！钡囊馑�？這些船都是從遙遠的東吳行駛而來(lái)的。哪個(gè)詞說(shuō)明這些船行駛的路途很遙遠？我們的眼睛始終跟隨著(zhù)大詩(shī)人杜甫的眼睛去觀(guān)察，去體會(huì )，仿佛自己置身于其中。

　　詩(shī)中采用了對偶句式，教學(xué)中要滲透給學(xué)生。課后練習中也有這樣的訓練，在課堂上就更應該落實(shí)�！皟蓚�(gè)——一行”、“黃鸝——白鷺”、“鳴翠柳——上青天”。在第三、四句中，“窗——門(mén)”、“西嶺——東吳”、“千秋雪——萬(wàn)里船”讓學(xué)生在讀中悟出相對詞語(yǔ)中的關(guān)系。

　　優(yōu)秀的古詩(shī)，語(yǔ)言凝煉含蓄，意境深邃悠遠，講究平仄，講究格律、押韻、對仗，顯示著(zhù)無(wú)限的魅力，是陶冶學(xué)生情感，增強語(yǔ)言文字修養，提高審美鑒賞能力的好教材。

　　《絕句》是詩(shī)圣杜甫的代表作之一。杜甫一生歷經(jīng)喪亂，顛沛流離。社會(huì )的現狀使得杜詩(shī)充滿(mǎn)了“沉郁頓挫”之感。除了他的.“生平第一快詩(shī)”《聞官軍收河南河北》之外，《絕句》應當算得上是一首表達老杜喜悅心情的千古絕唱了。我把這節課的教學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生去理解詩(shī)人的情，充分感受詩(shī)歌的形象美、語(yǔ)言美、意境美。難點(diǎn)定位于“含”字的理解上�！白髡咝赜芯�，入境始于親”古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境，正所謂“詩(shī)畫(huà)一家”。本節課的教學(xué)亮點(diǎn)是引導學(xué)生根據詩(shī)句，展開(kāi)想象，促使其進(jìn)一步理解詩(shī)的內容。

　　“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟來(lái)也會(huì )誦”。讀的活動(dòng)在教學(xué)中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩(shī)所展示的形象與詩(shī)的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起，進(jìn)而感受詩(shī)人歡快激揚的情感，升華了詩(shī)情。課講完了，效果還算理想。

　　三年級《絕句》教學(xué)反思 篇12

　　我抓住了杜甫詩(shī)中有畫(huà)的特點(diǎn)，展開(kāi)想象，感受課文景色之美。我首先讓學(xué)生結合插圖，自讀古詩(shī)，了解詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物，然后再結合圖片，小組交流領(lǐng)悟作者描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？抓住動(dòng)靜結合的描寫(xiě)，讀出春的生機和和諧。適當拓展內容，一方面增加學(xué)生背誦方面的積累，另一方面積累對春天的美好感受。不足之處，學(xué)生古詩(shī)詞積累較少，整個(gè)課堂不活躍，學(xué)生參與性不高，沒(méi)有能夠積極主動(dòng)的進(jìn)入到古詩(shī)詞的意境之中。

　　在今后的.古詩(shī)詞教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀多背誦，積累大量的古詩(shī)詞，能夠看到景物就想起詩(shī)句。這樣才能夠讓我們的傳統文化越來(lái)越精彩。

　　三年級《絕句》教學(xué)反思 篇13

　　教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體，達到更好的教學(xué)效果，完成教學(xué)目標。

　　1、通過(guò)讓學(xué)生欣賞圖片，對古詩(shī)產(chǎn)生濃厚的興趣，并讓學(xué)生借助圖片，詩(shī)畫(huà)相融，想象畫(huà)面，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對畫(huà)面進(jìn)行生動(dòng)的描述，體會(huì )意境。

　　2、利用多媒體，把生字與圖畫(huà)相結合，幫助學(xué)生識記生字，并為理解詩(shī)意打下基礎，分散難點(diǎn)。

　　3、課件出示古詩(shī)的停頓提示、對對子提示，讓學(xué)生讀出詩(shī)歌的節奏美、韻律美，感受到詩(shī)歌和諧的音韻美。并在音樂(lè )的.伴奏下進(jìn)行聲情并茂的朗讀，感悟古詩(shī)的意境和情趣，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　4、出示具體形象的畫(huà)面，直觀(guān)了解詩(shī)人的視角，使學(xué)生理解“窗含”的意境，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　5、讓學(xué)生借助播放的視頻畫(huà)面，背誦古詩(shī)。

　　不足之處：

　　在引導學(xué)生借助圖片及句式說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句描繪的畫(huà)面環(huán)節，應該再多擠出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分的表達，給更多學(xué)生發(fā)言的機會(huì )。

　　以后的教學(xué)中，我會(huì )繼續把信息技術(shù)充分融合到自己的課堂，幫助學(xué)生更深入的學(xué)習。在教學(xué)設計時(shí)，合理分配教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上能夠認真地想，充分地表達，讓語(yǔ)文的味道更濃一些。

　　三年級《絕句》教學(xué)反思 篇14

　　設想中的課時(shí)安排應該是第一首25分鐘，第二首15分鐘。然而在實(shí)際的課堂操作中，前面花的時(shí)間卻過(guò)多，直接影響了第二首詩(shī)的教學(xué)，學(xué)生的`自學(xué)時(shí)間得不到保證，自然教學(xué)效果就要打折扣。

　　針對上述不足，我又進(jìn)行了第三次的研磨，在過(guò)程中，對自己的語(yǔ)言進(jìn)行了加工潤色，也就重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節更加緊湊;精心的每一個(gè)提問(wèn)環(huán)節，打磨自己的語(yǔ)言，利用幻燈和圖片等多種輔助工具。帶著(zhù)充分的準備，最后一輪的磨課。最后呈現出來(lái)的課堂果然目標明確，重點(diǎn)突出，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性非常的高，真正進(jìn)入了課堂，積極的參與討論。這時(shí)，我才充分認識到，只有經(jīng)過(guò)充分的課堂打磨，才能找出自己課堂上的不足，進(jìn)而改進(jìn)不足，達到更好的教學(xué)效果。

　　通過(guò)這一系列的課堂打磨和聽(tīng)課評課，既提高了我的自我反思和教材解讀能力，又讓我看到了自身的不足，從而在以后的課堂教學(xué)中，不斷提高自己。

　　三年級《絕句》教學(xué)反思 篇15

　　《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩(shī)，詩(shī)的開(kāi)頭兩句是針對那些貪生怕死，不思收復失地的南宋統治者而說(shuō)的。詩(shī)的后兩句承接前兩句意思，舉一個(gè)歷史人物繼續發(fā)揮。李清照用項羽的骨氣來(lái)強調自己“生當作人杰，死亦為鬼雄”的觀(guān)點(diǎn)。全詩(shī)圍繞一個(gè)“思”字，直抒胸懷，寫(xiě)出了英雄對待生死的態(tài)度。

　　本節課課堂上我抓住“生當作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩(shī)，體會(huì )項羽的英雄氣節。課堂上給孩子創(chuàng )設情境，介紹李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學(xué)生的'學(xué)習興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，并能結合古詩(shī)賞析明白做人的價(jià)值取向：有正氣、有骨氣、有氣節。每個(gè)孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預設的教學(xué)目標就完成了。

　　三年級《絕句》教學(xué)反思 篇16

　　夏日絕句這首古詩(shī)圍繞一個(gè)“思”字，直抒胸懷，寫(xiě)出了英雄對待生死的態(tài)度，特別是“生當作人杰，死亦為鬼雄”已經(jīng)成為格言警句，激勵著(zhù)一代又一代讀者。本節課我主要采用：初讀，感知詩(shī)句；再讀，了解詩(shī)意；品讀，悟情入境；研讀，融會(huì )貫通的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在品詞析句中潛移默化地感受賞析詩(shī)歌的方法。課堂上我抓住“生當作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩(shī)，從修辭手法和思想感情兩方面入手，進(jìn)行深入賞析，體會(huì )項羽的英雄氣節，李清照的贊頌、悲憤、擔憂(yōu)等復雜的感情。課堂上給孩子創(chuàng )設情境，出示李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學(xué)生的學(xué)習興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，并能結合古詩(shī)賞析明白做人的價(jià)值取向：有正氣、有骨氣、有氣節。每個(gè)孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預設的教學(xué)目標就完成了。最后通過(guò)欣賞名言警句、古詩(shī)，拓寬學(xué)生的視野，也感受到中華古詩(shī)詞的魅力。

　　在教學(xué)中我有以下感受：

　　一、把挑戰與合作引入課堂，增添課堂活力

　　孩子們二年級了，有一部分學(xué)生因為生理、心理等因素不愛(ài)舉手了。根據此現象，本課教學(xué)時(shí)，我精心把兩個(gè)問(wèn)題設計成了“請接題”挑戰形式：一次是“人杰”、“鬼雄”的教學(xué)；一次是“不肯過(guò)江東”的教學(xué)。每次挑戰，孩子們都表現出昂揚的斗志。這種挑戰的方式，直接帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，同時(shí)也為準備充分的同學(xué)提供了展示的舞臺。

　　二、反思課堂語(yǔ)文學(xué)習的“大語(yǔ)文觀(guān)”

　　根據這首詩(shī)的學(xué)習的特點(diǎn)，提出讓學(xué)生課前了解作者李清照的生平、學(xué)生查閱有關(guān)項羽的生平及與其相關(guān)的作品或成語(yǔ)等，進(jìn)行交流學(xué)習活動(dòng)。

　　長(cháng)課文要短上，短課文要長(cháng)上。這首詩(shī)只有短短的20個(gè)字，如何再現項羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要“課外資源”的有力補充，需要搜索不少資料。于是我搜集了五處資料進(jìn)行整理、組合、濃縮、改編，盡量做到了精煉，符合學(xué)生口味。具體是課前預熱時(shí)項羽的簡(jiǎn)介、表現人杰的成語(yǔ)補充、“不肯過(guò)江東”時(shí)的歷史資料再現、品時(shí)代造就英雄時(shí)的《題烏江亭》及南宋的歷史背景和整體提升時(shí)有關(guān)英雄氣節的名句。我之所以這樣處理，是因為竇桂梅老師說(shuō)過(guò)：“教古詩(shī)不能光看教的.數量，要看是否能真正走進(jìn)學(xué)生的質(zhì)（精神）�！闭嬲�的語(yǔ)文課并不僅僅是40分鐘，遵循這一特點(diǎn)，我獨具匠心設計了這節可的延伸活動(dòng)：

　　1、背誦并默寫(xiě)《絕句》

　　2、配上旋律把《絕句》編成曲吟唱。

　　3、出張有關(guān)英雄的手抄報。

　　4、學(xué)了“英雄”，你有何想法，請把你的想法寫(xiě)成文。

　　從反饋的，可以歸結果來(lái)看，歸納出幾點(diǎn)成功的地方：

　　1、學(xué)生默寫(xiě)并背誦特別認真，因為孩子們還沉浸在詩(shī)的意境中。

　　2、學(xué)生自己出手抄報，自己出報刊名，自己搜集資料，排版設計的過(guò)程中，注意到了排版技巧；一些愛(ài)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生，還在他的詩(shī)集上畫(huà)上了美麗的插圖，會(huì )不很好的，他們就采用貼圖，也很有創(chuàng )意……學(xué)生忙并收獲著(zhù)。

　　3、關(guān)于“英雄”文，學(xué)生的語(yǔ)言很有思維含量，很有自己的獨特見(jiàn)解的。

　　教學(xué)中以“英雄”為主題，深入了解歷史背景，閱讀詩(shī)中所含的三個(gè)典故故事，以?xún)蓚�(gè)故事、兩個(gè)成語(yǔ)感受項羽這個(gè)英雄的英雄氣概，以“借古諷今”感受李清照的愛(ài)國情懷。學(xué)生過(guò)去只是背誦古詩(shī)，卻不知短短的二十個(gè)字中卻有如此氣勢，他們深深地被項羽的英雄氣概和李清照的才氣和豪邁折服。

　　“老詩(shī)”用新法，感覺(jué)不錯。

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