獅子和鹿教學(xué)反思范文（精選10篇）
身為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的獅子和鹿教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
獅子和鹿教學(xué)反思 篇1
《獅子和鹿》是三年級上學(xué)期語(yǔ)文的一篇略讀課文，也是一個(gè)寓言故事。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿原本十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(cháng)腿幫它從獅口脫險，而美麗的雙角險些讓它送了性命。
這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(cháng)、所短；不好正因它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處也不好正因它的短處而否定它的長(cháng)處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。
正因這是一篇略讀課文，我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)刻留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說(shuō)出自己的感受。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導孩子。
教學(xué)這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學(xué)生透過(guò)自由朗讀和借助工具書(shū)，解決課文中的生字、詞語(yǔ)。讓學(xué)生能夠讀準生字，明白新詞。然后我透過(guò)課件，檢查學(xué)生的自學(xué)狀況，進(jìn)行反饋交流，對學(xué)生在自學(xué)中有困難的地方幫忙解決和指導。第二次閱讀，讓學(xué)生再次朗讀課文后，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。在明白課文資料的基礎上，揭示故事所蘊含的道理。
對于這節課的教學(xué)，我總體感覺(jué)還不錯，做得好的地方主要有以下幾點(diǎn)：首先，這節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標，能夠呈現一個(gè)完整的課堂；其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節課能夠比較流暢地完成，環(huán)節與環(huán)節之間的銜接和過(guò)渡也比較自然。個(gè)性在安排說(shuō)課文的主要資料時(shí)，我透過(guò)課件出示了一個(gè)填空題，這樣既降低了難度，讓學(xué)生能完整而準確地說(shuō)出課文的主要資料，又節省了時(shí)刻。當然，本課教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足：比如在檢查生字詞語(yǔ)的自學(xué)狀況時(shí)，我安排的三個(gè)“門(mén)”“智慧門(mén)”、“快樂(lè )門(mén)”、“趣味門(mén)”，都是讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，沒(méi)有對應的變化和梯度，不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺(jué)得還不夠到位，不能夠很好地透過(guò)朗讀體會(huì )態(tài)度的變化。這些在今后的教學(xué)中，還需要仔細琢磨和推敲。
獅子和鹿教學(xué)反思 篇2
這篇課文是略讀課文。不是常常說(shuō)要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文嗎？所以我就放手讓學(xué)生自已讀，要求讀準讀通，讀出問(wèn)題，讀出自已的感受，給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已的啟示。學(xué)生都能提出很多我根本想不到的問(wèn)題。
謝子淳、肖嚴格、陶毅：“‘他不著(zhù)急離開(kāi)了’應該加一個(gè)‘地’，這樣順口一些�！睏詈迫�、彭楚越：“如果加了就把意思弄變了，變成了他離開(kāi)了” 我順勢說(shuō)：“小鹿到底離開(kāi)了沒(méi)有呢？”“沒(méi)有！”“那到底能不能加呢？把兩句對比著(zhù)讀一讀吧！”孩子們在讀讀、議議中輕松理解了這句話(huà)，完全不用老師苦口婆心的教了。正如葉老先生所說(shuō)“教是為了不教”！
金赫儀：“課文里為什么用‘支’起耳朵，而不用‘豎’起耳朵？”瞧！小家伙能咬文嚼字了！肖嚴格說(shuō)：“你們看鹿的耳朵本身就是豎著(zhù)的，當然就不能用豎，要表示它豎著(zhù)的耳朵認真聽(tīng)時(shí)，當然用‘支’更合適！”
讀了課文你明白了什么？學(xué)生各自發(fā)表了意見(jiàn)。孫浩然說(shuō)：“好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒(méi)有用的�！迸沓秸f(shuō)：“每個(gè)事物都有自己的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)事物都有自己的缺點(diǎn)�！比f(wàn)景說(shuō)：“不能只看事物的外表，而要看他的內在�！睏詈迫徽f(shuō)：“一個(gè)人的學(xué)習成績(jì)好，并不代表他什么都好；一個(gè)人學(xué)習成績(jì)不好，并不能代表他什么都不好�！�
看來(lái)我們從課文里確實(shí)是能教學(xué)生學(xué)會(huì )很多東西，讓孩子們在故事中慢慢學(xué)會(huì )做人。
獅子和鹿教學(xué)反思 篇3
《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長(cháng)的腿。當兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(cháng)腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險些送命。這篇課文的內容較為淺顯，學(xué)生對寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學(xué)習中。
回顧整堂課的教學(xué)，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)較為成功：
1、以行為引導學(xué)生課堂專(zhuān)注度
在上課伊始，我就以“雙手交叉，置于胸前”的姿勢引導學(xué)生坐端正，讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入上課這一狀態(tài)。從課堂錄像和聽(tīng)課老師的反饋中，可以看出學(xué)生的課前準備狀態(tài)還是很有效的，有90%以上的學(xué)生能夠專(zhuān)注于課堂。同時(shí)，在開(kāi)小火車(chē)讀詞語(yǔ)的過(guò)程中，我引導學(xué)生用手勢表示他人朗讀的對錯，在這一過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠準確地判斷他人回答的正誤，并用手勢快速地表示出來(lái)。在他人回答錯誤的時(shí)候，學(xué)生也能夠及時(shí)地對他人的錯誤進(jìn)行糾正。在這一環(huán)節中，手勢的運用還是較為到位和有效的。
2、以復述提高學(xué)生課堂專(zhuān)注度
歸納課文主要內容對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。因此，我運用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí)，在學(xué)生回答的過(guò)程中，我采取了中等生回答，優(yōu)等生補充，學(xué)習能力較弱的學(xué)生復述的方式，讓不同學(xué)習層次的.學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學(xué)生同桌互說(shuō)課文主要內容，有效地彌補了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復述中，課堂效率得到提高。
3、圖文結合吸引學(xué)生課堂注意力
在朗讀訓練時(shí)，我采用了圖文結合的模式，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現鹿洋洋得意的樣子的圖片結合起來(lái)出示。學(xué)生的注意力一下子專(zhuān)注于有趣的圖文上，他們在朗讀時(shí)也更能投入感情。
對于這節課的教學(xué)，我也發(fā)現了不少不足之處。比如，在學(xué)生手勢判斷的時(shí)候，有的學(xué)生的判斷是錯誤的，而在課堂上由于時(shí)間關(guān)系，我并沒(méi)有指出他們的錯誤，僅僅讓全班學(xué)生跟著(zhù)正確的讀音朗讀了一遍，這樣做其實(shí)對于錯誤的學(xué)生而言記憶并不深刻，之后的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)中有些學(xué)生對個(gè)別詞語(yǔ)掌握不足，也有這個(gè)因素在其中。又如，在板書(shū)顯示的時(shí)候也可以考慮圖文結合，這樣學(xué)生對鹿角的美麗和鹿腿的難看會(huì )有更為直接的感官，這樣教學(xué)效果可能更好。
在此次教學(xué)中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細琢的藝術(shù)，需要多方位的思考，才能讓課堂更為熠熠生輝。
獅子和鹿教學(xué)反思 篇4
上完了《獅子和鹿》這篇課文我有以下幾點(diǎn)值得反思：
第一，教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時(shí)間。到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果，能夠把本節課的重心放在感悟道理上。給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。
第二，語(yǔ)調和語(yǔ)速問(wèn)題。語(yǔ)速偏快是我一直存在的問(wèn)題，盡量減慢語(yǔ)速，重點(diǎn)、難點(diǎn)或者指令語(yǔ)尤其減慢，而且重復兩、三遍，學(xué)生才能記得或者來(lái)得及用筆記下重點(diǎn)。另外，語(yǔ)調起伏不大，缺乏抑揚頓挫，這樣學(xué)生會(huì )很容易覺(jué)得沉悶和疲累。在不同的環(huán)節、不同的要求和不同的課文、語(yǔ)段用不同的語(yǔ)調，整節課堂會(huì )生色不少。
總結了五點(diǎn)需要改進(jìn)的地方后，這節課也有一些做得好的地方：
第一，這節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標，能夠呈現一個(gè)完整的課堂；
第二，授課思路比較清晰，條理分明，整節課能夠比較流暢地完成；
第三，環(huán)節和環(huán)節之間的銜接和過(guò)渡比較自然；
第四，感情朗讀指導得比較到位，能夠很好地通過(guò)朗讀體會(huì )態(tài)度的變化；
第五，在展現道理的時(shí)候，通過(guò)對話(huà)、練筆既能夠總結全文，也能夠讓學(xué)生根據課文內容和自己對道理的感悟自己編寫(xiě)對話(huà)，從而引出寓言的道理所在。這種思維的拓展，既發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)習積極性，也能夠切實(shí)明白道理。
總的說(shuō)來(lái)，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設計、課堂組織、時(shí)間分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改進(jìn)空間。希望以后能夠逐步提高教學(xué)水平，實(shí)現有效的教學(xué)。
獅子和鹿教學(xué)反思 篇5
今天聽(tīng)了陳喻老師《獅子和鹿》的第二次教學(xué)后，心里有了很多的想法。課文是一篇故事，它本身就充滿(mǎn)趣味性，應該是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的故事形式出現的，照道理應該很容易將清楚，是否我們成年人太低估了學(xué)生的學(xué)習能力，總怕她們不懂，總要什么事都幫她們想好，包辦好，為什么不能放手呢？
《獅子和鹿》這篇課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿平時(shí)總覺(jué)得自己的角美麗，而總抱怨自己的四條腿長(cháng)得難看，可當兇猛的獅子想捉它的時(shí)候是它那四條腿救了它一命，反而它自認為美麗的雙角因被樹(shù)枝掛住而差點(diǎn)送命。故事其實(shí)想告訴我們：所有東西都有它的長(cháng)處和短處，美和實(shí)用在不同的環(huán)境下都有它本身存在的價(jià)值。
教這篇課文的時(shí)候陳老師花了20分鐘用不同的形式去讓學(xué)生認識生字詞，我覺(jué)得沒(méi)有這個(gè)必要。我們可以嘗試把句子滲進(jìn)在課文當中進(jìn)行教學(xué)，或者先簡(jiǎn)單的初步了解，在分析課文的時(shí)候根據實(shí)際情況再隨機學(xué)習，不要把故事和生字詞生生的分開(kāi)來(lái)學(xué)，這樣會(huì )大大的減弱了故事的趣味性。我們都知道，一節課里面，三年級的學(xué)生有意注意的時(shí)間只有10分鐘，其余時(shí)間就要靠老師不斷的制造出一個(gè)又一個(gè)的高潮來(lái)吸引學(xué)生的注意力，因此，生字詞的學(xué)習可以靈活一點(diǎn)，先把學(xué)生吸引到故事中來(lái)，然后再讓學(xué)生在理解課文的時(shí)候理解生字詞可能會(huì )恰當一點(diǎn)。
學(xué)完生字詞后教師視頻播放朗讀課文，因為是動(dòng)畫(huà)片形式出現，學(xué)生一下子就被吸引過(guò)來(lái)了，看完后陳老師問(wèn)：“同學(xué)們，看完了視頻后你知道剛才說(shuō)了一件什么事嗎？”其實(shí)這里我們是否可以換一種方法，給課文設置懸念，因為學(xué)生看到獅子狂追小鹿，小鹿美麗的角卻被樹(shù)枝纏住，眼看就要被獅子追上的時(shí)候，學(xué)生包括我自己在內都很緊張，生怕鹿被獅子追到，如果這個(gè)時(shí)候老師停一停，問(wèn)問(wèn)她們接下來(lái)會(huì )有怎么樣的結果呢？問(wèn)了后讓學(xué)生自己來(lái)讀，我想這個(gè)時(shí)候學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了文本，朗讀起來(lái)肯定很有感情，等學(xué)生讀完后可以提問(wèn)學(xué)生：“你可以告訴老師課文講了一個(gè)什么故事嗎？”我想這個(gè)時(shí)候的學(xué)生肯定能暢所欲言。過(guò)后讓學(xué)生再把課文讀一遍，順便找找鹿認為自己美麗的地方的詞語(yǔ)。找到后再轉入課文的第三、四自然段的深入學(xué)習，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)鹿認為自己最美的雙角在危機關(guān)頭發(fā)生了什么事？而它經(jīng)常抱怨的雙腿又怎樣了？我想，通過(guò)學(xué)生自己對比不難發(fā)現個(gè)中的道理，而這個(gè)時(shí)候我們可以讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題之余去總結問(wèn)題，得出結論：每個(gè)人都會(huì )有優(yōu)點(diǎn)，也會(huì )有缺點(diǎn)，我們要善于發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，也要正確對待自己的缺點(diǎn)。到這里后我們可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多方面去說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)，讓思想教育在學(xué)生心中進(jìn)行內化。我想這樣我們當老師的就可以把課堂交還給學(xué)生，不用牽著(zhù)她們的鼻子跟著(zhù)我們走，而我們也可以放開(kāi)她們自己的思維，讓她們有更多思想的空間。
語(yǔ)文的學(xué)習是一種潛移默化的過(guò)程，我們任何人都不能直接教學(xué)生走捷徑，因為它根本就沒(méi)有捷徑可走。作為一名語(yǔ)文教師，我們只能給學(xué)生一條打開(kāi)知識的鑰匙，讓學(xué)生自己去開(kāi)啟，最終修成正果。
獅子和鹿教學(xué)反思 篇6
《獅子和鹿》是本學(xué)期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，透過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(cháng)、所短；不要因為它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長(cháng)處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)應在一節課之內完成。因此本節課我設置了兩個(gè)教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
2、讀懂課文資料，體會(huì )故事所蘊含的道理。
略讀課文的教學(xué)，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫忙學(xué)生理解即可。教師要更加放手，主要靠學(xué)生運用已有的知識與方法，自己把課文讀懂�！北菊n立足這一精神，努力讓學(xué)生有目的，有方法，有時(shí)間自己去讀課文，以真正提高學(xué)生的閱讀潛力。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì )故事所講述的道理。
教完此課，我覺(jué)得值得反思的是：
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面聽(tīng)故事導入、初讀、以及抓兩個(gè)嘆氣的句子為契入點(diǎn)引導學(xué)生研讀課文、感受驚險的過(guò)程中，在朗讀上（包括個(gè)別讀，指名讀、分主角讀、齊讀等，個(gè)性是齊讀）花費了太多時(shí)間。雖然在設計中強調了略讀課就應放手讓學(xué)生自主讀悟的特點(diǎn)，但在操作中卻沒(méi)能很好地突出這一點(diǎn)，導致學(xué)生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)由于時(shí)間倉促而沒(méi)能很好地思考，教師給了學(xué)生過(guò)多的提示，把一些主觀(guān)的意念加給了學(xué)生。如果能夠把本節課的重心放在感悟道理上，再安排續寫(xiě)，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。
總的說(shuō)來(lái)，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設計、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改善的地方。
獅子和鹿教學(xué)反思 篇7
《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時(shí)，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長(cháng)的腿。當兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(cháng)腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險些喪了性命。
正因這是一篇略讀課文，我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)刻留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說(shuō)出自己的感受。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導孩子。
我提出了三個(gè)問(wèn)題：
1、你能告訴大家課文講了一個(gè)什么故事嗎？
2、鹿對自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會(huì )有這樣的轉變呢？
3、你認為鹿在經(jīng)過(guò)這次獅口逃生后是會(huì )依舊喜愛(ài)角還是轉而喜愛(ài)腿呢？”孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復述出來(lái)，對于第二個(gè)問(wèn)題也能利用課文中的語(yǔ)言作答。但對于第三個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們出現了一邊倒的狀況，都認為鹿會(huì )喜愛(ài)轉而腿，正因雖然腿不好看，卻很實(shí)用，能夠幫忙鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認為鹿在獅口逃生后就應清楚地認識到長(cháng)得不漂亮的東西也有它的用處，不能正因其丑陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們就應看到兩個(gè)事物的長(cháng)處和短處，將長(cháng)處和短處合理有效地利用起來(lái)。我沒(méi)有透過(guò)說(shuō)理的方法讓孩子明白要全面地去看待問(wèn)題。我出示了一個(gè)情景：獅口逃生的鹿啊，來(lái)到溪邊，看著(zhù)自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時(shí)刻一天天過(guò)去，有一天，森林里召開(kāi)小動(dòng)物的選美比賽，好多小動(dòng)物都去參加了。小鹿這時(shí)想起自己頭上美麗的角來(lái)，于是就去報名參加比賽了，結果，小鹿正因有著(zhù)像珊瑚一樣美麗的角而贏(yíng)得了比賽。那你說(shuō)，這時(shí)候鹿又喜愛(ài)什么呢？孩子開(kāi)始七嘴八舌地議論起來(lái)。這個(gè)故事告訴
我們：物各有所長(cháng)、所短；不好正因它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處也不好正因它的短處而否定它的長(cháng)處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值。
不務(wù)必要與孩子們據理力爭也能到達教學(xué)效果。讓孩子看到另一個(gè)畫(huà)面，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，在事實(shí)中明白該怎樣去分析、看待問(wèn)題。
獅子和鹿教學(xué)反思 篇8
近日，執教了人教版三年級上冊略讀課文《獅子和鹿》。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我收獲頗多，以下就是我的一些心得：
一、巧創(chuàng )設，讓學(xué)生在情境中學(xué)習生字
前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果�！痹诮虒W(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí)，我將詞語(yǔ)進(jìn)行了梳理歸類(lèi)，并標注了多音字，引導學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn)。誦讀短文，認識新字，幫助學(xué)生建立了客觀(guān)事物與詞語(yǔ)內涵之間的一一對應關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀(guān)事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài)。課堂上，孩子們在老師創(chuàng )設的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快，文本內容較好地轉化為了學(xué)生個(gè)性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學(xué)生喜歡識字、主動(dòng)識字的愿望。
二、妙引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )概括的方法
第二學(xué)段的學(xué)生剛剛學(xué)習概括，《語(yǔ)文課程標準》中第二學(xué)段的閱讀目標也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內容，學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習臺階，以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要內容的訓練落實(shí)到實(shí)處，這就需要教師在閱讀教學(xué)中巧妙引導，授之以漁，教給學(xué)生方法。中段的課文，從體裁上來(lái)說(shuō)，記敘文偏多。所以，培養學(xué)生的概括能力，主要是培養學(xué)生學(xué)會(huì )篩選主要信息的能力，比如，對事實(shí)信息的篩選：記事的文章，要篩選的事實(shí)信息是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、什么事；寫(xiě)人的文章離不開(kāi)敘事，要篩選的事實(shí)信息是寫(xiě)了什么人、這個(gè)人做了什么事、有什么特點(diǎn)。只要指導學(xué)生掌握了記敘文概括的“六要素”歸納法，即世間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，學(xué)生的概括就能做到八九不離十了。
三、重引領(lǐng)，讓學(xué)生在閱讀中感悟寫(xiě)法
《獅子和鹿》一文是采用了“正反對照”的寫(xiě)作手法來(lái)表現中心思想。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要悟出這點(diǎn)不太容易。于是，我在課文的教學(xué)中，首先讓學(xué)生找到文章的最后一句話(huà)“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”讓學(xué)生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生從鹿角的美麗和鹿腿的難看這兩部分進(jìn)行對比感悟。
對于鹿角的美麗，我抓住了“��！我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”這句話(huà)進(jìn)行重點(diǎn)感悟。對于語(yǔ)氣詞“唉”和句式“多么……多么……”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )。對于“精美別致”這個(gè)形容詞，讓學(xué)生通過(guò)找同義詞來(lái)感悟。在教學(xué)比喻句中，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的圖片對比，感受鹿角的美麗。
在體會(huì )鹿腿的難看中，我抓住了小鹿抱怨自己腿的反問(wèn)句，“這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生將此句改為陳述句，并進(jìn)行對比朗讀，讓學(xué)生明白反問(wèn)句與陳述句表達意思相同，但比陳述句表達的情感更強烈。使學(xué)生體會(huì )到小鹿對于自己的鹿腿一點(diǎn)兒都不喜歡。
在獅口逃生這一環(huán)節教學(xué)中，小鹿對鹿角和鹿腿的態(tài)度發(fā)生了逆轉。我將“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”這句話(huà)再次出示，讓學(xué)生感受到“美麗——差點(diǎn)送命難看——獅口逃生這樣強烈的正反對比。最后，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)話(huà)訓練，將物各有所長(cháng)，各有所短這個(gè)道理融入其中。通過(guò)這樣的對比，對錯誤的或不好的事物予以否定，對正確的或美好的事物予以肯定。
語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生現有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)引導學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中折射出新的知識經(jīng)驗，因此，語(yǔ)文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中“縱橫”交錯，相互通融，形成互通的一種能力。
獅子和鹿教學(xué)反思 篇9
《獅子和鹿》講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時(shí)，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長(cháng)的腿。當兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(cháng)腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險些喪了性命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(cháng)、所短；不好正因它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處也不好正因它的短處而否定它的長(cháng)處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值。
這篇文章的重點(diǎn)是明白指導鹿對自己的腳和腿的前后不一樣的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì )故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì )寓意，我先有意識地讓學(xué)生找出鹿對它的角和腿前后不一樣的態(tài)度。當學(xué)生讀到美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)情境：此時(shí)此刻，獅子會(huì )對它的角和腿說(shuō)什么呢？學(xué)生踴躍發(fā)言。他們的發(fā)言告訴我孩子們已經(jīng)能比較鹿的角和腿的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對事物有了務(wù)必的了解。我覺(jué)得時(shí)機成熟，于是，讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。透過(guò)讀說(shuō)到感悟，深化道理，讓學(xué)生明白透過(guò)生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，應對變化著(zhù)的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現生活中不斷變化的人和事，引導學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。
語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的好處是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這是我的追求。
獅子和鹿教學(xué)反思 篇10
反思：這是一個(gè)寓言故事，透過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(cháng)、所短；不好正因它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長(cháng)處。不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節課之內完成。本節課我設置了兩個(gè)教學(xué)目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，透過(guò)了解課文的主要資料，明白鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是明白鹿對自己的角和腿的前后不一樣態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì )故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標，主要是針對不一樣階段的朗讀目標而采取不一樣朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標設定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我透過(guò)課件展示比較難讀的以及與課禮貌白有直接幫忙的字詞，在指讀當中發(fā)現不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。然后，進(jìn)行換詞、造句、演一演等形式對字詞進(jìn)行明白。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要資料，對課文的主要資料有一個(gè)初步的、感性的認識，從而實(shí)現由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標是在學(xué)生明白課文資料的基礎上透過(guò)對重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì )鹿的情感態(tài)度變化。因此，第一個(gè)教學(xué)目標的實(shí)現，是貫穿于整節課的教學(xué)過(guò)程，是了解課文資料、明白鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個(gè)教學(xué)目標，除了透過(guò)不一樣形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過(guò)主要資料填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎。在明白鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現、自己找出能夠體現鹿對角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后透過(guò)指導朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì )鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。
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