bpmf的教學(xué)反思范文
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的bpmf的教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
bpmf的教學(xué)反思1
這是一節拼音教學(xué)課，教學(xué)任務(wù)有三個(gè)：
�。�、認識四個(gè)字：播、潑、門(mén)、福。
�。�、學(xué)習ｂｐｍｆ的音形。
�。�、練習ｂｐｍｆ與單韻母的拼讀。
孩子剛上學(xué)不久，還沒(méi)有養成良好的聽(tīng)課習慣，學(xué)生的注意力不是很集中，這就給我的教學(xué)組織帶來(lái)難度。在講課之前研究教材的時(shí)候我就想，這節課的教學(xué)內容實(shí)際上并不多，主要是看我怎么樣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，組織好他們在原有知識的基礎上學(xué)好新的知識，這是難點(diǎn)。所以我作了很多準備工作，找了配套的課件，孩子們非常喜歡的。
從教學(xué)的過(guò)程與行為上看，我著(zhù)重訓練了學(xué)生的傾聽(tīng)能力，如一位同學(xué)說(shuō)，讓另一個(gè)學(xué)生來(lái)復述。同時(shí)也注意了利用直觀(guān)的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生的思維，例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓練，主張學(xué)生用自己的方式記憶字形，重視了寫(xiě)的指導。我還注意了力爭以游戲的形式激活學(xué)生思維，領(lǐng)做拼音操，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)注意了獎勵性的評價(jià)。對待不同的學(xué)生表現作出不同的評價(jià)。
我注意課堂氣氛的活躍，從兒童的心理出發(fā)，使課堂教學(xué)張馳結合。因為孩子小，他們的注意力，不能很長(cháng)時(shí)間的集中，所以教師要讓學(xué)生的大腦有放松的時(shí)候。例如穿插的韻律拼音體操，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在游戲中記住了聲母的字形，都體現教學(xué)的靈活性和趣味性。
同時(shí)我還讓學(xué)生自己編兒歌，記住聲母。孩子們不喜歡接受性學(xué)習，不喜歡老師說(shuō)，他們記。啟發(fā)孩子們自己編兒歌，可以讓學(xué)生體驗成功感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學(xué)生。但由于種種原因這節課也暴露了諸多的問(wèn)題。透過(guò)問(wèn)題，引起我的思考是：
1、對發(fā)音的訓練強化的不夠，教師光范讀還不行，還要注意領(lǐng)讀，要體現由領(lǐng)到放的過(guò)程。學(xué)習漢語(yǔ)拼音主要是培養學(xué)生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字，糾正方音。很多孩子認識聲母ｂｐｍｆ，但是他們不知道發(fā)音要領(lǐng)，有很多學(xué)生發(fā)音還不夠準確。例如聲母的ｂｐ的發(fā)音都應該是又輕又短，而許多孩子發(fā)音又重又長(cháng)，這是不正確的`，我著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行了指導。但是學(xué)生的練習發(fā)音給的時(shí)間也少。只注重可個(gè)別同學(xué)，對全體照顧的不夠。
教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，突出學(xué)生的主體地位。本課教學(xué)，老師教的過(guò)多，學(xué)生自主體驗的過(guò)少。例如，教師講解發(fā)音技巧，范讀發(fā)音后，就要用大量的時(shí)間來(lái)，訓練學(xué)生自讀，同時(shí)要學(xué)生聯(lián)系生活的語(yǔ)境體會(huì )發(fā)音的正確性，然而教師只重視訓練的過(guò)程，忽視了學(xué)生的自我感悟的過(guò)程。又如，教師要求學(xué)生齊讀音節，這都不利于學(xué)生把音節真正的讀準。
2、教師引導學(xué)生與生活聯(lián)系的少，學(xué)生感知ｂｐｍｆ的發(fā)音時(shí)，還應讓學(xué)生聯(lián)系一下生活中語(yǔ)言環(huán)境，從具體的語(yǔ)言環(huán)境中加深對新聲母的體會(huì )。另外可以以音帶詞，說(shuō)句，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，但要適度，不可喧賓奪主。
例如：在引導學(xué)生認識“播、潑、門(mén)、�！彼膫�(gè)字時(shí)還可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際造一些句子，這樣就體現了語(yǔ)文與生活緊密聯(lián)系的新理念。教師應該尊重學(xué)生認知規律。識字教學(xué)是從感知開(kāi)始的，然后強調學(xué)生記憶，聯(lián)系生活豐富詞語(yǔ)。在讀兒歌中再次深化，最后還要進(jìn)行復習鞏固。識字就是這樣不斷地復現過(guò)程。
3、教師應該注重研究?jì)和男睦�，努力�?chuàng )設可交際、對話(huà)、富有童趣的情境。興趣是孩子最好的老師，兒童喜歡在互動(dòng)中學(xué)、對話(huà)中學(xué)、童趣中學(xué)，他們富于幻想，所以老師必須發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性，創(chuàng )生良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。此文轉自
4、當然這節課在聲母與韻母拼讀上還有問(wèn)題。對學(xué)生來(lái)講，這個(gè)階段的拼讀只是剛接觸，所以，教師在引導學(xué)生根據組合的音節，進(jìn)行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來(lái)看，學(xué)生對拼讀有難度，教師沒(méi)有注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音，有的學(xué)生沒(méi)有讀準，老師沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現，對于難拼的教師也沒(méi)有反復的強調，這是比較遺憾的地方。
我認為漢語(yǔ)拼音的教學(xué)過(guò)程，應該從“音”入手（從熟悉的事物、或直觀(guān)的圖片、或生活的語(yǔ)境，引出發(fā)音），再感知字母的形（圖文對照、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形），最后指導書(shū)寫(xiě)。我是朝著(zhù)這方面努力的，可是某些
bpmf的教學(xué)反思2
今晨的雨真大！雖然穿著(zhù)雨衣，但是來(lái)到學(xué)校時(shí)膝蓋以下全濕了。我的雙腿和左腳像是浸泡在水中一般。中午到家，趕緊脫下鞋子，換掉牛仔褲，我的腳已經(jīng)被泡得不成樣子了。下午我沒(méi)有課，真想在家好好休息休息。但最終還是按時(shí)去了學(xué)校。
本周上課的時(shí)間不多，學(xué)習了b、p、m、f四個(gè)聲母，以及和單韻母的拼讀，認識了“爸、媽、我”三個(gè)生字。我認真指導了b、p、m、f四個(gè)聲母的發(fā)音，重點(diǎn)練習了拼讀，并借助拼音認識了詞語(yǔ)“爸爸、媽媽、我”。通過(guò)一周的教學(xué)我發(fā)現，聲母和韻母的拼讀是個(gè)難點(diǎn)。雖然我認真地指導和示范，一再交給孩子們方法：做聲母的口型，然后發(fā)韻母的音。然后一遍遍地領(lǐng)讀，并請學(xué)得快的孩子做小老師來(lái)領(lǐng)讀，還是有一部分孩子拼讀不準音節。我想對某些孩子來(lái)說(shuō)這也許需要一個(gè)過(guò)程。
b、p、m、f的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)相對來(lái)說(shuō)學(xué)生容易接受一些，因為有許多孩子在入學(xué)以前學(xué)過(guò)拼音，已經(jīng)掌握了這四個(gè)聲母的讀和寫(xiě)，但是不夠規范，需要老師糾正和時(shí)刻提醒。聲母的發(fā)音要輕而短。b和p的發(fā)音口型一樣，但是發(fā)b的音時(shí)不送氣，發(fā)p的音時(shí)有較強的氣流送出。
我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生把手掌放在嘴邊用心感受。m的發(fā)音時(shí)，也是先雙唇緊閉，然后讓氣流從鼻腔送出。f的發(fā)音要讓上齒挨著(zhù)下唇，讓氣流從縫隙里擠出。我一邊示范，一邊巡視觀(guān)察孩子們的口型是否正確。發(fā)現這一點(diǎn)孩子們比較容易接受。
在書(shū)寫(xiě)時(shí)雖然我一再強調b和f占中上格，要從上格的中間起筆，p占中下格，豎寫(xiě)到下格的中間。還是有孩子寫(xiě)滿(mǎn)格。經(jīng)過(guò)幾次的練習，孩子們大都掌握了書(shū)寫(xiě)格式。
聲母和韻母的拼讀既要教給方法，又要反復練習。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，我發(fā)現孩子們的接受能力還是有差異的，有的孩子一點(diǎn)即通，有的孩子接受就比較慢。例如崔志軒，一個(gè)聽(tīng)話(huà)認真的小女孩，作業(yè)寫(xiě)得很干凈規范。但是，對于音節的拼讀她卻總是啟而不發(fā)�；蛟S，她需要更多的時(shí)間。
bpmf的教學(xué)反思3
這周三汪主任來(lái)聽(tīng)了我的一節課，課后我及時(shí)進(jìn)行了教學(xué)反思，但總覺(jué)得意猶未盡，好像還有很多未說(shuō)的話(huà)�，F在趁著(zhù)周末有點(diǎn)時(shí)間好好說(shuō)道說(shuō)道拼音教學(xué)這件事。記得上完課后汪主任和我說(shuō)了很多關(guān)于拼音教學(xué)的方法，也針對我這節課提出來(lái)很多寶貴的建議，使我受益匪淺。
這節課我教學(xué)的是四個(gè)聲母bpmf第二課時(shí)，首先用口令的方式復習導入，然后是教學(xué)f的讀與寫(xiě)和音節的拼讀。前半節課20分鐘是很好的，清晰流暢（汪主任原話(huà)），教學(xué)效果較好。但后面拼讀音節時(shí)有點(diǎn)亂，不是特別流暢，一方面孩子的注意力已經(jīng)到達極限了，另一方面后面音節拼讀枯燥，所以后半部分教學(xué)效果不是特別滿(mǎn)意。
都說(shuō)一年級是最難帶的，勞心勞累，但是哪個(gè)年級不需要教師勞心勞力呢？無(wú)論是哪個(gè)年級，剛開(kāi)始都是不輕松的，這就需要老師要針對本班級孩子的情況作出計劃，一步一步地引導孩子朝著(zhù)正確的方向前進(jìn)。只要這第一步走好了，習慣養成了，后面帶著(zhù)就會(huì )很輕松了。我想我一開(kāi)始就是沒(méi)找到符合我們班孩子學(xué)習情況的方法，所以課堂上的效果我并不滿(mǎn)意。
一年級的孩子注意力非常分散，注意力時(shí)間短，沒(méi)有自制力，我們班孩子不屬于乖巧聽(tīng)話(huà)型的，有幾個(gè)又特別好動(dòng)，有些孩子學(xué)前班或家里提前教過(guò)他們拼音，所以學(xué)起來(lái)就沒(méi)有多大興致，課堂上積極性不高，這讓我感到吃力。后來(lái)我通過(guò)鼓勵、加分等方法調動(dòng)他們的積極性，使他們都參與到課堂上來(lái)。
對于后半節課孩子注意力不集中，我決定設計游戲環(huán)節來(lái)把孩子吸引過(guò)來(lái)，于是我當天就布置家庭作業(yè)要求家長(cháng)和孩子一起制作拼音字母卡片，家長(cháng)畫(huà)四線(xiàn)三格，孩子寫(xiě)拼音字母，分工合作，既復習了功課，又鍛煉了孩子動(dòng)手能力，增強家長(cháng)與孩子的交流。第二天我們就一起用這些卡片學(xué)習音節拼讀，邊玩邊學(xué)，小朋友上臺找拼音朋友、同桌合作拼讀、師生合作等形式豐富了課堂內容，也讓孩子興致勃勃，達到了我的目的。
雖然我不是第一年帶一年級了，但我還是覺(jué)得難帶，因為這不是說(shuō)你帶的多就能帶的好，最多你不會(huì )很茫然，知道先要做什么，哪些是最主要的。因為不同的學(xué)校、不同的班級、不同的孩子都需要你要一一研究，制定計劃，思考怎樣做是最適合本班的。一年級是孩子真正意義上的進(jìn)入正規學(xué)習軌道的開(kāi)始，這就意味著(zhù)一年級老師的責任重大，只有打好了基礎，孩子才能健康成長(cháng)、全面發(fā)展。童年是塑造人性格的黃金時(shí)間，所以小學(xué)尤其重要，我深感自己責任的重大，雖然我工作時(shí)間很短，還很不成熟，但我愿存著(zhù)一顆謙虛好學(xué)的心不斷積累、不斷學(xué)習、不斷反思、不斷進(jìn)步，成為孩子和家長(cháng)心中的好老師。
bpmf的教學(xué)反思4
今天教學(xué)bpmf后，我補充了一些音節詞，讓學(xué)生回家練習拼讀。
晚上，幾個(gè)家長(cháng)陸續在微信上給我說(shuō)孩子拼讀起來(lái)很困難，讀來(lái)讀去都不會(huì )，甚至有一個(gè)家長(cháng)問(wèn)我可不可以緩一緩，暫時(shí)不教新課。
透過(guò)微信文字，我感受到了家長(cháng)的焦慮，仿佛看到了孩子們淚眼汪汪地讀書(shū)情景，思索再三，我給家長(cháng)寫(xiě)了一封信，信中告訴他們孩子暫時(shí)出現拼讀困難是正常的，教會(huì )他們該如何輔導孩子。家長(cháng)的情緒暫時(shí)安撫住了，但是，反思我的教學(xué)，有沒(méi)有存在問(wèn)題呢？
從bpmf開(kāi)始，學(xué)生正式學(xué)習拼讀音節。準確拼讀音節需要以準確讀好四個(gè)聲調為基礎。教學(xué)單韻母時(shí)，我在課堂上反復教學(xué)生認讀，男生讀、女生讀、小老師教讀……總的來(lái)講，課堂把握住了拼音教學(xué)的特點(diǎn)，以讀為主。但是，學(xué)生的基礎參差不齊，進(jìn)入一年級前，有的已經(jīng)全部會(huì )讀了，有的還從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)；家長(cháng)對孩子的陪伴、輔導也有所不同，有的家長(cháng)督促學(xué)生保質(zhì)保量完成了每天的家庭作業(yè)，有的家長(cháng)卻只是讓孩子象征性讀一讀，而且往往越是學(xué)習困難的學(xué)生，家長(cháng)的監管力度越不夠。
如果不能熟練認讀單韻母的四個(gè)聲調，又怎么能準確拼讀音節呢？也許是對自己課堂教學(xué)重、難點(diǎn)的突破太自信，也許是認為學(xué)生在早讀時(shí)已經(jīng)有了充分的復習，所以在布置回家讀的練習單中，我只列出了音節詞，而沒(méi)有注重聯(lián)結前面的基礎知識，對知識的建構重視不夠。
正確的做法應該是，將音節練習單分為兩個(gè)部分，第一部分是認讀帶調的單韻母和新學(xué)的聲母。帶調的單韻母是學(xué)生認讀的難點(diǎn)，尤其是二聲與三聲長(cháng)短的區別，二聲與四聲的讀法區別應該在練習單中反復出現。有了第一部分的專(zhuān)項、反復復習，再讓學(xué)生進(jìn)入第二部分拼讀音節詞。這樣，學(xué)生拼讀起來(lái)應該會(huì )容易很多。
學(xué)校里，我讓學(xué)生反復多讀形式拼讀，盡管變換了形式，但是，對于學(xué)生學(xué)習的需求尊重不夠，很多學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習，尤其是一些注意力不夠集中、讀起來(lái)很困難的孩子更是不動(dòng)手、不張口，因此，學(xué)習效果當然不會(huì )好。今天在一年級1班，我嘗試讓學(xué)生自由讀，不會(huì )的請別人幫助。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉為了主動(dòng)學(xué)習，向別人請教是學(xué)生真正的學(xué)習需要，因此，問(wèn)得很著(zhù)急，讀得很認真。在自由讀的基礎上，再讓小老師教讀。一些不太會(huì )讀，平時(shí)根本不會(huì )主動(dòng)舉手的孩子也強烈要求當小老師。盡管這些孩子讀得結結巴巴，甚至讀得不正確，我仍然大力表?yè)P他們，讓學(xué)生為他們的勇氣鼓掌，這樣，舉手的孩子更多，愿意大膽嘗試的孩子也更多了。
拼音的學(xué)習如同開(kāi)車(chē)，的確是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，反復練習拼讀的過(guò)程容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，因此，學(xué)生每拼出一個(gè)音節，我都會(huì )給這個(gè)音節組詞，讓他們覺(jué)得拼音在生活中很有用，使他們產(chǎn)生學(xué)習的興趣。
總之，我認為要想真正讓學(xué)生對拼音學(xué)習不厭煩，變換學(xué)習形式很重要，但是，尊重學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，理解他們、愛(ài)他們，更重要！
【bpmf的教學(xué)反思范文】相關(guān)文章：
bPmf教學(xué)反思02-15
bpmf的教學(xué)反思01-06
bPmf的教學(xué)反思01-06
bPmf的教學(xué)反思10篇02-15
bPmf教學(xué)反思15篇02-15
bpmf的教學(xué)課件09-27
聲母bpmf教學(xué)課件09-24
一年級bpmf教學(xué)課件09-27
《彈力》的教學(xué)反思范文12-25