船長(cháng)教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的船長(cháng)教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
船長(cháng)教學(xué)反思1
《船長(cháng)》這篇課文選自法國著(zhù)名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守，舍己救人的崇高精神。本次教學(xué)的重點(diǎn)是以朗讀為主線(xiàn)貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(cháng)在生死關(guān)頭，把自己一個(gè)船長(cháng)的職責記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛(ài)護兒童的人性美。指導學(xué)生精讀時(shí)，抓住重點(diǎn)把能夠展示船長(cháng)風(fēng)采的部分反復朗讀，認真體會(huì )，理解感悟。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！遍喿x教學(xué)應引導學(xué)生在閱讀中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本次教學(xué)中，我首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問(wèn)，二問(wèn)，三問(wèn)船長(cháng)，在心與心的交流中，船長(cháng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細細品讀了船長(cháng)的命令，對船長(cháng)的形象有了初步的印象后，師引導學(xué)生提出問(wèn)題：
�、倜髅鞔嫌�61人，為什么船長(cháng)只說(shuō)“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì )把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？
�、诖L(cháng)的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開(kāi)槍的命令？
�、鄞L(cháng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能��？問(wèn)題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒(méi)時(shí)，哈爾威船長(cháng)早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(cháng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。
這樣的處理不僅能提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究的積極性，體現了以人為本的思想，決定了教學(xué)開(kāi)放化的程度，為學(xué)生在課程中的發(fā)展奠定了基礎。
船長(cháng)教學(xué)反思2
《船長(cháng)》這篇文章講了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生船脫險，自已卻屹立在船長(cháng)的崗位上，隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事，歌頌哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍已救人的崇高精神。認識哈爾威船長(cháng)這個(gè)人物是這篇文章的重點(diǎn)。教學(xué)中我以“課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守，履行做人之道”為主線(xiàn)貫穿課堂，層層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出，通過(guò)兩段對話(huà)的感悟、理解、朗讀，了解船長(cháng)的忠于職守，他的做人之道，了解他的英雄行為。
課堂中由面到點(diǎn)，展幵討論。如文中有一名話(huà)“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就幵槍打死他！”那么船長(cháng)會(huì )幵槍嗎？討論中出現了兩種看法：會(huì )！不會(huì )！激起了學(xué)生思維碰撞的火花，感受其人格魅力。
我覺(jué)得不足之處在于內容上挖的不深，沒(méi)有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，挖掘內涵，挖掘人物的人性美，如文中船長(cháng)問(wèn)“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘”“夠了”船長(cháng)說(shuō)。教學(xué)時(shí)，對于這段話(huà)我是一筆帶過(guò)的，其實(shí)其中大有文章可作，為什么說(shuō)20分鐘夠了？20分鐘之內，要將60名乘客轉移，要做多少事？20分鐘對于救人來(lái)說(shuō)寬裕嗎？可是船長(cháng)說(shuō)“20分鐘夠了”，正體現出他的沉著(zhù)、冷靜�？磥�(lái)教材還是需要進(jìn)行深入挖掘。
新課標強調課堂應讓學(xué)生自主學(xué)習，教師只是一個(gè)引導者，我在想如果教學(xué)中抓住“臨危不亂”這個(gè)詞組織學(xué)習，從那兒看出危險？亂又表現在那兒？船長(cháng)又是怎樣“臨危不亂”的？通過(guò)船長(cháng)動(dòng)作、語(yǔ)言、感悟體會(huì )其品質(zhì)。這樣就避免了教師牽引明顯。以學(xué)生為主，放手讓學(xué)生去學(xué)習，抓住重點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，這樣效果會(huì )更好。
船長(cháng)教學(xué)反思3
拿到一個(gè)文本，如何切割文本？如何設計教學(xué)？這是對我們語(yǔ)文老師最基本的要求。今天，顧老師通過(guò)抓人物的一言一行、一舉一動(dòng)、一顰一笑來(lái)披文入情，品析人物，感悟人物，努力構建的動(dòng)態(tài)生成的課堂無(wú)疑是成功的。
本文的主人公——哈爾威，一個(gè)真正的英雄。在危難面前，選擇了沉著(zhù)、鎮定，在慌亂面前，選擇了冷酷、鐵面，而在死亡面前，他卻選擇了沉默。形象離不開(kāi)人物的言行、神態(tài)、細節。教學(xué)中，學(xué)生們通過(guò)尋找英雄的語(yǔ)言、行動(dòng)，感受了英雄的高貴、偉大，使人物站了起來(lái)，活了起來(lái)。
整堂課的教學(xué)，陸老師注重知識的整合，語(yǔ)文教學(xué)的工具性、情感人文性相融一張，奏響了語(yǔ)言和情感的'和諧樂(lè )章。讀議結合的教學(xué)，暢所欲言的表達，培養了學(xué)生自主探究以及不盲從別人，不盲從文本，敢與發(fā)表不同見(jiàn)解的品質(zhì)。抓重點(diǎn)句的品析，挖掘出了人物豐富的內心活動(dòng)。一個(gè)“吼”字，不僅吼出了情況的危急，更吼出了一個(gè)偉大的靈魂，一個(gè)英雄的。
總之，整堂課在教師激情的引領(lǐng)下，在學(xué)生讀思悟中，使學(xué)生的心靈與文本的情感發(fā)生了碰撞、交融，從而讓學(xué)生深刻地理解了主人公的內心世界，加深了對生命的意義與內涵的體悟。
船長(cháng)教學(xué)反思4
這篇課文是根據法國著(zhù)名作家雨果的短篇小說(shuō)改編的。小說(shuō)體裁的作品不可或缺的要素是故事情節的展開(kāi)，人物形象的刻畫(huà)，以及借助故事情節、人物形象來(lái)揭示人物性格，傳達思想感情。
本文以“船長(cháng)”為題，著(zhù)力描寫(xiě)了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪撞擊后即將沉沒(méi)的危急時(shí)刻，沉著(zhù)鎮定地指揮乘客和船員安然脫險，而自己則堅守崗位隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守、履行做人之道的可貴品格和高尚精神。因此，本篇的教學(xué)設計可以采用“一點(diǎn)突破法”中的“尾部突破”：
1、誦讀末段，由“忠于職守”的理解，找出與之對應的句子，為理解全篇開(kāi)路。
2、由對應句子中“控制”一詞的含義導向“諾曼底”號遇險、救人的緊張過(guò)程，突出哈爾威船長(cháng)“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導”的作為，歸結到“忠于職守”。
3、回到末段，展現哈爾威船長(cháng)的莊嚴神態(tài)，贊頌哈爾威船長(cháng)的“忠于職守，履行做人之道”的可貴品格和崇高精神。
如此教學(xué)，由尾部反顧全篇，再回到尾部，首尾呼應，渾然一體，學(xué)生會(huì )獲得更加深刻的理解。
船長(cháng)教學(xué)反思5
《船長(cháng)》是法國作家雨果的一篇小說(shuō)，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長(cháng)形象。文章情節感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內涵十分豐富。在教學(xué)中以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語(yǔ)言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習，主動(dòng)探究，引導學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、寫(xiě)等多種的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價(jià)值。
一、感悟體驗，積累語(yǔ)言
教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗。在講讀課文中，結合本課的特點(diǎn)，播放當時(shí)緊張的錄音對話(huà)，船長(cháng)沉船時(shí)的悲壯的一幕通過(guò)老師的表情朗讀讓學(xué)生仿佛身臨其境，作了很好的音樂(lè )渲染，讓學(xué)生從內心激發(fā)起情感，讓他們很快地投入到課文的文本中。讓學(xué)生仔細讀課文，做一回小船長(cháng)，又是為他們創(chuàng )設自主參與閱讀的實(shí)踐，體驗語(yǔ)文文字的意境。
二、主體探究，培養能力
教學(xué)中，教師舍得留出時(shí)間，空間，幫助學(xué)生找到適合自我的閱讀策略，通過(guò)小小組里自由讀讀船長(cháng)與奧克勒大副等人的對話(huà)，一邊讀，一邊想，深刻體會(huì )哈爾威船長(cháng)的勇敢鎮定、忠于職守、舍己救人。
三、讀寫(xiě)結合，發(fā)展語(yǔ)言
以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念為著(zhù)手，領(lǐng)會(huì )新課程標準精神，充分重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的培養，讓每位學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，人人都有語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。在教學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生自由讀讀課文，找出船長(cháng)的四次命令，體會(huì )場(chǎng)面的緊張、混亂，對船長(cháng)的鎮定等品質(zhì)有了初步的了解。接著(zhù)，以四次命令為線(xiàn)索，以“簡(jiǎn)短有力的對話(huà)”為重點(diǎn)，引導學(xué)生朗讀——感悟、感悟——朗讀，深刻體會(huì )船長(cháng)的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)精心選擇讀的方式和方法，在多種方法的交替中提高閱讀水平。最后讓學(xué)生展開(kāi)充分的想象，采用船長(cháng)的心里所想與得救的人們對船長(cháng)的感激的話(huà)語(yǔ)互動(dòng)，更加凸顯出船長(cháng)的高大形象。讀寫(xiě)結合，很好的訓練并提高了學(xué)生的寫(xiě)作和語(yǔ)言表達能力。
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