假如教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的假如教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎大家分享。
假如教學(xué)反思1
《假如》一詩(shī)，借馬良的神筆，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童的一顆博大而純真的心。根據教材我設計的本課教學(xué)目標如下：1、知識與能力目標：認識9個(gè)生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)學(xué)生自學(xué)、交流、合作，讓學(xué)生自主識字，感悟課文，領(lǐng)會(huì )閱讀方法。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：陶冶美好的情操，有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。
在學(xué)校課題組老師的指導下，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂(lè )資源等進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，幫助理解文意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使課堂充滿(mǎn)親和力，洋溢著(zhù)快樂(lè )與情趣，也是為了讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂(lè )。
1、利用課件，注重情境創(chuàng )設
我們教師必須為學(xué)生創(chuàng )設一定的情境，烘托氣氛，產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的興趣和求知欲。如“課件的演示，小老師的嘗試、音樂(lè )基調的熏陶與感染”等，都能夠不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維，體現人文關(guān)懷。
2、利用課件，加強識字寫(xiě)字指導
語(yǔ)文教學(xué)重要的是教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，如何掌握學(xué)習的方法自己學(xué)習。如本課中：識字時(shí)，我讓充分利用課件，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是用什么方法記住這些字的？讀文時(shí)，讓學(xué)生去自學(xué)、感悟、理解、交流、探究。學(xué)生只有掌握了學(xué)習方法，日后才能依次類(lèi)推、或舉一反三、或有所創(chuàng )新，形成自學(xué)能力。
3、利用課件，配樂(lè )品讀欣賞
如在了解了文意的基礎上，我提問(wèn)到，你覺(jué)得小作者是個(gè)什么樣的人？你想做個(gè)有愛(ài)心，關(guān)愛(ài)他人的人嗎？（滲透關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)殘疾人，關(guān)愛(ài)弱勢群體，關(guān)愛(ài)大自然的教育）就讓我們帶著(zhù)我們的愛(ài)心，我們的真情，齊讀課文吧�。ㄅ錁�(lè )）這樣在理解的基礎上朗讀、感悟課文，以情定調，讀出憐憫之心，讀出關(guān)愛(ài)之情，讀出一曲美德的贊歌！配樂(lè )品讀欣賞是對課文的理解內化，是課文感情基調的升華。
假如教學(xué)反思2
我們常常因為寂寞，所以需要朋友，因為寒冷，所以需要溫暖，因為夢(mèng)想，所以需要追求，一縷溫暖的陽(yáng)光，一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的微笑，一次真心的擁抱，或許會(huì )給迷途中的人無(wú)窮的力量，給走在痛苦邊緣的人無(wú)窮的安慰，給一個(gè)遠方的朋友永恒的回憶……沙漠里的綠洲就是這樣找到的，生活的希望就是這樣點(diǎn)燃的。
讀一讀史鐵生，大難之中，始終安靜地微笑，對世界，對自然，對一草一木，一飯一粥都充滿(mǎn)善意和愛(ài)。再讀一讀《假如》一詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì )產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛(ài)之情的培植基礎上。針對第一次教學(xué)的不足之處，在第二次教學(xué)設計中，結合新課程教學(xué)理念，我認真反思，作了修改。我想第一課時(shí)安排識字學(xué)詞和根據學(xué)生選擇學(xué)習兩段話(huà)。第二課時(shí)，我的預設是學(xué)習所剩段落，然后依托教材寫(xiě)話(huà)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)他們內心的心愿。反思第二次教學(xué)，我又有不一樣的感受與收獲。
一、關(guān)注學(xué)生識字興趣與情感體驗，引導學(xué)生規范寫(xiě)字
原先在識字環(huán)節中，沒(méi)有關(guān)注識字的質(zhì)量，沒(méi)有關(guān)注識字的情感與方法，于是，第二次的設計，我嘗試了用“自主與合作”的形式來(lái)學(xué)習生字。傳統的識字教學(xué)中，往往是師出示帶拼音的生字范讀，再是強調難讀的生字，然后去掉拼音讀一讀。雖然井然有序，但是一切都是跟著(zhù)老師走，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。本著(zhù)自主開(kāi)放的理念，在本堂課設計中，我讓學(xué)生用自己各種各樣的方法來(lái)學(xué)習生字，遇到難學(xué)的，讓他請教同桌，既體現了自主性學(xué)習，又營(yíng)造了合作學(xué)習的氛圍，取人之長(cháng)，補己之短。但是，不一定所有的問(wèn)題同桌都能幫助解決，于是最后，讓生提出經(jīng)過(guò)同桌合作學(xué)習還沒(méi)有解決的生字，大家一起想辦法解決。這樣，就能在交流中更好地學(xué)習與鞏固。同時(shí)，我也充分引導學(xué)生觀(guān)察字的結構特點(diǎn)，及時(shí)安排學(xué)生規范寫(xiě)字。
二、情感在推波助瀾升華，聯(lián)系生活實(shí)際，朗讀與體驗融為一體
1、圖文相融，進(jìn)行語(yǔ)言渲染。
如小樹(shù)一段，學(xué)生一看見(jiàn)風(fēng)中的小樹(shù)圖片，頓生愛(ài)憐之意，看到小樹(shù)在風(fēng)中葉子都落了，腰都彎了，孩子們也為之難過(guò)，同時(shí)，通過(guò)老師的語(yǔ)言渲染，如：聽(tīng)，北風(fēng)呼呼地吹來(lái)了，它吹走了你的小帽，吹走了你的手套，把你的小臉都凍紅了，你一個(gè)人走在冰冷的雪地里，會(huì )怎么樣？孩子們有的抱緊身子說(shuō)，凍死了，凍死了。有的嘴里發(fā)出咝咝咝哎呀呀的聲音，讓孩子感覺(jué)自己就是冰雪中的小樹(shù)，有了這種情境體驗，為下一步的朗讀做好了充分的鋪墊。
2、重視與學(xué)生生活體驗相結合。
例西西這一段話(huà)，光看著(zhù)圖片或許體會(huì )西西那份心靈的痛苦與無(wú)奈還并不深入，于是，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當你生病了在家養病時(shí)的感受、心情。學(xué)生有的說(shuō)一個(gè)人在家，很難過(guò)，也很寂寞，想回到學(xué)校中來(lái)。有的說(shuō)特別想同學(xué)，想老師，有了這一層情感的激發(fā)，學(xué)生對西西長(cháng)久以來(lái)的苦悶和渴望有了更深的理解，但我并不戛然而止，而是層層深入，當我們背著(zhù)書(shū)包上學(xué)的時(shí)候，西西只能……當我們在操場(chǎng)，在田野盡情奔跑的時(shí)候，西西只能……當我們懷著(zhù)快樂(lè )的心情歡唱的時(shí)候，西西只能……當我們一起努力勞動(dòng)的時(shí)候，西西只能……當我們游山玩水的時(shí)候，西西只能……在一遍又一遍的朗讀中，西西內心的痛苦學(xué)生體會(huì )得更深了�？吹轿魑鬟@樣痛苦，善良的孩子就會(huì )想各種各樣的辦法讓他快樂(lè )一些，小作者是用神筆幫助了他，這只是一個(gè)美好的心愿，在現實(shí)生活中，我們能做的還有很多，同學(xué)們也說(shuō)了很多，有孩子說(shuō)，我給他唱支歌。有孩子說(shuō)，我把我的書(shū)借給他看。也有孩子說(shuō)，我們可以常去看他，還可以帶他出去走走。從這里，可以充分啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活的情感。
3、整體朗讀與分支朗讀相結合。
這是一首兒童詩(shī)，有詩(shī)的韻味，所以，首先設計孩子整體感知，整體朗讀，在讀流利讀正確的基礎上，再重視指導學(xué)生把句子讀好，例：西西這一段，整體感知后，我層層深入，通過(guò)語(yǔ)言渲染和情境創(chuàng )設，讓學(xué)生一次又一次讀“坐在屋里，看著(zhù)窗外的小樹(shù)與飛燕�！痹谝槐橐槐榈睦首x中，學(xué)生更深刻地體會(huì )西西內心的苦悶和渴望。分支讀不是說(shuō)把句子獨立，是為了下一步能把整段話(huà)讀好。同時(shí)在朗讀中，指導與評價(jià)相結合，讓學(xué)生都有機會(huì )讀，能在一遍一遍地朗讀中摸索到朗讀的技巧與方法。
課堂是動(dòng)態(tài)的，是生成的，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在識字教學(xué)中，因為我是第一年教低段，所以，范寫(xiě)生字的時(shí)候，筆順的術(shù)語(yǔ)我沒(méi)有重視。另外在分支朗讀與整體朗讀中，孩子分支朗讀讀得不錯，但到整體朗讀中還很欠缺，反思以后，知道這和我帶有方向性的指令有著(zhù)密切關(guān)系，我沒(méi)有細細揣摩過(guò)這樣一句導語(yǔ)“請你用高興的心情讀一讀這段話(huà)�！逼鋵�(shí)，在每一段話(huà)中，感情的變化和起伏是非常大的，有著(zhù)大喜大悲。所以，當孩子依照我的指令讀的時(shí)候，感情的變化出不來(lái)。如果改用“請你美美地讀一讀”或許會(huì )更好些。
通過(guò)兩次設計，兩次實(shí)踐，兩次反思，使我明白，課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細節所組成，并由這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細節來(lái)實(shí)現培養人與完善人的教學(xué)目標。細節是可以設計的，應該珍視的，也需要開(kāi)掘的。教學(xué)的路上，行者無(wú)疆。
假如教學(xué)反思3
《假如》這是一首詩(shī)歌，是一篇神話(huà)故事。借馬良的神筆，表達了對小樹(shù)，小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，啟發(fā)我們關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。這首詩(shī)歌在寫(xiě)作特色上，結構相同，都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式，結尾用省略號留有懸念，便于想象，語(yǔ)言通俗，朗朗上口，我在課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，引導學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結合起來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生自有發(fā)現，自有發(fā)展。
一、注重創(chuàng )設教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生豐富的學(xué)習情感。
朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言訓練。它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于增強語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感。通過(guò)緊抓文中重點(diǎn)字詞的理解，以讀為主，創(chuàng )設情境將學(xué)生帶入課文，運用角色轉換的方法，通過(guò)有太陽(yáng)和沒(méi)太陽(yáng)、有食物和沒(méi)食物、健康與不幸的'比較，讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。從情出發(fā)，噴發(fā)愛(ài)心。誦讀課文這一環(huán)節不僅可以積累語(yǔ)言材料，增長(cháng)知識，同時(shí)可以全方位地積淀語(yǔ)感經(jīng)驗。
二、重視學(xué)生個(gè)性培養，激發(fā)學(xué)習興趣。
通過(guò)故事的形式點(diǎn)燃孩子學(xué)習的熱情，并充分體現學(xué)生的主體作用，注意挖掘孩子的內心，朗讀這首詩(shī)時(shí)，孩子產(chǎn)生許多共鳴，小鳥(niǎo)挨餓的痛苦，鳥(niǎo)媽媽尋食的艱辛，很容易讓孩子體會(huì )到父母為孩子無(wú)私奉獻的感情；孩子對大自然、對小動(dòng)物、對自己的朋友有種無(wú)言的感情，由此自己也可能會(huì )產(chǎn)生許多新的“假如”。通過(guò)小練筆的方式，將孩子真善美一面展現出來(lái)，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無(wú)私而又純真的愛(ài)心。
三、疑惑和不足
教學(xué)設計時(shí)想引導學(xué)生運用學(xué)習方法，自主學(xué)習、探究課文，但是語(yǔ)文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù)，總有所欠缺。教師的教學(xué)的心理素質(zhì)需要加強，以免影響到教學(xué)臨場(chǎng)發(fā)揮。比如在復習詞語(yǔ)“哭泣”的時(shí)候，學(xué)生容易將“泣”讀錯，如果能夠靈活運用教學(xué)方法，及時(shí)將“谷�！钡摹傲！焙汀翱奁钡摹捌弊鞅容^，相信同學(xué)們不會(huì )再讀錯了。以及在配樂(lè )朗誦這一部分，我教學(xué)時(shí)選擇全班集體誦讀，這個(gè)環(huán)節如果能夠指名一兩位同學(xué)伴著(zhù)美妙的音樂(lè )進(jìn)行誦讀，教學(xué)的效果會(huì )更加的明顯。
假如教學(xué)反思4
詩(shī)歌富有想象力，其中蘊含的意義比較深刻。作為低年級的詩(shī)歌教學(xué)，在某種意義上應讓學(xué)生“不求甚解”，不能?chē)@內容過(guò)多地死摳，這樣反而降低了學(xué)生學(xué)習的興趣。那么，如何才能讓學(xué)生比較好的理解詩(shī)歌呢？只能讓學(xué)生讀，讀通讀順、讀出語(yǔ)氣、讀出感情；讓學(xué)生多讀，自由讀、同桌讀、小組讀、競爭讀、對比讀、背誦。通過(guò)朗讀理解詩(shī)歌的含義，品出詩(shī)歌的韻味，體驗詩(shī)歌的情感。
課堂教學(xué)改革倡導充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生會(huì )學(xué)習、愛(ài)學(xué)習，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。教學(xué)過(guò)程中，充分讓學(xué)生自主、合作。在識字時(shí)，學(xué)生自由識字、同桌指讀、自己歸納識字方法、自己發(fā)現書(shū)寫(xiě)規律等。
假如教學(xué)反思5
《假如》是一篇詩(shī)歌，作者借馬良的神筆，表達了對小樹(shù)，小鳥(niǎo)，殘疾人的發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。啟發(fā)我們都要關(guān)心關(guān)愛(ài)他人。本詩(shī)每小節都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開(kāi)頭，寫(xiě)出自己的愿望，結尾省略號留有懸念，便于學(xué)生想象。在課堂教學(xué)中，我堅持以學(xué)生為中心，盡可能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使每個(gè)學(xué)生在不同程度有所發(fā)展，有所提高。
一、抓住學(xué)生階段特點(diǎn)，激趣導入
在本節課的開(kāi)始，我采用了以故事的形式將學(xué)生引入文本，提升學(xué)生對課文的興趣，接著(zhù)我指導學(xué)生對本課生字、詞語(yǔ)做了分析總結，但由于時(shí)間不足，字詞只做了簡(jiǎn)單、個(gè)別的學(xué)習，有點(diǎn)流于形式。
二、品讀課文，把握課文內容
在此環(huán)節中，我讓學(xué)生反復朗讀課文，抓住關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習，我精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生演小樹(shù)，體會(huì )小樹(shù)的困境，激發(fā)學(xué)生對小樹(shù)的幫助、關(guān)愛(ài)，接著(zhù)我依次講了給小鳥(niǎo)畫(huà)谷粒，給西西畫(huà)好腿，引導學(xué)生互相關(guān)心，團結友愛(ài)，做一個(gè)善良、無(wú)私的人。并及時(shí)給學(xué)生灌輸“贈人玫瑰、手有余香”的思想。
三、拓展、實(shí)踐
拓展是拓寬語(yǔ)文知識面，拓寬學(xué)生思維，因為語(yǔ)文是一片廣闊的天地，在本課最后環(huán)節中我讓學(xué)生通過(guò)自由想象，續寫(xiě)課文，孩子們都能進(jìn)入個(gè)體想象的空間，拓展也得到了落實(shí)。
其實(shí)，本課富于童真、童趣，很適合低年級孩子學(xué)習。也許由于我的教學(xué)環(huán)節設計得過(guò)多、過(guò)重、過(guò)難，一節課下來(lái)，學(xué)生顯得較為疲乏。
課后，我反思了自己的教學(xué)思想，覺(jué)得自己的新課標、課改理念的認識還需提高，盡管語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù)，但它還得遵循兒童年齡特征，不能只顧自己的展示而忽略了學(xué)生的主體地位，否則你的心血也只能給學(xué)生留下一個(gè)朦朦朧朧的概念和印象，很難讓學(xué)生從“知識課堂”走向“生命課堂”。
人們常說(shuō)：“細節決定成敗”。在本節課堂上，我還存在著(zhù)很多細節需要指正，以后我會(huì )明確自己努力的方向，克服自己的不足，帶著(zhù)新收獲，再次走進(jìn)新課堂。
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