小學(xué)二年級教學(xué)反思（精選6篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的小學(xué)二年級教學(xué)反思（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)二年級教學(xué)反思1
《云房子》是小學(xué)語(yǔ)文（國標本）二年級上冊的第22課課文。這是一篇童話(huà)故事。全文采用擬人化的手法，描繪了雨后天空的美麗景色：有云時(shí)，云朵千姿百態(tài)逗人喜愛(ài)；有風(fēng)時(shí)，云朵散去，天空更顯潔凈艷麗。另外，天空還有小鳥(niǎo)的歡快飛動(dòng)。課文以小鳥(niǎo)的活動(dòng)為線(xiàn)索，以小鳥(niǎo)的目光觀(guān)察空中的景色，符合兒童心態(tài)，體現了童話(huà)特點(diǎn)。而且想象豐富，語(yǔ)言富有童趣，是啟發(fā)學(xué)生想象，豐富語(yǔ)言積累的極佳范文。在教學(xué)中，我結合新課改的理念，注重朗讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性，發(fā)展學(xué)生想象力、積累詞語(yǔ)、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。
一、以讀為本，注重感悟
語(yǔ)文課上，瑯瑯書(shū)聲是最動(dòng)聽(tīng)的聲音。讀課文很重要的一點(diǎn)就是反復朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現問(wèn)題，在通過(guò)反復地讀中去分析、解決問(wèn)題。古人說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自現”應該就是這個(gè)道理。在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)指導學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，力求讀得融會(huì )貫通，讓課文中的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。其次，我通過(guò)多種形式的朗讀方式激起學(xué)生讀的興趣，增強了學(xué)生讀的信心，消除他們的畏難情緒，如繪聲繪色的范讀，自由朗讀，小組朗讀，男女生賽讀等。我引導學(xué)生不離課文，不離讀書(shū)，力求讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中感悟，在讀中獲得閱讀能力，真正體現了讀中有“教”，寓“教”于讀的語(yǔ)文教學(xué)思路。如在教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生讀描寫(xiě)云房子的句子，體會(huì )云房子的美。
二、以學(xué)生為主體，注重評價(jià)
語(yǔ)文閱讀課上我能以學(xué)生為主體，注重生生間與師生間的交流，積極創(chuàng )造條件，提供各種各樣的語(yǔ)言訓練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言得到運用。如在學(xué)完小鳥(niǎo)們造的云房子后，我進(jìn)行延伸：小鳥(niǎo)們還可以造出什么樣的云房子呢？瞧瞧，這里有好多呢，也可以自己想造什么就什么，可是，要把它們說(shuō)的可愛(ài)、漂亮點(diǎn)��！用這樣的話(huà)說(shuō)一說(shuō)吧�。ㄕn件出示各種各樣的云房子圖片，出示句子：千姿百態(tài)的云房子真美呀！有的像（），有的像（），還有的像（）。）我將課文的“符號語(yǔ)言”內化為“感于內而發(fā)于外”的現實(shí)語(yǔ)言，學(xué)生說(shuō)的內容補充、增加了自己的感受，體現了許多游離于字里行間的言外之意。這樣的口語(yǔ)表達，能使學(xué)生更好地感悟課文，并使其中的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。
教學(xué)中無(wú)論在朗讀還是練習說(shuō)話(huà)上，我都注重評價(jià)，使學(xué)生在自評與互評中優(yōu)點(diǎn)及不足。比如說(shuō)課文中有這樣幾句：
�、�、一群小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，它們說(shuō)：哇，這么多白云！我們來(lái)造云房子。
�、�、小鳥(niǎo)們開(kāi)心極了，它們從這幢云房子里飛出來(lái)，又向那幢云房子飛過(guò)去。
�、�、咦？云房子變小了，云房子不見(jiàn)了。云房子哪兒去了啦？
這些句子集中體現了小鳥(niǎo)們的心情變化。要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小鳥(niǎo)的情感世界，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地說(shuō)：小鳥(niǎo)們多開(kāi)心呀，讓我們開(kāi)心地讀一讀。云房子不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)們多奇怪呀，讀一讀，讀出小鳥(niǎo)奇怪的心情。這樣的引導，會(huì )使學(xué)生讀書(shū)時(shí)的情感被規范和統一，學(xué)生的朗讀變得機械和蒼白無(wú)力。我充分尊重個(gè)性、張揚個(gè)性，為學(xué)生托起個(gè)性化體驗的平臺。以上教學(xué)我這樣引導：讀一讀這一句，你覺(jué)得小鳥(niǎo)的心情怎樣？這一問(wèn)，將會(huì )引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，他們將有自己的理解，自己的情懷。所以孩子們體驗到小鳥(niǎo)的奇怪，小鳥(niǎo)的難受。課堂的情感色彩在孩子們個(gè)性化的朗讀中充滿(mǎn)生命活力。
三、遺憾之處：
其一，課文中有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著(zhù)一句中的傻傻地一詞，突出表現了云房子的可愛(ài)、有趣。我利用課件創(chuàng )設了情境，學(xué)生一看就知道這座云房子是大冬瓜房子，我讓學(xué)生讀對這一句反復朗讀，說(shuō)出自己的感受�？墒歉杏X(jué)學(xué)生對“傻傻地”一詞理解得不透，感悟不深，可能用動(dòng)作再現云房子“像冬瓜那樣傻傻地橫著(zhù)”就較好。所以我想是否也應該讓學(xué)生對同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中所表達的不同意思品味一下呢？
其二，我發(fā)現在閱讀教學(xué)中，整堂課進(jìn)行了講讀課文的教學(xué)之后，識字教學(xué)的時(shí)間就明顯不足。
本節課的識字、寫(xiě)字顯得匆忙了些，兩個(gè)字（洗、凈）的學(xué)習只剩下五分鐘，學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)的時(shí)間不夠，怎樣有效地識記漢字呢？這是我在今后教學(xué)中要想法解決的問(wèn)題。此外，本次教學(xué)我雖然也注意到朗讀面向全體學(xué)生，可是在回答問(wèn)題時(shí)就沒(méi)有很好地照顧到下層學(xué)生，這一點(diǎn)也是我要注意的問(wèn)題。
小學(xué)二年級教學(xué)反思2
課程改革使音樂(lè )課堂煥發(fā)著(zhù)活力。在課程改革實(shí)踐中我領(lǐng)悟到：當學(xué)生有興趣時(shí)，當學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，當教學(xué)內容能用多種形式來(lái)呈現時(shí)，他們學(xué)得最好�；谶@樣的認識，我認為我們的音樂(lè )教學(xué)中應是由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉變。
傳統的教學(xué)觀(guān)念認為音樂(lè )課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和音樂(lè )知識，所以音樂(lè )課又被認為是技術(shù)學(xué)習課，因此在音樂(lè )課中過(guò)多的強調了學(xué)習技能、技巧。小學(xué)音樂(lè )教育并不是要讓每個(gè)學(xué)生都成為音樂(lè )家，在音樂(lè )課中把認識樂(lè )譜作為每課必學(xué)的內容，并且把會(huì )不會(huì )識譜作為學(xué)生懂不懂音樂(lè )的標準，不但偏離了音樂(lè )教學(xué)的方向，而且由于純技術(shù)訓練帶有一定的強迫性，容易使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習音樂(lè )的厭煩心理，進(jìn)而造成了學(xué)生和音樂(lè )之間的距離，以致學(xué)生喪失了學(xué)習音樂(lè )的熱情和信心。心理學(xué)家卡格安在觀(guān)察兒童的行為時(shí)發(fā)現只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物，才能真正地吸引他們。這就要求我們在教學(xué)中運用多種調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的辦法，巧妙地將學(xué)生與音樂(lè )拉近，使學(xué)生獲得良好的音樂(lè )感受，逐漸地喜歡音樂(lè )。
對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果單純的說(shuō)唱，死板的講述樂(lè )理知識，那只會(huì )扼殺孩子們的想象力、創(chuàng )造力。我重新反思了以往的教學(xué)。根據新課標的要求，我在低年級的課堂教學(xué)中設置了這樣的`小練習：在課始與課末，進(jìn)行騎著(zhù)毛驢進(jìn)教室的小游戲，很受學(xué)生的歡迎。在這個(gè)游戲中，我讓每個(gè)學(xué)生都有三個(gè)自己創(chuàng )想的動(dòng)作。
首先，引導學(xué)生做一些小動(dòng)物的外形模仿。讓學(xué)自主的進(jìn)行練習，逐步發(fā)展下去，可以自由發(fā)揮。學(xué)生自編的動(dòng)作源于自己熟悉的小動(dòng)物，由于個(gè)性和愛(ài)好的不同，每個(gè)學(xué)生創(chuàng )想的動(dòng)作各不相同。其次，讓學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )把這三個(gè)動(dòng)作串聯(lián)起來(lái)，在音樂(lè )的伴奏下自由發(fā)揮創(chuàng )編律動(dòng)，讓學(xué)生在有規律的動(dòng)作中培養節奏感和韻律感。
那么到了下一課，我便要求學(xué)生盡量不要重復自己上節課的動(dòng)作，學(xué)生們相互模仿，同時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力。隨著(zhù)課堂教學(xué)的深入，學(xué)生的動(dòng)作已不僅僅局限于模仿動(dòng)物了，不知不覺(jué)中既培養了形式的記憶力，模仿能力，又培養了學(xué)生的創(chuàng )造力。
小學(xué)二年級教學(xué)反思3
兒童歌曲優(yōu)美的旋律，鮮明的節奏，最能表現他們歡樂(lè )的心情。因此在音樂(lè )教學(xué)中，我努力融音樂(lè )基本技能訓練于唱、玩、敲、動(dòng)之中，讓學(xué)生在喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)中情趣盎然地學(xué)習。這樣，既提高學(xué)生的學(xué)習積極性，又提高了教學(xué)效果，下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì )：
一、學(xué)會(huì )"聽(tīng)"音樂(lè )
二三年級小學(xué)生正處在形象思維為主的階段，他們活潑好動(dòng)，易于接受生動(dòng)活潑，感染力強，富有情趣的事物。給學(xué)生多聽(tīng)的機會(huì )，聽(tīng)得多了，就自然會(huì )有一些音高的感覺(jué)，有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生更容易掌握簡(jiǎn)譜的概念。并利用創(chuàng )編旋律來(lái)提高識譜能力。創(chuàng )造性能力培養應該貫穿于音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)環(huán)節、整個(gè)過(guò)程。識譜教學(xué)中的各項內容和能力培養，都應該以即興活動(dòng)的形式給學(xué)生機會(huì )，創(chuàng )造性地探索節奏、音響、旋律等音樂(lè )基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動(dòng)中培養學(xué)生的敏銳聽(tīng)覺(jué)、迅速反應、富有表現力的節奏感，對音樂(lè )結構、形式的感知、對音樂(lè )的形象、表現的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。
三、表演激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
小學(xué)生天性好動(dòng)。利用他們這一特點(diǎn)，把表演融入教學(xué)，增加課堂情趣，無(wú)形中提高他們的音樂(lè )素質(zhì)，達到育人目的。在音樂(lè )活動(dòng)中，我把學(xué)生分成若干組，讓他們自由設計活動(dòng)內容。如《白雪公主的小馬車(chē)》是一首深受小朋友喜歡的兒童歌曲，歌詞內容貼近學(xué)生的生活，他們對童話(huà)故事天生就有一種特殊的情感。在教學(xué)中，有個(gè)小朋友說(shuō)：“老師我想把歌詞內容改一改，因為快到圣誕節了，我想把白雪公主改成圣誕老人，行嗎？我還能畫(huà)給大家看呢�！甭�(tīng)了孩子真誠而幼稚的話(huà)語(yǔ)，我欣喜地笑了：“怎么不行，大家都可以畫(huà)一畫(huà)、改一改�！庇谑�，課堂氣氛活躍了，或三人一組，或五人一組，紛紛當起了小小音樂(lè )家，畫(huà)的畫(huà)、唱的唱、奏的奏、演的演，學(xué)生情緒達到了極點(diǎn)。在教師的鼓勵下，學(xué)生敢干對已有知識提出質(zhì)疑和修改，從而引導學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。
四、電教滲透直觀(guān)表達，引起學(xué)生興趣
根據小學(xué)生好奇性強。對生動(dòng)、形象的材料感受性強，在感知時(shí)無(wú)意注意占優(yōu)勢的心理特點(diǎn)，利用電教聲、光、圖、色俱佳的優(yōu)點(diǎn)新授，有時(shí)可取得意料之外的效果。例如在《我是草原小牧民》一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)了兩遍錄音范唱便會(huì )了，但絕大多數是面無(wú)表情地唱。我便運用電教啟發(fā)他們：“你們去過(guò)大草原嗎？你們騎過(guò)馬嗎？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)騎馬時(shí)的心情？”小朋友一下子來(lái)勁了，騎過(guò)馬的同學(xué)紛紛舉手回答，我又說(shuō)：“老師今天帶大家去大草原旅行！”于是我扮導游，小朋友扮游客、當小騎兵，在教室里揚起馬鞭騎著(zhù)“大馬”，邊玩邊唱剛學(xué)過(guò)的歌曲，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒飽滿(mǎn)，興奮異常。歌聲中充滿(mǎn)了情感，洋溢著(zhù)美的色彩。
五、打擊樂(lè )器進(jìn)課堂
我感覺(jué)使用打擊樂(lè )器很簡(jiǎn)單，其實(shí)對于孩子們來(lái)說(shuō)要想運用的自如并不是很簡(jiǎn)單的事，要有計劃、有步驟地進(jìn)行訓練，使學(xué)生一步步的提高。
總之，通過(guò)這次研修學(xué)習，我的收獲還是很大的，通過(guò)和大家一起交流學(xué)習，看到了自己的很多不足。我們將會(huì )在新課標的指引下，結合實(shí)際情況去更好地開(kāi)展我們的音樂(lè )教學(xué)，為學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展貢獻自己的力量。
小學(xué)二年級教學(xué)反思4
《5的乘法口訣》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》二年級上冊第四單元的內容。這一課是學(xué)生學(xué)習了乘法的意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材打破了以往學(xué)習乘法口訣從小到大的順序，而是直接從中間5的乘法口訣開(kāi)始學(xué)。把5的乘法口訣作為學(xué)習乘法口訣的第一課時(shí)，是因為學(xué)生對5個(gè)5個(gè)地數比較容易理解，又有生活經(jīng)歷，同時(shí)也易于凸現乘法口訣的教學(xué)。學(xué)生在理解的基礎上掌握5的乘法口訣，就為學(xué)習其他的乘法口訣打下了良好的基礎。
課后反思：
問(wèn)題一：怎么把握好學(xué)生現實(shí)的知識起點(diǎn)
A、在試教時(shí)，我問(wèn)學(xué)生你是怎么知道3×5=15，5×3=15的，學(xué)生都說(shuō)：因為3個(gè)5是15，所以3×5=15，5×3=15，然后我就和學(xué)生一起編“三五十五”的乘法口訣。而在正式上課時(shí)，我也問(wèn)學(xué)生同樣的問(wèn)題，起先一兩個(gè)學(xué)生也說(shuō)是因為3個(gè)5是15，所以3×5=15，5×3=15，接著(zhù)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我是用乘法口訣三五十五算的，因為我經(jīng)常到我媽媽的衣服店里去玩，我媽媽教我的�！蔽揖椭苯影芽谠E填在3×5=15，5×3=15的右邊，再讓他說(shuō)說(shuō)這句口訣的意思。幸好有兩手準備，每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)都不一樣，備課時(shí)一定要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，盡量在備課時(shí)考慮得全面一點(diǎn)。
B、在訂正“一五得五”這句口訣時(shí)，基本上全部學(xué)生編的都是“一五得五”，我就很納悶，問(wèn)學(xué)生，你是怎么知道加“得”字的？一些學(xué)生說(shuō)是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，一些學(xué)生說(shuō)知道這句口訣，還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我媽媽說(shuō)，如果得數比10小，是一位數時(shí)，口訣就加‘得’；如果口訣的得數是10或者大于10時(shí)，是兩位數，就不加‘得’�！睂W(xué)生就是這樣，讓你又驚又喜，有時(shí)會(huì )把你要教的都說(shuō)完了，把你該說(shuō)的一字不漏地出來(lái)了。
由次我想：課前預設時(shí)應該充分考慮到學(xué)生現實(shí)的知識起點(diǎn)，而不是理想化的。應該考慮學(xué)生會(huì )怎么說(shuō)，怎么做。而不是我想讓學(xué)生怎么說(shuō)，怎么做。應該考慮怎么去引導學(xué)生，考慮怎么抓住課堂的生長(cháng)點(diǎn)，以達到課堂教學(xué)的理想境界。而不應該是預設了理想的課堂，而被現實(shí)弄得束手無(wú)策。
問(wèn)題二：怎樣引導學(xué)生將乘法口訣與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)
在教完了5的乘法口訣后，我讓學(xué)生用差不多5分鐘的時(shí)間來(lái)記憶口訣，又通過(guò)全班背、指名背、師生對口令、生生對口令，還穿插了一個(gè)游戲，本以為學(xué)生會(huì )對5句口訣掌握得很好了�？墒窃诰毩晻r(shí)，我出示一張課程表，讓學(xué)生算一算一星期有幾節課，一部分學(xué)生不會(huì )解決。天天都要面對功課表的，為什么學(xué)生不會(huì )做呢？我很驚訝。后來(lái)在評課時(shí)，他們說(shuō)這道題目太難了，因為隱藏著(zhù)好幾個(gè)條件。一是每天有幾節課，二是一星期有幾天，就單單一張功課表，讓學(xué)生從中自選條件，有些學(xué)生當然就無(wú)所適從了。
由此，我想：怎么引導學(xué)生將乘法口訣和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)呢？是不是可以在嘗試編口訣，交流整理5的時(shí)乘法口訣，應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么想的，為什么這么編？不應該讓學(xué)生只是抽象地想到“幾個(gè)5是幾”應該巧妙地加以引導，啟發(fā)學(xué)生從各方面思考，比如“一只手有5個(gè)手指”所以一五得五�！�2張5元是10元”所以二五一十。讓學(xué)生從具體直觀(guān)的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對學(xué)生理解乘法問(wèn)題，解決乘法問(wèn)題很有幫助的。
小學(xué)二年級教學(xué)反思5
教學(xué)《贈劉景文》采用了故事導入，理解"贈"就是送給的意思。那蘇軾送給劉景文的詩(shī)又是怎么樣的？指名讀，檢查學(xué)生朗讀情況，學(xué)習詩(shī)中的生字，交流識字方法。。
有人把這首詩(shī)畫(huà)成了一幅畫(huà)，現在我們一起來(lái)看看。掛圖出示，學(xué)生第一個(gè)反應就是好漂亮，好美��！你在這幅畫(huà)里看到了什么？學(xué)生講出了很多東西，我讓他們加上各種各樣的形容詞。再注意下觀(guān)察順序，從上到下，從遠到近。當學(xué)生講出菊花、荷花、荷葉的時(shí)候，在黑板上板書(shū)荷、菊，讓他們說(shuō)說(shuō)圖上的菊花、荷花，來(lái)理解詩(shī)的第一句第二句。指導朗讀的時(shí)候請他們邊讀邊想象腦海里出現的畫(huà)面。
學(xué)習第三句，這么美麗的景色，你們喜歡嗎？喜歡的話(huà)就請你們好好地記住它吧！“一年好景君須記”。學(xué)習第四句時(shí)，問(wèn)孩子們什么黃了，什么綠了。孩子們答案很多，不過(guò)基本都針對黃色，葉子黃了，荷葉枯黃了，橙子黃了！這么多東西黃了，我們知道秋天已經(jīng)到了！再問(wèn)什么綠了，學(xué)生的答案也千奇百怪，就是只有個(gè)別學(xué)生答到橘子是綠的。在學(xué)生理解中橘子應該是黃的。針對這個(gè)問(wèn)題又解釋了一翻。
再接下去就是朗讀，分組讀，聽(tīng)范讀，男女生讀，配樂(lè )朗讀，背誦。利用各種不同形式的朗讀，鞏固學(xué)生的學(xué)習成果。
小學(xué)二年級教學(xué)反思6
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫(xiě)的內容上看，它離我們的時(shí)代較久。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng )設自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
1、提供學(xué)生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！痹趯�(shí)際課堂中，我發(fā)現很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復問(wèn)題，或是忙著(zhù)啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩(shī)文的體會(huì )、感悟。根據“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(cháng)補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機會(huì )和場(chǎng)所。在《山行》的教學(xué)中，正因為讓學(xué)生通過(guò)小組合作，在組內自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì )得如此有滋有味。
2、教給學(xué)生多樣的感悟方法。
要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學(xué)生運用多種方法去研究，去感悟。
�。�1）多層次的誦讀�！昂迷�(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓練指導，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩(shī)的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
�。�2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F代心理學(xué)也認為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。教學(xué)中學(xué)生對“寒山”“霜葉”的理解，他們用自己的話(huà)表述自己對詩(shī)文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”。
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