小學(xué)數學(xué)找規律教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)找規律教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家分享。
小學(xué)數學(xué)找規律教學(xué)反思1
本學(xué)期的找規律單元是要學(xué)生用平移的方法探索并發(fā)現簡(jiǎn)單圖形覆蓋現象中的規律，能根據把圖形平移的次數推算被該圖形覆蓋的總次數，解決相應的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
開(kāi)始，我出示了一張由１－10組成的數表和一個(gè)紅色方框，指出用這個(gè)框每次可以框出兩個(gè)相鄰數，得到一個(gè)和后，我問(wèn)學(xué)生：“這樣移動(dòng)方框一共可以得到多少種不同的和？”然后讓學(xué)生可以拿著(zhù)手中的數表想一想，也可以框一框，在很多學(xué)生有了答案后，我讓學(xué)生發(fā)言說(shuō)出自己的想法。我以為學(xué)生會(huì )按照書(shū)上的本意，用一一列舉的方法來(lái)求出答案：1+2，2+3，3+4，……9+10。結果那位學(xué)生卻回答說(shuō)：10－１=9。這是書(shū)上與我預設時(shí)都沒(méi)考慮到的，我當時(shí)有一點(diǎn)小小的意外，但我還是微笑著(zhù)鼓勵他說(shuō)說(shuō)他的想法�？赡苓@是他的一種直覺(jué)思維吧，他一時(shí)解釋不出這樣算的原因。我知道他這樣做是完全可以解釋的：第一，可從找規律的角度來(lái)解釋。如果有２個(gè)數，每次框相鄰２個(gè)數，就得到１個(gè)和，如果有３個(gè)數，每次框相鄰兩個(gè)數，就得到２個(gè)不同的和，照此下去，有１0個(gè)數，每次框２個(gè)相鄰數，就會(huì )得到9個(gè)不同的和，所以10－１=9；第二，可從排頭法的角度來(lái)解釋。一次框出2個(gè)數，1可以排頭，2可以排頭……9也可以排頭，10不能排頭，10個(gè)數中有1個(gè)數不能排頭，所以10-1=9（種）。當時(shí)我有幾秒的猶豫，是幫助他把這種思路更加明晰呢？還是繼續演繹預設的教案？為了不讓課堂節外生枝，我選擇了后者。雖然很順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但自己總覺(jué)得缺少了點(diǎn)什么。
接著(zhù)，繼續用紅色方框分別框住2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)后，我出示了表格，并提出了書(shū)上的兩個(gè)問(wèn)題：
�。ǎ保┢揭频拇螖蹬c每次框出的個(gè)數有什么關(guān)系？
�。ǎ玻┎煌偷膫�(gè)數與平移的次數有什么關(guān)系？讓學(xué)生通過(guò)小組交流來(lái)找出規律。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，小組討論，紛紛發(fā)現了規律。在匯報第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，出現了這樣幾種答案：
(1)每次框出的個(gè)數與平移的次數相加和是１0；
(2)每次框出的個(gè)數是相鄰的自然數，而四次平移的次數也是相鄰的自然數；
(3)每次框出的個(gè)數與平移的次數奇偶性相同，或者都是偶數，或者都是奇數；
(4)每次框出的個(gè)數與平移的次數的逐漸減少２�？磥�(lái)學(xué)生的思維很活躍，尋找規律的角度也很新穎，從看兩者的和聯(lián)系到了看兩者的差，從橫向尋找規律聯(lián)系到縱向的比較，前兩條規律是我預設到的，而后兩條卻是沒(méi)考慮過(guò)的。當學(xué)生匯報后，我知道后兩個(gè)發(fā)現并沒(méi)有普遍性，但該如何向孩子們解釋后兩個(gè)發(fā)現只是特例呢？如果再換例說(shuō)明顯然太費時(shí)，也并不一定能講清，而且還會(huì )沖淡主題，把本質(zhì)的東西給拋棄了，得不償失。但如果肯定他們的發(fā)現是對的話(huà)，顯然又不行。當時(shí)我說(shuō)：“你們很聰明，在這一道簡(jiǎn)單的例題中，發(fā)現的可真多�！彪m然話(huà)是這樣說(shuō)了，但自己感覺(jué)心中特沒(méi)底氣。
課上完了，感覺(jué)自己對教材深層次的鉆研能力還需加強，對課堂中學(xué)生即時(shí)生成的資源，我沒(méi)能很好地利用與把握住。
小學(xué)數學(xué)找規律教學(xué)反思2
回顧本節課的教學(xué)，當我一出示例題的情景圖后，就有個(gè)別學(xué)生就把乘法算式脫口而出，但是當我問(wèn)到：“為什么這樣列式？”時(shí)，學(xué)生無(wú)語(yǔ)。本節課的要求是讓學(xué)生能夠根據實(shí)際問(wèn)題采用羅列、連線(xiàn)和畫(huà)圖等方式，找出簡(jiǎn)單事物的排列數，并發(fā)現一些規律，至于“用乘法計算”，教師不能急于提出，針對此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言的表達上，讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，并通過(guò)連線(xiàn)來(lái)記錄不同的搭配方法，然后在小組中交流操作的方法，并結合乘法的意義，表達兩種思考方法：一種是一頂帽子和一個(gè)木偶搭配有3種搭配方法，現在有2頂帽子就有2個(gè)3種搭配方法，共有2×3=6（種）；另一種是一個(gè)木偶和一頂帽子搭配有2種搭配方法，現在有3個(gè)木偶就有3個(gè)2種搭配，共有3×2=6（種）。然后學(xué)生通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、討論并發(fā)現了木偶的個(gè)數、帽子的頂數和有多少種搭配方法是的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)踐操作----方法提升----建立模型”的過(guò)程，教學(xué)效果不錯。
本節課引導學(xué)生探索兩種事物進(jìn)行簡(jiǎn)單搭配的規律。通過(guò)學(xué)習，指導學(xué)生有順序、有條理，由具體到抽象地進(jìn)行思考，探索出多種搭配方法的數量關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維，并讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )到現實(shí)生活中的問(wèn)題可以用數學(xué)方法去解決。在課前我讓學(xué)生準備好課上操作的木偶娃娃和帽子，（可在紙上畫(huà)，再涂色）我發(fā)現學(xué)生在課堂上自己操作搭配時(shí)方法多樣：有用實(shí)物的、畫(huà)圖的、有連線(xiàn)的.，同時(shí)也注意到了按順序搭配，及連線(xiàn)時(shí)圖形的擺放位置等。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習交流后，再讓學(xué)生到前面演示，同學(xué)生們很會(huì )說(shuō)，并且都知道有6種不同的搭配。在這個(gè)基礎上我引導學(xué)生列出乘法算式，即找出用乘法計算的規律。后面的練習，對于數量關(guān)系中幾個(gè)幾，我又作了重點(diǎn)強調，讓學(xué)生明白為什么列出這樣的乘法算式，加深對規律的認識，進(jìn)一步理解用乘法做的原理。
今天教學(xué)了找規律的第一課時(shí)搭配問(wèn)題，這是繼間隔問(wèn)題后的找規律問(wèn)題。大家都認為本課教學(xué)很簡(jiǎn)單，學(xué)生都通過(guò)連線(xiàn)找到結果。我在教學(xué)前就思考，在學(xué)生通過(guò)自己的方式解決例題后，師生共同優(yōu)化方法，理解連線(xiàn)（搭配）的過(guò)程中的有序性。然后把重點(diǎn)放在讓學(xué)生有條理地表述搭配的過(guò)程，如“一頂帽子可以分別和4件上衣搭配有4中搭配方法，3頂帽子就會(huì )有3個(gè)4種搭配方法”，或“一件上衣可以分別和3頂帽子搭配有3種搭配方法，4件上衣就有4個(gè)3種搭配方法”。表述有困難的學(xué)生我讓他們連出第一步的搭配過(guò)程，就是只拿出一類(lèi)中的一種分別和另一類(lèi)的幾種搭配的連線(xiàn)圖，再讓他看著(zhù)這一“半成品”圖表述出搭配過(guò)程及算式的意義。這樣的過(guò)程在別人看來(lái)或許多余，但我不這么認為，因為這一課雖然看似簡(jiǎn)單，但這一教學(xué)內容簡(jiǎn)單的目的就在于讓學(xué)生在簡(jiǎn)單中找出規律，理解這一規律的實(shí)質(zhì)，而不是僅僅讓學(xué)生知道連線(xiàn)，知道用乘法解決，我們教學(xué)的目的不是在此。而且只知道連線(xiàn)的話(huà)，搭配的東西一多，連的線(xiàn)恐怕會(huì )自己都數不清吧。所以在內容較簡(jiǎn)單時(shí)我更愿意花時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言表述算理及過(guò)程，正如課堂總結時(shí)我問(wèn)學(xué)生，今天沒(méi)學(xué)時(shí)你會(huì )解決例題中的問(wèn)題，但通過(guò)這一節課的學(xué)習，你有沒(méi)有收獲呢，學(xué)生自己也說(shuō)，沒(méi)學(xué)時(shí)，我會(huì )一一搭配或通過(guò)連線(xiàn)找到答案，現在我還知道了這一答案的實(shí)際搭配規律。
小學(xué)數學(xué)找規律教學(xué)反思3
1、關(guān)注學(xué)生的情感
有一句大家都深知的至理名言——“興趣是最好的老師”。只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，對數學(xué)有好奇心，有濃厚的學(xué)習興趣，他們的主體作用才能得到充分的發(fā)揮，從而在參與中獲得進(jìn)步與發(fā)展。
在這節課中，我緊抓住低年級學(xué)生的年齡特征，創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣。如：課前的拍手游戲，通過(guò)動(dòng)作、音樂(lè )節奏滲透規律，讓學(xué)生能很快融入其中，自然引出什么叫規律；布置教室的主題圖情境也深深地吸引了學(xué)生，促使他們主動(dòng)觀(guān)察、自主探究；而動(dòng)手操作，體驗規律環(huán)節更是讓學(xué)生在實(shí)踐、交流中體驗學(xué)習的快樂(lè )，從而主動(dòng)應用知識、發(fā)展自己的能力�？梢哉f(shuō)，課堂上學(xué)生積極主動(dòng)，興趣盎然。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習
課改的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展�！苯虒W(xué)中應從關(guān)注“教”轉向關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步轉向關(guān)注“人”的發(fā)展。為了能讓學(xué)生充分展示自己的思維層次，并在與同伴交流中獲得進(jìn)步。在本節課教學(xué)時(shí)，我試圖讓學(xué)生自己去參與數學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中體驗規律、感悟規律、應用規律，同時(shí)獲得一些數學(xué)思想方法和積極的情感體驗。因此，我改變了教材靜態(tài)呈現知識的方式，設計了“找、涂、擺、聽(tīng)”等一系列的學(xué)習活動(dòng)，以活動(dòng)為主線(xiàn)搭建探究平臺，刺激學(xué)生多感官全方位參與。事實(shí)證明：學(xué)生在探索與交流中充分展示了自己，創(chuàng )新思維與實(shí)踐能力獲得了發(fā)展。如：在用“○、△、□”三種圖形動(dòng)手操作、設計它們的排列規律這一環(huán)節，有的小組擺出了“○△□○△□○△□○△□○△□○△□”，有的擺出“○○□□△△○○□□△△○○□□△△”，還有的擺出“”，每個(gè)小組都擺出了跟老師不同的規律。這就提醒我們：學(xué)生確實(shí)具有自我實(shí)現的潛能。教學(xué)中我們應該給予他們探究的機會(huì )，讓他們能充分展示自己的個(gè)性差異，從而能在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì )自我完善、自主建構新知。
當然，這節課還有不少缺憾值得我反思。如：在引導學(xué)生觀(guān)察主題圖情境時(shí)我處理得有些倉促，沒(méi)能讓學(xué)生先進(jìn)行小組交流，幫助他們豐富自己的認識，所以交流僅限于部分學(xué)生的展示；再有一個(gè)就是當學(xué)生用學(xué)具擺出“”時(shí)，我在課堂上是這樣處理的：引導學(xué)生說(shuō)出自己設計的規律，并讓其他學(xué)生根據他們設計的規律說(shuō)出下一行應是什么。其實(shí)，關(guān)于這一課堂生成的資源，我還可以引導學(xué)生從豎行找規律，但是課堂上自己過(guò)于緊張，竟給遺漏了。更令我遺憾的是：這節課是一節課題研究的匯報課，我采用暗中分層以避免分組區別教學(xué)的負面影響，大膽嘗試在常態(tài)課下實(shí)施課題研究�？墒�，在借班教學(xué)的情況下，我缺乏對學(xué)生知識、能力層次的深入了解，分層輔導難以到位，只能根據課堂上學(xué)生的表現進(jìn)行分層評價(jià)，教學(xué)預設上設置的彈性的的學(xué)習目標要求無(wú)法讓不同小組和不同層次的孩子完成�，F在想想：如果自己能在課前為學(xué)生準備一些提示卡和示意卡，當自己所設置的學(xué)習任務(wù)（不管是同一任務(wù)還是不同任務(wù)）一出現，學(xué)生在自主探究中如遇到困難便可通過(guò)示意卡示意老師，老師不是便能方便地給予提示或幫助嗎？這樣，課堂不是也更能體現分層輔導，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？思來(lái)想去，還是自己的教學(xué)素養不夠，今后應加強學(xué)習，不斷完善自己。
小學(xué)數學(xué)找規律教學(xué)反思4
《找規律》這課我設計學(xué)生最喜歡的“六一聯(lián)歡會(huì )”為主線(xiàn)，通過(guò)觀(guān)看手拉手曙光小學(xué)“六一聯(lián)歡會(huì )”教室的布置，找出彩旗，小花，燈籠的規律，導入新課。通過(guò)“參觀(guān)聯(lián)歡會(huì )會(huì )場(chǎng)”——“取得入場(chǎng)券”——“參加聯(lián)歡會(huì )節目”（節目由一些找規律，藏規律等內容組成的游戲活動(dòng)）展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生興趣濃厚，整節課充滿(mǎn)童趣，學(xué)生學(xué)得愉快。貼近學(xué)生的現實(shí)生活。由于一年級學(xué)生注意力難集中，我采用小組比賽（比哪組紀律好，哪組同學(xué)搶答題快，完整）加分，把學(xué)生的注意力都調動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)孩子都隨著(zhù)我的引導積極思考。學(xué)生思維活躍。體現了以學(xué)生為主體。整節課完成好了找圖形的規律。我開(kāi)始準備把教材創(chuàng )造性地處理一下的，把后一節課的找數字規律整合為一節課上的，但由于學(xué)生年齡偏小，接納不了，所以我還是準備分兩節課上。此節課培養了學(xué)生初步的觀(guān)察，概括和推理的能力，提高了學(xué)生合作交流的意識。使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生了親切感。達到了課前的教學(xué)目標。
小學(xué)數學(xué)找規律教學(xué)反思5
“找規律”是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級下冊新增的一個(gè)內容，它蘊涵著(zhù)深刻的數學(xué)思想，是今后學(xué)習生活最基礎的知識之一。我在執教這節課時(shí)，在遵循教材的基礎上，力求體現新課程的新理念、新思想，設計以下環(huán)節的教學(xué)。在教學(xué)的開(kāi)始，我先帶領(lǐng)學(xué)生玩“動(dòng)作接龍”的游戲，從而很自然地引入課題。接著(zhù)，我讓學(xué)生欣賞六一兒童節小朋友布置教室的場(chǎng)景，引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的彩旗、彩花、燈籠、小朋友的隊伍的規律，先通過(guò)讓學(xué)生猜一猜后面一個(gè)應是什么，鼓勵學(xué)生大膽猜想，再說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，讓學(xué)生在討論交流中找出規律，從而揭示規律的含義。第三，智力闖關(guān)，運用規律。在經(jīng)歷了幾組規律排列的練習，讓學(xué)生在思考、敘述的過(guò)程中運用了一定的規律，不知不覺(jué)中地再一次體驗了規律的含義。接著(zhù)，我讓學(xué)生找找生活中的規律，欣賞生活中規律的美，出生活中有規律事物后，聘請學(xué)生來(lái)當一回設計師，用不同的規律給三組圓形涂上漂亮的顏色，然后小設計師展示、介紹自己作品并進(jìn)行比較，這樣發(fā)散了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。最后，為了加強學(xué)生對規律的體驗和感知，我設計了讓學(xué)生運用今天所學(xué)的規律，編一組動(dòng)作或聲音來(lái)演一演，學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，師生融為一體，興趣盎然。上完這節課，我覺(jué)得比較成功是以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境激趣樂(lè )學(xué)
好奇是兒童的天性，情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，我在課堂教學(xué)中根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和能力水平，巧妙地設置和創(chuàng )設思維情境，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如我在導入新課時(shí)，創(chuàng )設了一個(gè)六一兒童節小朋友打扮教室的情境，引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的彩旗、花朵、燈籠、小朋友的隊伍的規律，不僅使學(xué)生很快的融入其中，而且提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
二、大膽猜想激趣樂(lè )學(xué)
課標中指出“讓每個(gè)學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗、能力水平和學(xué)習方法的基礎上，對問(wèn)題的結果進(jìn)行大膽的猜想有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展和提高�！睌祵W(xué)知識的掌握過(guò)程以及學(xué)習方法有時(shí)是只能意會(huì )不能言傳的。我創(chuàng )設了讓學(xué)生“猜”的環(huán)節，讓學(xué)生意會(huì )，積累感興經(jīng)驗。如猜下一面小旗是什么顔色，下一個(gè)燈籠是什么顔色，下一個(gè)小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學(xué)生先自我感受再聽(tīng)別人意見(jiàn)，給學(xué)生的學(xué)習提供了獨立思考的機會(huì )、嘗試的機會(huì )、猜想的機會(huì )、成功的機會(huì )。
三、動(dòng)手實(shí)踐激趣樂(lè )學(xué)
在課程教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。從中獲得知識，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分讓學(xué)生去實(shí)踐，去動(dòng)口數、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手量、動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學(xué)概念，并掌握概念實(shí)質(zhì)，變枯燥被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，達到激趣樂(lè )學(xué)。如我聘請學(xué)生當小小設計師，用不同的規律給三組圓形涂上漂亮的顏色，又如在最后，我邀請學(xué)生創(chuàng )造出一組聲音或動(dòng)作來(lái)演一演，這些都使學(xué)生的思維得到更好地發(fā)散，創(chuàng )設出更多更復雜的規律。培養了他們的大膽創(chuàng )新意識。體現了新標準“玩中學(xué)、做中學(xué)”的新理念。
當然，在這節課中也存在這許多不足之處：如何應對學(xué)生課堂上的生成，我顯得有點(diǎn)無(wú)所適從，教師個(gè)人的課堂機智要提高，如：在用有規律的掌聲表?yè)P學(xué)生時(shí)，學(xué)生說(shuō)拍手有聲音、手掌一開(kāi)一合等，學(xué)生沒(méi)答到要點(diǎn)上，而我也沒(méi)能予以機智地引導，因此時(shí)間就多花了，假如，我當時(shí)能及時(shí)引導：那剛才這些聲音有什么規律嗎？這樣一來(lái)，答案的方向性就更明確了。
四、改進(jìn)措施：
一、加強理論學(xué)習，接受最新的教學(xué)信息，并運用到課堂教學(xué)。
二、只有在實(shí)踐運用中才會(huì )發(fā)現問(wèn)題，希望在今后的教學(xué)中，能夠更好把握課堂。
三、多看多聽(tīng)其他教師的課，熟話(huà)說(shuō)：“三人行，必有我師”取他人之長(cháng)，使自己的教學(xué)水平逐漸提高。
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