《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)反思范文（通用8篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)反思范文（通用8篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)反思1
古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養，人文底蘊，教師要把同學(xué)引入詩(shī)境，自身必需批文入情，和作品對話(huà)，和詩(shī)人對話(huà)，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，入詩(shī)境，在課堂上才會(huì )有富有感染力的語(yǔ)言，去點(diǎn)燃同學(xué)的情感，激發(fā)同學(xué)的興趣。因此，在教學(xué)開(kāi)放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩(shī)教學(xué)的研究，我看了一些有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的理論知識，課堂實(shí)錄和《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來(lái)彌補自身的先天缺乏。在與備課組的教師討論后，結合四年級的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意，并能用自身的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思；理解詩(shī)句，引導同學(xué)想象意境，感受田園生活帶來(lái)的情趣�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。
一、借助注釋?zhuān)龑Х椒?/strong>
我覺(jué)得，對四年級同學(xué)而言，在古詩(shī)的學(xué)習過(guò)程中除了要解詞理句解詩(shī)意外，最主要的是能夠習得學(xué)習古詩(shī)的方法，并能遷移運用。于是，在預設中我想大膽“放”手讓同學(xué)借助注釋?zhuān)灾髻|(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓同學(xué)在眾多信息交流中，疏通整首詩(shī)的意思�？墒浅鋈艘饬系氖�，在前一節古詩(shī)教學(xué)中，由于同學(xué)的預習做得非常充沛，都已經(jīng)批注了詩(shī)意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒(méi)有真正字字句句疏通曉義。于是同學(xué)在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒(méi)有真正習得借助注釋學(xué)習古詩(shī)的方法。
在經(jīng)過(guò)備課組教師討論后，決定對這個(gè)環(huán)節再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。假如同學(xué)預習充沛的，就由意到詞回扣，假如同學(xué)說(shuō)起來(lái)比較困難的，就解詞理句來(lái)點(diǎn)撥。第二步，在同學(xué)基本會(huì )說(shuō)詩(shī)意的基礎上，引導同學(xué)：僅僅把意思帶進(jìn)去說(shuō)，還缺少什么呢？想想還可以補進(jìn)什么！讓同學(xué)再次練習，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說(shuō)得更加具體，說(shuō)得流暢。然后再來(lái)交流評價(jià)。這樣一來(lái)，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿(mǎn)，更扎實(shí)了，讓同學(xué)真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過(guò)程。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學(xué)習《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。
二、體味詩(shī)境，撥動(dòng)琴弦
錢(qián)正權老師曾說(shuō)過(guò)：“引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩(shī)詞地信息意義，而是讓同學(xué)一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫(huà)面，也就是說(shuō)再詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象�！庇谑�，在預設中，我想引導同學(xué)通過(guò)想象，空虛畫(huà)面的物象，豐滿(mǎn)圖畫(huà)的內容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂(lè )，感受桑陰下學(xué)種瓜小朋友的俏皮可愛(ài)，從而感受田園生活帶來(lái)的情趣�？稍谠嚱讨邪l(fā)現，同學(xué)說(shuō)來(lái)說(shuō)去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩(shī)意的層面，沒(méi)有自身的情感融入，自然，同學(xué)沒(méi)有悟到詩(shī)情，課堂就缺少那詩(shī)味了。出現這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀(guān)察能力，不會(huì )捕獲動(dòng)態(tài)的信息引導同學(xué)去品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來(lái)，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。
同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農民的勤快，抓住“各當家”，聯(lián)想農民是多么繁忙��！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安寧的生活畫(huà)面就出現出來(lái)了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學(xué)中感覺(jué)重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，同學(xué)的那種情感體驗可能會(huì )更到位。反觀(guān)自身的整節課，覺(jué)得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫(xiě)”的環(huán)節。比方，創(chuàng )設情境，讓同學(xué)嘗試著(zhù)運用這些名句，或者改寫(xiě)詩(shī)的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在同學(xué)的心中，也是很有必要的。詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自身的課堂也時(shí)時(shí)充溢著(zhù)和諧的氣氛，因而我將繼續不懈地去努力，去追求。
《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)反思2
《四時(shí)田園雜興》是南宋詩(shī)人范成大所作的一首田園詩(shī)，是其所創(chuàng )組詩(shī)《四時(shí)田園雜興》六十首中的一首，詩(shī)人抓住村莊男女的勞動(dòng)局面描寫(xiě)，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩也深受家長(cháng)勤勞品質(zhì)的影響，學(xué)著(zhù)做一些力所能及的事，真實(shí)地再現夏日鄉村農忙時(shí)的質(zhì)樸生活，那生活充溢辛勞，也充溢恬適，表達了詩(shī)人對鄉村生活的'熱愛(ài)，以及對勞動(dòng)人民的贊揚。全詩(shī)語(yǔ)言平白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的鄉村生活氣息，是陶冶情操的好教材。
反復朗讀，感情誦讀，是學(xué)習古詩(shī)詞的基本方法，引導學(xué)生在讀中積累，在讀中感受詩(shī)詞的意境，讀出詩(shī)歌的節奏，讀出詩(shī)歌的韻律，誦出詩(shī)歌的意境，是我這節課設想達成的目標。
為了達成以上教學(xué)目標，我設計的教學(xué)步驟是：
一、在讀準讀通的基礎上，指導學(xué)生根據七言絕句押韻和斷句的特點(diǎn)指導學(xué)生讀出詩(shī)歌的節奏，讀出詩(shī)歌的韻味。
二、在借助注釋?zhuān)斫庠?shī)意的基礎上想象詩(shī)歌描述的畫(huà)面，感受詩(shī)歌的美好意境，誦出詩(shī)人的美好情懷。
三、遷移拓展閱讀《四時(shí)田園雜興》夏日其二，引導學(xué)生主動(dòng)積累。
然而“理想很豐滿(mǎn)，現實(shí)很骨感”，整節課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入詩(shī)歌的意境，始終游離于詩(shī)歌之外，我教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，課堂教學(xué)效果不如人意。
原因之一：在教學(xué)第一步驟，給學(xué)生自主讀詩(shī)的時(shí)間有點(diǎn)少，集體朗讀不能代替個(gè)人自讀。讀不好，教學(xué)第二個(gè)環(huán)節自然不好深入。
原因之二：引導學(xué)生借注釋?zhuān)髟?shī)意，悟詩(shī)境時(shí)，教學(xué)策略過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生們對詩(shī)歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞，但對詩(shī)中體現的孩子的天真可愛(ài)，學(xué)生不容易感受，教學(xué)時(shí)我以自己的講解代替了學(xué)生的感悟是不可取的。
用何種策略引導學(xué)生感悟到孩子的天真可愛(ài)，應該下功夫琢磨�！皶兂鲈盘镆箍�(jì)麻，村莊兒女各當家”的忙碌景象，距離現在孩子的生活也比較遙遠，如何引導他們感受農村男女夜以繼日，辛勤勞作的勞動(dòng)場(chǎng)面，進(jìn)入詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，讀懂作者的情懷，若適時(shí)補充一些人們勞動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生應該更容易入境。教學(xué)策略的單一，導致這一教學(xué)環(huán)節沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入詩(shī)歌的意境，因而整節課學(xué)生始終游離于詩(shī)歌之外。
我想，今后不僅要鉆研教材，更要鉆研學(xué)生，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)策略，達成教學(xué)目標，引導學(xué)生主動(dòng)積極思考探索，真正凸顯學(xué)生學(xué)習的主體地位，是我今后課堂教學(xué)中應該付諸于實(shí)踐的首要任務(wù)。
《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)反思3
古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養，人文底蘊，教師要把學(xué)生引入詩(shī)境，自己必須批文入情，和作品對話(huà)，和詩(shī)人對話(huà)，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，入詩(shī)境，在課堂上才會(huì )有富有感染力的語(yǔ)言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此我設計了如下環(huán)節：
一、復習導入
1、導入：
同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了《鄉村四月》，誰(shuí)愿意來(lái)背誦一下？背誦得真好，那詩(shī)呀，就是一幅清新、美好的畫(huà)面，向我們展現了充滿(mǎn)著(zhù)鄉村氣息的田園生活。今天我們將走進(jìn)另一位詩(shī)人帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉土味�。ò鍟�(shū)）
2、釋題：
請同學(xué)們來(lái)齊讀課題。（“興”在這里讀四聲，在文中，它指：興致；“雜興”就是各種興致；“四時(shí)”是什么意思？在這兒表示的是一年四季，那么整個(gè)題目的意思連起來(lái)就是詩(shī)人看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生了很多的感想。）
3、了解作者：
�、拍阒肋@首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？你對范成大有多少了解？
�、平處熝a充作者資料：
播放“范成大的簡(jiǎn)介”資料。
范成大（1126—1193）南宋詩(shī)人。字致能，號石湖居士。他是一個(gè)關(guān)心國事、勤于政務(wù)、同情人民疾苦的士大夫。他的詩(shī)，以反映農村社會(huì )生活圖景的作品成就最高。
《四時(shí)田園雜興》是范成大晚年田園組詩(shī)的代表作品�！端臅r(shí)田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。今天我們要學(xué)的是《夏日》中的一首。
二、初讀詩(shī)文，整體感知。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生按助學(xué)提示初讀詩(shī)文
出示活動(dòng)一：
1、自由讀文，讀準加點(diǎn)字的字音，試著(zhù)讀通整首詩(shī)。
2、結合注釋或查工具書(shū)，弄清詞語(yǔ)的意思，在不理解的地方做個(gè)小記號。
3、組內讀給同伴聽(tīng)，互相正音。
�。ǘz測讀文情況
1、誰(shuí)愿意一個(gè)人大聲地來(lái)讀讀這首詩(shī)？指生讀詩(shī)文，相機糾正發(fā)音。
檢測：晝夜耘田績(jì)麻
2、你在剛才的學(xué)習活動(dòng)中，理解了哪些詞語(yǔ)的意思？
�、艜儯喊滋�。
�、圃牛撼�。
�、窃盘铮涸谔锢锍�。
�、瓤�(jì)麻：把麻搓成線(xiàn)。
�、筛鳟敿遥焊魅硕紦撈鹨欢ǖ募彝ヘ熑�。
�、饰唇猓翰欢�。
�、斯簠⒓�。
�、谈棧焊锟棽�。
�、桶嚎拷�。
�、紊ｊ帲荷�(shù)下。
3、再讀詩(shī)文，感悟讀詩(shī)文的節奏。
4、同學(xué)們在小組內練一練。
5、全體女同學(xué)試著(zhù)讀一遍，男同學(xué)再來(lái)讀。
�。ㄈ┳x中感悟詩(shī)文大意
1、請同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)師配樂(lè )范讀，想象畫(huà)面，一起走進(jìn)范成大的《四時(shí)田園雜興》。
2、說(shuō)說(shuō)你的眼前仿佛看到了哪些畫(huà)面？
白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。
幼童不懂耕田織布，也在桑樹(shù)蔭下學(xué)著(zhù)種瓜呢！
引導回答上面問(wèn)題，并小結板書(shū)：
村莊
兒女───耘田織布
童孫───學(xué)種瓜
三、學(xué)習詩(shī)文，探究詩(shī)意
師：在這鄉村美景中，你最喜歡誰(shuí)？（相機學(xué)習1、2句或者3、4句）
�。ㄒ唬⿲W(xué)習“晝出耘田夜績(jì)麻，村莊兒女各當家�！�
1、找出反義詞：晝和夜分別指什么？圍繞耘田績(jì)麻啟發(fā)想象農民們除了“耘田績(jì)麻”還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。
2、指導古今異義詞：兒女、當家。
3、想象范成大見(jiàn)此情景會(huì )對“村莊兒女”說(shuō)些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）
4、結合想象誦讀（讀出忙碌，讀出詩(shī)的節奏）
師：你還喜歡誰(shuí)？
�。ǘ⿲W(xué)習“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜�！�
1、引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)、描述畫(huà)面內容。
2、小孩兒為什么要學(xué)種瓜呀？大人和小孩在說(shuō)什么呢？除了種瓜還能做什么力所能及的勞動(dòng)呢？
3、你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、不怕苦、好學(xué)、可愛(ài)、愛(ài)勞動(dòng)）。
4、品后指導誦讀，
四、總結提升，當堂達標
1、同學(xué)們，通過(guò)剛才的想象，如果現在用一個(gè)詞或一句話(huà)說(shuō)說(shuō)：這事怎樣的田園生活？你怎么形容？（和諧恬靜）
2、有感情地朗讀全詩(shī)，朗讀中自然成誦。
五、拓展延伸
這首詩(shī)風(fēng)格清新自然，語(yǔ)言親切樸實(shí)，富有泥土氣息。描寫(xiě)了緊張而又愉快的勞動(dòng)場(chǎng)面和田園生活的美好。
1、《四時(shí)田圓雜興》還有60首，田園詩(shī)人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明……（課件）
2、再學(xué)習一首（課件）田園詩(shī)篇
夏時(shí)田園雜興
黃塵行客汗如漿，少住儂家漱口香。
借與門(mén)前盤(pán)石坐，柳陰亭午正風(fēng)涼。
3、背誦自己熟知的田園詩(shī)。
六、總結
中華文化源遠流長(cháng)，詩(shī)詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學(xué)們在課后可以多收集一些田園詩(shī)的名篇佳作，希望在不遠的將來(lái)，同學(xué)們可以成為象范成大、李白一樣的大詩(shī)人。老師期待著(zhù)你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這里。
反思：我覺(jué)得，對四年級學(xué)生而言，在古詩(shī)的學(xué)習過(guò)程中除了要解詞理句解詩(shī)意外，還要能夠習得學(xué)習古詩(shī)的方法，并能遷移運用。在預設中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋?zhuān)灾髻|(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩(shī)的意思。
《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)反思4
今天上午第一節上的是《四十田園雜興》，之前學(xué)生已經(jīng)拿出半節課按照預習提綱的提示進(jìn)行了預習，師生在課堂上輕松高效地完成了兩首詩(shī)的教學(xué)，上完后自我感覺(jué)較好。這節課學(xué)生的收獲是：通過(guò)學(xué)生匯報，小組，同位交流等形式，在預習的基礎上和老師的補充點(diǎn)撥下進(jìn)一步了解了作者，弄清了詩(shī)意及作者表達的感情，簡(jiǎn)單想像到了兩首詩(shī)所描繪的畫(huà)面，掌握了古詩(shī)的學(xué)習方法。
學(xué)習目標：
1、學(xué)生通過(guò)小組交流，教師點(diǎn)撥等方式了解作者，詩(shī)意，體會(huì )作者對田園的喜愛(ài)之情。
2、學(xué)生能根據詩(shī)意想象畫(huà)面，并能說(shuō)說(shuō)自己田間勞作的情境，為單元習作初步做好鋪墊。
學(xué)習重難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)意，感悟作者對田園風(fēng)光的喜愛(ài)之情。
反思后認為有些環(huán)節的處理存在以下問(wèn)題：
1、在最后拓展時(shí)，點(diǎn)出了“田園之樂(lè )”古詩(shī)所表達的一這主題后，為進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗，為這一單元主題作文做鋪墊，我問(wèn)大家：誰(shuí)能介紹一下自己在田間勞動(dòng)的經(jīng)歷？孩子們積極性很高，我指了2名同學(xué)說(shuō)，第一個(gè)同學(xué)說(shuō)得是摘草莓的事，時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程、感受都說(shuō)得很好，由于沒(méi)有小結進(jìn)行梳理板書(shū)（時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程、感受），第二個(gè)同學(xué)說(shuō)時(shí)條理不太清楚，雖然個(gè)別用詞描述不準確的地方老師及時(shí)地給予了糾正，但是說(shuō)得整體水平不夠高。這時(shí)還有同學(xué)舉手想說(shuō)，我讓同位小組間進(jìn)行交流，但這時(shí)忽略了說(shuō)前的指導。
2、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象古詩(shī)畫(huà)面時(shí)，學(xué)生想象還不夠豐富。比如人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、對話(huà)等描寫(xiě)和優(yōu)美詞句的運用上還有所欠缺，在下一節課可以進(jìn)行古詩(shī)想象畫(huà)面的小練筆（片段）
3、備課還應再充分些，不要憑借已有經(jīng)驗。在處理“雜”字的形近字上，我以為有一個(gè)字“上面部分與雜相同，下面是木”，其實(shí)沒(méi)有這個(gè)字，但我以為有，還讓學(xué)生查字典。有些疏忽，以后保證不再出現這種失誤。
總體來(lái)說(shuō)，我感覺(jué)這節古詩(shī)教學(xué)課預習和展示及老師的點(diǎn)撥較好地結合在了一起，以前擔心預習完了，展示和點(diǎn)撥如何結合使教學(xué)環(huán)節如行云流水般進(jìn)行，而不至于那么生硬組合在一起。但是閱讀課上怎么去落實(shí)？繼續學(xué)習實(shí)踐。
《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)反思5
《四時(shí)田園雜興》的作者是南宋著(zhù)名詩(shī)人范成大。古詩(shī)中第二首描寫(xiě)的是初夏農村的自然景象。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生按照以下程序進(jìn)行學(xué)習：初讀——畫(huà)出不懂的詞句；再讀——參考學(xué)習資料進(jìn)行理解；品讀——與同學(xué)深入探討重點(diǎn)詞句，品味詩(shī)意；誦讀——邊讀邊想象詩(shī)中意境。
在學(xué)生理解詩(shī)所表達的內容后，鼓勵學(xué)生充分展開(kāi)想象，將詩(shī)的意境用自己喜歡的其他方式表達出來(lái)。10分鐘后，一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：這首詩(shī)到底描寫(xiě)的是哪個(gè)季節？一石激起千層浪，學(xué)生爭執不休。有的說(shuō)：“從第一句和第二句的‘梅子金黃’和‘杏子肥’中可看出描寫(xiě)的是夏天的季節�！庇械恼f(shuō)：“從第二句中的‘菜花’和圖上畫(huà)的‘綠油油的田野’可以看出是春天�！蔽覜](méi)有急于給出答案，而是耐心地引導學(xué)生分小組討論、交流。學(xué)生們情緒高漲。他們通過(guò)查字典并結合詩(shī)的內容最后一致認為描寫(xiě)的是夏天這個(gè)季節的景色。
因此，在教學(xué)中我認為應該多引導學(xué)生去探究問(wèn)題，討論問(wèn)題，從而去解決問(wèn)題。
《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)反思6
我校校本課程古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養，人文底蘊，教師要把學(xué)生引入詩(shī)境，自己必須批文入情，和作品對話(huà)，和詩(shī)人對話(huà)，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，入詩(shī)境，在課堂上才會(huì )有富有感染力的語(yǔ)言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在接到上課任務(wù)后，我看了一些有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的理論知識，課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來(lái)彌補自己的先天不足。在與備課組的教師討論后，結合五年級的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思；理解詩(shī)句，引導學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來(lái)的情趣�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。
一、借助注釋?zhuān)龑Х椒?/strong>
我覺(jué)得，對學(xué)生而言，在古詩(shī)的學(xué)習過(guò)程中除了要解詞理句解詩(shī)意外，最主要的是能夠習得學(xué)習古詩(shī)的方法，并能遷移運用。于是，在預設中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋?zhuān)灾髻|(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩(shī)的意思。
可是出乎意料的是，在幾次試教中，由于學(xué)生的預習做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩(shī)意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒(méi)有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒(méi)有真正習得借助注釋學(xué)習古詩(shī)的方法。
在經(jīng)過(guò)備課組教師討論后，決定對這個(gè)環(huán)節再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預習充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說(shuō)起來(lái)比較困難的，就解詞理句來(lái)點(diǎn)撥。第二步，在學(xué)生基本會(huì )說(shuō)詩(shī)意的基礎上，引導學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說(shuō)，還缺少什么呢？想想還可以補進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說(shuō)得更加具體，說(shuō)得流暢。然后再來(lái)交流評價(jià)。這樣一來(lái)，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿(mǎn)，更扎實(shí)了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過(guò)程。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學(xué)習《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。
二、體味詩(shī)境，撥動(dòng)琴弦
在預設中，我想引導學(xué)生通過(guò)想象，充實(shí)畫(huà)面的物象，豐滿(mǎn)圖畫(huà)的內容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂(lè )，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛(ài)，從而感受田園生活帶來(lái)的情趣�？稍谠嚱讨邪l(fā)現，學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩(shī)意的層面，沒(méi)有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒(méi)有悟到詩(shī)情，課堂就缺少那詩(shī)味了。
出現這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀(guān)察能力，不會(huì )捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導學(xué)生去品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來(lái)，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農民的勤快，抓住“各當家”，聯(lián)想農民是多么繁忙��！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安詳的生活畫(huà)面就呈現出來(lái)了。
以上提到的兩點(diǎn)也是我們在試教中討論最多的，在最后的教學(xué)中感覺(jué)重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗可能會(huì )更到位。反觀(guān)自己的整節課，覺(jué)得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫(xiě)”的環(huán)節。比如，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生嘗試著(zhù)運用這些名句，或者改寫(xiě)詩(shī)的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。
詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿(mǎn)著(zhù)和諧的氣氛，因而我將繼續不懈地去努力，去追求。
《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)反思7
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、生動(dòng)導入《四時(shí)田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全詩(shī)語(yǔ)言古樸，描繪細微，熱情地贊頌了農民緊張繁忙的勞動(dòng)生活。前兩句寫(xiě)鄉村男女耕織，日夜辛勞，表現詩(shī)人對勞動(dòng)人民的同情和敬重。后兩句生動(dòng)描寫(xiě)了農村兒童渴望加入到勞動(dòng)中的情趣場(chǎng)景，流露出對熱愛(ài)勞動(dòng)的村童的贊揚。
這種鄉村題材的古詩(shī)，對于城市的孩子來(lái)說(shuō)，距離是有點(diǎn)遠的。所以學(xué)習古詩(shī)的第一步就是拉近學(xué)生與古詩(shī)描寫(xiě)的生活場(chǎng)景之間的距離。在導入的部分，通過(guò)直觀(guān)的圖片，再現鄉村勞動(dòng)的場(chǎng)面，達到了“未成曲調先有情”的效果。
二、夯實(shí)基礎古詩(shī)學(xué)習最終的教學(xué)目標就是積累語(yǔ)言。圍繞著(zhù)這一個(gè)教學(xué)目標，我分三步進(jìn)行，先把古詩(shī)讀正確，再讀出古詩(shī)的節奏，最后了解詩(shī)意。課堂中的時(shí)間充分交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的朗讀訓練，讀出古詩(shī)的味道。學(xué)生也在反復的練習中達到這一教學(xué)目標。
三、讀寫(xiě)結合《四時(shí)田園雜興》此首古詩(shī)，內容淺顯易懂，學(xué)生多讀后就能夠意會(huì )。對古詩(shī)表達的情感也可以在多讀，結合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩(shī)的教學(xué)內容更為豐富，我挖掘了一個(gè)讀寫(xiě)訓練點(diǎn)：想象小孩學(xué)大人種瓜的有趣場(chǎng)面，想象小孩會(huì )怎么說(shuō)，怎么學(xué)，把想到的寫(xiě)下來(lái)。此處練筆，鍛煉了學(xué)生的想象力，語(yǔ)言運用能力，同時(shí)讓此課的教學(xué)有了厚度。
《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)反思8
《四時(shí)田園雜興》是人教版四年級下冊第六單元的一首田園詩(shī)，作者是宋代詩(shī)人范成大。詩(shī)人描繪了鄉村農人耕織以及兒童學(xué)著(zhù)大人的樣子耕種田地的情景。展現了農家夏忙時(shí)熱鬧的勞動(dòng)場(chǎng)面，塑造了農村兒童天真、勤勞、可愛(ài)的形象。全詩(shī)語(yǔ)言平白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的生活氣息。
古詩(shī)詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩(shī)詞教學(xué)應讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨特的文化，從而熱愛(ài)古詩(shī)。為體現新課標“以讀為本”的理念，本節課讓讀始終貫穿著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在讀中感受古詩(shī)詞的優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字和豐富的人文內涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶，獲的思想的啟迪。
1、初讀，放手讓學(xué)生自由讀。要讀好一首詩(shī)并不容易，因為讀詩(shī)與讀文有一定的區別，古詩(shī)不但要讀的正確，還要讀出節奏、感情，讀出詩(shī)的韻味來(lái)。有讀的不好的地方，適時(shí)的加以指導或是范讀。
2、細細品讀，體味詩(shī)情。通過(guò)品，品出詩(shī)的意韻來(lái)。第一、二句詩(shī)“晝出耘田夜績(jì)麻，村莊兒女各當家”寫(xiě)了農民勞動(dòng)的繁忙景象。晝和夜說(shuō)明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出各自承擔家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表現出作者對勞動(dòng)人民的敬重之情。而第三、四句詩(shī)“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”“也”和“學(xué)”二字使用的簡(jiǎn)潔傳神。特別是一個(gè)“學(xué)”字，天真、好學(xué)、可愛(ài)、熱愛(ài)勞動(dòng)的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細細的品，有感情地反復誦讀，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思，還要領(lǐng)悟它的深層意思，體會(huì )語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì )豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。
3、讀中想象，體會(huì )詩(shī)的意境。沒(méi)有想像，就沒(méi)有詩(shī)的意境。第一、二句圍繞耘田績(jì)麻啟發(fā)想象農民們除了“耘田績(jì)麻”在夏忙中還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見(jiàn)此情景會(huì )對“村莊兒女”說(shuō)些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）讓學(xué)生在想象中體會(huì )農民的艱辛。而第三、四句抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語(yǔ)言，體會(huì )兒童的天真。通過(guò)想象詩(shī)的意蘊豐富起來(lái)。
4、讀中拓展，提高學(xué)生對古詩(shī)詞文的修養。少年兒童只有通過(guò)大量的經(jīng)典誦讀，實(shí)現“量”的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語(yǔ)言。因而學(xué)習詩(shī)詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩(shī)帶出多篇的田園詩(shī)來(lái)，由一位田園詩(shī)人帶出多個(gè)田園詩(shī)人來(lái)。在學(xué)習完《四時(shí)田園雜興》時(shí)，我找了《四時(shí)田園雜興其二》，讓他們體會(huì )到語(yǔ)文就是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，再鼓勵學(xué)生多收集田園詩(shī)來(lái)誦讀。目的是培養閱讀古詩(shī)詞的興趣和對古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，養成課外主動(dòng)積累的好習慣。
學(xué)習一首古詩(shī)，除了會(huì )讀還要知道詩(shī)的大意，我大膽的打破了一直以來(lái)的老師直接給出詩(shī)意讓學(xué)生讀背的做法，先讓學(xué)生根據課文后給出的注釋?zhuān)米约旱脑?huà)說(shuō)一說(shuō)，再和同桌討論交流，而后指名全班交流，在你一言我一語(yǔ)的交流中，教師只需適當補充一下，這樣，個(gè)性化的詩(shī)意誕生了，比起抄了背的更容易讓學(xué)生接受。
此外，我還注重學(xué)生能力的培養。其中一個(gè)就是通過(guò)這節課的學(xué)習，在學(xué)習中總結出了學(xué)習古詩(shī)的方法：讀、說(shuō)、悟、背，“讀”詩(shī)就要讀出節奏讀出古詩(shī)的韻味；“說(shuō)”就要結合注釋用自己的話(huà)說(shuō)詩(shī)的大意；“悟”就要求領(lǐng)悟作者的情感；“背”就在讀說(shuō)悟的基礎上背誦古詩(shī)。這種方法也許它并不能用于每首詩(shī)的學(xué)習中，但是至少它可以引發(fā)學(xué)生去思考，應該怎樣去學(xué)好一首詩(shī)。
以前覺(jué)得古詩(shī)教學(xué)是多么的難，《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)，讓我明白：學(xué)生的思維能力、想象能力和理解能力是不容小覷的，只要肯放手，就會(huì )有驚喜。
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