水調歌頭的教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的水調歌頭的教學(xué)反思范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
水調歌頭的教學(xué)反思1
課前我讓學(xué)生先預習課文，查閱相關(guān)的資料，并且先找王菲的《水調歌頭》這首歌曲聽(tīng)。
課上，我按我的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)：
欣賞歌曲——引出詞作者蘇軾（學(xué)生展示預習情況）——導入新課《水調歌頭》——理解詞牌——介紹寫(xiě)作背景——預習檢測——（聽(tīng)讀課文）朗讀課文——自主探究、疏通文意——小組研討、理解內容、體會(huì )感情——背誦課文——課堂檢測。
由于預習比較充分，學(xué)生發(fā)言介紹作者、朗讀、理解詞義等方面都表現比較好。在小組討論環(huán)節中，同學(xué)們輕松應對，圓滿(mǎn)完成了教學(xué)內容。這節課總的來(lái)說(shuō)達到了預期的效果。學(xué)生讀書(shū)、回答問(wèn)題、背書(shū)都比較大膽。但通過(guò)檢測，我發(fā)現學(xué)生會(huì )說(shuō)并不代表會(huì )寫(xiě)，問(wèn)題百出，比如：有的學(xué)生把“矛盾”的“矛”寫(xiě)成了“予”，把“嬋娟”的“嬋”寫(xiě)成了“蟬”，把“古難全”中的“古”寫(xiě)成了“故”等等。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我得到的啟示是：
一、教師備課必須充分，扎實(shí)。
教師備課不僅要熟悉新課標的要求，更要鉆研教材，多翻閱資料更要備學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際。因為，教師所備的內容不完全是為了讓學(xué)生明白，重要的是教師對教材內容要吃透、吃準，有的放矢，這樣，教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應手。只有這樣，教師才能輕松應對課堂上有可能出現的任何情況。
二、多給學(xué)生創(chuàng )造條件，引導學(xué)生去發(fā)現、解決教材或資料中存在的疑難問(wèn)題。
因為現在的資料，包括教材和教參，只要我們認真閱讀，就不難發(fā)現，問(wèn)題相當多。教師鼓勵學(xué)生用懷疑的精神去閱讀資料，對學(xué)生能力的提高很有好處。
三、要重視學(xué)生的默寫(xiě)。
現在的學(xué)生，你讓他說(shuō)，他會(huì )說(shuō)的頭頭是道；你讓他讀，這也不是多么難的事。但是，如果你讓他默寫(xiě)，那就說(shuō)不準了。因此，對學(xué)生加強默寫(xiě)訓練很有必要。只有讓學(xué)生多寫(xiě)多練，才能不斷提高學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力。
水調歌頭的教學(xué)反思2
在我校的語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)中，我上了蘇軾的《水調歌頭·明月幾時(shí)有》，教學(xué)過(guò)程中，我緊扣語(yǔ)文課程標準中規定：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”圍繞新課程改革觀(guān)念中教師的““自主——合作——探究”的學(xué)習方式，制作了多媒體課件。
現結合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思：
古代詩(shī)歌教學(xué)一直是我們對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國教育的活的素材，中國幾千年來(lái)名篇佳作浩如星河，更有許多耳熟能詳的名家名篇。這些詩(shī)詞不但有優(yōu)美的意境和語(yǔ)言，而且蘊含了豐富的情感和人生的哲理，學(xué)習他們就要讓學(xué)生感受到中國傳統文化的博大精深和源遠流長(cháng)，培養他們積極進(jìn)取、樂(lè )觀(guān)向上的精神和追求�！端{歌頭》就是這些作品中的佼佼者，她是描寫(xiě)中秋的一朵奇葩，通過(guò)學(xué)習她，可以讓學(xué)生重新感受我國傳統節日的魅力，這節課，應該是描寫(xiě)傳統節日的薈萃，可以培養他們學(xué)習我國古典文化的興趣。
在課下，我首先想辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生利用上網(wǎng)、查工具書(shū)等形式，收集資料，培養自己的動(dòng)手能力和合作探究問(wèn)題的`能力，從而使學(xué)生能在日后的詩(shī)詞閱讀和鑒賞中學(xué)會(huì )正確的學(xué)習方法。 因為 興趣是學(xué)習的最好老師，在教學(xué)中要善于刺激學(xué)生學(xué)習的興趣，“我要做”和“要我做”的差別是非常大的。當學(xué)生的學(xué)習積極性真正被調動(dòng)起來(lái)后，教學(xué)就會(huì )收到事半功倍的效果。
在課堂上，教師要引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)詞的語(yǔ)言美和意境美。如語(yǔ)言美有“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”、“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”。意境美有蘇軾在月圓之日，表達思念之情等。在教學(xué)中，堅持誦讀、品味，思考相結合原則讓學(xué)生真正體會(huì )到詩(shī)詞的意境美和內涵美。特別是詩(shī)歌教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解詩(shī)詞的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞知識，背誦一定數量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的能力。
引導學(xué)生是一門(mén)藝術(shù)。有時(shí)需要引經(jīng)據典，有時(shí)需要真情流露，有時(shí)又需要引而不發(fā)。給學(xué)生多點(diǎn)撥少廢話(huà)；多直觀(guān)少抽象；多啟發(fā)少替代。讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口。引導學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習，鼓勵他們的批判精神，允許標新立異，允許對詩(shī)詞內容的不同見(jiàn)解，允許學(xué)生多角度地理解情感的基點(diǎn)。因為“詩(shī)無(wú)達詁”只要學(xué)生闡述有理，就應該適時(shí)地鼓勵、表?yè)P，以培養他們的質(zhì)疑能力。
另外， 合理、靈活、恰到好處地運用多媒體教學(xué)手段將教材設置的情境生動(dòng)、形象、直觀(guān)地展現出來(lái)，化靜為動(dòng)、化無(wú)聲為有聲、變平面為立體。調動(dòng)學(xué)生各種感官，帶學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，讓他們在潛移默化中學(xué)習，為他們創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。學(xué)生輕松、有興趣的學(xué)習，應該是我們老師追求的目標 。
一節課的成功與否可以從不同的方面去評價(jià)。我想，如果能夠達到師生共贏(yíng)，這節課就一定是一節非常成功的課。學(xué)生學(xué)得輕松、充滿(mǎn)興趣；老師引導得法、得心應手，其課堂效果一定很好。
因此，教師素質(zhì)的高低，對教材的把握尺度，學(xué)生是接受程度，又顯得尤為重要。只要我們能潛心于教學(xué)與研究，專(zhuān)注于備學(xué)生備教材，在提高課堂效率上多下功夫，在個(gè)人的知識儲備上多下功夫，能夠兼收并蓄，取長(cháng)補短，必將使教育教學(xué)工作邁入新臺階。
水調歌頭的教學(xué)反思3
《蘇軾·水調歌頭》公開(kāi)課教學(xué)已塵埃落定，但我希望，對朗讀指導課或者說(shuō)詩(shī)詞欣賞課的教學(xué)反思應該是剛剛開(kāi)始。
一、反思一：課文內容的講析
公開(kāi)課上得拘謹，這是第一感，因為心里老有時(shí)間的約束：要在一節課內將課前設計的眾多環(huán)節完整得完成。于是就有一種催的感覺(jué)，不能盡情地發(fā)揮，整體上就有一種“抑”。如此這般，課堂的提問(wèn)、講析就增加了許多心理負擔，點(diǎn)到為止或者說(shuō)放不開(kāi)就自然而然了。
回顧這節課的內容講析，我認為還是偏多、偏散、偏深。
這是什么惹得禍？我認為應該又是老師的主觀(guān)設計惹得禍。
教學(xué)設計時(shí)，一直擔心課堂的容量不夠，就無(wú)限地把備課時(shí)老師掌握的知識往里夾塞，直接造成了教師在講析時(shí)往深度延伸而浪費了許多時(shí)間。所以處理好“備課時(shí)掌握的知識與上課時(shí)傳授的知識”之間的關(guān)系，將是以后教學(xué)探索的`一個(gè)重要方面。
造成眾同仁感覺(jué)詞的內容講析不夠的感覺(jué)，是因為我的講解偏散亂，偏深度。
剛開(kāi)始上課時(shí)，本來(lái)是想照教案設計的來(lái)個(gè)作品簡(jiǎn)介，但因為切入時(shí)過(guò)早得被學(xué)生的“學(xué)習程序”所打亂，所以當時(shí)就想往后放一下，即在強調朗讀感情時(shí)順勢講析。但從后來(lái)的效果來(lái)看，的確應該在最早的時(shí)候進(jìn)行集中簡(jiǎn)介更好。
但我不認為課文內容的講析不夠。因為本節課的重頭戲當是朗讀和朗讀指導。也就是說(shuō)，所有的所有都必須為朗讀服務(wù)。讓學(xué)生投入情感去朗讀，投入思維去理解如何朗讀是本節課的重點(diǎn)�？梢哉f(shuō)學(xué)生表達情感的朗讀一定不太準確，但能夠有所表現，有些高低起伏的變化，有些重音輕音的變化，也就足夠了�？梢栽O想，如果再增加課文內容的講析，將肯定地減少朗讀的次數，朗讀指導又將是指導課，而非朗讀課了。
二、反思二：板書(shū)設計
應該承認，本節課的板書(shū)設計不夠嚴謹。雖然整體的板書(shū)設計到位了，但對內容脈絡(luò )的梳理未能如愿。
課后想來(lái)，如果將課文內容“問(wèn)天、問(wèn)月”“哀、思”這些要點(diǎn)經(jīng)整理后條理清晰地板書(shū)，當會(huì )收到更好的視覺(jué)效果，對增強記憶、加深理解亦有好處。
更應該承認的是，平時(shí)對板書(shū)設計的忽視是造成這次失誤的根源。這又得怪罪于自己的認識。
因為平時(shí)我總是認為“閱讀教學(xué)是一種個(gè)性的理解”，老師應該是參與者、組織者，而非傳授者。一種將內容歸納好后的板書(shū)，只會(huì )是一種簡(jiǎn)單的傳授，即把教參或其他人對文體的理解清晰展現給學(xué)生，抑或灌輸給學(xué)生，然后讓學(xué)生照搬于筆記或頭腦當中。如此將嚴重影響學(xué)生對文體的自主探究。所以我對設計精細的板書(shū)歷來(lái)不太上心。
現在看來(lái)，這種片面的、不深刻的認識直接導致了課堂板書(shū)功能的欠缺，對某些課來(lái)講將會(huì )影響教學(xué)效果。今后重新理解板書(shū)的效益，重新認識板書(shū)的功能，當是又一個(gè)重要的提醒。
其實(shí)，我先前的理解只是對閱讀教學(xué)個(gè)性的張揚，而閱讀理解應該是有共性的。比如，《紅樓夢(mèng)》的賈林愛(ài)情悲劇是不容有其他理解的，這就是共性，我們不能為張揚個(gè)性而將其理解為純潔的友情。而板書(shū)的理解可以是共性之說(shuō)。讓個(gè)性與共性并存，應該是正確的選擇。
水調歌頭的教學(xué)反思4
鄧麗君的一首《明月幾時(shí)有》把離別愁苦演譯得淋漓盡致。這讓我喜歡上蘇軾的這首詞，當看到教材中的選篇《水調歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，有一種說(shuō)不出的親切感。對于這節課的成敗之處，在此做一個(gè)反思：
蘇軾的《水調歌頭·明月幾時(shí)有》是中秋詞中最著(zhù)名的一首，向來(lái)膾炙人口。這首詞有著(zhù)極其豐富深廣的意蘊，它勾勒出一種皓月當空，孤高曠達的境界氛圍，在月的陰晴圓缺中闡明人生哲理，貫穿著(zhù)對于自然、宇宙，人生的深刻而獨到的思索，具有令人回味無(wú)窮的永恒魅力。
如何上一堂新穎、生動(dòng)、活潑的研討課，讓學(xué)生在無(wú)限趣味中領(lǐng)會(huì )詞的意境呢？我設計了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：1、聆聽(tīng)音樂(lè )，激趣導入。2、反復誦讀，體會(huì )詩(shī)氣；3、品析詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì )意境。
首先，面對傳統的古典詩(shī)詞，很多同學(xué)拒之千里，認為傳統老土，遠不如一些現代文通俗有趣，如何讓同學(xué)們對古典詩(shī)詞感興趣呢？我想到了我最喜歡的這首歌——《水調歌頭·明月幾時(shí)有》，可惜沒(méi)有找到原版的碟，只能從網(wǎng)上下載動(dòng)畫(huà)版的歌曲，雖然現代味少了一點(diǎn)，但從學(xué)生們聽(tīng)歌時(shí)專(zhuān)注的眼神和微笑的表情可以看出他們還是非常喜歡這首歌的。
接下來(lái)是誦讀環(huán)節，俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。朗讀是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力之中最核心的一個(gè)方面，但朗讀不僅僅是教師一聲令下，大家張嘴就念這么簡(jiǎn)單，課堂朗讀也有一定的巧妙，要能充分調動(dòng)學(xué)生朗讀的情緒，使學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài)；分派朗讀有利于氛圍的營(yíng)造，關(guān)系到學(xué)生對詩(shī)詞的初步感受；還可發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行朗讀表演，利用學(xué)生的表演欲，提倡“美讀”“情讀”，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
雖然本節課有許多不足之處，但我想，學(xué)生已經(jīng)從這堂課中感受到了詞的魅力，他們已經(jīng)能饒有趣味地在詞苑中漫步了。鮮花因芬芳而美麗，鳥(niǎo)兒因翅膀而翱翔，學(xué)習因興趣而吸引，如果我們的詩(shī)詞鑒賞課能像磁石一樣牢牢吸住學(xué)生的心，那么我們又何愁學(xué)生喜歡不了古典詩(shī)詞呢？讓我們盡情地在詞苑中漫步吧！
水調歌頭的教學(xué)反思5
本節課，我的教學(xué)流程就是“讀”“賞”“悟”。讓學(xué)生在讀懂詩(shī)詞的基礎上，借助一定手法進(jìn)行詩(shī)詞賞析，最后，體悟作者的情感。并通過(guò)為對聯(lián)（板書(shū)）擬橫批的方式進(jìn)行主題升華。讀懂古詩(shī)詞需要以讀為基本抓手，營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài)，需要與課文、與作者同喜同悲的激情。所以，開(kāi)課伊始，我就讓學(xué)生自由朗讀，不帶著(zhù)我的引導，不作過(guò)多地點(diǎn)評和干擾，讓學(xué)生讀出自己預習時(shí)的真實(shí)想法和感受。并決定讓學(xué)生自己范讀。這樣既激勵著(zhù)學(xué)生勇于展示自己，又能為其他同學(xué)作出良好的示范。自瀆、范讀幾遍以后，由于平時(shí)閱讀習慣的培養，再加上書(shū)下注釋?zhuān)瑢W(xué)生就能夠從中理解詞的大致意思。接下來(lái)，我抓住“兼”字使學(xué)生明白了作者寫(xiě)這首詞的兩個(gè)原因。其一，顯而易見(jiàn)——念弟。我們帶著(zhù)另一個(gè)寫(xiě)作目的推進(jìn)課堂學(xué)習。通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句和幾個(gè)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題的教學(xué)方法，展開(kāi)對下片思念的情感的賞析，再又回溯到上篇，理解詞人忠君、憂(yōu)民的政治傾向。最后，以對聯(lián)（板書(shū)）撰寫(xiě)橫批的方式完成對本首詞的主題的理解。
本堂課的教學(xué)設想是通過(guò)語(yǔ)文課上的瑯瑯讀書(shū)聲體現“語(yǔ)文味”，通過(guò)反復誦讀賞析古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力，理解我國古代詩(shī)人借物抒情、借物言志的寫(xiě)作手法。
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