《分數乘法》教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《分數乘法》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《分數乘法》教學(xué)反思1
探究環(huán)節是本節課的重點(diǎn)，包括“理解分數乘整數的意義”和“歸納分數乘整數的計算法則”兩部分，其中后者是重中之重。 “理解分數乘整數的意義”時(shí)，巧妙運用“認知遷移規律”，引導學(xué)生在比較中自主發(fā)現分數乘法和整數乘法的相通之處；“歸納計算法則”時(shí)，留給學(xué)生自主探索的空間，使學(xué)生充分經(jīng)歷“嘗試解答——初步得出結論——驗證結論——歸納法則”的過(guò)程，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習的意識，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習的方法。
總之，給學(xué)生發(fā)現的機會(huì )，他們能自己做的我們不告訴他們。如
1、他們會(huì )發(fā)現幾個(gè)相同分數相加用乘法比較簡(jiǎn)便，能發(fā)現分數乘整數的意義。
2、他們能自己計算分數乘整數的式題。
3、他們會(huì )自己概括出分數乘整數的計算方法。這些方面我們都要給學(xué)生機會(huì )。
數學(xué)課中練習設計具有很強的策略性，好的練習可以使“不同的學(xué)生在練習中得到不同的發(fā)展”。本節課的練習設計采用“題組”的形式，就是立足于尊重學(xué)生的差異，變“步伐一致”為“優(yōu)者制勝”。計算速度快的同學(xué)可以有時(shí)間看書(shū)質(zhì)疑，從而提高其發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。另外，在開(kāi)放練習中，通過(guò)學(xué)生補充的條件和自編的應用題，可以把前后知識融會(huì )貫通，找到學(xué)習新知的生長(cháng)點(diǎn)。
《分數乘法》教學(xué)反思2
本周學(xué)習了分數乘法，從分數乘整數到分數乘分數，從意義到計算，相對于前一個(gè)單元的內容來(lái)講，應該是比較好理解的，但從作業(yè)情況來(lái)看，在分數乘法的計算中還是存在以下一些問(wèn)題：
1、計算結果不能約分成最簡(jiǎn)分數。像9/15，16/24，3/72，35/56等這些比較常見(jiàn)的分數，部分學(xué)生竟然不知道該怎么約分，找不到分子和分母的公因數。另外一種情況是，在計算過(guò)程中，約分之后又與另一個(gè)分子或分母有公因數的，往往忘記約分或看不到約分。
對策：熟記乘法口訣，用乘法口訣去尋找分子和分母的公因數。例如35/56，就想5、7三十五，7、8五十六，這樣就可以看出能用7去約分，可以提高做題的效率。
2、計算過(guò)程中，讓分子和分子進(jìn)行約分的。
例如：7×7/10=1/10，讓7和7約分。
對策：賦予算式一定的情境或故事，比如我在講的過(guò)程中這樣說(shuō)：在計算中這個(gè)分數線(xiàn)相當于戰場(chǎng)上的分界線(xiàn)，分子和分母分別是交戰的雙方，你想，打仗時(shí)只能去和對方的敵人對打，而不能窩里斗，打自己人。，也就是分子只能和分母約分，而不能和分子約分。這樣一講，很多學(xué)生聽(tīng)的饒有興趣，而且淺顯易懂，出現這種錯誤的幾率大大降低了。
3、計算中，約分后不與原來(lái)的分子、分母再相乘的。
例如：
對策：繼續講故事，你和戰友一起出去打仗了，遇到了敵人，要派一人出戰（約分），戰斗完畢，每個(gè)人都要有團隊意識，結伴而行，幾個(gè)人出去的，還要幾個(gè)人一起回來(lái)。即：分子和分母都還要由兩個(gè)數相乘得到。
4、其他由于不細心、書(shū)寫(xiě)不規范出錯的。
例如有些在約分中把約分的結果寫(xiě)在原數的旁邊，然后計算的結果又與過(guò)程寫(xiě)得很擠，造成計算結果混淆，看不清楚而出錯。這就需要在平時(shí)的教學(xué)中對學(xué)生做題過(guò)程嚴格要求，規范書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生養成認真、細心的好習慣。
《分數乘法》教學(xué)反思3
本節課是分數乘法式題的教學(xué)，教者有意安排了一道帶分數乘法的式子題，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的計算能力。但這節課在諸多方面已經(jīng)遠遠超越了教者的本意，達到了一個(gè)新的境界，這是一節非常成功的數學(xué)課，本人認為這節課有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：
1、改變了單純的知識傳授者的身份
在本節課中，教師積極創(chuàng )設了有利于學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)境： “猜一猜，”真是這個(gè)“猜一猜”點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火化，開(kāi)放了學(xué)生思維的空間。教者并沒(méi)有直接告知學(xué)生如何去計算，不只是單純的進(jìn)行知識灌輸，不再是用原有的 “教師中心”的做法，已經(jīng)站到了學(xué)生的中間，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)組織學(xué)生的學(xué)習，為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機會(huì )。
2、倡導個(gè)性化的知識生成方式
新課程實(shí)施旨在扭轉 “知識傳授”為特征的局面，把轉變學(xué)生的.學(xué)習方式為重要的著(zhù)眼點(diǎn)，以尊重學(xué)生學(xué)習方式的獨特性和個(gè)性化為基本信條、新課程要求在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透 “自主、探究、與合作”的學(xué)習方式。在本案例中，教者不再僅僅是 “教教材”， 當問(wèn)題出現后，不再是教者面對知識的獨白，并沒(méi)有告知學(xué)生如何去做，而是讓學(xué)生先 “猜一猜”，說(shuō)說(shuō)自己的想法。當學(xué)生提出不同的見(jiàn)解后，又積極引導學(xué)生對有價(jià)值的“經(jīng)驗、見(jiàn)解”深入進(jìn)行探究，共同尋求解決問(wèn)題的方法。這已經(jīng)超出了個(gè)人化行為，成為群體合作行為，與學(xué)生建立了真正的對話(huà)關(guān)系，超越自己個(gè)體的有限視界，填平 “知識權威”與 “無(wú)知者”之間的鴻溝。這一切有助于學(xué)生個(gè)性化的知識生成，更有助于學(xué)生形成 “不斷進(jìn)取 ，不斷創(chuàng )新”的精神世界。
3、把握生成，與境俱進(jìn)
記得一位教育專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)： “每一節課都有生成，只是教師有沒(méi)有注意吧了�！痹诒景咐�，教者能做到 “與境俱進(jìn)”，能在預設“猜一猜”的基礎上，抓住生成，及時(shí)靈活處理具有 “生成價(jià)值”的問(wèn)題與回答，就話(huà)答話(huà)， “與境具進(jìn)”，及時(shí)引導學(xué)生針對提出的話(huà)題展開(kāi)探討。整個(gè)教學(xué)充滿(mǎn)靈動(dòng)、智慧、活力，課堂教學(xué)真正做到 “開(kāi)放”與 “靈活”，充分促進(jìn)學(xué)生自主和富有個(gè)性化、創(chuàng )造性地學(xué)習。
課改大潮轟轟烈烈，滌蕩著(zhù)每一個(gè)角落。當前的課堂教學(xué)如何實(shí)施，我想本案例很值得我們學(xué)習和借鑒。
《分數乘法》教學(xué)反思4
又一個(gè)學(xué)期開(kāi)始了，本學(xué)期在復習了一下本已經(jīng)學(xué)過(guò)了的新知識后，結合站、校統一月考安排，對班里學(xué)生的學(xué)習情況做了個(gè)單元測試。從而分析教師應該如何對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行加強練習，有的放矢。 在批完所有的試卷后來(lái)看，一些填空、判斷、選擇的概念部分失分最嚴重，80分以下的學(xué)生基本都要丟10以上，80—90分之間的也要達到5分以上，其次是脫式計算部分，80分以下的學(xué)生也要錯上一兩題，有的甚至錯上四五題，這些方面的丟分決定了他們在本次測試中只能達到那個(gè)分數。當然90分以上的學(xué)生或多或少都存在以上的問(wèn)題，只不過(guò)少?lài)乐匾恍┝T了。
結合試卷，反思教學(xué)，問(wèn)題頗多。比如在填空部分的補充數量關(guān)系式，絕大部分學(xué)生能找到單位“1”的量，卻找不到分率的對應數量，全對的人很少，這說(shuō)明了我在教學(xué)的時(shí)候學(xué)生的理解還是很膚淺的，只是能到達聽(tīng)懂的層次，沒(méi)有給學(xué)生自己充分地表達時(shí)間，甚至在自己的本子上寫(xiě)寫(xiě)的機會(huì )，導致測試時(shí)不知何從下手。而在計算部分，學(xué)生失分一直較嚴重，說(shuō)明在練習課上，我還得加強時(shí)效性，課的內容還要加強備學(xué)生，有些計算可能對學(xué)生來(lái)說(shuō)只是無(wú)味的重復，針對性不強，在平時(shí)課上應當注重口算練習。在應用方面，一定要讓學(xué)生有一個(gè)很明確的解題思路，確定關(guān)鍵句，找準單位“1”很重要，然后列出數量關(guān)系式解答。這單元只是涉及到了分數乘法部分，加上下一單元的分數除法，學(xué)生一定會(huì )更加混亂，所以一個(gè)清晰的解題思路很重要。也體現了這是我平時(shí)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，如何更有效地去突破，這需要我好好向同行們請教的。
《分數乘法》教學(xué)反思5
《新課標》指出：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習過(guò)程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程。分數除法簡(jiǎn)單應用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習的全過(guò)程，力戒傳統教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記，引導學(xué)生正確理解分數除法應用題的數量。我作了以下的一些教學(xué)嘗試：
一、從生活入手學(xué)數學(xué)。
一開(kāi)始，我就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)班級的人數引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。
二、關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生獲得親身體驗。
為讓學(xué)生認識解答分數乘法應用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意不作任何說(shuō)明，通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，親自感受應用題中數量之間的聯(lián)系，想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì )并歸納出：解答分數乘法應用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數量之間的相等關(guān)系。
在教學(xué)中努力體現“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。以往分數除法應用題教學(xué)效率并不高，究其原因，主要是教師教學(xué)存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語(yǔ)瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語(yǔ)言進(jìn)行嚴謹的邏輯推理，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個(gè)極端，或者把學(xué)生本來(lái)已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當作學(xué)者，對本來(lái)不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時(shí)間。教學(xué)中我把分數除法應用題與引入的分數乘法應用題結合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，從而增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。
三、多角度分析問(wèn)題，提高能力。
在計算應用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如“是、占、比、相當于后面就是單位1 ”；“知1 求幾用乘法，知幾求1 用除法”等等的做法，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我是以學(xué)生學(xué)習的組織者，幫助者，促進(jìn)者出現在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養學(xué)生的探索能力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的快樂(lè )。
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