《分數乘法》教學(xué)反思（通用7篇）
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的《分數乘法》教學(xué)反思（通用7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《分數乘法》教學(xué)反思1
今天的教學(xué)內容是分數乘分數，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分數乘法的意義，探索分數乘分數的計算法則。
在教學(xué)實(shí)踐中我繼續采用數形結合的數學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上的兩個(gè)數學(xué)目標。對于今天的探究活動(dòng)沒(méi)有直接放手，這是因為學(xué)生對求一個(gè)數的幾分之幾是多少的分數乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)得教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：
一、引導學(xué)生通過(guò)用圖形表示分數的意義，再用算式表示圖形，深化求一個(gè)數的幾分之幾是多少的分數乘法意義，感知分數乘分數的計算過(guò)程。
二、以3/41/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據圖形表示出算式的計算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)以形論數和以數表形的過(guò)程是學(xué)生鞏固分數乘法的意義，體會(huì )分數乘分數的計算過(guò)程。
三、學(xué)生運用數形結合的方法獨立完成教材中的做一做，進(jìn)一步達成以上目標，并為總結分數乘分數的計算積累知識�？梢哉f(shuō)整體教學(xué)的效果還好。
通過(guò)今天的課我對數形結合的思想有了更進(jìn)一步的理解。由于分數乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，在本單元教學(xué)中就顯得特別重要了�？v觀(guān)教材中，數形結合思想的滲透也有著(zhù)不同的層次，例如上學(xué)期的分數乘法（一）和分數乘法（二）中是利用具體的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數學(xué)問(wèn)題；在本學(xué)期的分數乘分數中是利用直觀(guān)的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分數乘分數的計算道理；接下來(lái)的分數乘法應用中，我們還將利用線(xiàn)段圖幫助學(xué)生理解分數乘法應用的問(wèn)題；使用的圖形越來(lái)越簡(jiǎn)約體現了教材對數形結合思想滲透的一個(gè)過(guò)程。
數形結合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^(guān)的過(guò)程，而是抽象變?yōu)橹庇^(guān)之后，再從直觀(guān)變?yōu)槌橄�，也就是要講以形論數和以數表形兩個(gè)方面有機的結合起來(lái)，只有完整的是學(xué)生經(jīng)歷數與形之間的互動(dòng)，才能使他們感知數形結合，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應用數形結合的方法。
《分數乘法》教學(xué)反思2
本單元的重點(diǎn)有兩個(gè)，而且這兩個(gè)重點(diǎn)是交織在一起的：一是乘法意義的拓展及簡(jiǎn)單的應用，二是分數乘法法則的掌握。
分析教學(xué)內容從數學(xué)應用的角度來(lái)備課，分數乘法這一單元學(xué)生只要能從具體的問(wèn)題中判斷兩個(gè)數據之間存在的相乘關(guān)系即可，只是這個(gè)相乘的關(guān)系要有新的拓展，即求幾個(gè)相同加數的和、求一個(gè)數的幾倍是多少和求一個(gè)數的幾分之幾是多少。教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面予以檢測，從而把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
�、抛寣W(xué)生用畫(huà)圖的方式強化理解一個(gè)分數的幾分之幾用乘法計算。
�、茝娀致逝c數量的一一對應關(guān)系。
�、菐椭鷮W(xué)生理解一個(gè)數的幾分之幾與一個(gè)數占另一個(gè)數的幾分之幾的不同。
�、壤梅謹颠M(jìn)行單位互化，如：2/5時(shí)=（ ）分1/5噸=（ ）千克
在本單元教學(xué)中我先放手讓學(xué)生解決教材上提供的具體問(wèn)題，在講評的過(guò)程中，有意識的分為兩個(gè)層次：一是通過(guò)溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解、乘法解），將整數乘法遷移到分數乘整數，二是運用分數乘整數的意義解釋計算的地過(guò)程，使學(xué)生理解計算的道理，初步感知挖掘數學(xué)概念本身方法的重要性。涂一涂、算一算的重點(diǎn)放在涂上，使學(xué)生鞏固意義，同時(shí)通過(guò)以形論數理解計算的道理。試一試的重點(diǎn)則在分數乘整數計算法則的總結。這節課的教學(xué)過(guò)程概括起來(lái)：以分數乘整數的意義為起點(diǎn)，以分數乘整數的法則為歸宿。
求一個(gè)數的幾分之幾是多少。在教學(xué)中我突出了類(lèi)比遷移和數形結合的方法，將分數意義以圖的形式呈現，做到以形論數，在通過(guò)對圖的理解抽象出問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是求一個(gè)數的幾倍（幾分之幾）是多少，運用類(lèi)比的方法得出求6的2倍是多少和求6的1/2是多少都用乘法，進(jìn)而列出算式，完成以數表形，使學(xué)生理解求一個(gè)數的幾分之幾是多少用乘法的道理。
優(yōu)點(diǎn)：在這樣的教學(xué)方式下，大部分學(xué)生都能進(jìn)行分數乘法的計算。
《分數乘法》教學(xué)反思3
面對今年的班級，作業(yè)批改是個(gè)問(wèn)題，一直來(lái)，我喜歡面批，特別是對學(xué)困生，我覺(jué)得面批他們的作業(yè)對他們會(huì )有更大的幫助，因為學(xué)困生形成的原因總體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)。
首先是接受能力差，他們往往反應慢，比同齡同學(xué)慢半拍甚至更多；其次，學(xué)習不用心，注意力集中不了，總是分神，如果課堂上趣味性的東西多，他又會(huì )“跑出”課堂更加收不攏心；再則，確實(shí)由于他對學(xué)習提不起精神，就是對讀書(shū)“感冒”，再怎么弄都是心神疲憊；最后，還有可能是教師本身的素質(zhì)，不能讓學(xué)生對學(xué)習感興趣，從而導致學(xué)習每況愈下。當然，最后一種的原因對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)生的比例不大，畢竟兒童還是單純的。針對學(xué)困生多的現狀，我覺(jué)得我有必要對每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，我想，近幾年自己的數學(xué)教學(xué)效果還說(shuō)得過(guò)去的原因可能要歸結在這上面。
進(jìn)入六年級了，開(kāi)學(xué)至今已近一個(gè)月，分數乘法應用題的教學(xué)也已經(jīng)結束。但這塊內容讓我上得頭疼，心煩。在課堂上，我很明確得按照分數應用題的解答方法：找準標準量——找出關(guān)鍵句——寫(xiě)出對應分率——用對應量=標準量×對應分率來(lái)解答�？墒菍W(xué)生就是找不準分率，特別是當“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”和“求比一個(gè)數多或少幾分之幾的數是多少”同時(shí)出現時(shí)，他們就弄不明白分率究竟是多少。我也知道分數應用題是個(gè)難點(diǎn)，一方面整數過(guò)度到分數，受整數的影響，學(xué)生適應度不夠；其次，分數乘法、分數除法的計算剛開(kāi)始，學(xué)生對把分數計算的結果化成最簡(jiǎn)的把握還是難點(diǎn)，不易掌握。
一種似懂非懂的狀態(tài)從他們的表情上馬上可以讀出。在高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)的要求下，我覺(jué)得對知識的強化訓練還是必須的，而且一定要到位，所以這塊知識點(diǎn)我是在有限的時(shí)間里，題量不多，要求以質(zhì)量為主，我邊巡視邊指導，然后學(xué)生做完我及時(shí)面批，這樣的反復訓練學(xué)生有了很大程度的提高。再則大綱也要求，分數應用題是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占有相當重要的地位。除了引導學(xué)生正確分析、解答分數應用題，對于鞏固和提高學(xué)生的數學(xué)基礎知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技巧和能力都有積極的意義上，我也有跨度地做分數乘、除法應用題的對比性練習，因為分數乘法應用題是分數除法應用題的基礎，分數除法應用題是由分數乘法應用題演變而來(lái)的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。而在教學(xué)時(shí)適當地進(jìn)行對比訓練，使學(xué)生在對比中求新、求異、求同、求實(shí)；這樣學(xué)生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以達到既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧，收到事半功倍的良效。另外，在對學(xué)困生的輔導中，用直觀(guān)的線(xiàn)段圖進(jìn)行分析，通過(guò)多變溝通聯(lián)系，如補條件，補問(wèn)題等的形式進(jìn)行補充，這樣也能提高學(xué)生解題的熟練程度。分數乘法應用題及分數除法應用題是這學(xué)期的難點(diǎn)，“溫過(guò)而知新”，相信反復地進(jìn)行有針對性的進(jìn)行“磨練”，學(xué)生還是能進(jìn)步的。
《分數乘法》教學(xué)反思4
分數乘法是在前面學(xué)生掌握了整數乘法、分數加減法、分數的意義和性質(zhì)等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
成功之處：
1、明晰分數乘法的意義。分數乘法包含兩種情況：一種是分數乘整數，另一種是分數乘分數。在教學(xué)分數乘整數的意義中又分為兩種情況：一是分數乘整數；二是整數乘分數。雖然它們的計算方法相同，但是表示的意義卻不相同。學(xué)生非常容易在此處出現意義上的模糊。例如：2/3×4表示4個(gè)2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教學(xué)分數乘分數的意義時(shí)，學(xué)生出錯較少，能夠清晰的表示出分數乘分數的意義。
2、明確分數乘法的計算方法。在教學(xué)中，對于分數乘整數的計算方法要讓學(xué)生明確分數的分子與整數相乘的積作分子，分母不變；而對于分數乘分數的計算方法要讓學(xué)生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。在計算中先約分，再計算，會(huì )使計算變得簡(jiǎn)便。
不足之處：
1、學(xué)生在計算分數乘整數時(shí)，還是有個(gè)別同學(xué)把整數和分子約分計算，還有的出現先計算，再約分，容易出現約分后的分數不是最簡(jiǎn)分數。
2、在計算小數乘分數時(shí)，學(xué)生容易出現小數與分母約分后得整數的現象。
3、在簡(jiǎn)便方法計算時(shí)，學(xué)生容易出現應用乘法分配律進(jìn)行計算的錯誤。特別是形如2/9—2/9×7/16這樣的題目，學(xué)生往往不知道是應該應用乘法分配律來(lái)進(jìn)行計算。
再教設計：
1、強調分數乘整數的計算方法，特別是整數必須要與分母約分。
2、強化練習形如2/9—2/9×7/16這樣的題目，避免學(xué)生在此題目上出錯。
《分數乘法》教學(xué)反思5
新世紀小學(xué)數學(xué)五年級下冊第一單元是《分數乘法》，本單元學(xué)習的主要內容有：分數乘整數、分數乘分數以及解決有關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。其中分數乘法（一）的主要內容是求幾個(gè)相同分數的和，將分數乘法與整數乘法溝通，并探索分數乘整數的計算方法；分數乘法（二）的主要內容是求一個(gè)數的幾分之幾，將分數乘整數的意義加以擴展；分數乘法（三）的主要內容是分數乘分數的意義及計算方法。在教學(xué)如何引導學(xué)生理解分數乘法的意義時(shí)，我進(jìn)行了一些思考。
一、分數乘法的教學(xué)中，在書(shū)寫(xiě)順序中應該不區分被乘數與乘數。
小學(xué)數學(xué)第一學(xué)段學(xué)習乘法的認識時(shí)就取消了乘數和被乘數的區別，3×5既可以解釋為3個(gè)5，也可以解釋為5個(gè)3，學(xué)生借助具體情境認識到乘法是幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。
本冊教材第2頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？
教學(xué)時(shí)，通過(guò)溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解、乘法解），將整數乘法遷移到分數乘整數，理解題目的意思就是求3個(gè)1/5的和是多少？），讓學(xué)生列式可以是1/5×3也可以是3×1/5。然后運用分數乘整數的意義解釋計算的過(guò)程，使學(xué)生理解計算的道理，初步感知挖掘數學(xué)概念本身方法的重要性。
又如：教材第5頁(yè)：小紅有6個(gè)蘋(píng)果，淘氣的蘋(píng)果數是小紅的1/2，淘氣有多少蘋(píng)果？
教學(xué)時(shí)，通過(guò)直觀(guān)圖引導學(xué)生理解題目的意思后（6個(gè)蘋(píng)果的1/2是3個(gè)蘋(píng)果），要有意引導“求淘氣有多少蘋(píng)果，就是求6的1/2是多少？”再通過(guò)另一種解決問(wèn)題的方法：把每個(gè)蘋(píng)果都平均分成2份，淘氣是6個(gè)1/2，也就是6×1/2或1/2×6，從而用6×1/2或1/2×6兩種列式方法解決了問(wèn)題。最后，再引導學(xué)生比較兩種不同的理解，從而拓寬了分數乘法的意義。也讓學(xué)生初步體會(huì )到求6的1/2是多少？可以用6×1/2解決也可以用1/2×6解決。
二、注意讓學(xué)生在具體的情境中理解分數乘法中隱藏的數學(xué)意義。
書(shū)寫(xiě)順序中不區分被乘數與乘數，更要求我們在教學(xué)中一定要注意讓學(xué)生在具體的情境中，理解情境描述中隱藏的數學(xué)意義！因此，通過(guò)具體情境，來(lái)呈現對分數乘法意義的多種解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解分數乘法的意義則顯得重要。如：上面所講教材第2頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生明白是求3個(gè)1/5的和是多少？，雖然，學(xué)生列出1/5×3或3×1/5解決了問(wèn)題，但一定要讓學(xué)生聯(lián)系本題情境理解算式所表示的意義。
又如：剛才所舉的例子：小紅有6個(gè)蘋(píng)果，淘氣的蘋(píng)果數是小紅的1/2，淘氣有多少蘋(píng)果？當學(xué)生用6×1/2或1/2×6解決了問(wèn)題后，一定要有意讓學(xué)生明白：本題情境可以理解為求6的1/2是多少？從而讓學(xué)生體驗到求一個(gè)數的幾分之幾是多少可以用乘法計算。
三、要讓學(xué)生從多角度理解分數乘法的意義
在避開(kāi)具體的情境下，要讓學(xué)生從多角度理解分數乘法的意義。如：1/5×3（3×1/5）表示的意義可以是求3個(gè)1/5的和是多少？求1/5的3倍是多少？或者把3縮小到原來(lái)的1/5實(shí)際上就是求3的1/5是多少？等。
又如：求3的1/5是多少？列式解答可以是1/5×3也可以是3×1/5。
關(guān)于分數乘法的以上解釋?zhuān)⒉皇悄囊环N解釋是正確的，重要的是對于一個(gè)數學(xué)概念，我們應該盡可能多地讓學(xué)生認識到不同的解釋?zhuān)@對于發(fā)展學(xué)生的數學(xué)概念是非常有益的。
《分數乘法》教學(xué)反思6
把握好教材是基礎，處理好生成與預設是關(guān)鍵，這是我上完了這節課后最大的收獲。
有意義的數學(xué)學(xué)習必須建立在學(xué)生的主觀(guān)愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上，小學(xué)數學(xué)練習課是以鞏固數學(xué)基礎知識，形成解題技能、技巧和培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)的課。而練習課常見(jiàn)的形式單調、內容直白、活動(dòng)平淡、學(xué)生積極性不高，需要用好多時(shí)間來(lái)算啊寫(xiě)啊，為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的求知欲，培養探究思索能力。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了有效的處理，選擇了充滿(mǎn)生活原味、趣味性強、形式多樣的練習，從談話(huà)激趣引入，口算突顯計算方法，涂一涂明算理，到各種變式計算，綜合應用，讓學(xué)生在算一算、說(shuō)一說(shuō)、想一想中理解分數乘法的意義，明白分數乘法的算理，知道分數乘法從生活中來(lái)，從而進(jìn)一步認識到了數學(xué)在生活中有著(zhù)廣泛的應用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心和積極情感，無(wú)疑使學(xué)生變得愛(ài)練想練。
教學(xué)是一項復雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預設。準確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源，是進(jìn)行教學(xué)預設的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。學(xué)生的差異和教學(xué)的開(kāi)放，使課堂呈現出多變性和復雜性。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預設相吻合，而更多時(shí)候則與預設有差異，甚至截然不同。當教學(xué)不再按照預設展開(kāi)，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師要根據實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預設，機智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。預設和生成是講好課的兩個(gè)因素，二者缺一不可。傳統的教學(xué)中，教師過(guò)分依賴(lài)于課前的預設，課堂教學(xué)往往顯得過(guò)于嚴謹而周密，具有很強的計劃性，這一點(diǎn)是預設的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是預設的不足之處。雖然預設是進(jìn)行教學(xué)的必要條件，但決不是上好課的決定條件，更不是上好一節課的唯一條件。教師預設過(guò)程中不能充分想象課堂當中所發(fā)生的一切，必須隨時(shí)的發(fā)現，甚至是挖掘課堂中學(xué)生的內因動(dòng)態(tài)的生成，并創(chuàng )造條件促使內因向提高數學(xué)素養的方向轉化。
本課也存在著(zhù)許多不足之處：
1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分數乘法算理時(shí)，出現了三種不同的.圖示方法，而我只認同自己頭腦中預設的那種，這樣顯然是不夠的，數學(xué)學(xué)習的方法是多樣性的，學(xué)習結果的呈現也是多樣性的，開(kāi)放性的。
2、教學(xué)中，過(guò)分依賴(lài)于課前的預設，丟失課堂中及時(shí)生成的教學(xué)資源，錯過(guò)了挖掘課堂中學(xué)生的內因動(dòng)態(tài)的生成，沒(méi)有創(chuàng )造條件促使內因向提高數學(xué)素養的方向轉化。
在今后的教學(xué)中，應多學(xué)習教育理論知識，強化學(xué)科知識，深刻領(lǐng)會(huì )教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預設的關(guān)系，提高自己的課堂應變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì )使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)。
《分數乘法》教學(xué)反思7
一、讓學(xué)生在探索的過(guò)程中理解。
在本單元的教學(xué)目標中，“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結合具體的情境，在操作活動(dòng)中，探索并理解分數乘法的意義”、“探索并掌握分數乘法的計算方法，并能正確計算”。這是由數學(xué)目標中“數學(xué)過(guò)程”“問(wèn)題解決”兩個(gè)維度決定的；同時(shí)“探索”的過(guò)程也是達成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”目標的重要途徑。
在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行對數學(xué)知識的探索活動(dòng)，要根據不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動(dòng)有效的目的。例如在本單元的分數乘法（1）中，由于學(xué)生有比較堅實(shí)的整數乘法意義的基礎，所以對于探索分數乘整數的意義和計算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨立進(jìn)行。而在分數乘法（3）中，由于學(xué)生剛剛認識“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，并且用圖形表征分數乘分數的計算過(guò)程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當了。具體的講就是：教師通過(guò)簡(jiǎn)單的具體事例進(jìn)行集體引導，這便是“扶一扶”。再通過(guò)具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著(zhù)探索比較復雜的實(shí)例，這便是“放一放”。
二、回顧學(xué)生所做作業(yè)，出現問(wèn)題集中表現在以下幾點(diǎn)；
1、脫式計算（自覺(jué)運用簡(jiǎn)便運算）的題，有許多學(xué)生盲目運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算。
采取應對措施：注意讓學(xué)生明白簡(jiǎn)算的目的，分數的簡(jiǎn)算，原則上與整數、小數簡(jiǎn)算相同，都是在不改變結果的前提下改變運算順序，盡可能減少計算的繁瑣性。但方法卻不同，整數和小數往往是湊整十、整百的數，而分數則是為了好約分。
2、在教學(xué)中我注重了對單位“1”的理解、根據分數意義來(lái)分析題意，而忽略了單位化聚的計算方法的復習，以及兩步計算的求一個(gè)數的幾分之幾是多少的應用題的重點(diǎn)評講。
三、采取應對措施：
練習課中先復習求一個(gè)數的幾分之幾是多少的文字題，結合復習題讓學(xué)生回憶一個(gè)數乘分數的意義，對分數的意義進(jìn)一步加深。幫助學(xué)生理解"一個(gè)數的幾分之幾"與"一個(gè)數占另一個(gè)數"的幾分之幾的不同，為學(xué)習相應的分數應用題打基礎。
復習分數乘法應用題時(shí)，根據分數乘法的數學(xué)模型，說(shuō)出問(wèn)題也就是求什么，寫(xiě)出題目中的數量關(guān)系。教學(xué)中要注意用線(xiàn)段圖表示題目的條件和問(wèn)題，強化分率與數量的一一對應關(guān)系，這有利于學(xué)生弄清以誰(shuí)為標準，以及分率和數量之間的關(guān)系。
問(wèn)題可以引發(fā)思考，思考促進(jìn)改變方法，得法扭轉教學(xué)局面。說(shuō)明教師教學(xué)不怕有問(wèn)題，有了問(wèn)題想辦法解決就會(huì )使教學(xué)損失減少到最小。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習動(dòng)態(tài)，根據實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。當然，教學(xué)前的準備細致周到，教學(xué)失誤的可能性就會(huì )更小。
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