六年級數學(xué)上冊《分數乘法》教學(xué)反思（精選11篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的六年級數學(xué)上冊《分數乘法》教學(xué)反思（精選11篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級數學(xué)上冊《分數乘法》教學(xué)反思 篇1
一、以學(xué)生的數學(xué)基礎為根本，創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
在這之前很多學(xué)生都看書(shū)了，已經(jīng)有許多學(xué)生知道了分數乘整數的計算方法。開(kāi)頭依據知識的遷移，進(jìn)行很必要的鋪墊，利用知識間的聯(lián)系，精心設置復習題，為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，使學(xué)生順利掌握分數乘整數的意義與整數乘法意義相同。同時(shí)復習相同分數加法，為推導計算方法進(jìn)行鋪墊。
二、關(guān)注學(xué)生的思維，給學(xué)生較大的學(xué)習空間。
每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎，面對需要解決的問(wèn)題，他們都是從自己特有的數學(xué)現實(shí)出發(fā)來(lái)構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問(wèn)題時(shí)會(huì )有不同的視角。在本節課中，我放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，學(xué)生自主地構建知識，充分體現了不同的人學(xué)習不同的數學(xué)的理念。由此我深深地體會(huì )到，包括教師在內的任何人，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫(xiě)者的意圖去思考和解決問(wèn)題，那些單一的、刻板的要求只會(huì )阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。
三、反思不足，提煉經(jīng)驗。
本節課的重點(diǎn)是得出分數乘整數的計算方法，約分時(shí)，只能將分母與整數約分。我還沒(méi)有完全放手讓學(xué)生自己總結出計算方法，沒(méi)時(shí)間多練。對學(xué)生還是不放心，老師講得太多，強調的主題太多，一些注意事項沒(méi)有變成學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生去發(fā)現，去解決，從而記憶不是很深刻。我覺(jué)得各種題型的練習還不夠，沒(méi)有讓學(xué)生充分掌握好，跑得太快。只顧及到了成績(jì)好的學(xué)生，從這一點(diǎn)，我深深體會(huì )到什么是備教材，備學(xué)生。課前要把知識點(diǎn)吃透把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)，哪些要補充，哪些地方要創(chuàng )造性使用教材。學(xué)生以一個(gè)什么樣的方式更容易接受，老師哪些地方該講不該講，都需要我們深思熟慮。
六年級數學(xué)上冊《分數乘法》教學(xué)反思 篇2
分數乘法是在前面學(xué)生掌握了整數乘法、分數加減法、分數的意義和性質(zhì)等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
成功之處：
1、明晰分數乘法的意義。分數乘法包含兩種情況：一種是分數乘整數，另一種是分數乘分數。在教學(xué)分數乘整數的意義中又分為兩種情況：一是分數乘整數；二是整數乘分數。雖然它們的計算方法相同，但是表示的意義卻不相同。學(xué)生非常容易在此處出現意義上的模糊。例如：2/3×4表示4個(gè)2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教學(xué)分數乘分數的意義時(shí)，學(xué)生出錯較少，能夠清晰的表示出分數乘分數的意義。
2、明確分數乘法的計算方法。在教學(xué)中，對于分數乘整數的計算方法要讓學(xué)生明確分數的分子與整數相乘的積作分子，分母不變；而對于分數乘分數的計算方法要讓學(xué)生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。在計算中先約分，再計算，會(huì )使計算變得簡(jiǎn)便。
不足之處：
1、學(xué)生在計算分數乘整數時(shí)，還是有個(gè)別同學(xué)把整數和分子約分計算，還有的出現先計算，再約分，容易出現約分后的分數不是最簡(jiǎn)分數。
2、在計算小數乘分數時(shí)，學(xué)生容易出現小數與分母約分后得整數的現象。
3、在簡(jiǎn)便方法計算時(shí)，學(xué)生容易出現應用乘法分配律進(jìn)行計算的錯誤。特別是形如2/9—2/9×7/16這樣的題目，學(xué)生往往不知道是應該應用乘法分配律來(lái)進(jìn)行計算。
再教設計：
1、強調分數乘整數的計算方法，特別是整數必須要與分母約分。
2、強化練習形如2/9—2/9×7/16這樣的題目，避免學(xué)生在此題目上出錯。
六年級數學(xué)上冊《分數乘法》教學(xué)反思 篇3
本單元的重點(diǎn)有兩個(gè)，而且這兩個(gè)重點(diǎn)是交織在一起的：一是乘法意義的拓展及簡(jiǎn)單的應用，二是分數乘法法則的掌握。
分析教學(xué)內容從數學(xué)應用的角度來(lái)備課，分數乘法這一單元學(xué)生只要能從具體的問(wèn)題中判斷兩個(gè)數據之間存在的相乘關(guān)系即可，只是這個(gè)相乘的關(guān)系要有新的拓展，即求幾個(gè)相同加數的和、求一個(gè)數的幾倍是多少和求一個(gè)數的幾分之幾是多少。教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面予以檢測，從而把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
�、抛寣W(xué)生用畫(huà)圖的方式強化理解一個(gè)分數的幾分之幾用乘法計算。
�、茝娀致逝c數量的一一對應關(guān)系。
�、菐椭鷮W(xué)生理解一個(gè)數的幾分之幾與一個(gè)數占另一個(gè)數的幾分之幾的不同。
�、壤梅謹颠M(jìn)行單位互化，如：2/5時(shí)=（）分1/5噸=（）千克。
在本單元教學(xué)中我先放手讓學(xué)生解決教材上提供的具體問(wèn)題，在講評的過(guò)程中，有意識的分為兩個(gè)層次：一是通過(guò)溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解、乘法解），將整數乘法遷移到分數乘整數，二是運用分數乘整數的意義解釋計算的地過(guò)程，使學(xué)生理解計算的道理，初步感知挖掘數學(xué)概念本身方法的重要性。涂一涂、算一算的重點(diǎn)放在涂上，使學(xué)生鞏固意義，同時(shí)通過(guò)以形論數理解計算的道理。試一試的重點(diǎn)則在分數乘整數計算法則的總結。這節課的教學(xué)過(guò)程概括起來(lái)：以分數乘整數的意義為起點(diǎn)，以分數乘整數的法則為歸宿。
求一個(gè)數的幾分之幾是多少。在教學(xué)中我突出了類(lèi)比遷移和數形結合的方法，將分數意義以圖的形式呈現，做到以形論數，在通過(guò)對圖的理解抽象出問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是求一個(gè)數的幾倍（幾分之幾）是多少，運用類(lèi)比的方法得出求6的2倍是多少和求6的1/2是多少都用乘法，進(jìn)而列出算式，完成以數表形，使學(xué)生理解求一個(gè)數的幾分之幾是多少用乘法的道理。
優(yōu)點(diǎn)：在這樣的教學(xué)方式下，大部分學(xué)生都能進(jìn)行分數乘法的計算。
六年級數學(xué)上冊《分數乘法》教學(xué)反思 篇4
回顧本節教學(xué)，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現在以下幾個(gè)方面：
1、充分重視了學(xué)生的興趣，在整節課中我營(yíng)造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習營(yíng)造良好的氛圍，也讓學(xué)生在不知不覺(jué)間做好情感上的準備。例題的選擇、練習的設計都和生活實(shí)際相關(guān)，學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣，也體現了課堂教學(xué)整體結構的美。
2、本節課的教學(xué)中特別強調了線(xiàn)段圖的作用，線(xiàn)段圖的教學(xué)從三年級就開(kāi)始了，但在平時(shí)的解題過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有利用線(xiàn)段圖幫助分析理解題意的意識和習慣，究其原因是學(xué)生沒(méi)有體會(huì )到線(xiàn)段圖的作用，認為這是可有可無(wú)的東西，本節課這么強調線(xiàn)段圖就是想讓學(xué)生明白線(xiàn)段圖能讓你更清楚地找到數量之間的等量關(guān)系，能幫你找到與眾不同的解法，能讓你更準確地把握住數量之間的對應關(guān)系等等，只有讓學(xué)生真正的明白其作用，才能有用的意識，從而形成用的習慣。
不足之處：
1、本節課，花了較多的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)不同的思考方法、思考過(guò)程，對于哪些學(xué)困生來(lái)說(shuō)是不是有必要，因為他們只能聽(tīng)懂其中的某一些解法，在別人“說(shuō)”的時(shí)候，他們在一定的時(shí)間段里成了“觀(guān)眾”和“聽(tīng)眾”，如何更好地面向每一位學(xué)生是以后努力的方向。
2、反饋形式比較單調，缺乏激勵性的語(yǔ)言和形式，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習的積極性，應采取多種形式如讓學(xué)生間搞個(gè)小競賽等來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
六年級數學(xué)上冊《分數乘法》教學(xué)反思 篇5
面對今年的班級，作業(yè)批改是個(gè)問(wèn)題，一直來(lái)，我喜歡面批，特別是對學(xué)困生，我覺(jué)得面批他們的作業(yè)對他們會(huì )有更大的幫助，因為學(xué)困生形成的原因總體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)。
首先是接受能力差，他們往往反應慢，比同齡同學(xué)慢半拍甚至更多；其次，學(xué)習不用心，注意力集中不了，總是分神，如果課堂上趣味性的東西多，他又會(huì )“跑出”課堂更加收不攏心；再則，確實(shí)由于他對學(xué)習提不起精神，就是對讀書(shū)“感冒”，再怎么弄都是心神疲憊；最后，還有可能是教師本身的素質(zhì)，不能讓學(xué)生對學(xué)習感興趣，從而導致學(xué)習每況愈下。當然，最后一種的原因對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)生的比例不大，畢竟兒童還是單純的。針對學(xué)困生多的現狀，我覺(jué)得我有必要對每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，我想，近幾年自己的數學(xué)教學(xué)效果還說(shuō)得過(guò)去的原因可能要歸結在這上面。
進(jìn)入六年級了，開(kāi)學(xué)至今已近一個(gè)月，分數乘法應用題的教學(xué)也已經(jīng)結束。但這塊內容讓我上得頭疼，心煩。在課堂上，我很明確得按照分數應用題的解答方法：找準標準量——找出關(guān)鍵句——寫(xiě)出對應分率——用對應量=標準量×對應分率來(lái)解答�？墒菍W(xué)生就是找不準分率，特別是當“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”和“求比一個(gè)數多或少幾分之幾的數是多少”同時(shí)出現時(shí)，他們就弄不明白分率究竟是多少。我也知道分數應用題是個(gè)難點(diǎn)，一方面整數過(guò)度到分數，受整數的影響，學(xué)生適應度不夠；其次，分數乘法、分數除法的計算剛開(kāi)始，學(xué)生對把分數計算的結果化成最簡(jiǎn)的把握還是難點(diǎn)，不易掌握。
一種似懂非懂的狀態(tài)從他們的表情上馬上可以讀出。在高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)的要求下，我覺(jué)得對知識的強化訓練還是必須的，而且一定要到位，所以這塊知識點(diǎn)我是在有限的時(shí)間里，題量不多，要求以質(zhì)量為主，我邊巡視邊指導，然后學(xué)生做完我及時(shí)面批，這樣的反復訓練學(xué)生有了很大程度的提高。再則大綱也要求，分數應用題是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占有相當重要的地位。除了引導學(xué)生正確分析、解答分數應用題，對于鞏固和提高學(xué)生的數學(xué)基礎知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技巧和能力都有積極的意義上，我也有跨度地做分數乘、除法應用題的對比性練習，因為分數乘法應用題是分數除法應用題的基礎，分數除法應用題是由分數乘法應用題演變而來(lái)的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。而在教學(xué)時(shí)適當地進(jìn)行對比訓練，使學(xué)生在對比中求新、求異、求同、求實(shí)；這樣學(xué)生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以達到既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧，收到事半功倍的良效。另外，在對學(xué)困生的輔導中，用直觀(guān)的線(xiàn)段圖進(jìn)行分析，通過(guò)多變溝通聯(lián)系，如補條件，補問(wèn)題等的形式進(jìn)行補充，這樣也能提高學(xué)生解題的熟練程度。分數乘法應用題及分數除法應用題是這學(xué)期的難點(diǎn)，“溫過(guò)而知新”，相信反復地進(jìn)行有針對性的進(jìn)行“磨練”，學(xué)生還是能進(jìn)步的。
六年級數學(xué)上冊《分數乘法》教學(xué)反思 篇6
上一輪教分數乘法已經(jīng)是六年前的事了，那時(shí)用的教材是人教版的，而北師大版的教材還是第一次教到這一內容，因此集體備課時(shí)與同事們進(jìn)行了深入的探討。
分數乘法如果從數學(xué)應用的角度來(lái)看，學(xué)生只要能從具體的實(shí)際問(wèn)題中判斷兩個(gè)數據之間存在相乘的關(guān)系就可以了，而這個(gè)相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展，即“求幾個(gè)相同加數的和”、“求一個(gè)數的幾倍是多少”和“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”。
一、充分利用學(xué)生已有的知識水平與生活經(jīng)驗，實(shí)現新知識的遷移。
在教學(xué)分數和整數相乘時(shí)，根據學(xué)生的已有的知識基礎，導學(xué)稿上設計了復習整理整數乘法的意義和同分母分數的加法的計算法則。在教學(xué)分數和整數相乘的計算法則時(shí)，我指導學(xué)生聯(lián)系舊知再小組中自行探究，例如：教學(xué)3/10×5，首先要讓學(xué)生明確，要求5個(gè)3/10相加的和，也就是求3/10+3/10﹢3/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)系同分母分數加法的計算得出3+3+3+3+3/10，然后讓學(xué)生分析分子部分5個(gè)3連加就是3×5，并算出結果，在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察計算過(guò)程，特別是3/10×5與5×3/10之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數相乘的積作分子，分母不變”。接著(zhù)讓學(xué)生自己嘗試練一練5×3/10，然后進(jìn)行集體交流，看一看能不能在相乘之前的哪一步先約分，比一比在什么時(shí)候約分計算可以簡(jiǎn)便一些，從而明白為了簡(jiǎn)便，能約分的先約分。
二、努力結合現實(shí)的問(wèn)題情境，引導學(xué)生理解分數乘法的意義。
練習計算是比較單調和枯燥的，為了避免單純的機械計算，將計算學(xué)習與解決問(wèn)題有機結合。創(chuàng )設學(xué)生喜歡的實(shí)際情境，引導學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，列出算式。學(xué)生很容易結合整數乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學(xué)生主動(dòng)地把整數乘法的意義推廣到分數中來(lái)，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數和的簡(jiǎn)便運算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3/10×5的結果。
總之，在上數學(xué)課時(shí)盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)，真正掌握數學(xué)學(xué)習的方法。
六年級數學(xué)上冊《分數乘法》教學(xué)反思 篇7
在教學(xué)一個(gè)數乘分數的意義和分數乘分數的計算法則中，通過(guò)操作、演示、觀(guān)察、比較等活動(dòng)，即先形象具體，后抽象概括，幫助學(xué)生理解分數乘法的意義和算理。在教學(xué)中，教師要引導學(xué)生操作，直觀(guān)感悟，使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
從已學(xué)知識的基礎上出發(fā)，利用知識的遷移和擴展，理解分數乘法的意義。教學(xué)時(shí)先通過(guò)對整數乘法的復習，使學(xué)生明確整數乘法的意義，再充分利用直觀(guān)圖，使學(xué)生清楚地看出可以用加法計算，也可以用乘法計算。
引導學(xué)生把直觀(guān)操作與抽象推理相結合，理解分數乘法的計算法則的推導過(guò)程。
由于分數乘法的'計算法則比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。教學(xué)時(shí)我盡量加強直觀(guān)，變抽象為形象，多給學(xué)生創(chuàng )造對手操作的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在直觀(guān)操作的基礎上在推導出分數乘分數的計算方法，進(jìn)而概括出分數乘法的法則。
培養學(xué)生良好的計算習慣和認真的學(xué)習態(tài)度。學(xué)生掌握這部分內容并不困難，但要通過(guò)這部分內容的學(xué)習和練習，培養其認真審題、注意運算順序、觀(guān)察數字特點(diǎn)，、選擇簡(jiǎn)便方法等良好的計算習慣和嚴謹認真的學(xué)習態(tài)度，為他們以后的學(xué)習打好基礎。
在教學(xué)過(guò)程中，要以教師為主導，學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng )造參與教學(xué)活動(dòng)的情景，通過(guò)操作、演示、觀(guān)察、比較培養學(xué)生的抽象概括能力，通過(guò)分析討論，培養學(xué)生的分析綜合能力。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中要注意抓住新舊知識的內在聯(lián)系，使學(xué)生了解知識間的橫向聯(lián)系。學(xué)生在聯(lián)系和比較中找到了知識與知識之間的聯(lián)系，并獲得探索知識的體驗。
還要重視學(xué)法指導，培養學(xué)生的內推力。
六年級數學(xué)上冊《分數乘法》教學(xué)反思 篇8
《分數乘法》這一單元學(xué)習的主要內容有:分數乘整數、分數乘分數以及解決有關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。其中分數乘法（一）的主要內容是求幾個(gè)相同分數的和，將分數乘法與整數乘法溝通，并探索分數乘整數的計算方法。在教學(xué)如何引導學(xué)生理解分數乘法的意義和計算方法時(shí)，我進(jìn)行了一些思考。
一、利用學(xué)生已有的知識水平與生活經(jīng)驗，實(shí)現新知識的遷移。
在教學(xué)分數和整數相乘時(shí)，根據學(xué)生的已有的知識基礎，課前復習設計了復習整理整數乘法的意義和同分母分數的加法的計算法則。在教學(xué)分數和整數相乘的計算法則時(shí)，我指導學(xué)生聯(lián)系舊知再小組中自行探究，例如：教學(xué)1/5×3，首先要讓學(xué)生明確，要求3個(gè)1/5相加的和，也就是求1/5＋1/5＋1/5是多少，并聯(lián)系同分母分數加法的計算得出1+1+1/5，然后讓學(xué)生分析分子部分3個(gè)1連加就是3×1，并算出結果，在此基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察計算過(guò)程，特別是1/5×3與3×1/5之間的聯(lián)系，從而理解為什么“用分子和整數相乘的積作分子，分母不變”。接著(zhù)讓學(xué)生自己嘗試練一練3/7×2，然后進(jìn)行集體交流，理解分數與整數相乘的計算方法。
二、在具體的情境中，引導學(xué)生理解分數乘法的意義。
通過(guò)具體情境，來(lái)呈現對分數乘法意義的多種解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解分數乘法的意義則顯得重要。如：教科書(shū)第22頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生明白是求3個(gè)1/5的和是多少？，雖然，學(xué)生列出1/5×3或3×1/5解決了問(wèn)題，但一定要讓學(xué)生聯(lián)系本題情境理解算式所表示的意義。
三、分數乘法的教學(xué)中，在書(shū)寫(xiě)順序中應該不區分被乘數與乘數。
小學(xué)數學(xué)第一學(xué)段學(xué)習乘法的認識時(shí)就取消了乘數和被乘數的區別，3×5既可以解釋為3個(gè)5，也可以解釋為5個(gè)3，學(xué)生借助具體情境認識到乘法是幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。本冊教材第22頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)，通過(guò)溝通不同解決方法之間的聯(lián)系(圖解、加法解、乘法解)，將整數乘法遷移到分數乘整數，理解題目的意思就是求3個(gè)1/5的和是多少？），讓學(xué)生列式可以是1/5×3也可以是3×1/5。然后運用分數乘整數的意義解釋計算的過(guò)程，使學(xué)生理解計算的道理，初步感知挖掘數學(xué)概念本身方法的重要性。
總之，在上數學(xué)課時(shí)盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)，真正掌握數學(xué)學(xué)習的方法。
這是一節計算課，看似很簡(jiǎn)單�？墒�，從學(xué)生的作業(yè)反饋情況，并不理想。從學(xué)生第一次完成的作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生都是在結果上約分，這樣就導致部分學(xué)生沒(méi)約到最簡(jiǎn)、或沒(méi)約分。所以我應出示對比練習，讓學(xué)生體會(huì )在過(guò)程上約分的優(yōu)越性與簡(jiǎn)便性。從而養成優(yōu)化方法的習慣。
六年級數學(xué)上冊《分數乘法》教學(xué)反思 篇9
最近學(xué)習了分數乘法這一章，目前學(xué)習的是分數乘整數的意義以及計算法則，還有分數乘分數的意義和計算法則，以及分數乘法的簡(jiǎn)便運算，還有小數乘分數。
在最近的學(xué)習中，存在些許問(wèn)題。
一是計算練習不夠。這一單元主要是讓學(xué)生在理解算理的基礎上掌握計算方法，能熟練的計算。一個(gè)數乘分數的教學(xué)中，對于算理沒(méi)有突出，只是讓學(xué)生機械的記住了求一個(gè)數的幾分之幾是多少可以用這個(gè)數乘幾分之幾表示。每天的計算量不夠，導致部分學(xué)生對于法則遺忘較快，特別是在后期學(xué)習小數乘以分數時(shí)，學(xué)生轉化成分數乘分數以后，不會(huì )計算了。
二是重要的概念方法沒(méi)有強調。例如，求一個(gè)數的幾分之幾是多少可以用這個(gè)數乘幾分之幾表示。很多學(xué)生不能完整流暢的說(shuō)出這句話(huà)，數學(xué)語(yǔ)言缺乏。在以后的教學(xué)中，像這樣的重點(diǎn)語(yǔ)句一定讓學(xué)生一字一句的抄寫(xiě)下來(lái)，熟記。
三是沒(méi)有重視板書(shū)和格式。教師上新課時(shí)，一定要事先設計好板書(shū)，哪些是重點(diǎn)，哪些是重要格式，需要學(xué)生模仿的，這些內容一定要突出。注重課堂輔導，重點(diǎn)照顧那些有學(xué)習障礙的后進(jìn)生，爭取把問(wèn)題在課堂上解決。
六年級數學(xué)上冊《分數乘法》教學(xué)反思 篇10
本單元教學(xué)分數乘法，是在理解了分數的意義，掌握了分數加減法的基礎上編排的。它能進(jìn)一步促使學(xué)生理解分數的意義為后面教學(xué)分數除法打下基礎。本單元教學(xué)內容包括分數乘整數，一個(gè)數乘分數、分數混合運算、整數乘法運算定律推廣到分數乘法、連續求一個(gè)數的幾分之幾是多少的解決問(wèn)題和求比一個(gè)數的多（或少）幾分之幾的數是多少的解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中我做到一下幾點(diǎn)：
一、充分利用教材資源，注重數形結合
本單元概念較多，且比較抽象，而小學(xué)高年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀(guān)形象思維的支撐。因此，在引入新的數學(xué)概念時(shí)，我運用適當的圖形、圖示來(lái)說(shuō)明數學(xué)概念的含義，化抽象為具體、直觀(guān)，幫助學(xué)生理解。例如，在教學(xué)分數乘分數時(shí)，例3是李伯伯家有一塊1/2公頃的地，種土豆的面積占這塊地的1/5，種土豆的面積是多少公頃？若只是空洞地講學(xué)生很難理解，于是我畫(huà)了一個(gè)長(cháng)方形來(lái)表示1公頃的地，先讓學(xué)生找出1/2公頃有多大，用陰影部分表示，有的豎著(zhù)分，有的橫著(zhù)分，再找出1/2公頃的1/5，就是把1/2公頃平均分成5份，取其中的1份，用反方向的陰影部分表示。再觀(guān)察兩個(gè)陰影重疊部分占了整個(gè)1公頃地幾分之幾，用虛線(xiàn)分好，這樣占了1公頃地幾分之幾也就是幾分之幾公頃。結合圖示法學(xué)生很自然地推導出了分數乘分數的方法。
二、解決問(wèn)題注重解法多樣化，拓展學(xué)生思維
學(xué)生的思維應該是開(kāi)放的、發(fā)散的，教師在教學(xué)中應當鼓勵學(xué)生從多角度、多方位思考問(wèn)題，注重算法、解決多樣化，讓學(xué)生更愛(ài)動(dòng)腦，數學(xué)水平提高一個(gè)層次。例如在教學(xué)例9這類(lèi)求地一個(gè)數多（或少）幾分之幾的數是多少的解決問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生找出單位“1”，畫(huà)出線(xiàn)段圖，看圖思考有哪些解法。有的學(xué)生想到了可以用單位“1”乘對應分率得到對應的具體的量，有的學(xué)生想到可以用單位“1”加上或減去多或少的部分得到對應的具體的量，也有的學(xué)生想到先求出1份是多少，再求出多份是多少的辦法。這樣集中各個(gè)學(xué)生的思維，大部分同學(xué)都掌握了三種方法，解題時(shí)可選擇自己最理解的方法做，讓不同層次的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。
在這樣的教學(xué)下，大部分學(xué)生對本單元知識掌握的較好，只是每次解決問(wèn)題我基本都讓學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段，借助線(xiàn)段圖學(xué)生較為容易就能解決了，但有的學(xué)生比較懶不肯畫(huà)線(xiàn)段圖而往往出錯，因為這樣的線(xiàn)段圖并沒(méi)有在他腦海中形成，這是我教學(xué)中的困惑，我將繼續研究。
六年級數學(xué)上冊《分數乘法》教學(xué)反思 篇11
今天的教學(xué)內容是分數乘分數，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分數乘法的意義，探索分數乘分數的計算法則。
在教學(xué)實(shí)踐中我繼續采用數形結合的數學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上的兩個(gè)數學(xué)目標。對于今天的探究活動(dòng)沒(méi)有直接放手，這是因為學(xué)生對求一個(gè)數的幾分之幾是多少的分數乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)得教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：
一、引導學(xué)生通過(guò)用圖形表示分數的意義，再用算式表示圖形，深化求一個(gè)數的幾分之幾是多少的分數乘法意義，感知分數乘分數的計算過(guò)程。
二、以3/41/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據圖形表示出算式的計算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)以形論數和以數表形的過(guò)程是學(xué)生鞏固分數乘法的意義，體會(huì )分數乘分數的計算過(guò)程。
三、學(xué)生運用數形結合的方法獨立完成教材中的做一做，進(jìn)一步達成以上目標，并為總結分數乘分數的計算積累知識�？梢哉f(shuō)整體教學(xué)的效果還好。
通過(guò)今天的課我對數形結合的思想有了更進(jìn)一步的理解。由于分數乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，在本單元教學(xué)中就顯得特別重要了�？v觀(guān)教材中，數形結合思想的滲透也有著(zhù)不同的層次，例如上學(xué)期的分數乘法(一)和分數乘法(二)中是利用具體的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數學(xué)問(wèn)題；在本學(xué)期的分數乘分數中是利用直觀(guān)的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分數乘分數的計算道理；接下來(lái)的分數乘法應用中，我們還將利用線(xiàn)段圖幫助學(xué)生理解分數乘法應用的問(wèn)題；使用的圖形越來(lái)越簡(jiǎn)約體現了教材對數形結合思想滲透的一個(gè)過(guò)程。
數形結合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^(guān)的過(guò)程，而是抽象變?yōu)橹庇^(guān)之后，再從直觀(guān)變?yōu)槌橄�，也就是要講以形論數和以數表形兩個(gè)方面有機的結合起來(lái)，只有完整的是學(xué)生經(jīng)歷數與形之間的互動(dòng)，才能使他們感知數形結合，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應用數形結合的方法。
【六年級數學(xué)上冊《分數乘法》教學(xué)反思（精選11篇）】相關(guān)文章：
數學(xué)分數乘法教學(xué)反思10-11
分數乘法教學(xué)反思02-09
六年級分數乘法教學(xué)反思05-11
《分數乘法簡(jiǎn)便計算》教學(xué)反思2篇04-14
小數乘法教學(xué)反思04-15
分數乘法三教學(xué)設計04-28
《乘法口訣表》教學(xué)反思04-26
乘法的認識教學(xué)反思04-10