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《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-04-15 14:53:44 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思(通用5篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思(通用5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思(通用5篇)

  《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1

  《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級上冊七單元的一篇寓言,該課講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為了文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事告訴人們:每個(gè)人都有長(cháng)處和短處,要善于看到別人的長(cháng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  文章語(yǔ)言生動(dòng),內容淺顯易懂,適合學(xué)生自主閱讀,能讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理,學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題,在閱讀中繼續練習抓住課文的主要內容。因此,應放手讓學(xué)生自讀,在學(xué)生自讀、感悟的基礎上做適當的指導,引導學(xué)生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。

  指導學(xué)生讀準生字的音,“恥、逝”是翹舌音,“荒”是后鼻音。指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字時(shí),有些字可以通過(guò)和學(xué)過(guò)的形近字比較加以區別和識記。讓學(xué)生把課文中的生字按結構來(lái)分一分,學(xué)生觀(guān)察:“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字!芭、感”都是上下結構、上長(cháng)下短的字!疤摗笔前氚鼑Y構的字。這樣的安排不但讓學(xué)生熟記生字的字形,而且也為學(xué)生的端正書(shū)寫(xiě)作了鋪墊。

  在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)充分的、不同形式的朗讀,來(lái)體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和當時(shí)的心情,學(xué)生理解得比較到位,興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對話(huà)時(shí),我問(wèn)學(xué)生陶罐一開(kāi)口就是“你敢碰我嗎?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它,(不敢)。它根本就沒(méi)有把陶罐放在眼里,它稱(chēng)呼陶罐“陶罐子”直呼其名,說(shuō)明它有沒(méi)有禮貌?(沒(méi)有)。請同學(xué)們在課文中找出一個(gè)能夠體現鐵罐態(tài)度的詞來(lái)。(傲慢)。面對鐵罐的傲慢無(wú)理,陶罐又是怎樣回答的呢?“不敢,鐵罐兄弟”。陶罐有沒(méi)有生氣?(沒(méi)有)。它不但沒(méi)有生氣,還很禮貌地稱(chēng)呼它為兄弟,并承認自己不敢碰它,說(shuō)明陶罐怎么樣?(很謙虛)。這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小問(wèn)題,讓學(xué)生既體會(huì )了陶罐和鐵罐不同的內心活動(dòng),又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。通過(guò)小組分角色讀,男女生分角色讀,同桌分角色讀,等等形式,學(xué)生讀得充分,對于人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚。一節課上下來(lái)看到學(xué)生情緒高漲。

  《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思2

  《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事,課文生動(dòng)有趣,情節富有變化,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個(gè)道理:不能只看到自已的長(cháng)處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(cháng)處。要正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。作者的這篇童話(huà)目的不是給我們呈現兩個(gè)罐子,而是以?xún)蓚(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人,金無(wú)足赤”的道理,我們應如何正確的看待人和事物。本篇童話(huà)故事人物的對話(huà)居多,而且透過(guò)對話(huà),能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )更多的道理,因此,我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎上,分角色朗讀課文,增加了學(xué)生的理解能力。

  一、以學(xué)生為主體

 。ㄐ抡n標)指出,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體,教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,引導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法,為學(xué)生創(chuàng )設有利于自主、合作、探究學(xué)習的環(huán)境。因此,在課堂上我充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,他們是課堂的主體,他們的興趣就是課堂的源泉。因此,我在課堂上放手,隨著(zhù)學(xué)生的興趣愛(ài)好走。學(xué)生的表現也非常棒,課堂上有更多的精彩之處。

  二、學(xué)生與文本對話(huà)

  語(yǔ)文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話(huà)中,只有真正讓學(xué)生把心放到文章中,體會(huì )陶罐和鐵罐各自的性格,尤其是領(lǐng)悟陶罐的價(jià)值,感受陶罐的美好的心靈,我讓學(xué)生分角色朗讀課文,學(xué)生全身心投入其中,深入感悟、體驗文本。這時(shí)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞,心靈相互交流,讓我真正體會(huì )到了真正的課堂。

  三、練就學(xué)生扎實(shí)的基本功

  這節課,我著(zhù)重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言,透過(guò)語(yǔ)言文字理解陶罐鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)習作者這種要想表達人物思想的就要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)加以描繪,在學(xué)生熟讀、感悟、深入體會(huì )的基礎上,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法,學(xué)生對語(yǔ)言文字理解深刻,達到了訓練的目的。

  《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思3

  《陶罐和鐵罐》是學(xué)生喜歡的有趣的童話(huà)故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過(guò)去后,人們發(fā)現了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(cháng)處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(cháng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí),引導學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標,既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對話(huà)、注重朗讀,體會(huì )人物性格特點(diǎn)。

  故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明,鐵罐傲慢無(wú)理,說(shuō)話(huà)咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們彼此的對話(huà)中顯而易見(jiàn)。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線(xiàn),以分析朗讀為主。我首先提出問(wèn)題“你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,卻意義深重,既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維,又體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性,珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時(shí)我主要引導學(xué)生畫(huà)出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句,再引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà),以及表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。通過(guò)品讀、比較、分析,學(xué)生自己就能用恰當的詞語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn),再一次激活學(xué)生思維、訓練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力,對事物的不同感受能力及情感表達能力。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì )“人物”的內心活動(dòng)后,我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生在分角色朗讀課文時(shí)還加上了自己的動(dòng)作,夸張的表情等。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時(shí)無(wú)論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理解。這樣一來(lái),課堂不再是教師的獨角戲,而是成了學(xué)生的舞臺。

  這種以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗、揣摩角色的性格特點(diǎn),提高思想認識,為理解寓意作鋪墊。今天這節課的教學(xué),較好的完成了預設的教學(xué)要求,達到了預設的教學(xué)目標,孩子們在課堂上學(xué)得主動(dòng),從孩子們的朗讀和發(fā)言中,可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì )到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮,這時(shí),明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!

  《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思4

  最近在網(wǎng)上通過(guò)視頻,觀(guān)聽(tīng)了《陶罐和鐵罐》一課,再結合自己上過(guò)這課后的感受,具體有以下幾點(diǎn)反思:

  一、認識陶罐與鐵罐,了解何為陶罐

  教學(xué)本課一般從板書(shū)課題入手,帶領(lǐng)學(xué)生認識生字“陶”,觀(guān)察難字“罐”,看課文插圖認識哪個(gè)是陶罐,哪個(gè)是鐵罐。然后教師引導學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑,或設問(wèn):陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢?由此,引領(lǐng)學(xué)生初讀課文。

  課后,我在與學(xué)生的交談中發(fā)現,三年級的學(xué)生,生活閱歷太淺,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗,竟有相當多的學(xué)生根本不知道“陶”為何物,更不知道“陶”具有易碎的特點(diǎn)。這樣,學(xué)生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎,對鐵罐恃強凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上,學(xué)生對課文寓意的理解始終浮于表面。

  二、以角色的情感變化為線(xiàn)索

  在教學(xué)時(shí),教師能抓住課文中描寫(xiě)陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語(yǔ),去引導學(xué)生讀出角色在不同情境下的語(yǔ)調、語(yǔ)氣,理解角色的情感,如鐵管的傲慢、輕蔑、惱怒等,陶罐的謙虛、爭辯等,直至學(xué)生把課文讀得生動(dòng)、活靈活現。

  這樣的教學(xué),把握重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )情感,通過(guò)感情朗讀來(lái)表情達意,抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本——文本學(xué)習,值得肯定。然而,教學(xué)僅止于此是不到位的。這樣的教學(xué)環(huán)節只是抓住了鐵罐奚落陶罐過(guò)程的一部分,忽視了情感發(fā)展的軌跡,忽視了對情感線(xiàn)索的整體把握,教學(xué)內容顯得零碎。教師應引導學(xué)生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級過(guò)程,整體感悟陶罐“謙虛——爭辯——不再理會(huì )”的情感發(fā)展線(xiàn)索。

  三、陶和鐵的變化與其長(cháng)短的關(guān)系

  滄海桑田,陶罐與鐵罐會(huì )有怎樣的變化呢?課堂上老師會(huì )順著(zhù)故事提問(wèn),如:想象,世界上會(huì )發(fā)生什么事情?想一想,它們之間還可能發(fā)生什么事情?陶罐會(huì )有多大價(jià)值?聽(tīng)了陶罐的尋找的話(huà),鐵罐會(huì )怎么想,怎么說(shuō)?等等,諸如此類(lèi)。這些問(wèn)題顯得零碎,有的還偏離了教學(xué)的目標與重難點(diǎn)。實(shí)際上,這部分內容的教學(xué)重點(diǎn)是要引導學(xué)生認識陶罐對鐵罐的既往不咎,認識陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼,認識陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅硬但容易腐爛的特點(diǎn),進(jìn)而理解人各有長(cháng)短,應正確對待“長(cháng)”“短”的寓意。

  四、解決問(wèn)題,理解文意

  陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點(diǎn)。鐵罐堅硬,不怕摔打;陶罐易碎,經(jīng)不起碰撞,這是故事得以發(fā)生、發(fā)展的基礎。讓學(xué)生了解陶罐和鐵罐的'特點(diǎn)是教學(xué)的第一步,也是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步,它對理解鐵罐驕橫的性格,對理解角色的“長(cháng)”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學(xué)中,只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題,便能引導學(xué)生集中精力,深刻理解,教學(xué)自然簡(jiǎn)潔、高效。

  《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思5

  《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過(guò)去后,人們發(fā)現了陶罐,鐵罐卻早已氧化。

  課文內容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,教學(xué)我放手讓學(xué)生自讀,并引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà),來(lái)表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。

  課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了指導學(xué)生讀好鐵罐的這些話(huà),我讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ),想象鐵罐說(shuō)話(huà)的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語(yǔ)。學(xué)生的表演繪聲繪色,博得了老師和同學(xué)們會(huì )心的笑,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀(guān)看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來(lái),課堂再不是我的獨角色,成了他們的舞臺。

  雖然這堂課比起以往,是有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,但還是存在不少問(wèn)題。

  課下,通過(guò)各位領(lǐng)導及老師的點(diǎn)評,我也反思了很多、這節課,有亮點(diǎn)的部分,但是也有不少的瑕疵,最大的問(wèn)題就是對教學(xué)的整體把握不夠準確。從課題看——《陶罐和鐵罐》,很明顯,課文中是有兩個(gè)主人公,可是我在朗讀,講解、以及分析的時(shí)候總是偏向鐵罐,而忽略了陶罐,難道這節課的另一亮點(diǎn)不是突顯陶罐謙讓的、大度的品質(zhì)嗎?顯而易見(jiàn),這一點(diǎn),我并沒(méi)有做到。細細地回顧這堂課,就像冉書(shū)記所說(shuō)的那樣,其實(shí)有好幾次,同學(xué)們都已經(jīng)抓住陶罐的這種思想品質(zhì)了,可是我卻并沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)正確合理的引導,這不能說(shuō)我不夠細致,或者是太粗心,這只能證明自己對于教材的把握還是不夠透徹,對于學(xué)生的理解還是不夠到位。在教學(xué)中,我還有太多需要學(xué)習的東西。

  通過(guò)和各位領(lǐng)導和老師們探討、學(xué)習,我也收獲頗多,F在總結下來(lái),用于自省和改正。

  1、我重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀鐵罐的相關(guān)語(yǔ)句,卻忽略了本文中的另一個(gè)主角————陶罐

  2、整堂課的時(shí)間掌控不合理,用于朗讀的時(shí)間過(guò)長(cháng),而收尾太倉促,因此遺漏了個(gè)別的知識點(diǎn),如沒(méi)有指導學(xué)生明白,陶罐出土后,依然惦記著(zhù)曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐,讓學(xué)生從中感受陶罐的善良之美。

  3、課堂中,我總是害怕學(xué)生記不住,總是刻意地去重復學(xué)生已經(jīng)回答過(guò)的問(wèn)題,所以,整堂課感覺(jué)很羅嗦。

  4、在引導學(xué)生讀的時(shí)候,只是一味地讀,并沒(méi)有去引導學(xué)生思考和體味課文中的人物。

  5、學(xué)生的養成性習慣不沒(méi)有得到足夠的重視,坐姿和寫(xiě)姿都不夠規范。

  其實(shí)每一次講課,都是一次收獲,感覺(jué)自己在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步著(zhù),孩子們的點(diǎn)滴成長(cháng)就是我的動(dòng)力之源,我知道,努力是沒(méi)有終點(diǎn)的,我還有太多需要學(xué)習的東西,太多需要進(jìn)步的地方,相信在和靜一小這個(gè)溫暖又充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的大家庭里,我一定會(huì )收獲更多的知識,獲得更大的進(jìn)步。

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