《馬》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《馬》教學(xué)反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《馬》教學(xué)反思1
魏書(shū)生老師的一句話(huà)對我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者的心靈對話(huà)，如果讀書(shū)的人是正在成長(cháng)的中學(xué)生，或者是世界、人類(lèi)的大師和巨匠，那麼這樣的讀書(shū)實(shí)際上是一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過(guò)程，要能形成作者——教師——學(xué)生三者之間的聯(lián)系�！彼越處煈斣O法使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會(huì )、認同作者的感情、領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，采用教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，擴大教學(xué)容量；幫助學(xué)生走進(jìn)作者、理解作者、感悟生活；并采用激發(fā)興趣法來(lái)激活學(xué)習思維、啟迪學(xué)生智慧。
教師充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，圍繞知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三維目標，創(chuàng )設情景，組織教學(xué)，把學(xué)生強弱搭配分成幾個(gè)四人學(xué)習小組，這樣便于學(xué)生之間的交流和團結互助，共同提高。這篇課文可以拓寬學(xué)習領(lǐng)域，開(kāi)展“保護野生動(dòng)物”的跨學(xué)科學(xué)習，這節課我要領(lǐng)學(xué)生到微機室去上，運用微機對關(guān)于“馬”的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)搜集和整理，語(yǔ)文教師也要指導學(xué)生上網(wǎng)，進(jìn)行資料的搜索。
教師要組織學(xué)生展開(kāi)討論和交流，并進(jìn)行適當點(diǎn)撥。采用了激發(fā)興趣、問(wèn)題導引法、指導歸納法、小組討論法及反饋
《馬》教學(xué)反思2
初聞督導，未免“心有戚戚然”。為保證最佳的教學(xué)展示效果，我選定了《馬》作為授內容。一首古詩(shī)，三次改動(dòng)，表面上是教學(xué)內容的拓展，背后反映出的卻是教學(xué)理念的變化。
初次改動(dòng)，教學(xué)重點(diǎn)和內容的變化。
在最早的設計中，《馬》和《少年行》是被我放在同一時(shí)講授的。究其原因，一是準備重點(diǎn)落實(shí)“體會(huì )作者感情”的教學(xué)目標，以“結合作者特點(diǎn)和時(shí)代背景”的新手段達到這一目的。二是認為一節僅學(xué)習一首古詩(shī)未免過(guò)于單調，內容稍顯單薄。而在第一次試講之時(shí)，發(fā)現《少年行》學(xué)生即使不了解寫(xiě)作背景也能順利掌握作者想表達的意思，這樣一就顯得作為重點(diǎn)講授的《馬》中，用結合作者時(shí)代背景等方式了解字背后內涵的方法沒(méi)有在余下的教學(xué)中落實(shí)。試講之后，在校領(lǐng)導的幫助下，我再次研讀了教案，愈發(fā)感到《少年行》的內容與本重點(diǎn)關(guān)聯(lián)起十分牽強。在參考了大家的意見(jiàn)和一些名師的處理方法之后，我最終決定將《少年行》刪除出本內容，代之以李賀《馬》組詩(shī)中其余幾首。仍然以“結合作者特點(diǎn)和時(shí)代背景”的新手段為教學(xué)中的重點(diǎn)，并用外補充和積累的《馬》詩(shī)落實(shí)這一方法的利用。實(shí)踐證明，這樣的改動(dòng)讓堂的教學(xué)更有針對性，學(xué)生對新方法的認識和利用效率也得到了提高。
不單純?yōu)榱送瓿墒谌蝿?wù)而選擇教學(xué)重點(diǎn)和內容，要根據教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，在充分明確教學(xué)目的的基礎上進(jìn)行設計，是初次改動(dòng)令我感慨最多之處。
再次改動(dòng)，教學(xué)方式和步驟的變化。
頻繁的提問(wèn)和串講是不可取的，那么古詩(shī)教學(xué)中比較實(shí)用的方法是什么呢？在經(jīng)過(guò)初次試講之后，我翻看了一些名師的堂教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)設計，發(fā)現絕大多數古詩(shī)教學(xué)都在強調要先反反復復地讀熟，而提問(wèn)則是“根據學(xué)生的問(wèn)題而展開(kāi)”，“學(xué)生能解決的問(wèn)題，放手交給學(xué)生去做”，老師只是在學(xué)生都遇到困難的時(shí)候才予以指點(diǎn)。于是，我重新調整了教學(xué)步驟，在解答疑惑和串講之前加入了多種形式的朗讀，并以“敢不敢”“能不能”“愿不愿”“想不想”等方式逐步調動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性。在解惑階段，我也采用了先自學(xué)質(zhì)疑，再小組討論，然后全班范圍提問(wèn)并由學(xué)生提出自己看法，最后解決不了的再由老師指點(diǎn)的方式，將師生互動(dòng)和生生互動(dòng)結合起，讓更多的學(xué)生參與到主動(dòng)學(xué)習中去。
而在補充詩(shī)歌方面，一開(kāi)始我選擇了請學(xué)生每人搜集一兩首，在學(xué)習了《馬》（其五）之后再讀自己所搜集的詩(shī)歌，看有沒(méi)有新收獲的方式。但這種方式雖然調動(dòng)了學(xué)生參與，卻缺乏可控性，展示的時(shí)候不易引起學(xué)生注意。故在展示中，我采取了由教師出示組詩(shī)中一首比較有特點(diǎn)的詩(shī)歌全體學(xué)習的方式，效果也不錯，尤其是借鑒“借物詠志”體會(huì )作者感情方面，學(xué)生很是為自己的新發(fā)現而感到欣喜，學(xué)習的興致更濃。
以生為本，是我們一直在語(yǔ)堂教學(xué)中強調的理念。但在教學(xué)中，（fsir）由于考試壓力、以往的慣性觀(guān)念等的影響，往往在古詩(shī)這類(lèi)需要記憶的程中強加給學(xué)生一些概念，這樣雖然可以保證記錄的正確性，卻未免讓學(xué)生感到無(wú)趣，難以調動(dòng)其積極性。這次的督導，給我在調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、選擇恰當的教師講解時(shí)機方面提供了不少有益的借鑒。
三次改動(dòng)，堂提問(wèn)引發(fā)的思考。
初次試講之前，我沒(méi)有認為“沙如雪”有何難懂之處，故沒(méi)有對此進(jìn)行講解的預設。但在幾次試講過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生對這一句的`理解不到位，許多學(xué)生都是自以為理解，但其理解卻并不準確，如“沙軟似雪”、“踩印似雪”、“風(fēng)吹沙舞似下雪”等；更有許多學(xué)生不明白為何“沙如雪”。這并不是一個(gè)班中幾個(gè)學(xué)生的特殊現象，而是整個(gè)年級均普遍存在的問(wèn)題。在處理這一問(wèn)題時(shí)，我先采用了想象結合理解的方法，引導學(xué)生根據詩(shī)的下一句“燕月似鉤”解釋“沙如雪”。后發(fā)覺(jué)這樣做似乎是老師在牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生自己去發(fā)現答案。于是在后幾次試講和展示中，我用了“以詩(shī)解詩(shī)”的方法，從“床前明月光，疑是地上霜”“白銀盤(pán)里一青螺”等詩(shī)句引導學(xué)生自己想象月光的顏色，既保留了學(xué)生自主探尋答案的積極性，又加強了積累詩(shī)句、聯(lián)系記憶的訓練。在這種方法的帶動(dòng)下，學(xué)生還自己聯(lián)系了“男兒何不帶吳鉤”為詩(shī)句中“月似鉤”補充了“彎曲的兵器”之意（這是原本打算由老師講解的），教學(xué)效果比較令人滿(mǎn)意。
許多時(shí)候，由于對孩子內心世界和知識結構的了解不多，堂的預設與生成之間會(huì )存在較大差異。備教材、備學(xué)生的意識是必需的，但也無(wú)法保證我們所有的預設都能夠與實(shí)際授的情況相吻合。在面對這些“意外”的時(shí)候，只有堅持以生為本的理念，引導學(xué)生自己對學(xué)習產(chǎn)生興趣，才能夠真正利用好這些堂上新生成的教學(xué)資，讓教學(xué)更加順利。
《馬》教學(xué)反思3
在上《馬》這節里，力求從師生、生生的互動(dòng)中獲得更多的理解和見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自我品讀文本的能力。突破對布封筆下兩類(lèi)馬特性的感悟。在大框架的預設中，師生、生生間進(jìn)行大量的對話(huà)生成，從而有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。既然是課堂對話(huà)，就有是一個(gè)預設和生成的問(wèn)題。在實(shí)際的課堂中，依據學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對文本進(jìn)行解讀，可以有效地使課堂生機勃勃，鮮活多彩。教師可以從學(xué)生的語(yǔ)言中找到解讀的切入口，進(jìn)行文本品讀。
在這一節課里，有大約30多分鐘的對話(huà)教學(xué)，就是通過(guò)這些淡淡的對話(huà)達到預設的目的，在整合文本內容過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行有效的生成和感悟，從而達到對兩類(lèi)馬的認識和感悟。但同時(shí)在課堂上也生成了一些與課堂不緊密的對話(huà)，自己在課堂上也沒(méi)有能夠進(jìn)行準確地判斷。因此，在今后的教學(xué)中還得繼續努力，培養自身的課堂駕馭能力和思維判斷能力，更好的有效阻止無(wú)效的課堂對話(huà)生成。同時(shí)也提醒自己在以后的語(yǔ)文課堂里要時(shí)刻做好師生之間的“接球”和“拋球”。真正的提高課堂45分鐘的時(shí)效性。
《馬》教學(xué)反思4
我在教學(xué)《馬》這篇課文時(shí)，主要設計了兩個(gè)環(huán)節，整體感知和深層探究。學(xué)生的任務(wù)主要就是感知文本思想折射活動(dòng)和開(kāi)發(fā)文本聯(lián)想體驗活動(dòng)。我原本心為預設思路由淺入深，學(xué)生易于把握，然而課堂效果卻并未出現熱烈場(chǎng)面，學(xué)生反應平平。由此，我不禁開(kāi)始反思我教學(xué)上的不足和課堂上的缺失！
一、學(xué)生朗讀不足。
語(yǔ)文課原應有朗良的讀書(shū)聲，但這節課中學(xué)生朗讀不足。一方面是課文段落篇幅太長(cháng)，另一方面我為了能在一課時(shí)內順利完成任務(wù)，進(jìn)度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣的廢時(shí)步驟。然而“欲速則不達”，當我壓縮了朗讀時(shí)間，除當從文中篩選信息允許默讀外，整體齊讀感受文本魅力的機會(huì )并沒(méi)有。以至在口味文句語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生也很難根據文本折射出鮮活的思維火花，這是教學(xué)中的一大失誤。
二、預設角全面，生成處理角佳，因而課堂氛圍角活躍。
首先，預設問(wèn)題中，針對人工馬的生活，我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“從第一自然段中找出關(guān)鍵詞概括人工馬的特點(diǎn)。原本，我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話(huà)中能輕松概括，然而學(xué)生卻并未答出我預設的“標準”，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當然我還是得肯定學(xué)生說(shuō)的，但為了能導引學(xué)生能答到我預設的“標準”，我還是又一次明確提醒“從文中哪一句話(huà)的前后哪兩個(gè)詞能囊括大家所說(shuō)的馬的特點(diǎn)？”我的千辛萬(wàn)苦，步步逼問(wèn)，課堂有些緊張不安的氣氛。其次，在品讀語(yǔ)句，研討探究中，我要學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你對‘它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終’”的理解時(shí)，又出現了冷場(chǎng)！
我小心地提示著(zhù)：“馬兒它有什么教育，它喪失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結果又如何？讀到這里是否你也有所觸動(dòng)？”——我又以為學(xué)生應很快答也它樣喪失了馬的天性，它們無(wú)法像天然馬那樣自由馳騁，它們淪為人類(lèi)可悲的奴隸。而談到喪失自由，“自由”這個(gè)主題原本也應是學(xué)生爭討的熱點(diǎn)，可聯(lián)想到目前教育體制、繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)多少也限制了他們的自由。然而預設的學(xué)生暢所欲言的討論場(chǎng)面并未出現。著(zhù)實(shí)讓我心涼了一下。
反思這一環(huán)節的不如意，主要就是我雖備了“文本”但并未務(wù)好“學(xué)生”，預設時(shí)沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位，未根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維水平對課堂問(wèn)題進(jìn)行“科學(xué)預設”匆匆“逼”到“標準”答案，生成處理欠佳、課堂程序顯得較為生硬。這次《馬》的教學(xué)雖然失利，但通過(guò)反思，我希望自己以后能吸取教訓。作為一個(gè)新教師一定要認真研讀新課標指示精神，認清語(yǔ)文科特點(diǎn)，關(guān)注文本，科學(xué)預設，提高專(zhuān)來(lái)技能；關(guān)注學(xué)生——堅持以學(xué)生為本的預設，人文預設。更深更細地鉆研教材，以“技術(shù)”直向“人文”，不僅在設計上冥思苦想，而且把更多的時(shí)間、精力放在研究學(xué)生、掌握學(xué)情的身上，給他們更多充裕時(shí)間和思維空間，培養他們大膽質(zhì)疑、自主解惑的能力。
《馬》教學(xué)反思5
本課是我們初一語(yǔ)文組應用導學(xué)式教學(xué)的思想引導下而上的一節課。是以學(xué)生為主體，教師為主導的研究課。從學(xué)生的角度看，課堂上能夠積極參與，大膽發(fā)言，準備充分，聲音洪亮，表情自然。這是我們課改取得的成就。我欣喜的看到學(xué)生們敢說(shuō)了，愛(ài)說(shuō)了，會(huì )說(shuō)了。有了自己的思想，有了自己的見(jiàn)解。從教師的角度看，我改變了自己過(guò)去放不開(kāi)，講的多的做法，把課堂還給了學(xué)生，讓他們去展示自我，增強自信，發(fā)表見(jiàn)解，激活思維。
不足是時(shí)間分配不合理，讀文時(shí)間過(guò)長(cháng)，可以選讀。創(chuàng )造性復述時(shí)點(diǎn)評的少，抓特征時(shí)缺少條理。
總之，我對導學(xué)式教學(xué)的掌握還不熟練，導的關(guān)鍵點(diǎn)還沒(méi)處理好，技術(shù)層面的問(wèn)題還沒(méi)研究深和透。我要加強學(xué)習，盡快提高業(yè)務(wù)水平，早日在課改中成熟。
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