《口算乘法》數學(xué)教學(xué)反思范文
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的《口算乘法》數學(xué)教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
《口算乘法》數學(xué)教學(xué)反思1
一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，把計算教學(xué)與解決生活實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)。
口算是筆算的基礎，如果過(guò)多地強調口算技能、正確率的訓練，簡(jiǎn)單、重復、機械的訓練會(huì )使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我以班班通課件郵遞員送信為教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和學(xué)習興趣，同時(shí)有利于加深學(xué)生對乘法意義的理解。在鞏固應用的過(guò)程中創(chuàng )設了猜猜我是誰(shuí)、開(kāi)火車(chē)等教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)課堂的樂(lè )趣，感受到數學(xué)的價(jià)值，把枯燥的口算乘法課變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習新知識會(huì )感到輕松愉快、興趣盎然。
二、注重學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎，引導學(xué)生探究算理與算法的統一。
學(xué)生已有的整十、整百數乘一位數的口算乘法知識和經(jīng)驗，課堂上圍繞學(xué)生探索、掌握乘法口算的方法展開(kāi)豐富的數學(xué)活動(dòng)�？谒惴椒ǖ奶接�，先讓學(xué)生獨立思考，再在組內交流討論。然后向全班展示本組的口算方法。對學(xué)生想出的口算方法，都給予了鼓勵。引導學(xué)生發(fā)現，先用十位上的數或百位上的數相乘，再在乘得的數末尾添上兩個(gè)0或三個(gè)0，進(jìn)而掌握快捷的口算方法。在練習中，我也讓學(xué)生在組內核對，有不對的地方先在組內說(shuō)說(shuō)原因，而后再全班分析，這樣的錯例來(lái)自于學(xué)生中間，學(xué)生會(huì )聽(tīng)得更認真，能更好的避免類(lèi)似錯誤的發(fā)生，從而提高了孩子的口算正確率。
總之，通過(guò)本節課的教學(xué)課堂效果較好。但也有不足之處：一是課堂時(shí)間把握的不夠好，出現了前松后緊現象。二是講解時(shí)個(gè)別語(yǔ)言不夠精確。在以后教學(xué)中多向其他老師學(xué)習，總結經(jīng)驗教訓，是自己的課堂上出高效、實(shí)效。
《口算乘法》數學(xué)教學(xué)反思2
口算乘法是非常有用的數學(xué)知識。在生活中我們買(mǎi)東西算帳要用到它，在數學(xué)教學(xué)中乘法的估算和筆算都需要有口算的基礎，它對培養學(xué)生的計算能力有著(zhù)重要的意義。然而，有的學(xué)生在生活實(shí)踐中已經(jīng)接觸了整十數整百數乘一位數的的口算題，已經(jīng)會(huì )用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的方法”來(lái)進(jìn)行計算了，但是卻并不明白這樣算的道理。那么，如何能保持學(xué)生的學(xué)習熱情，又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識和數學(xué)結論之間的聯(lián)系呢？我是這樣來(lái)設計的：
一、在生活情景中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題。
去游樂(lè )場(chǎng)玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，進(jìn)游樂(lè )場(chǎng)之前會(huì )遇到買(mǎi)票的問(wèn)題。我設計了這樣的談話(huà)“進(jìn)游樂(lè )場(chǎng)之前要先買(mǎi)票，有時(shí)我們和家里人一起去有時(shí)我們和小伙伴一起去，去的人數不同需要的錢(qián)數也不同，今天就看你能不能算好帳�！比缓蠼o學(xué)生提出要求，“看著(zhù)這張價(jià)格表，你能提出用乘法解決的問(wèn)題嗎？”這樣的談話(huà)可以幫助學(xué)生溝通生活實(shí)際和數學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系。在買(mǎi)票的過(guò)程中，由學(xué)生自己提出數學(xué)問(wèn)題使孩子們感覺(jué)到數學(xué)知識能為生活服務(wù)，并且很樂(lè )意解決這些問(wèn)題。
二、乘法意義的拓展。
這節課的教學(xué)內容，是學(xué)生在學(xué)習表內乘法的基礎上進(jìn)行的，在兩個(gè)層次上進(jìn)行了乘法意義的拓展。一個(gè)層次是在列算式解決問(wèn)題上的：原來(lái)的乘法算式因數都是一位數，現在拓展到了兩位數。學(xué)生根據乘法的意義得出：求10個(gè)2是多少也可以用乘法來(lái)計算。老師接著(zhù)追問(wèn)那么求100個(gè)2，1000個(gè)2是多少呢？這讓學(xué)生體會(huì )到無(wú)論是幾個(gè)幾相加都可以用乘法計算來(lái)解決。第二個(gè)拓展是乘法計算方法上的拓展。學(xué)生在9乘幾的基礎上計算出10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數的計算規律，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生意識到了，乘法口訣表里沒(méi)有的乘法算式，有的可以運用乘法的意義推算出得數，如3×10、5×10、9×10；有的算式通過(guò)轉化也可以運用乘法口訣來(lái)進(jìn)行計算，如：3×20、3×200、3×2000。
三、運用位置值的知識明確算理。
這節課的目的就在于：通過(guò)學(xué)生的獨立思考和小組交流探索出整十、整百、整千數乘一位數的算理。在溝通算理時(shí)是運用了位置值的意義來(lái)使學(xué)生明確算理的，教學(xué)時(shí)教師始終指明：20的2在十位上，表示2個(gè)十，2個(gè)十乘3得6個(gè)十，6個(gè)十就是60。明白了算理就可以把這類(lèi)題目轉化成表內乘法，計算出積后，再看因數末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾添上幾個(gè)0的方法來(lái)進(jìn)行計算。上課時(shí)學(xué)生會(huì )說(shuō)出各種各樣的算法，老師就可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)們：“你們是怎么想的，你這樣算的道理是什么？”讓學(xué)生充分運用已有的知識基礎，先自己思考再通過(guò)老師的提問(wèn)明確算理，激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，調動(dòng)原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問(wèn)題，運用知識的遷移和再創(chuàng )造建構數學(xué)知識。
在教學(xué)中，我還引導學(xué)生理解了為什么有的積中0的個(gè)數會(huì )比因數中0的個(gè)數要多，如：200×5＝1000﹑50×6＝300，加深了學(xué)生對于口算乘法方法的理解，從而突破難點(diǎn)。通過(guò)練習，大部分同學(xué)能掌握計算的方法，但遺憾的是有幾個(gè)學(xué)生對于添幾個(gè)零老是出錯，不是寫(xiě)多了就是寫(xiě)少了，當你問(wèn)他時(shí)，他也知道，但是自己做就要出錯了，總是粗心大意！因而讓學(xué)生養成自我檢查的習慣尤為重要﹗
《口算乘法》數學(xué)教學(xué)反思3
口算是數感發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，具有很高的使用價(jià)值。它為個(gè)性化、多樣化比較快速地解決問(wèn)題提供了十分有效的方法。但很多學(xué)生對口算提不起興趣，覺(jué)得枯燥、重復、乏味，究其原因之一恐怕是學(xué)習中缺少計算情景，學(xué)生不明白為什么而計算，怎樣去計算。將計算與實(shí)際相聯(lián)系是新課程改革的亮點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解口算乘法的數學(xué)價(jià)值。本課設想在細化的教學(xué)目標的指導下，以“數學(xué)知識為載體，以解決問(wèn)題為導向，努力實(shí)現三個(gè)維度目標的有機整合”的思想來(lái)安排教學(xué)的流程，盡力體現“算用結合”的教研主題。不過(guò)基本的落腳點(diǎn)依然放在口算乘法的算理和算法上，努力引導學(xué)生自主探索口算乘法的算理。在課堂中突出“算”，要求學(xué)生達到一定的計算技能。算是基礎，算都不會(huì )，用就無(wú)從談起；在此基礎上幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用口算的方法解決實(shí)際生活中的乘法問(wèn)題。體現算用結合，以用促算，算用相長(cháng)。具體地說(shuō)主要從以下幾點(diǎn)著(zhù)手：
一、情景中明算理
提供給學(xué)生生動(dòng)有趣的素材，創(chuàng )設計算情景，讓學(xué)生感受到口算乘法與日常生活的'密切聯(lián)系，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)好玩，樂(lè )于參與，積極地投入到問(wèn)題的解決中，從而培養學(xué)生良好的數學(xué)意識。同時(shí)還可以幫助學(xué)生理解抽象的算理，激發(fā)學(xué)生計算興趣。在此以前，學(xué)生所學(xué)的乘法都是一位數乘一位數的，這是第一次突破表內乘法。學(xué)生憑借生動(dòng)的現實(shí)背景，從各個(gè)不同的側面清晰思考4×9與4×10的聯(lián)系與區別，特別是4×10的思考，充分反映出學(xué)生個(gè)性化的想法，這得益于創(chuàng )設的問(wèn)題情景給學(xué)生的思維起到了十分有效的支架作用。
二、思辨中求深化
本節課的內容是十分簡(jiǎn)單的乘法口算。設想在算理的理解中，經(jīng)歷規律性的探索過(guò)程：“看著(zhù)這一排的算式，猜猜接下來(lái)是什么算式？” “口算這樣的乘法有什么規律？” “什么情況下兩個(gè)一位數相乘的積會(huì )多出1個(gè)0？”……拓寬學(xué)生思考廣度，提升學(xué)生的思維含量。在規律的探索、口算練習比賽、互相評價(jià)中，使學(xué)生感受到計算的美。與此同時(shí)，積極引導學(xué)生靈活運用本課所學(xué)的知識解決新問(wèn)題，努力體現深則淺之，淺則深之。
三、體驗中有拓展
把教材中靜止的、平面敘述的畫(huà)面，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的開(kāi)放處理。以統計表的形式呈現學(xué)習材料，提供信息，讓學(xué)生根據表格提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在模擬的游樂(lè )場(chǎng)景中體驗問(wèn)題解決的成功感。明白數學(xué)來(lái)自生活，又用之生活的道理。不僅如此，還適當延伸到整十數乘整十、整百數的口算，培養學(xué)生會(huì )舉一反三地運用知識解決新的問(wèn)題，努力達到“教是為了不教”之目的。
四、保底中不封頂
當學(xué)生親身參與活動(dòng)素材的提供，解決問(wèn)題的欲望就會(huì )更加迫切。但是生活中碰到的一些數據不可能剛剛是整十或整千，面對真實(shí)的數據，讓學(xué)生學(xué)會(huì )尋找解決多樣化的實(shí)際問(wèn)題的解題策略，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
《口算乘法》數學(xué)教學(xué)反思4
計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內容，但又是在教學(xué)中必不可少的一個(gè)內容，計算能幫助人們解決問(wèn)題，是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)所必須掌握的基礎知識和基本技能，只有在解決問(wèn)題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何讓估燥的內容讓它更生動(dòng)化、賦予它活力呢？如何才能讓學(xué)生靈活地上好枯燥的計算課，構建積極有效和諧的課堂呢？教授了《口算乘法》后，我認為應從以下幾個(gè)方面去引導學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、激勵學(xué)生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發(fā)思維，快樂(lè )收獲。
1、給學(xué)生提供充分的思維空間，發(fā)揮空間。
開(kāi)展小學(xué)討論，讓每個(gè)學(xué)生有機會(huì )充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機會(huì )，課堂上，我盡量把同學(xué)們思維之花都引發(fā)出來(lái)，讓他們大膽的想，盡量的說(shuō)，讓學(xué)生自己主動(dòng)用不同的方法去求計算的結果，每興上計算課的時(shí)候，同學(xué)們都迸發(fā)出不同的思維火花。例如在計算2×10時(shí)，我先讓同學(xué)相互討論算法，然后匯報，有的學(xué)生說(shuō)：“2×10就是2個(gè)10，2個(gè)10就是20�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“2×10可以表示10個(gè)2，10個(gè)2就是20�！笔紫任铱隙怂麄兊南敕�，他們以不同的角度，從“2×10”這個(gè)乘法算式的意義出發(fā)，尋找到了答案，但兩種說(shuō)法我截然不同卻又有內在的聯(lián)系，當學(xué)生能夠在短短的時(shí)間里都想出來(lái)，讓我不得不佩服學(xué)生的思維能力。還有人說(shuō)：“因為2×9=18，所以2×10比它再多一個(gè)2就是20�！蔽荫R上表?yè)P這個(gè)同學(xué)能夠融會(huì )貫通，因為前面有一個(gè)鋪墊就是2×9=18，他能夠從舊知前后結合，聯(lián)系比較，讓老師不是不承認他是一個(gè)思維空間很廣，很會(huì )學(xué)習的學(xué)生。在課堂上，我總會(huì )給學(xué)生很寬松的思考環(huán)境和空間，鼓勵他們多想，多說(shuō)，對說(shuō)得好，想得透的同學(xué)給予肯定、表?yè)P，所以在課堂上會(huì )產(chǎn)生很多的思維之花。
2、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習的方法，并有效地運用到以后的學(xué)習中去。
俗話(huà)說(shuō)：“授之以免，不如授之以漁�！北竟澱n的知識是很容易的事，但是在如何體現新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識，培養學(xué)生的學(xué)習能力呢？于是讓學(xué)生學(xué)會(huì )口算方法，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，思考得出同類(lèi)推的方法進(jìn)行口算，這也是數學(xué)中的一種學(xué)習遷移方法，在最后的拓展練習中出理：用整十數與一位乘數是2400的算式有哪些？這個(gè)題目對每一個(gè)層次的學(xué)生都提出了不同的要求：一般的學(xué)生只要能運用今天新學(xué)的知識列出算式就是一種進(jìn)步，而優(yōu)生不僅是要運用今天所學(xué)的知識，還要運用一些簡(jiǎn)單的概率，就是讓學(xué)生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿(mǎn)足題目中的所有條件，開(kāi)始學(xué)生只是想到了3×800=2400，4×600=2400，我反問(wèn)學(xué)生：“3×800就是24個(gè)百，3×8=24是定的，那這個(gè)百能不能放在3這邊呢？”經(jīng)我一點(diǎn)撥，學(xué)生馬上想到，可以，那就成了300×8=2400。同學(xué)樣的方法，大家又想到了400×6=2400。學(xué)生馬上掌握了解決問(wèn)題的方法，并有效地運用到學(xué)習中去。
3、重視對學(xué)生的評價(jià)。
在課堂上，對于做對的，做快的，回徐有創(chuàng )新理念的同學(xué)，應及時(shí)給予肯定，使學(xué)生得到心理上的滿(mǎn)足，體驗到成功的快樂(lè )，例如，在教學(xué)《口算乘法》時(shí)，同學(xué)們在讀了68頁(yè)主題圖后，請同學(xué)們提出用乘法計算的問(wèn)題。有一個(gè)同學(xué)是這樣提問(wèn)的：“12個(gè)人玩激流勇進(jìn)勇進(jìn)6人每人每次要多少錢(qián)？”這個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)就是一個(gè)兩位數乘一位數，當時(shí)我們還沒(méi)有學(xué)這個(gè)內容，我問(wèn)有沒(méi)有同學(xué)能挑戰解決這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有應聲。后來(lái)提出這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)主動(dòng)說(shuō)：“我會(huì )解答�！蔽矣脩岩捎殖錆M(mǎn)期待的目光看著(zhù)他說(shuō)：“好，你來(lái)說(shuō)吧！”“12×6，2×6等于12，向十位進(jìn)1，1×6等于6加1等于7，最后等于72�！蔽耶敃r(shí)一聽(tīng)吃了一驚，這是兩位數乘一位數的筆算乘法，他能夠不動(dòng)筆，用心算而且把步驟說(shuō)得這么清楚，我非常高興，用贊賞的目光看著(zhù)他說(shuō)：“不錯，你能真會(huì )超前學(xué)習！”一個(gè)肯定，一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)評，讓他非常高興，他覺(jué)得老師不權肯定了他課堂上的表現，也肯定了他在課堂之外的努力。更加激發(fā)了他的學(xué)習積極性。
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