高二語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的高二語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高二語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思1
1、把課文當作學(xué)習語(yǔ)文的例子。要通過(guò)課堂真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養，必須把課文當作“例子”。我將《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)重點(diǎn)確定為鑒賞人物形象和語(yǔ)言，學(xué)習透過(guò)人物言行認識其內心世界和思想性格的方法。并希望通過(guò)該課的學(xué)習，使學(xué)生了解通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)和心態(tài)表現人物性格的寫(xiě)法。為實(shí)現此目標，我通過(guò)學(xué)情調查、相關(guān)知識介紹等手段，為學(xué)生搭建了閱讀賞析的平臺。目標實(shí)現后，再通過(guò)學(xué)生興趣閱讀交流，由課文宕開(kāi)，使學(xué)生在課外對古典小說(shuō)的閱讀課內化，讓學(xué)生在課內對《紅樓夢(mèng)》的閱讀在課外有了拓展。這樣,學(xué)生對中國古典小說(shuō)多注意讓人物在生動(dòng)的情節發(fā)展中和人物彼此的關(guān)系中去展示自己的的性格這一手法，有了進(jìn)一步的認識，更好的達到了本課的鑒賞目的。用李鎮西老師的話(huà)來(lái)說(shuō)，一節課上完了，一課書(shū)教完了，不是就可以畫(huà)上句號了，而應在學(xué)生心中留下破折號和更多的問(wèn)號。
2、讓語(yǔ)言成為品味形象的中介。以往的教學(xué)，多用電視劇《紅樓夢(mèng)》中的人物劇照或電視劇片段來(lái)吸引學(xué)生的眼球、調節課堂氣氛。但這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上，從而忽略了對名著(zhù)語(yǔ)言的品味鑒賞。為培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感覺(jué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，本課教學(xué)，我力求不用一張圖片，一段電視劇，充分利用語(yǔ)言文字的間接性，通過(guò)對欣賞方法的適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊涵的豐富內容，感受文學(xué)大師運用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。
3、使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。在賞析王熙鳳這個(gè)人物形象和課外興趣閱讀時(shí)，采用小組內的合作、小組間的競賽等形式。這種自主、合作、探究的學(xué)習方式，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，充分展現了學(xué)生自主學(xué)習的意識，培養了學(xué)生主動(dòng)探究、團結協(xié)作的能力。如對王熙鳳這個(gè)人物形象的鑒賞，經(jīng)過(guò)小組成員的合作，就能夠從多方面展開(kāi)，許多學(xué)生都表現出了出乎老師意料的鑒賞能力和獨特的思維角度，這也是在以教師為主體的課堂上難以出現的喜人現象。
高二語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思2
第一是林黛玉進(jìn)賈府的路線(xiàn)圖。林黛玉進(jìn)賈府的路線(xiàn)圖是比較清晰的，學(xué)生可以容易地找出，所謂的路線(xiàn)圖應該是由一些時(shí)間和地點(diǎn)的節點(diǎn)構成�！皸壷鄣前丁焙笥蓶|向西先后經(jīng)過(guò)“寧國府”—“榮國府”—“西邊角門(mén)”—“一射之地”—“垂花門(mén)”—“抄手游廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏”—“三間廳”—“正房大院”—“正面五間上房”。理清這個(gè)路線(xiàn)圖對于把握本段的內容是有重要意義的，在任何閱讀的過(guò)程中，“把握結構-理清思路”應該是第一步，只有做到這一步才有可能進(jìn)一步深入去“品味語(yǔ)言-領(lǐng)悟感情”，進(jìn)而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性。
第二是作者通過(guò)哪些手法來(lái)展示寧榮街與賈府的繁華富庶。這屬于寫(xiě)作技巧的問(wèn)題，任何文章在展示事物本來(lái)面貌的過(guò)程中并非單純地平鋪直敘，往往會(huì )運用一些技巧更好更充分的表現。比如“林黛玉常聽(tīng)得母親說(shuō)過(guò)，他外祖母家與別家不同”，這便使用了側面烘托的手法;“幾個(gè)三等仆婦，吃穿用度，已是不凡”使用了正襯的方法。
第三是林黛玉的心理與性格特點(diǎn)�！读主煊襁M(jìn)賈府》初步展示了賈府的環(huán)境特點(diǎn)和幾個(gè)重要人物，特別是林黛玉的性格特點(diǎn)。而第一段有句話(huà)非常關(guān)鍵，學(xué)生很容易便能找出，就是“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話(huà)，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”。林黛玉之所以會(huì )有如此的想法恐怕有三點(diǎn)原因，一是寄人籬下的特殊心理狀態(tài)，二是她印象中與親眼所見(jiàn)賈府的與眾不同給她的心理壓力，三是她的性格特點(diǎn)。而性格才是起決定性作用的，因為與她相同處境的薛寶釵并不會(huì )這樣，劉姥姥也不會(huì )這樣。如果要再深入研究她是一種怎樣的性格特點(diǎn)，就得注意“惟恐被人恥笑了他去”，她的所有想法和行為只是怕人恥笑，這應該說(shuō)她性格的很主要的一個(gè)方面是自我意識強，自尊心強。
閱讀經(jīng)典作品需要注意的地方：
1、語(yǔ)文的基礎知識是不能忽略的，雖是高一學(xué)生，但因為是農場(chǎng)的孩子，自覺(jué)性不高，所以對《紅樓夢(mèng)》的內容梗概、小說(shuō)中的人物關(guān)系以及作者曹雪芹德介紹是必不可少的，不過(guò)這一環(huán)節我交給已經(jīng)讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》的同學(xué)完成，效果比我自己講要好，能夠激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣。
2、走進(jìn)讀書(shū)方法，讓學(xué)生跟語(yǔ)言文字親密接觸。
在以往的教學(xué)中，一些教師喜歡用電視劇《紅樓夢(mèng)》中的人物劇照或電視劇片段來(lái)吸引學(xué)生的眼球、調節課堂氣氛。我覺(jué)得這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上，從而忽略了對名著(zhù)語(yǔ)言的品味鑒賞，這與語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是相悖的。語(yǔ)文課就是要培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感覺(jué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。所以我在上這節課時(shí)，力求少用圖片，課后再播放一段電視劇，充分利用語(yǔ)言文字的間接性，通過(guò)“點(diǎn)評式讀書(shū)法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊涵的豐富內容，感受文學(xué)大師運用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。
比如：細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。
通常情況下，學(xué)生從以上的描寫(xiě)中大多能感受到林黛玉的“美”來(lái)。但這種感覺(jué)多數是短暫的、稍縱即逝的，朦朧膚淺的。而對她的“弱”、“多情”則更是忽略。這堂課，在教師示范部分，我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來(lái)體會(huì )她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來(lái)體會(huì )她的“多情”，并在原文加上一些點(diǎn)評符號如著(zhù)重號等以提醒學(xué)生注意。接著(zhù)對這一段文字點(diǎn)評到：“氣質(zhì)超凡脫俗，美貌多情、體弱多病�！边@樣，不僅使學(xué)生通過(guò)對一些關(guān)鍵詞的理解一步步走進(jìn)文字，更深入地理解所寫(xiě)人物的性格特點(diǎn)，我還提示學(xué)生要培養良好的欣賞習慣“認真揣摩語(yǔ)言，細細咀嚼品味”。這樣一來(lái)，其實(shí)就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺(jué)用文字進(jìn)行加工、提升從而表達出來(lái)的過(guò)程。
又如：.當賈母問(wèn)黛玉念何書(shū)時(shí)，黛玉答：“只念了《四書(shū)》�！� 而當寶玉問(wèn)她“可曾讀書(shū)”時(shí)，她卻問(wèn)答：“不曾讀�！� 一個(gè)問(wèn)題兩種回答。為什么?對于文中出現的這種“矛盾”，許多學(xué)生是視而不見(jiàn)的。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)大多只追求故事情節和人物的大概印象，尤其不注意一些看似平常但卻意味雋永的細微之處，這也是學(xué)生不能很好地深入體味文學(xué)作品奧妙的障礙之所在。在課上，又以為語(yǔ)文功底不錯的同學(xué)提出了這一問(wèn)題，我在引導學(xué)生閱讀文中的有關(guān)文字后，讓學(xué)生自己找答案，學(xué)生很快便理解到是因為黛玉發(fā)現賈母不喜歡女孩子讀書(shū)，覺(jué)得自己失了口，所以寶玉問(wèn)時(shí)改了口。這個(gè)細節表現了她謹慎小心的性格。我成此時(shí)提示學(xué)生在讀文學(xué)作品時(shí)注意不要忽略了這樣一些非常有價(jià)值的“細節”，要領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言的言外之意，欣賞含蓄之美。這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習慣，，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著(zhù)，提高鑒賞力。
3、欣賞品味語(yǔ)言，讓學(xué)生在審美中獲得精神愉悅。
語(yǔ)文課通過(guò)文字的間接性，引導學(xué)生想象品味其中的韻味，不僅能培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，還能使學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中獲得精神愉悅，審美享受。如：很多同學(xué)在點(diǎn)評王熙鳳的外貌神態(tài)“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”時(shí)，只點(diǎn)評出她的“漂亮”或“美麗”而完全沒(méi)有看出她的兇狠、狡詐來(lái)。我針對這一實(shí)際情況重點(diǎn)引導學(xué)生被他們忽略的“三角眼” “吊梢眉”以及“春”和“威”幾個(gè)詞，并在這些詞上加了著(zhù)重號或圈符，使之格外醒目。引導學(xué)生從這些詞中，體會(huì )曹雪芹描寫(xiě)人物不僅寫(xiě)人物外在的形貌，還通過(guò)極精練的語(yǔ)言寫(xiě)出了人物的神韻的高超技藝。至此，學(xué)生對王熙鳳的認識已從外表深入到了靈魂，對大師看似簡(jiǎn)單的文字卻蘊含獨特的匠心的高妙技巧不得不由衷地嘆服。
再如：這熙鳳攜著(zhù)黛玉的手，上下細細打諒了一回，仍送至賈母身邊坐下，因笑道“天下竟有這樣標致的人物，我今兒才算見(jiàn)了!況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘�！痹趯W(xué)生點(diǎn)評時(shí)，已有學(xué)生點(diǎn)評出王熙鳳夸黛玉其實(shí)是為了討好賈母。為了讓學(xué)生更好的體會(huì )語(yǔ)言的妙處，讓學(xué)生重點(diǎn)注意在場(chǎng)的人物，讓學(xué)生思考“這段話(huà)，使誰(shuí)歡心?使誰(shuí)感到溫暖?使誰(shuí)感到愉悅?使誰(shuí)覺(jué)得內心平衡?”在學(xué)生有了一定體會(huì )后，讓學(xué)生明白 假如讓王熙鳳用“沉魚(yú)落雁”，“閉月羞花”之類(lèi)的詞來(lái)形容林黛玉的美貌，則陷入“一味浮詞套語(yǔ)”既平庸又沒(méi)有什么表達效果。曹雪芹不愧是大手筆，隨手寫(xiě)出，看似平常的一番話(huà)，卻有著(zhù)如此神奇的表達效果：既夸了林黛玉的美貌，又沒(méi)有冷落了在場(chǎng)的相關(guān)人員。既表現了她逢迎、周到、八面玲瓏的性格特點(diǎn)，又契合她沒(méi)有上過(guò)學(xué)，讀過(guò)書(shū)的身份。只有曹雪芹這位大師才能寫(xiě)出這獨一無(wú)二的王熙鳳。
在這一系列的鑒賞過(guò)程中，學(xué)生對作品人物、對大師運用語(yǔ)言技巧的認識不斷深入，學(xué)生漸漸發(fā)現原來(lái)名著(zhù)之所以經(jīng)典，之所以流傳，是因為有太多可以不斷發(fā)掘，不斷品味的地方，許多看似不經(jīng)意的描寫(xiě)都有令人回味無(wú)窮的韻味。如果我們經(jīng)常開(kāi)展這樣的鑒賞活動(dòng)，那么學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養就會(huì )不斷提高。
4、需要改進(jìn)之處：
《林黛玉進(jìn)賈府》上完后，我個(gè)人通過(guò)反思覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。
(1)可以將讀書(shū)方法的介紹和學(xué)生對鑒賞方法的感悟結合起來(lái)。
雖然本課著(zhù)力給學(xué)生提供實(shí)踐“點(diǎn)評式讀書(shū)法”的舞臺，但這種舞臺只集中體現在課堂的后半部分，前半部分則體現得不夠。前半部分大多是教師在唱獨角戲，課堂上的雙邊活動(dòng)，特別是學(xué)生這一方的活動(dòng)不夠熱烈。
(2)對語(yǔ)言的朗讀品味應該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
語(yǔ)文味的體現離不開(kāi)對語(yǔ)言的涵詠品味。好的語(yǔ)言大多意味雋永，可多意會(huì )，少言傳。雖然小說(shuō)的篇幅較長(cháng)，不像詩(shī)歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學(xué)生體會(huì )，品味�？刹捎脝蝹�(gè)地讀，分角色地讀，對讀的情況進(jìn)行評價(jià)等方式讓學(xué)生自己去體會(huì )、品味，發(fā)掘其中的妙處。
本課的前半部分有兩次齊讀，后來(lái)因為時(shí)間關(guān)系就沒(méi)有對文本進(jìn)行朗讀，使得鑒賞點(diǎn)評有些游離文本。如果在不同的階段，穿插對精彩段落的品讀，如王熙鳳出場(chǎng)時(shí)的語(yǔ)言，夸贊林黛玉的語(yǔ)言等，會(huì )使學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟，留下深刻的印象和長(cháng)久的回味。
(3)整個(gè)教學(xué)過(guò)程還可以更緊湊，更科學(xué)，更有效。
從教學(xué)設計的初衷到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，都力求體現語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程還不夠緊湊，科學(xué)�？梢园阎攸c(diǎn)放在王熙鳳的外貌描寫(xiě)、夸黛玉的語(yǔ)言部分，這樣就可以節省一些時(shí)間，用在涵詠品味語(yǔ)言上，既提高教學(xué)效率，又可以使“語(yǔ)文味”更濃厚些。
高二語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思3
《紅樓夢(mèng)》是中國古代小說(shuō)的頂峰，為中國四大小說(shuō)之首�！读主煊襁M(jìn)賈府》是歷來(lái)被選入高中語(yǔ)文教材的篇目，取自原著(zhù)中的第三回。這回主要講述寶黛的初次會(huì )面，以及為以后的感情發(fā)展奠定了基礎；同時(shí)賈府中的主要人物，或實(shí)寫(xiě)或虛寫(xiě)，都有了簡(jiǎn)要的輪廓。篇幅相對有點(diǎn)長(cháng)，但層次鮮明，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，主要人物的性格已經(jīng)比較突出的顯現。學(xué)生學(xué)習這篇文章，即是對《紅樓夢(mèng)》的初次感受，也是為以后的整篇閱讀奠定興趣的基石。
在以往的教材中，此課文是出現在高二的教材，現在讓高一的學(xué)生學(xué)，相信會(huì )有一些難度。但從教材編寫(xiě)的角度來(lái)看，讓高一學(xué)生學(xué)習是有好處的，借此機會(huì )接觸《紅樓夢(mèng)》，以引起學(xué)生閱讀的興趣，能夠讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀這部大部頭。
上此課前，原本打算找86版的電視連續劇和一些相關(guān)的圖片讓學(xué)生觀(guān)看，記得了05屆教授此課時(shí)就把學(xué)生帶到多媒體，讓他們看林黛玉進(jìn)賈府的電視，學(xué)生非常感興趣，課堂氣氛也活躍了不少。但后來(lái)我發(fā)現，觀(guān)看電視劇，學(xué)生對人物形象較為關(guān)注，對人物性格也有了一些把握，但看了電視劇后，就有了先入為主的印象，而忽略了對名著(zhù)語(yǔ)言的品味鑒賞，這與語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是相悖的。語(yǔ)文課就是要培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感覺(jué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。因此我在上這節課時(shí)，上課前沒(méi)有組織觀(guān)看劇電視劇《紅樓夢(mèng)》，也沒(méi)有向學(xué)生展示與《紅樓夢(mèng)》有關(guān)的圖片資料，在介紹完作家、時(shí)代背景及紅樓夢(mèng)前五回的內容后，就充分利用語(yǔ)言文字的間接性，通過(guò)“點(diǎn)評式讀書(shū)法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊涵的豐富內容，從文字中感受形象，感受文學(xué)大師運用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。例如引導學(xué)生點(diǎn)評林黛玉，從“眾人的眼里”、“鳳姐的眼里”、“寶玉的眼里”，從課文找出相應的語(yǔ)句，然后讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，并且告訴學(xué)生：點(diǎn)評，就是圈點(diǎn)并批評。圈點(diǎn)，是在需要評論的地方畫(huà)圈或點(diǎn)點(diǎn)，做些符號；批評，就是評論。點(diǎn)評的方式有圈點(diǎn)、總批、眉批、夾批等。如寶玉眼里的黛玉：“細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分�！� 我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來(lái)體會(huì )她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來(lái)體會(huì )她的“多情”，并在原文加上一些點(diǎn)評符號如著(zhù)重號等以提醒學(xué)生注意。接著(zhù)對這一段文字點(diǎn)評到：“氣質(zhì)超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病”。王熙鳳眼里的黛玉時(shí)，我還插入了脂硯齋的評語(yǔ)：“真有這樣標致人物，出自鳳口，黛玉豐姿可知，宜作史筆看”以此來(lái)加深學(xué)生的印象；而對賈寶玉的分析中，主要抓住別人對寶玉的評價(jià)、兩首《西江月》的判詞以及黛玉眼中的寶玉來(lái)理解寶玉的性格特點(diǎn)。這樣，不僅使學(xué)生通過(guò)對一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字，更深入地理解所寫(xiě)人物的性格特點(diǎn)，還提示學(xué)生要培養良好的欣賞習慣�！罢J真揣摩語(yǔ)言，細細咀嚼品味”。這樣一來(lái)，其實(shí)就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺(jué)用文字進(jìn)行加工、提升從而表達出來(lái)的過(guò)程。換言之，也就是引導學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。 這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習慣，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著(zhù)，提高鑒賞力。
為了進(jìn)一步理解賈府中的人物，我還設計了一個(gè)探究題：探究《林黛玉進(jìn)賈府》中的哭和笑，從人物的哭和笑當中理解人物性格，透視賈府的環(huán)境。并且讓學(xué)生跟著(zhù)林黛玉的行蹤，和林黛玉一起細心觀(guān)察賈府，了解賈府這一典型環(huán)境對生活在這里的人的性格的形成有怎樣的影響。
最后，還布置了練筆，讓學(xué)生寫(xiě)“我眼中的黛玉”，在寫(xiě)之前，我先讀了“網(wǎng)友之黛玉”和“專(zhuān)家之黛玉”。
語(yǔ)文課通過(guò)文字的間接性，引導學(xué)生想象品味其中的韻味，不僅能培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，還能使學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中獲得精神愉悅，審美享受。引導學(xué)生體會(huì )曹雪芹描寫(xiě)人物不僅寫(xiě)人物外在的形貌，還通過(guò)極精練的語(yǔ)言寫(xiě)出了人物的神韻的高超技藝。本課也旨在通過(guò)這節課教給學(xué)生閱讀名著(zhù)的方法，引起他們閱讀的興趣。
授完課后，我開(kāi)玩笑似的問(wèn)學(xué)生：學(xué)完這課，有沒(méi)有激起你們一點(diǎn)閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣呢？文科班學(xué)生表示通過(guò)這節課，極大地激發(fā)了他們閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣，但理科班的同學(xué)則表示興趣不大，看來(lái)，文理科班的教學(xué)應有所區別才行。
本課教學(xué)還存在一些不足，給學(xué)生朗讀的時(shí)間少。還有課時(shí)嚴重超時(shí)，原計劃用四課時(shí)教學(xué)的，最后用了六課時(shí)，這無(wú)形中會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，有時(shí)可能會(huì )適得其反，本來(lái)想激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，結果有可能反倒讓學(xué)生厭煩，估計理科班的情況就是如此。如何做到長(cháng)文短教，深文淺教，依然是我今后教學(xué)要著(zhù)重思考的問(wèn)題。
高二語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思4
《林黛玉進(jìn)賈府》節選自《紅樓夢(mèng)》第三回，是全書(shū)序幕的一個(gè)組成部分。林黛玉進(jìn)賈府的行蹤是這一回中介紹賈府人物、描寫(xiě)賈府環(huán)境的線(xiàn)索。這節課我設置的學(xué)習重點(diǎn)是林黛玉人物形象的分析，欣賞精彩的人物語(yǔ)言。學(xué)習的難點(diǎn)是如何體會(huì )作品如何根據人物外貌描寫(xiě)來(lái)概括性格特點(diǎn)，同時(shí)要注意一些古今詞義的變化。
在上這節課之前，我引導學(xué)生：《紅樓夢(mèng)》寫(xiě)人物已經(jīng)改變了以往古代小說(shuō)人物類(lèi)型化單一化的寫(xiě)法，塑造出成群性格鮮明的人物，其中林黛玉就是一個(gè)典型。這樣的引導不僅能使學(xué)生明白《紅樓夢(mèng)》在人物描寫(xiě)上的成就，還能讓學(xué)生更易理解林黛玉的性格不是單一的，而是豐富和深刻的。很多教師喜歡用電視劇《紅樓夢(mèng)》中的人物劇照或電視劇片段來(lái)活躍調節課堂氣氛。但這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了對名著(zhù)語(yǔ)言的品味鑒賞，這與語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是相悖的。
語(yǔ)文課就是要培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感覺(jué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。我充分利用語(yǔ)言文字的間接性，通過(guò)“點(diǎn)評式讀書(shū)法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊涵的豐富內容，從文字中感受形象，感受文學(xué)大師運用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。
在教學(xué)環(huán)節的設置上，我讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，說(shuō)出自己對文中林黛玉的理解。在指導理解的過(guò)程中，我讓學(xué)生把眾人眼里的黛玉、王熙鳳眼里的黛玉、寶玉眼里的黛玉，三處描寫(xiě)放在一起，加以比較。讓學(xué)生在比較中體會(huì )不同人物眼中不同的林黛玉，不同的描寫(xiě)多角度、有層次地層現林黛玉的音容笑貌、神態(tài)風(fēng)度，寫(xiě)意和工筆兩種手法交替使用，既有朦朧的美感，又有清晰的美感。
對《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章我具體的抓住了以下幾個(gè)重點(diǎn)：
1、關(guān)于王熙鳳這個(gè)人物的分析，可從語(yǔ)言、容貌入手，學(xué)生一般也能理解這個(gè)人的性格特征，“未見(jiàn)其人，先聞其聲，明是一把火，暗是一把刀”。
2、優(yōu)美的語(yǔ)言可以給人無(wú)限想象的空間。在對林黛玉的描寫(xiě)中，作者用了“淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如嬌花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)”，一個(gè)“柳”字就寫(xiě)出了她的萬(wàn)種風(fēng)情，寫(xiě)出了她的柔弱纖巧的姿態(tài)。
3、學(xué)習語(yǔ)文的最終目的，除了讓學(xué)生感悟美，提高道德情操之外，更應該學(xué)會(huì )運用，在當前中考應試的指揮棒下，這顯得很重要。學(xué)生往往能夠抓住某一處的細節進(jìn)行揣摩，但要把整篇文章進(jìn)行系統分析就有難度了。這里有很多處的對比，林黛玉對兩次“有沒(méi)有讀過(guò)書(shū)”的不同回答，王夫人的對林黛玉的“攜”和王熙鳳的“拉”，都可感受到人物性格，但老師如果沒(méi)有點(diǎn)撥，學(xué)生是不可能感受到的。好的文章應該是處處有玄機，但如何讓學(xué)生體會(huì )到這點(diǎn)，并把它運用到自己的實(shí)踐當中去，感覺(jué)自己在這方面做的很不夠，很多時(shí)候都停留在表面。這也值得好好反思一下。
4、文史不分家，學(xué)習古典小說(shuō)，如果沒(méi)有掌握當時(shí)社會(huì )一定的歷史常識，是無(wú)法理解作品的真正內涵的，即使理解了也是蒼白的。這點(diǎn)對老師來(lái)說(shuō)更是重要。閱讀永遠是提高文學(xué)修養最基本的手段。語(yǔ)文老師更應該是個(gè)雜家，我感覺(jué)到自己知識面很狹窄，這嚴重影響了對文本的理解。盡管有很多的參考資料，但如果沒(méi)有自己的`理解做主體，那語(yǔ)文課堂就不可能生動(dòng)。所以我要時(shí)刻提醒自己，好讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)。
以上是我對《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的幾點(diǎn)反思，在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷的進(jìn)行反思教學(xué)和行動(dòng)研究，使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。
高二語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思5
一、引言與背景
《林黛玉進(jìn)賈府》是《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文(必修)》第三冊第一單元第一課，課文節選自《紅樓夢(mèng)》第三回，是全書(shū)序幕的一個(gè)組成部分。它通過(guò)一個(gè)未進(jìn)過(guò)賈府的少女林黛玉的眼光，對賈府的環(huán)境和主要人物進(jìn)行了細致的描繪，為下文情節的展開(kāi)作了必要的交代。這一節中人物的出場(chǎng)，歷來(lái)為人們所稱(chēng)道。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了栩栩如生的人物形象。本課教學(xué)可以此為例子，引導學(xué)生結合自身閱讀積累，體會(huì )我國古典小說(shuō)在藝術(shù)風(fēng)格和描寫(xiě)手法上的一些特點(diǎn)，從而使課內閱讀課外化，課外閱讀課內化。
二、教學(xué)過(guò)程描述
第一課時(shí)，我先調查學(xué)生對《紅樓夢(mèng)》的了解情況，然后簡(jiǎn)要介紹了《紅樓夢(mèng)》的主要內容、主要人物關(guān)系、賈府各院落的位置和林黛玉進(jìn)賈府的路線(xiàn)圖，搭建閱讀賞析的平臺。之后通過(guò)閱讀文本，讓學(xué)生理清小說(shuō)的情節結構。
第二課時(shí)研讀人物性格的塑造，學(xué)習人物描寫(xiě)方法。我先要求學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)黛玉外貌的語(yǔ)句，并提示從以下三個(gè)方面進(jìn)行：
1、眾人眼里的黛玉。
2、王熙鳳眼里的黛玉。
3、賈寶玉眼里的黛玉。學(xué)生通過(guò)閱讀，較快的篩選出正確的信息。隨后引導學(xué)生找出文中表現黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話(huà)，多行一步路”的句子，并理解她為什么這樣要求自己，由此完成對林黛玉人物形象的賞析。
接著(zhù)賞析賈寶玉這個(gè)人物形象，我設計了下列問(wèn)題讓學(xué)生思考：
1、對寶玉這個(gè)人物，作者先側面描寫(xiě)，后正面描寫(xiě)，在人物出場(chǎng)前，作者是怎樣側面描寫(xiě)寶玉的？這些描寫(xiě)使人對寶玉產(chǎn)生一種什么樣的印象？
2、人物出場(chǎng)后，作者又怎樣從正面描寫(xiě)寶玉的？即：在黛玉眼中呈現的又是一個(gè)什么樣的寶玉？這種矛盾說(shuō)明了什么？
3、分析體會(huì )《西江月》二詞，這是站在什么立場(chǎng)上以什么樣的口吻來(lái)品評寶玉的？為什么要采用這種寓褒于貶，正文反作的方式？
4、這種先側面鋪墊，后正面描寫(xiě)的出場(chǎng)方式對塑造人物起到什么作用？
這樣，層層深入，由現象到本質(zhì)，使學(xué)生既充分認識寶玉反封建的叛逆性格，了解《紅樓夢(mèng)》的反封建意義，又發(fā)自?xún)刃牡刭潎@曹雪芹的大手筆。
通過(guò)閱讀,學(xué)生了解了我國古代小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)塑造人物形象的方法，以及通過(guò)這幾個(gè)方面對人物形象進(jìn)行賞析的方法。在此基礎上，我把另一個(gè)主要人物王熙鳳交給學(xué)生自主賞析，分組點(diǎn)評。學(xué)生思維非�；钴S，分析問(wèn)題、認識問(wèn)題的能力有明顯提高。
課堂活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節是以興趣閱讀交流為主的活動(dòng)，在第三課時(shí)完成。課前布置學(xué)生分組選讀《三國演義》《水滸傳》等中國古典名著(zhù)，進(jìn)一步體會(huì )我國古典小說(shuō)塑造人物形象的方法(側重肖像描寫(xiě))，課堂上展現自己的研究成果。
我先用投影示例：
�。ā度辶滞馐贰穼Ψ哆M(jìn)的描寫(xiě)）……周學(xué)道坐在堂上，見(jiàn)那些童生紛紛進(jìn)來(lái)，也有小的，也有老的，儀表端正的，獐頭鼠目的，衣冠齊楚的，藍縷破爛的。落后點(diǎn)進(jìn)一個(gè)童生來(lái)，面黃肌瘦，花白胡須，頭上戴一頂破氈帽。廣東雖是地氣溫暖，這時(shí)已是十二月上旬，那童生還穿著(zhù)麻布直裰，凍得乞乞縮縮，接了卷子下去歸號。周學(xué)道看在心里，封門(mén)進(jìn)去。出來(lái)放頭牌的時(shí)節，坐在上面，只見(jiàn)那穿麻布的童生上來(lái)交卷。那衣服因是朽爛了，在號里又扯破了幾塊。周學(xué)道看看自己身上，緋袍金帶，何等輝煌！因翻一翻點(diǎn)名冊，問(wèn)那童生道：“你就是范進(jìn)？”……
稍作點(diǎn)評后讓學(xué)生展示閱讀成果，舉例如下：
�。ā度龂萘x》對張飛的描寫(xiě)）……隨后一人厲聲言曰：“大丈夫不與國家出力，何故長(cháng)嘆？”玄德回視其人，身長(cháng)八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬�！�
�。ā度龂萘x》對關(guān)羽的描寫(xiě)）……眾皆失色。紹曰：“可惜吾上將顏良、文丑未至！得一人在此，何懼華雄！”言未畢，階下一人大呼出曰：“小將愿往斬華雄頭，獻于帳下！”眾視之，見(jiàn)其人身長(cháng)九尺，髯長(cháng)二尺，丹鳳眼，臥蠶眉，面如重棗，聲如巨鐘，立于帳前……
�。ā端疂G傳》對吳用的描寫(xiě)）……眾士兵見(jiàn)雷橫贏(yíng)劉唐不得，卻待都要一齊上并他，只見(jiàn)側首籬門(mén)開(kāi)處，一個(gè)人掣兩條銅鏈，叫道：“你兩個(gè)好漢且不要斗。我看了時(shí)，權且歇一歇。我有話(huà)說(shuō)�！北惆雁~鏈就中一隔。兩個(gè)都收住了樸刀。
跳出圈子外來(lái)，立了腳，看那人時(shí)，似秀才打扮，戴一頂桶子樣抹眉梁頭巾，穿一領(lǐng)皂沿邊麻布寬衫，腰系一條茶褐鑾帶，下面絲鞋凈襪，生得眉目清秀，面白須長(cháng)。這人乃是智多星吳用，表字學(xué)究，道號加亮先生，祖貫本鄉人氏……
�。ā端疂G傳》對魯達的描寫(xiě)）……史進(jìn)看他時(shí)，是個(gè)軍官模樣。怎生結束？但見(jiàn)：頭裹芝麻羅萬(wàn)字頂頭巾，腦后兩個(gè)太原府紐絲金環(huán)，上穿一領(lǐng)鸚哥綠纻絲戰袍，腰系一條文武雙股鴉青絳，足穿一雙鷹爪皮四縫干黃靴。生得面圓耳大，鼻直口方，腮邊一部貉腮胡須。身長(cháng)八尺，腰闊十圍�！�
通過(guò)閱讀實(shí)踐,學(xué)生對中國古典小說(shuō)在角色創(chuàng )造時(shí)往往通過(guò)一個(gè)(或一些)人物的眼睛去看另一個(gè)人物的“動(dòng)”的肖像描寫(xiě)手法有了進(jìn)一步認識，更好地達到了本課鑒賞目的。
三、反思與討論
1、把課文當作學(xué)習語(yǔ)文的例子。要通過(guò)課堂真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養，必須把課文當作“例子”。我將《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)重點(diǎn)確定為鑒賞人物形象和語(yǔ)言，學(xué)習透過(guò)人物言行認識其內心世界和思想性格的方法。并希望通過(guò)該課的學(xué)習，使學(xué)生了解通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)和心態(tài)表現人物性格的寫(xiě)法。為實(shí)現此目標，我通過(guò)學(xué)情調查、相關(guān)知識介紹等手段，為學(xué)生搭建了閱讀賞析的平臺。目標實(shí)現后，再通過(guò)學(xué)生興趣閱讀交流，由課文宕開(kāi)，使學(xué)生在課外對古典小說(shuō)的閱讀課內化，讓學(xué)生在課內對《紅樓夢(mèng)》的閱讀在課外有了拓展。這樣,學(xué)生對中國古典小說(shuō)多注意讓人物在生動(dòng)的情節發(fā)展中和人物彼此的關(guān)系中去展示自己的的性格這一手法，有了進(jìn)一步的認識，更好的達到了本課的鑒賞目的。用李鎮西老師的話(huà)來(lái)說(shuō)，一節課上完了，一課書(shū)教完了，不是就可以畫(huà)上句號了，而應在學(xué)生心中留下破折號和更多的問(wèn)號。
2、讓語(yǔ)言成為品味形象的中介。以往的教學(xué)，多用電視劇《紅樓夢(mèng)》中的人物劇照或電視劇片段來(lái)吸引學(xué)生的眼球、調節課堂氣氛。但這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上，從而忽略了對名著(zhù)語(yǔ)言的品味鑒賞。為培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感覺(jué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，本課教學(xué)，我力求不用一張圖片，一段電視劇，充分利用語(yǔ)言文字的間接性，通過(guò)對欣賞方法的適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊涵的豐富內容，感受文學(xué)大師運用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。
3、使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。在賞析王熙鳳這個(gè)人物形象和課外興趣閱讀時(shí)，采用小組內的合作、小組間的競賽等形式。這種自主、合作、探究的學(xué)習方式，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，充分展現了學(xué)生自主學(xué)習的意識，培養了學(xué)生主動(dòng)探究、團結協(xié)作的能力。如對王熙鳳這個(gè)人物形象的鑒賞，經(jīng)過(guò)小組成員的合作，就能夠從多方面展開(kāi)，許多學(xué)生都表現出了出乎老師意料的鑒賞能力和獨特的思維角度，這也是在以教師為主體的課堂上難以出現的喜人現象。
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