《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思范文（通用28篇）
在日常生活和工作中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思范文（通用28篇），歡迎大家分享。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 1
《聲音的產(chǎn)生》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第三單元第一課。本課的教學(xué)主要分為三個(gè)內容，一是了解聲音的主要功能是傳遞信息；二是想辦法制造聲音；三是引導學(xué)生運用間接觀(guān)察法和歸納法發(fā)現物體發(fā)聲的共同規律。這節課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：
創(chuàng )設情境，讓學(xué)生進(jìn)入課堂的同時(shí)，了解學(xué)生前概念。一開(kāi)課我讓學(xué)生靜下來(lái)，仔細聽(tīng)教室里都有哪些聲音？是由誰(shuí)發(fā)出來(lái)的？怎樣產(chǎn)生的？激起學(xué)生對聲音的興趣。并問(wèn)學(xué)生原來(lái)對聲音有什么了解？引發(fā)學(xué)生走入聲音世界，充分調動(dòng)學(xué)生原有的知識，體現了科學(xué)知識的學(xué)習是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上通過(guò)學(xué)生活動(dòng)主動(dòng)建構的。
引導學(xué)生運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究�？茖W(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì )學(xué)生如何運用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究，因此，我指導學(xué)生想辦法制造聲音的時(shí)候提問(wèn)：“你能利用哪些方法發(fā)出聲音？”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。目的.是讓學(xué)生知道發(fā)生的方法很多，豐富學(xué)生對于制造聲音的感性認識。在學(xué)生進(jìn)行交流演示中讓學(xué)生注意觀(guān)察聲音是怎樣產(chǎn)生的，提出觀(guān)察要求，提出：有目的的觀(guān)察才會(huì )觀(guān)察得更仔細。讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去觀(guān)察，以任務(wù)驅動(dòng)的方式去提高學(xué)生的學(xué)習能力。在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們充分實(shí)踐、充分感受，并隨時(shí)作好記錄，我參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中，引導學(xué)生直接觀(guān)察感受振動(dòng)、借助于其他物體將振動(dòng)可視化，運用反證法進(jìn)行實(shí)驗，去發(fā)現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導作用是不可替代的。
重視學(xué)生之間的合作、交流與評價(jià)。學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，再現了我校靈動(dòng)課堂教學(xué)新模式---在交流討論聲音產(chǎn)生的共同規律時(shí)，引導學(xué)生對相互之間實(shí)驗情況、記錄進(jìn)行交流、相互補充、完善、評價(jià)，在觀(guān)察、比較、討論、交流中認識聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗，知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產(chǎn)生振動(dòng)而發(fā)出聲音，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，能夠通過(guò)親身感受發(fā)現事物之間的聯(lián)系，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養了學(xué)生的認識能力、思維能力和探究能力。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 2
《聲音的產(chǎn)生》是小學(xué)科學(xué)教材四年級上冊第三單元“振動(dòng)與聲音”中的第一課。本課教學(xué)目標是：通過(guò)實(shí)際觀(guān)察，建立振動(dòng)的概念，知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。知道用摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產(chǎn)生振動(dòng)而發(fā)出聲音。
在開(kāi)課時(shí)，我以聽(tīng)聲音猜物體的游戲導入課題，通過(guò)聽(tīng)聲音猜物體的游戲，學(xué)生的學(xué)習興趣一下子高漲起來(lái)了。這為接下來(lái)的'學(xué)習做好了鋪墊。物體能夠發(fā)出聲音，我們都采用哪些方式讓物體發(fā)出聲音的？學(xué)生嘗試著(zhù)用各種方法讓一個(gè)食品保鮮袋發(fā)出聲音來(lái)。為什么使用不同的方法都能使物體發(fā)出聲音？你們知道聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？我用敲擊鼓面，讓鼓面的豆粒跳起來(lái)，敲擊音鈸，學(xué)生摸音鈸的面，感受到振動(dòng)，讓學(xué)生明白，聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
后來(lái)，我又從反的一面證明沒(méi)有振動(dòng)就沒(méi)有聲音。我讓學(xué)生捏住嗓子，不讓聲帶振動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)踐，看看有沒(méi)有聲音產(chǎn)生，結果，沒(méi)有聲音發(fā)出，再次證明：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。所以，因為是學(xué)生自己探究的，學(xué)生記得很牢，學(xué)習的效果非常好！
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 3
在教學(xué)的開(kāi)始，我首先讓學(xué)生制造聲音。這個(gè)體驗活動(dòng)，學(xué)生能夠對于聲音的產(chǎn)生進(jìn)行再認識?從而為學(xué)生進(jìn)行下面的教學(xué)打下基礎。然后學(xué)生猜想聲音是怎樣產(chǎn)生的？這樣活動(dòng)就較為自然。學(xué)生認為：敲打會(huì )產(chǎn)生聲音，這個(gè)時(shí)候引導學(xué)生思考敲打的時(shí)候，物體會(huì )怎樣？這樣就較為容易的有好的想法。
在進(jìn)行猜想的時(shí)候，我指導學(xué)生猜想固體和液體和氣體分別進(jìn)行發(fā)聲的設計�，F在，我再找個(gè)地方應該還要更加的細致一些。我想這個(gè)分別讓學(xué)生進(jìn)行設計和猜想，效果會(huì )更好的。比如我想如果能夠分別指導學(xué)生設計，那就會(huì )更好了。
在本節課的制作過(guò)程中，出現的`問(wèn)題是學(xué)生就是學(xué)生過(guò)多的關(guān)注自己帶來(lái)的材料。而材料就是放到自己的身邊，這樣學(xué)生在手中不停的拿著(zhù)自己的材料進(jìn)行把玩，因此影響了學(xué)生的聽(tīng)課的效果。我想這個(gè)時(shí)候需要學(xué)生不要去把玩。但是在實(shí)際的教學(xué)的過(guò)程中，有孩子還是沒(méi)有不能夠較好管住自己的手。因此在教學(xué)的過(guò)程一定要注意把學(xué)生的材料安排好，這樣學(xué)生能夠較好的進(jìn)行學(xué)習。我想在教學(xué)中，我需要將找個(gè)位置，將學(xué)生的東西進(jìn)行適當的安排這樣的效果就會(huì )比較的好了。
在本課的設計中，我本來(lái)想要知道學(xué)生進(jìn)行設計一種能夠發(fā)出較好聲音的樂(lè )器，但是在實(shí)際的教學(xué)中，時(shí)間不夠，我再厚面的教學(xué)中，我需要再找一些時(shí)間指導學(xué)生進(jìn)行做這件事情，我一直在想著(zhù)把科學(xué)和學(xué)生的設計制作聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)以致用，而不會(huì )單調學(xué)習和做實(shí)驗，而且能夠更好的進(jìn)行培養學(xué)生。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 4
本課教學(xué)緊緊抓住“聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”這個(gè)核心概念，以探究聲音的產(chǎn)生的活動(dòng)為主線(xiàn)，引導學(xué)生發(fā)現聲音產(chǎn)生的規律。本課教學(xué)中的亮點(diǎn)是特別關(guān)注學(xué)生的體驗活動(dòng)過(guò)程，在加強學(xué)生動(dòng)手做的同時(shí)，如何加強學(xué)生的科學(xué)思維能力的培養，使學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦獲得和諧發(fā)展。本課在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中有幾點(diǎn)成功的做法：
1、診視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。
我從學(xué)生的已有經(jīng)驗入手，探究活動(dòng)的設計力求與四年級學(xué)生的認知發(fā)展水平保持一致，學(xué)生對探究活動(dòng)才有高度的探究熱情，從而全身心地投入，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的思維活動(dòng)才是積極、主動(dòng)而且真實(shí)的，思維能力才有可能真正得到發(fā)展�！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì )進(jìn)一步去思考問(wèn)題，有所發(fā)展，有所創(chuàng )新。在教學(xué)中，我用錄音放一些聲音資料，讓學(xué)生猜測是什么聲音，然后再讓學(xué)生補充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息。在此基礎上，我又提出了聲音是怎樣產(chǎn)生的這個(gè)科學(xué)課題，讓學(xué)生向主動(dòng)探究發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性。
2、密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生提供了充足的活動(dòng)材料。
聽(tīng)聲音、造聲音、研究聲音，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都和學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，并以此將學(xué)生思維的觸角引向校園、家庭、社會(huì )等生活的空間，拓展了學(xué)生的思維。本課教學(xué)中制造聲音的環(huán)節，這對學(xué)生而言是一個(gè)新的刺激，具有了挑戰性，學(xué)生愿意探索，愿意傾聽(tīng)，從而找到了很多具體的辦法。例如：敲打音叉、敲打臺面、直尺在桌上彈擊、放個(gè)小約團在鼓上敲打……學(xué)生的思維創(chuàng )新能力得到了鍛煉和發(fā)展。
科學(xué)來(lái)源于生活，兒童學(xué)科學(xué)是要學(xué)習自己能“看得到，摸得著(zhù)”的科學(xué)。在本課教學(xué)中，學(xué)生做實(shí)驗感受發(fā)聲方法的多樣性，學(xué)生勇于探索，想出了多種辦法，學(xué)生學(xué)習積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有敲打的、有吹的、有摩擦的`、有彈的、有拍的。這樣一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)，培養了學(xué)生的發(fā)散性思維：小鼓、小約團、礦泉水瓶、塑料尺等常見(jiàn)的實(shí)驗材料，從多角度、多層面為學(xué)生們開(kāi)展科學(xué)探究提供了條件，促進(jìn)了他們的思維與動(dòng)手能力的發(fā)展。既便于學(xué)生操作，又讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中感受到“身邊處處有科學(xué)”。
《聲音的產(chǎn)生》廣東出版社小學(xué)《科學(xué)》四年級上冊教材中的一課，可以通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手使不同的物體發(fā)出聲音，從而發(fā)現聲音有音量和音高的不同。在引入時(shí)，老師可復習提問(wèn)：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”學(xué)生：“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”。教師板書(shū)“振動(dòng)”，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生做游戲：讓不同的學(xué)生說(shuō)話(huà)，另外一個(gè)同學(xué)蒙住眼睛猜一猜是誰(shuí)。這樣以游戲的方式發(fā)現聲音有大小和高低的不同，即音量和音高的不同。然后問(wèn)：“你能用同一物體發(fā)出大、小不同的聲音嗎？”學(xué)生做后，教師進(jìn)而講解聲音的強弱（大�。┙幸袅�，從中拋出問(wèn)題：“物體在什么情況下發(fā)出的聲音強（大），在什么情況下發(fā)出的聲音弱（�。�？如此一來(lái)，讓學(xué)生回憶探究聲音產(chǎn)生時(shí)的情況，有的學(xué)生就會(huì )回憶起研究聲音產(chǎn)生時(shí)鼓面振動(dòng)的大小不同，聲音的音量也不同。在講解音量之前，教師也有意讓學(xué)生用同一物體發(fā)出強弱不同的聲音，觀(guān)察力比較強的學(xué)生就已經(jīng)發(fā)現聲音的強弱與物體的振動(dòng)大小有關(guān)，從而提出猜想與假設。
猜想與假設作為科學(xué)探究學(xué)習中的一個(gè)重要環(huán)節，教師必須為學(xué)生提出猜想與假設創(chuàng )設條件：或者讓學(xué)生再憶起已有經(jīng)驗，或者創(chuàng )設情境讓學(xué)生有根據地猜想。讓學(xué)生的猜想與假設植根于學(xué)生的學(xué)習生活和社會(huì )生活的沃土中。否則，科學(xué)探究學(xué)習將成為無(wú)本之木、無(wú)水之源，無(wú)法長(cháng)大，更無(wú)法開(kāi)花結果。
3、關(guān)注學(xué)生差異，重視合作學(xué)習。
學(xué)生之間的差異是客觀(guān)存在的，有的動(dòng)手能力較差，有的不愛(ài)動(dòng)腦思考……在探究聲音產(chǎn)生的原因這個(gè)難點(diǎn)活動(dòng)，我采用了學(xué)生小組合作學(xué)習的方式，為不同層次的學(xué)生提供了更多參與和交流的機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)手與思維能力都能得到發(fā)展，培養了學(xué)生的創(chuàng )新膽量和創(chuàng )新意
4、培養學(xué)生嚴謹的實(shí)驗態(tài)度，良好的實(shí)驗習慣。
要學(xué)會(huì )思考，有邏輯地思考。培養學(xué)生的質(zhì)疑精神，不盲從權威，不輕信自己，培養學(xué)生的實(shí)證意識，讓他們明白科學(xué)是可證的，既可證真，亦可證偽，對自己的結論要負責任。這些培養貫穿于每一節課，每一個(gè)活動(dòng)，每一個(gè)細節，作科學(xué)教師，必須要有這樣大的科學(xué)教育觀(guān)，為學(xué)生一生的發(fā)展負責任。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 5
在本課的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在探究各種物體發(fā)生時(shí)，看到的現象，聽(tīng)到聲音，最后總結出聲音產(chǎn)生的原因。在教學(xué)的過(guò)程中，抓住學(xué)生認知沖突能夠很好的`使學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識及技能。
在本節課上，當同學(xué)們總結出振動(dòng)產(chǎn)生聲音。我又追問(wèn)一句：有聲音不是振動(dòng)產(chǎn)生的嗎？這個(gè)時(shí)候，有個(gè)學(xué)生舉起了手。他站起來(lái)回答：有。我問(wèn)：請舉個(gè)例子。該生用嘴哧哧的發(fā)出聲音，但是嗓子沒(méi)有振動(dòng)。該生用這個(gè)例子反駁。這個(gè)時(shí)候，有同學(xué)不這樣認為，他說(shuō)雖然嗓子沒(méi)有振動(dòng)，這個(gè)時(shí)候的聲音卻是嘴里舌頭在振動(dòng)。
這個(gè)時(shí)候我引導學(xué)生進(jìn)行回顧以前做過(guò)的用氣球放氣的活動(dòng)，學(xué)生在放氣的時(shí)候，聽(tīng)到了聲音，在手拿著(zhù)氣球口的時(shí)候，同學(xué)感受到了什么呢？是振動(dòng)。是空氣的振動(dòng)。因此在我們的嘴里發(fā)聲的是空氣在振動(dòng)。這個(gè)時(shí)候學(xué)生充分的理解聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生。在教學(xué)過(guò)程中，也出現許多需要改進(jìn)的地方，比如可以讓學(xué)生再感受到氣球放氣時(shí)振動(dòng)，還看可以讓學(xué)生準備空瓶子，觀(guān)察吹氣時(shí)，空氣的振動(dòng)。然后再用嘴感受哧哧的聲音什么振動(dòng)。這個(gè)時(shí)候學(xué)生就好充分的理解。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 6
xxxx年10月14日，我在本校803班執教八年級物理第三章第一節《聲音的產(chǎn)生與傳播》的實(shí)驗探究課。福建教育學(xué)院理科研修部主任、省物理學(xué)會(huì )常務(wù)理事陳光明教授、泉港區教育局局長(cháng)助理郭衛東老師、泉港區省課題組若干成員、我校分管教學(xué)的劉繼江副校長(cháng)、物理組全體老師觀(guān)摩本節公開(kāi)課，課后還就如何上好初二物理實(shí)驗探究課進(jìn)行了熱烈的交流討論。通過(guò)本次活動(dòng)讓本人受益匪淺，下面我就本節課的一些感受談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
《聲音的產(chǎn)生與傳播》是初二物理第三章《聲現象》第一節內容。此節的知識點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，有些在小學(xué)科學(xué)課中學(xué)過(guò)，也有些是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。因此在本堂課的教學(xué)設計中我更注重對學(xué)生知識的形成性教學(xué)，強調學(xué)生對于學(xué)習中三維目標中的“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的目標達成，通過(guò)引導把簡(jiǎn)單的知識傳授化為神奇的科學(xué)探究過(guò)程。由于初二學(xué)生才剛剛接觸“科學(xué)探究”這種教學(xué)方式不久，所以本節課我就大膽采用小組合作方式，淡化由老師直接傳授知識結果，嘗試采用探究式課堂教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)際教學(xué)以后，我主要有五個(gè)方面體會(huì )：
反思之一：
本節課最大的亮點(diǎn)，在于巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實(shí)驗，一來(lái)實(shí)驗器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理實(shí)驗不難；二來(lái)物理實(shí)驗就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。作為希望學(xué)生喜歡上物理課的老師，何樂(lè )而不為呢！當然在壇壇罐罐處理方面，正如省學(xué)科帶頭人郭助理所說(shuō)有些技巧還不夠老練，在今后的實(shí)驗教學(xué)上需要不斷磨練。
反思之二：
提出問(wèn)題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節，學(xué)生有問(wèn)題提出，說(shuō)明學(xué)生動(dòng)腦筋了，是對老師教學(xué)內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分張揚了學(xué)生提問(wèn)的積極性，并通過(guò)師生互動(dòng)，肯定了學(xué)生的思考。使學(xué)生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來(lái)了，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。
反思之三：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)參與的再發(fā)現過(guò)程，再研究過(guò)程。我在進(jìn)行本節課物理知識教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)引導，利用實(shí)驗的方式把厚縮在其中的認識歷程重演，讓學(xué)生自己主動(dòng)地沿著(zhù)前人思維活動(dòng)的足跡短暫而迅速地重走一遍，從中體驗和學(xué)習思維的方法，如在本節課提到的放大法、實(shí)驗推理法、歸納總結法等等。
反思之四：
在教學(xué)過(guò)程，我能從初二學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，采用學(xué)生的直觀(guān)形象的認識過(guò)程，將科學(xué)家的原發(fā)現過(guò)程，從教育、教學(xué)的'角度，進(jìn)行必要的剪輯和引導，減少岔道，精簡(jiǎn)時(shí)間。當然在指導學(xué)生實(shí)驗方面，正如陳教授所說(shuō)有一些細節方面還不夠精致。如實(shí)驗操作的注意事項，儀器的正確使用方面等等。
反思之五：
在教學(xué)設計中對“學(xué)生狀況”、“實(shí)驗探究中可能出現的探究方向預測及處理方法”、“教材內容”等都做了較為客觀(guān)全面的分析，特別是對學(xué)生的各種見(jiàn)解、一些不太成熟的觀(guān)點(diǎn)、甚至是錯誤的想法也大膽地進(jìn)行了課前的猜想和預測，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，我對學(xué)生的一些錯誤想法都采取給予正面積極評價(jià)的做法，如有的學(xué)生在回答敲鐵管會(huì )聽(tīng)到幾聲時(shí)，回答說(shuō)會(huì )聽(tīng)到回聲，我就將錯就錯，說(shuō)另外一位同學(xué)會(huì )聽(tīng)到幾聲，不是操作者本人聽(tīng)到回聲；這無(wú)疑在一定程度上幫助了學(xué)生克服對科學(xué)探究的神秘畏懼心理，減輕了學(xué)生科學(xué)探究的壓力，增強了探究學(xué)習的信心。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 7
在小學(xué)科學(xué)中，聲音的產(chǎn)生是一個(gè)重要的學(xué)習內容，需要通過(guò)實(shí)驗和觀(guān)察來(lái)深入理解。教學(xué)中應該注重以下幾點(diǎn)：
1. 突出實(shí)驗教學(xué)。聲音是一種物理現象，需要通過(guò)實(shí)驗來(lái)具體展示，例如用弦、空氣柱等模型來(lái)演示聲音的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生親身實(shí)驗和觀(guān)察，從而深入理解聲音的本質(zhì)。
2. 強調聲音的傳播。聲音需要介質(zhì)來(lái)傳播，比如空氣、水等。教學(xué)中要讓學(xué)生意識到聲音傳播的基本原理，引導學(xué)生思考什么樣的介質(zhì)更適合聲音的傳播，例如為什么在水下聽(tīng)不到陸地上的聲音。
3. 注重聲音產(chǎn)生的物理機制。聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，教學(xué)中應該讓學(xué)生了解不同物體振動(dòng)產(chǎn)生的聲音的特點(diǎn)，例如弦樂(lè )器和管樂(lè )器的聲音不同，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和比較來(lái)理解這些不同。
4. 運用生活實(shí)例。聲音在我們的日常生活中無(wú)處不在，教學(xué)中可以通過(guò)生活實(shí)例來(lái)引導學(xué)生感知聲音，例如用手機、揚聲器等電子設備來(lái)演示聲音的.傳播和變化。
通過(guò)以上教學(xué)措施，可以讓學(xué)生更加深入地理解聲音產(chǎn)生的物理機制和基本特征，提高他們的科學(xué)素養和實(shí)踐能力。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 8
《聲音的產(chǎn)生》一課是《奇妙的聲音王國》單元的首課，科學(xué)源自于我們的生活，學(xué)生學(xué)習科學(xué)必須接觸到實(shí)際可見(jiàn)、可觸的內容。本課采用探究教學(xué)法，旨在引導學(xué)生通過(guò)“實(shí)踐”來(lái)學(xué)習科學(xué)，在動(dòng)手和動(dòng)腦中獲取知識。教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)部分：了解聲音的主要功能，尋找制造聲音的方法，以及發(fā)掘發(fā)聲物體的共同規律。
1、了解聲音的主要功能是信息傳遞。除了視覺(jué)，聲音是我們了解世界的重要方式之一。教材通過(guò)一段視頻引導學(xué)生走入聲音的世界，指出我們周?chē)錆M(mǎn)了多種聲音，聲音的核心功能是傳遞信息。
2、探索制造聲音的方法。教材設計了兩個(gè)聲音制造活動(dòng)，鼓勵學(xué)生盡可能多地思考創(chuàng )造聲音的方式。這一過(guò)程對學(xué)生構成了一定挑戰，可激發(fā)他們對聲音研究的興趣。在充分的感性體驗基礎上，引入本課的研究主題：聲音是如何產(chǎn)生的。
3、引導學(xué)生運用間接觀(guān)察法和歸納法探索物體發(fā)聲的共性規律。這是本課的核心部分，需讓學(xué)生充分實(shí)踐和感受。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )聲音與振動(dòng)之間密不可分的關(guān)系，最后引導學(xué)生總結出聲音產(chǎn)生的共同規律�；仡櫿澱n的教學(xué)，無(wú)論是教材的處理、材料的選擇還是教學(xué)過(guò)程的設計，都充分體現了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，強調自主探究為核心的教育理念，為學(xué)生的學(xué)習提供了良好的環(huán)境�！堵曇舻漠a(chǎn)生》一課特別關(guān)注學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程，使他們理解事物之間的因果關(guān)系以及振動(dòng)現象與聲音產(chǎn)生的.關(guān)聯(lián)。本課教學(xué)的特點(diǎn)在于將因果聯(lián)系的思維過(guò)程設計得生動(dòng)形象�？傮w來(lái)看，這是一節鼓勵自主探究的實(shí)驗課，讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生普遍喜歡這堂課，積極參與其中，展現出他們的自主性。通過(guò)創(chuàng )造聲音的情境，共同觀(guān)察物體振動(dòng)，感知振動(dòng)現象與聲音產(chǎn)生的因果關(guān)系。力求實(shí)現師生、生生之間雙向交流，使課堂從單向的師生關(guān)系轉變?yōu)楹椭C互動(dòng)的合作關(guān)系。我們相信，孩子們通過(guò)親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，獲得的不僅是表面上的知識，更有那些經(jīng)過(guò)時(shí)間積淀深植其心靈的智慧。
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學(xué)到“聲音”這一個(gè)單元時(shí)，我發(fā)現本單元的實(shí)驗多次用到音叉，便去實(shí)驗室里借來(lái)，用于給學(xué)生演示。課前，我左手握音叉，右手拿橡膠錘敲了敲，感覺(jué)振動(dòng)時(shí)間很長(cháng)。如果學(xué)生也親自感受一下，這聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的該多好理解呀�？墒菞l件有限，既得節省時(shí)間，又得維持秩序，于是在課堂上我選擇了三名學(xué)生，讓他們感受敲擊音叉后手的感覺(jué)，還讓另一個(gè)男孩感受突然用手捏住振動(dòng)的音叉，又是什么感覺(jué)。然后我用他們的感覺(jué)給概括出：聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的，當振動(dòng)停止時(shí)，聲音也就消失了。
下課后，許多學(xué)生圍到了我的身邊，看著(zhù)音叉，一副想要試試的表情。于是我問(wèn)：誰(shuí)想試試就排隊。嘩！男生女生各站了一排，都有好幾米長(cháng)。我就左右兼顧，讓每個(gè)同學(xué)都來(lái)試一試，感覺(jué)一下剛才三名同學(xué)感受到的東西。這一試不打緊，雖然每個(gè)學(xué)生不過(guò)感受了十幾秒，但是直忙到上下一節課，他們才挨個(gè)兒試完。于是我又接著(zhù)上下一節課。
雖然課下沒(méi)有休息一分鐘，但是學(xué)生真正明白了聲音與振動(dòng)的關(guān)系，也算沒(méi)有白忙了。
一、探究過(guò)程僵硬，只是為了結論而探究。
新課標中，對本節知識的要求即包含過(guò)程要求，又包含終結性要求，其中終結性要求為“了解”水平。而我沒(méi)有仔細專(zhuān)研課表要求，過(guò)分的注重了課堂教學(xué)的結論性傳授，而忽略了過(guò)程性認知。對于剛剛接觸物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應培養其觀(guān)察、描述實(shí)驗想象，總結歸納實(shí)驗結論并用準確的語(yǔ)言進(jìn)行敘述的能力。我只做到了灌輸，卻忽略了對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。
二、教學(xué)思路不夠清晰，框架松散。
這個(gè)問(wèn)題不只存在于這節課中，在平時(shí)的備課環(huán)節，我過(guò)分注重詳案的準備，直接導致授課時(shí)思路只有一條線(xiàn)，對于課堂的突發(fā)情況準備不足，很容易被學(xué)生將課堂拉偏。
三、教學(xué)語(yǔ)言容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。
首先是引言部分，沒(méi)有詳細的設計，只是一句話(huà)帶過(guò)，沒(méi)有過(guò)渡，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)的情況下，直接講授新課。其次是教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)言，一是用詞，沒(méi)有從學(xué)生角度出發(fā)，用一些學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)。二是語(yǔ)氣，聲音過(guò)于平緩，沒(méi)有側重點(diǎn)，學(xué)生不容易分辨問(wèn)題中的重點(diǎn)，又會(huì )造成理解錯誤，或是無(wú)法理解。
四、板書(shū)不規范。
板書(shū)直接反映出教師的整體思路，由于備課過(guò)程中沒(méi)有完整的.知識框架，導致板書(shū)所呈現出來(lái)的內容雜亂無(wú)章。還有對于一些要求學(xué)生熟記的內容，書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單，不夠詳細具體。
五、總結
經(jīng)過(guò)袁老師的評課與分析，我對本節課的教學(xué)過(guò)程有了很明確的認識。同時(shí)，對于今后備課、教學(xué)的方法也有了很清晰的認識。
1.課前備課，首先列出知識框架，使內容穩固，層次分明。其次，對于問(wèn)題的設計，提問(wèn)語(yǔ)句的設計，可以找非物理教師聽(tīng)一聽(tīng)，確認語(yǔ)言描述準確，沒(méi)有歧義，學(xué)生能夠按照我的意愿理解問(wèn)題。
2.認真設計課前的引言，并且陳述本節課的教學(xué)目標。一是為了讓學(xué)生對本節課的學(xué)習過(guò)程有一個(gè)大致的了解，二是為了提醒自己本節課的知識結構。
3.對于探究過(guò)程，要培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象并對實(shí)驗現象描述的能力，分析總結的能力，要教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，而不是灌輸知識。
4.課堂小結一定要有，一是讓學(xué)生對本節課的內容有一個(gè)整理的過(guò)程，二是培養學(xué)生總結歸納的習慣，逐步培養學(xué)生對章節內容的整理歸納。
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一、課程標準的要求
滬科版《物理》八年級上冊第一章“聲現象”涉及的知識點(diǎn)有：
1．體驗聲音的產(chǎn)生是由于振動(dòng)引起的。
2．領(lǐng)會(huì )聲音傳播需要介質(zhì)。
3．知道聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。
4．在學(xué)習過(guò)程中領(lǐng)悟解決問(wèn)題的途徑和科學(xué)研究的一般方法。
二、教材設計說(shuō)明
人們接收外界信息的一個(gè)重要途徑是通過(guò)聲音的傳播。各種聲現象充滿(mǎn)了人們的生活，而對聲現象的了解也易于通過(guò)有趣的、易操作的探究活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，培養他們的觀(guān)察能力、初步的探究物理規律的能力，以及應用物理規律解釋物理現象的能力等。從學(xué)生興趣出發(fā)來(lái)設計教材的結構，這也許是把“聲現象”作為本套教材第一章的初衷。
三、課堂教學(xué)中體驗探究教學(xué)的一點(diǎn)感悟
為了實(shí)現課程目標，可安排若干隨堂實(shí)驗探究活動(dòng)，例如“探究聲音是怎樣產(chǎn)生的”“探究決定音調高低的因素”等。問(wèn)題的提出不是由學(xué)生自主完成的，實(shí)驗過(guò)程也相對很簡(jiǎn)單。
本章學(xué)習要注意使學(xué)生了解聲音在生活、生產(chǎn)和社會(huì )等方面的應用和對人類(lèi)生活的影響，例如“骨傳導”“雙耳效應”“聲與信息”“噪聲的危害與控制”等，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的新的課程理念。教學(xué)中還要結合本地的實(shí)際情況，加強與實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生加強對生活中的科學(xué)和技術(shù)理解，獲得更多的實(shí)際知識，適應現代化的生活，對科學(xué)學(xué)習產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中我注重了以下幾個(gè)方面：
�。�1）在學(xué)習中要利用好圖片，力圖牢牢抓住學(xué)生的心。
本章的章首圖是一隊行走中的大象。我們在動(dòng)物園觀(guān)察中知道，大象的活動(dòng)通常是無(wú)聲無(wú)息的。那么，大象的活動(dòng)跟聲音有什么關(guān)系？這無(wú)聲中蘊含著(zhù)什么？這對學(xué)生的認知產(chǎn)生了沖突，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習、探究的欲望。本圖不像其他一些圖（如編鐘、鑼鼓）更具有明顯的聲特征，反而會(huì )使學(xué)生想知道其中的奧妙。本圖由于立意比較新鮮、奇特，教學(xué)中會(huì )有意想不到的效果。
�。�2）認真領(lǐng)會(huì )獲取本章知識的過(guò)程和方法：
如運用比較的方法判斷發(fā)聲和未發(fā)聲的區別；運用歸納的方法發(fā)現發(fā)聲的物體都在振動(dòng)；運用轉化和放大的方法，放大人眼看不到的振動(dòng)。例如音叉的振動(dòng)不能明顯看出，可通過(guò)讓發(fā)聲的音叉觸及面頰引起顫抖的觸覺(jué)或看到乒乓球靠近發(fā)聲的音叉被彈起以及把發(fā)聲的音叉放進(jìn)水盆里看到濺出水花等現象來(lái)顯示。在科學(xué)實(shí)驗的基礎上運用“推理想象化”的思維方法得出“真空不能傳聲”的結論。
�。�3）會(huì )選用身邊的有關(guān)器材設計一些小實(shí)驗來(lái)證明：
聲現象與生活密切相關(guān)，可進(jìn)行探究的器材在周?chē)S處可見(jiàn)，我們可以利用一切可利用的器材進(jìn)行探究教學(xué)，這樣也能引起學(xué)生的興趣，加強學(xué)生在生活中的'感悟，激發(fā)物理的學(xué)習興趣。例如讓學(xué)生動(dòng)手做一些活動(dòng)（如尺子振動(dòng)發(fā)聲、聲帶振動(dòng)發(fā)聲、擊打紙片發(fā)聲等），來(lái)進(jìn)一步探究物體發(fā)聲時(shí)的都發(fā)生振動(dòng)基本特征。這一章的“探究”相對后面的幾章而言比較容易，學(xué)生做起來(lái)也比較簡(jiǎn)單。
�。�4）關(guān)注生活中與聲音有關(guān)的物理現象，能把課本上所學(xué)的知識與生活中的聲現象有機地結合在一起。
聲現象與生活密切相關(guān)，能把課本上所學(xué)的知識與生活中的聲現象有機地結合在一起。更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
�、賱�(dòng)物的發(fā)聲方法：蟬是怎么發(fā)聲的？蚊子和蒼蠅發(fā)出“嗡嗡“聲是怎么回事？猴子和大象是怎么交流的，等等。
�、谕晃矬w不同的發(fā)聲方法：怎樣讓一個(gè)氣球發(fā)出不同的聲音來(lái)？人體除了聲帶外，還可以怎樣發(fā)音？能否一試？可讓學(xué)生討論發(fā)言，增加學(xué)生對學(xué)習物理的興趣。這些都與生活密切相關(guān)，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)行探究活動(dòng)，來(lái)激發(fā)興趣。
�。�5）引導學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習樂(lè )趣
在探究學(xué)習中教師要不斷引導學(xué)生反思自己的行為，并通過(guò)學(xué)生自評、小組議評、教師綜合評，對學(xué)生的探究學(xué)習做出適當的評價(jià)。評價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生探究活動(dòng)的結果，更要關(guān)注學(xué)生在此過(guò)程中每個(gè)環(huán)節的表現。不僅要對學(xué)生的學(xué)習成果進(jìn)行評價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生是如何取得的進(jìn)步及其經(jīng)歷過(guò)程，如，他們如何發(fā)現問(wèn)題，如何與同伴合作，在活動(dòng)中是否表現出興趣、責任感、創(chuàng )造性與合作精神等等。
這一章節學(xué)生的探究活動(dòng)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生得到結論較容易，學(xué)生很容易得到成功的滿(mǎn)足，激發(fā)探究興趣。
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啟蒙教育的初中物理教學(xué)要用簡(jiǎn)單的事例、通俗的語(yǔ)言、生動(dòng)的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)又點(diǎn)明主題。
物理教學(xué)的特點(diǎn)是通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗來(lái)探索、分析、總結。教師要盡量給學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題的情景，然后指導討論小結。
把學(xué)生的好奇心引導到善于觀(guān)察物理事實(shí)方面來(lái)，不僅要發(fā)現物理現象的個(gè)別特征，還要發(fā)現物理現象特征之間的聯(lián)系，培養學(xué)生良好的觀(guān)察和分析的.習慣，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到學(xué)習物理的方法。同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì )物理知識，學(xué)會(huì )從物理現象中總結出規律，學(xué)會(huì )掌握有關(guān)的技能。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中，“設疑”是教學(xué)中一個(gè)重要的手段，它可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。從簡(jiǎn)單的概念出發(fā)，培養學(xué)生運用類(lèi)比推理方法概括總結，以訓練學(xué)生的思維能力，整節課都使學(xué)生處于動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，真正起到“學(xué)生為主體、教師為主導”，充分培養學(xué)生的能力。
物理教學(xué)是以概念和規律教學(xué)為中心，通過(guò)掌握一定的規律再進(jìn)一步動(dòng)腦、動(dòng)手去建立更深刻的觀(guān)念，把學(xué)到的理論為實(shí)踐服務(wù)。并通過(guò)學(xué)生的回答，了解學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程，實(shí)際上是對教師本節課教學(xué)的評估。一節課的結尾是教學(xué)的“高潮”，好象戲劇結尾的高潮。要使學(xué)生充分相信自己的聰明才智，嘗試學(xué)習的樂(lè )趣，更激起學(xué)習后續知識的迫切心。
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在教學(xué)的開(kāi)始，我首先讓學(xué)生制造聲音。這個(gè)體驗活動(dòng)，學(xué)生能夠對于聲音的產(chǎn)生進(jìn)行再認識?從而為學(xué)生進(jìn)行下面的教學(xué)打下基礎。然后學(xué)生猜想聲音是怎樣產(chǎn)生的？這樣活動(dòng)就較為自然。學(xué)生認為：敲打會(huì )產(chǎn)生聲音，這個(gè)時(shí)候引導學(xué)生思考敲打的時(shí)候，物體會(huì )怎樣？這樣就較為容易的有好的想法。
在進(jìn)行猜想的時(shí)候，我指導學(xué)生猜想固體和液體和氣體分別進(jìn)行發(fā)聲的設計�，F在，我再找個(gè)地方應該還要更加的細致一些。我想這個(gè)分別讓學(xué)生進(jìn)行設計和猜想，效果會(huì )更好的。比如我想如果能夠分別指導學(xué)生設計，那就會(huì )更好了。
在本節課的制作過(guò)程中，出現的問(wèn)題是學(xué)生就是學(xué)生過(guò)多的關(guān)注自己帶來(lái)的材料。而材料就是放到自己的.身邊，這樣學(xué)生在手中不停的拿著(zhù)自己的材料進(jìn)行把玩，因此影響了學(xué)生的聽(tīng)課的效果。我想這個(gè)時(shí)候需要學(xué)生不要去把玩。但是在實(shí)際的教學(xué)的過(guò)程中，有孩子還是沒(méi)有不能夠較好管住自己的手。因此在教學(xué)的過(guò)程一定要注意把學(xué)生的材料安排好，這樣學(xué)生能夠較好的進(jìn)行學(xué)習。我想在教學(xué)中，我需要將找個(gè)位置，將學(xué)生的東西進(jìn)行適當的安排這樣的效果就會(huì )比較的好了。
在本課的設計中，我本來(lái)想要知道學(xué)生進(jìn)行設計一種能夠發(fā)出較好聲音的樂(lè )器，但是在實(shí)際的教學(xué)中，時(shí)間不夠，我再厚面的教學(xué)中，我需要再找一些時(shí)間指導學(xué)生進(jìn)行做這件事情，我一直在想著(zhù)把科學(xué)和學(xué)生的設計制作聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)以致用，而不會(huì )單調學(xué)習和做實(shí)驗，而且能夠更好的進(jìn)行培養學(xué)生。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 13
學(xué)生接觸物理的時(shí)間還不是很長(cháng)，因此必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓他們通過(guò)自己的思考和探究去解決感興趣的問(wèn)題，在探究中體驗成功的樂(lè )趣，應該是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
這節課是一節“探究型的課”。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應相信學(xué)生的思維能力，相信學(xué)生集體智慧，決不能將教師思考的結果強加給學(xué)生，剝奪學(xué)生動(dòng)腦的權利。本節重點(diǎn)是培養學(xué)生“發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題與動(dòng)手解決問(wèn)題”的能力。因此在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗解決問(wèn)題。在教學(xué)中采用了大量的日常生活中的事例及小試驗，來(lái)加深學(xué)生對知識的理解。因此，通過(guò)這一節的教學(xué)使學(xué)生對聲音的產(chǎn)生、傳播以及接收有了一個(gè)全面的理解。
三維教學(xué)目標較好地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中。特別是貝多芬利用木棒傳聲堅持創(chuàng )作敢于向命運挑戰的實(shí)例，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，效果非常好。
教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)遺憾的`過(guò)程，由于經(jīng)驗不足，在本節課中還存在很多缺點(diǎn)，如：課堂教學(xué)環(huán)節控制不是很好；學(xué)生參與討論的過(guò)程中個(gè)別學(xué)生參與程度不足等。我認為課改就是需要不斷地改才行，在今后的教學(xué)中我也應該及時(shí)地改正自己的缺點(diǎn)，努力為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造適宜的情境，激起學(xué)生思想的火花，并設法使之成燎原之勢。教師應該成為播火者。使這無(wú)數星星之火匯成中華民族飛騰的強大動(dòng)力。
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一堂有效的科學(xué)課，要想高效，離不開(kāi)教師對教材的科學(xué)處理，也離不開(kāi)對學(xué)生的學(xué)習現狀的把握程度。教學(xué)思路是否合理和有效，并不是指教師把教材知識講解的是否嚴密、全面，而是指教師將教材知識結構轉化為認知結構進(jìn)而轉換成符合本土學(xué)生學(xué)情及學(xué)習思路是否合理有效。因此，適合學(xué)生“學(xué)路”的教學(xué)才是最有效的教學(xué)。
我們的周?chē)錆M(mǎn)了各種自然的.和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開(kāi)各種聲音。這一節課的研究主題就是聲音是怎樣產(chǎn)生的。通過(guò)觀(guān)察、比較發(fā)聲的物體，傾聽(tīng)身邊的聲音，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，去發(fā)現、去探索聲音產(chǎn)生的原因。
這一課是聲學(xué)的起始課，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣具有很重要的意義，要讓學(xué)生理解物體振動(dòng)產(chǎn)生的聲音有一定的困難。我利用唱《幸福拍手歌》讓學(xué)生做動(dòng)作導入，讓學(xué)生對制造聲音及聲音產(chǎn)生后的感受有了初步的理解，之后的教學(xué)中，我讓學(xué)生根據提供的材料制造聲音，觀(guān)察出現象，直接總結出物體振動(dòng)產(chǎn)生的聲音。但是課后問(wèn)學(xué)生，學(xué)生依然覺(jué)得是摩擦、敲擊等原因產(chǎn)生的聲音，這是因為學(xué)生對聲音產(chǎn)生的原因和聲音產(chǎn)生的方法混淆。老師并沒(méi)有給學(xué)生橫向比較。還有學(xué)生會(huì )有疑問(wèn)，生活中很多物體發(fā)聲了沒(méi)振動(dòng)，怎么能證明物體振動(dòng)是產(chǎn)生聲音的原因呢？
針對這兩點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，我要給學(xué)生提供了三個(gè)層次的實(shí)驗材料。第一組是可以明顯觀(guān)察出聲音的產(chǎn)生時(shí)物體振動(dòng)了，尺子、橡皮筋振動(dòng)。第二組是物體發(fā)聲但是振動(dòng)不明顯但是可以借助其它物體看到其振動(dòng)，敲擊桌面讓小球振動(dòng)、吹氣讓小紙條振動(dòng)。第三組是利用之前提供的材料反證。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 15
反思本堂探究課的教學(xué)，我立足學(xué)生的前概念，嘗試打造“自然生發(fā)”的科學(xué)課堂。有以下幾方面值得總結：
�。保滩牡摹罢蹟唷迸c重組
總體上講，小學(xué)科學(xué)是一種任務(wù)型課程，它由一系列探究任務(wù)組合而成，整體任務(wù)的完成依賴(lài)于各子任務(wù)間的組合和單個(gè)任務(wù)的進(jìn)程排布。而教材呈現的內容和次序只能是線(xiàn)性的進(jìn)程，所以有必要根據教學(xué)需要對教材進(jìn)行“折斷”與重組。通過(guò)這一過(guò)程，使重組后的各部分具有學(xué)習的“流暢性”，即在次序上，前一部分應該成為后一部分生發(fā)的基礎，后一部分從前面自然生發(fā)。
�。玻季S的順應與激活
通讀教材后發(fā)現，本課需要探究的核心概念是：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。在教學(xué)中，要突出順應學(xué)生由前概念生成科學(xué)概念的'學(xué)習心理的重要性，即制造聲音揭示前概念，實(shí)境導題；增補對話(huà)模塊，激活學(xué)生思維，使學(xué)生由關(guān)注造聲方法轉向發(fā)聲物體；探究“振動(dòng)”內涵時(shí)由易到難、由顯到隱，由固體到液體、氣體，逐步豐富概念外延；將教材的第一模塊調至最后，不但能鞏固拓展，更能激活學(xué)生的探究欲望。思維的順應與激活，實(shí)現了學(xué)習的“層遞性”。
�。常y點(diǎn)的解決與突破
本課學(xué)生的前概念相對于科學(xué)概念來(lái)說(shuō)是一個(gè)不完全概念，難點(diǎn)是讓學(xué)生關(guān)注發(fā)聲物體和理解振動(dòng)。教師通過(guò)有價(jià)值的發(fā)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生前概念與現實(shí)的對話(huà)，注重在實(shí)驗操作與相互評價(jià)中體現思維的軌跡，是突破難點(diǎn)的好方法。動(dòng)靜搭配、說(shuō)做并舉，也關(guān)照了學(xué)習的“節奏性”。
總之，教學(xué)行為要符合學(xué)生的心理與發(fā)展規律。教師的作用體現在學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程中向他們提供援助的可能和搭建“腳手架”，而不是單純把知識教給學(xué)生。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 16
在本次《聲音的產(chǎn)生與傳播》的教學(xué)過(guò)程中，我主要圍繞聲音的產(chǎn)生、傳播及其特性進(jìn)行了詳細講解，并采用了視頻、實(shí)驗、討論等多種教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。以下是我對本次教學(xué)的反思：
一、教學(xué)亮點(diǎn)
1.實(shí)驗結合視頻，直觀(guān)易懂：我通過(guò)生活中的各種聲音視頻，引出聲音的產(chǎn)生問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生親自動(dòng)手，觀(guān)察并感受聲音是如何產(chǎn)生的。例如，使用直尺、筆、飲料瓶等常見(jiàn)物品制造聲音，既拉近了物理與生活的距離，又提高了學(xué)生的實(shí)驗興趣。
2.鼓勵學(xué)生提問(wèn)，促進(jìn)思考：在課堂中，我鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，并通過(guò)師生互動(dòng)的方式，對學(xué)生的'思考給予肯定和鼓勵。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還培養了他們的質(zhì)疑精神和科學(xué)探究能力。
二、不足之處
1.液體和氣體發(fā)聲解釋不足：在研究液體和氣體也能產(chǎn)生聲音時(shí)，我只是簡(jiǎn)單地帶過(guò)，沒(méi)有深入解釋風(fēng)的聲音等抽象概念。這導致部分學(xué)生對這部分內容理解不夠深入。
2.聲波概念未完全清晰：在講到“聲以聲波的形式傳播”時(shí)，我嘗試用水波作為類(lèi)比，但學(xué)生對“波”這種現象的理解仍然有限。雖然他們掌握了聲以波的形式傳播，但對“聲波”的具體形式仍然感到困惑。
3.學(xué)生積極性調動(dòng)不足：本節課的知識內容相對較少，導致有部分剩余時(shí)間。我沒(méi)有充分利用這些時(shí)間，而是讓學(xué)生自行寫(xiě)作業(yè)，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習積極性。未來(lái)，我應設計更多互動(dòng)環(huán)節，如提問(wèn)搶答等，以更好地利用課堂時(shí)間。
三、改進(jìn)方向
1.加強抽象概念的講解：對于液體和氣體發(fā)聲等抽象概念，我將通過(guò)更多的實(shí)例和實(shí)驗進(jìn)行解釋?zhuān)缬霉娘L(fēng)機模擬風(fēng)聲，讓學(xué)生更直觀(guān)地感受和理解。
2.多樣化教學(xué)手段：我將嘗試使用更多的教學(xué)手段，如動(dòng)畫(huà)、模擬軟件等，來(lái)幫助學(xué)生理解聲波等復雜概念。
3.充分利用課堂時(shí)間：在未來(lái)的教學(xué)中，我將設計更多有趣的互動(dòng)環(huán)節，如小組討論、角色扮演等，以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，并確保課堂時(shí)間的有效利用。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 17
聲音的產(chǎn)生與傳播一節與生活接觸密切，學(xué)生的有較強的感性認識，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，精心選擇事例，讓學(xué)生對聲音的產(chǎn)生及其傳播條件形成實(shí)感，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)培養其動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
學(xué)生對聲音并不陌生，在生活中接觸聲音的有關(guān)現象比較多，對于聲音的產(chǎn)生比較容易理解，但對于聲音的傳播速度認識起來(lái)有一定的難度，由于學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習物理知識，因此需要通過(guò)大量的現象實(shí)例幫助學(xué)生理解知識。
本節課利用網(wǎng)頁(yè)制作軟件制作網(wǎng)絡(luò )，匯集大量的電子課文和視頻資料，讓學(xué)生利用電腦根據自己的知識基礎和興趣進(jìn)行自主的探究，然后再利用學(xué)生的合作學(xué)習相互交流，引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展了知識面，促進(jìn)了學(xué)生之間的'合作，提高了課堂效率，真正的達到了優(yōu)質(zhì)高效的生本愉悅課堂。
將一些學(xué)生在生活中不能常見(jiàn)的現象利用網(wǎng)絡(luò )展示給學(xué)生，幫助學(xué)生對重點(diǎn)的掌握，促進(jìn)學(xué)生對難點(diǎn)的理解
利用媒體可以變老師的講為學(xué)生自主的學(xué)習，將課堂還給了學(xué)生，教師知識引導和解疑，教學(xué)效果比傳統課堂好很多。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 18
聲音的產(chǎn)生與傳播是第二章聲的第一節內容，是學(xué)生首次接觸聲音。為了便于學(xué)生理解，我把第一節的內容分為兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)全程圍繞聲音的產(chǎn)生與傳播進(jìn)行。
教學(xué)過(guò)程中，我采用視頻加實(shí)驗的方式進(jìn)行，以生活中各種聲音的視頻帶出聲音并展開(kāi)對聲音是如何產(chǎn)生的研究。此教學(xué)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗得出結論，不足之處是在研究液體以及氣體也能產(chǎn)生聲音時(shí)只是一帶而過(guò)，風(fēng)的聲音比較抽象，學(xué)生難以理解；
總結出“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”后，沒(méi)有再對風(fēng)聲做具體解釋。另外，在講到“聲以聲波的形式傳播”時(shí)應該以水波為例展開(kāi)解釋。學(xué)生對于“波”這種現象是很難理解的，但是水波學(xué)生比較常見(jiàn)，這節課后學(xué)生掌握住了聲以波的形式傳波，卻依舊不明白“聲波”是一個(gè)什么形式。這點(diǎn)沒(méi)有達到預期的效果。
整節課總體不足是沒(méi)有把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，應該引導學(xué)生大膽的總結生活中的例子，從而加深印象；由于本節課知識相對少，所以還有剩余時(shí)間，不應該直接讓學(xué)生自己寫(xiě)作業(yè)，可以采取提問(wèn)搶答的方式加深印象，讓學(xué)生在課上就能很好的'把知識掌握，這是本節課上完最不滿(mǎn)意的地方，以后一定要更好的利用課堂的4分鐘；語(yǔ)言有時(shí)也不太規范，比如固液氣應該說(shuō)固體、液體、氣體。
本節課做得比較好的地方就是筆記重點(diǎn)標注并且給學(xué)生時(shí)間記筆記。這點(diǎn)可以堅持。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 19
《聲音的產(chǎn)生與傳播》是八年級物理第二章的第一節，因此必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面的教學(xué)打好基礎，讓他們通過(guò)自己的思考和探究去解決感興趣的問(wèn)題，在探究中體驗成功的樂(lè )趣，是這節課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
本課的教學(xué)核心概念是：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。學(xué)生在此前往往關(guān)注的是動(dòng)作本身，而不是發(fā)聲物體的狀態(tài)。這也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，要想突破難點(diǎn)，就應該順應學(xué)生的`思維，才能更好地激活學(xué)生的思維。
在學(xué)生認識到“聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生”后，提供音叉，讓學(xué)生設計實(shí)驗，怎樣把音叉微小的振動(dòng)放大，用視覺(jué)看到物體的振動(dòng)。這樣處理，使探究“振動(dòng)”的內涵由易到難，由固體、到液體再到氣體，逐步增加難度，提高學(xué)生證的認知度。
課堂中，學(xué)生利用身邊的乒乓球和音叉進(jìn)行實(shí)驗，拉進(jìn)了物理與生活的距離，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實(shí)性，消除科學(xué)的神秘感。同時(shí)引導學(xué)生在以后的學(xué)習中自覺(jué)的利用身邊簡(jiǎn)單器材在課下進(jìn)行小發(fā)明，小創(chuàng )作。但是本節課也存在很多的不足，例如：不能靈活運用科學(xué)探究的環(huán)節；學(xué)生參與討論的過(guò)程中個(gè)別學(xué)生參與程度不足等。
在今后的教學(xué)中我也應該及時(shí)地改正自己的缺點(diǎn)，努力為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造適宜的情境，激起學(xué)生思想的火花。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 20
上課開(kāi)始，我準備了三個(gè)能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個(gè)小鼓。
老師：請同學(xué)們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個(gè)，看誰(shuí)能分辨出來(lái)是什么物體發(fā)出的聲音？學(xué)生：情緒高昂，在覺(jué)得物理課好玩的同時(shí)，也小看這樣的游戲！實(shí)踐證明，學(xué)生的判別能力是過(guò)關(guān)的。老師問(wèn)：聲音是用什么器官來(lái)感知呢？學(xué)生答：耳朵嘛！很簡(jiǎn)單的道具，很普通的聲音，最基本的問(wèn)題，道出了一個(gè)深刻的道理，效果明顯，導入課有質(zhì)量！教學(xué)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節，聲音是怎樣產(chǎn)生的？
老師：請同學(xué)們將大拇指和食指放在喉頭上，說(shuō)：“請自覺(jué)遵守課堂紀律！”你有什么感覺(jué)？學(xué)生答：有振動(dòng)感覺(jué)。老師繼續引導學(xué)生觀(guān)察鼓面上小紙屑的振動(dòng)，發(fā)現鼓面振動(dòng)時(shí)，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
老師問(wèn)：我們還能做哪些實(shí)驗來(lái)驗證這個(gè)結果？學(xué)生思考，學(xué)生答：手指彈動(dòng)琴弦會(huì )發(fā)聲，琴弦在振動(dòng)；冬天的電線(xiàn)，狂風(fēng)吹過(guò)會(huì )發(fā)出“呼呼”的聲音，電線(xiàn)在振動(dòng)（老師：很好！你能想到這一點(diǎn)，真棒！觀(guān)察仔細！老師為你驕傲。）……。
老師：老師還補充幾個(gè)實(shí)驗，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動(dòng)發(fā)聲。但老師再做一個(gè)實(shí)驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說(shuō)明了什么？通過(guò)實(shí)驗進(jìn)一步證明，聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的，振動(dòng)停止，聲音隨之停止！教學(xué)的第三個(gè)片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。
演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關(guān)于固體傳聲，請同學(xué)們自己動(dòng)手做實(shí)驗。動(dòng)手實(shí)驗：同位同學(xué)，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽(tīng)聲音。在做這個(gè)實(shí)驗時(shí)，調皮的'學(xué)生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動(dòng)手實(shí)驗起到了調動(dòng)差生主動(dòng)參與課堂的積極性，說(shuō)明物理教學(xué)，需要盡可能地創(chuàng )造物理教學(xué)情景，面向全體學(xué)生。做此實(shí)驗值得注意：抑制學(xué)生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來(lái)的聲音，當作桌面傳來(lái)的聲音。實(shí)驗需要在教師的主導下，實(shí)現學(xué)生自主探究。接著(zhù)老師拿一個(gè)事先做好的“土電話(huà)”，（兩個(gè)一次性紙杯和一根棉線(xiàn)制成的“土電話(huà)”），介紹“土電話(huà)”的使用，老師問(wèn)：誰(shuí)想上來(lái)試一試？。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學(xué)生自制“土電話(huà)”。
在真空不能傳播聲音的教學(xué)中！一般情況下，老師是在實(shí)驗的基礎上，引導學(xué)生推理這個(gè)結論（我也是這樣做的）。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對話(huà)途徑：利用電子通信設備；用亞語(yǔ)；寫(xiě)字對話(huà)等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話(huà)。教學(xué)的第四個(gè)片段，也可稱(chēng)為教學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生興趣的片段。首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習聲音在不同物質(zhì)中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較說(shuō)明聲音在不同物質(zhì)的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。
其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環(huán)節主要是通過(guò)信息窗中的信息激發(fā)學(xué)生對聲學(xué)的好奇心，喚起學(xué)生對中國古代博大精深的自然文化、聲學(xué)水平的贊許和敬佩，引領(lǐng)學(xué)生認真學(xué)習物理學(xué)，樹(shù)立科學(xué)學(xué)習文化知識的思想。反思本節課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)：
反思之一：物理教學(xué)要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實(shí)驗，一來(lái)實(shí)驗器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理實(shí)驗不難；二來(lái)物理實(shí)驗就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。作為希望學(xué)生喜歡上物理課的老師，何樂(lè )而不惟呢！
反思之二：提出問(wèn)題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節，學(xué)生有問(wèn)題提出，說(shuō)明學(xué)生動(dòng)腦筋了，是對老師教學(xué)內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分張揚了學(xué)生提問(wèn)的積極性，并通過(guò)師生互動(dòng)，肯定了學(xué)生的思考。使學(xué)生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來(lái)了，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。
反思之三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學(xué)結合起來(lái)。如：感覺(jué)聲帶振動(dòng)，請他們說(shuō)：“請自覺(jué)遵守課堂紀律！”之類(lèi)的話(huà)；介紹小河流水潺潺，問(wèn)：河水要是被污染了，還有這個(gè)心境嗎？
反思之四：聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的，用手按住振動(dòng)的鼓面，聲音立即停止，進(jìn)一步證明聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的。培養了學(xué)生思維的全面性和逆向思維的能力。本節教學(xué)也有不夠滿(mǎn)意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說(shuō)和引導出來(lái)的�？梢愿臑槠渌麑�(shí)驗方式。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽(tīng)音樂(lè )芯片的聲音變化。通過(guò)這節課教學(xué)實(shí)錄，感覺(jué)到：教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，啟發(fā)、引領(lǐng)的過(guò)程，教學(xué)的過(guò)程也是教師不斷反思的過(guò)程。關(guān)注并充實(shí)教學(xué)過(guò)程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學(xué)效果自然能得到長(cháng)足的提高。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 21
我們周?chē)錆M(mǎn)了各種人和自然的聲音，聲音是一個(gè)重要媒介，溝通與傳遞著(zhù)信息，拉近了人與人和自然的距離。經(jīng)過(guò)上一周的學(xué)習，同學(xué)們聽(tīng)了許多有趣的聲音，對聲音產(chǎn)生了濃厚的興趣，給本周的兩個(gè)課時(shí)《聲音是怎么產(chǎn)生的》和《聲音是怎么傳播的》奠定了良好的基礎。
還沒(méi)學(xué)習之前，問(wèn)到聲音是怎么產(chǎn)生的，很多同學(xué)會(huì )回答敲打、摩擦、碰撞等等，這是由于同學(xué)們對聲音產(chǎn)生的方式和產(chǎn)生聲音的原因混淆了。在之后的課堂里，我們利用了許多材料，例如尺子、小鼓、橡皮筋、音叉等等，讓同學(xué)們自己感受聲音產(chǎn)生過(guò)程中的物體振動(dòng)。
但有的同學(xué)興致勃勃的做完實(shí)驗感受到這些物體發(fā)聲以后，心里還會(huì )有疑問(wèn)，那有的時(shí)候我們沒(méi)有看到明顯的振動(dòng)物體也在發(fā)聲是怎么回事呢？所以接下來(lái)我們要做一個(gè)讓聲音看得見(jiàn)的實(shí)驗，例如在小鼓上放幾粒米，將敲擊后的音叉放入水中，就能夠很清晰的看到小鼓和音叉產(chǎn)生的振動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中讓同學(xué)們區分發(fā)聲方式和產(chǎn)生聲音的原因，同時(shí)也進(jìn)一步鞏固“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一概念。
在整個(gè)課堂中學(xué)生的自主探究很充分，但是老師要注意引導同學(xué)們，關(guān)注同學(xué)們提出來(lái)的問(wèn)題，也給他們自己研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的機會(huì )。
總的來(lái)說(shuō)本節課的內容實(shí)踐操作性強，比較有趣，課堂內容也是循序漸進(jìn)，但是仍然有以下需要改進(jìn)的`地方：
1、同學(xué)們對聲音的興趣是一個(gè)動(dòng)力，但是同時(shí)也會(huì )造成課堂紀律的混亂，個(gè)別同學(xué)會(huì )不自覺(jué)的發(fā)出雜音，而且在做實(shí)驗的時(shí)候重在玩樂(lè )，沒(méi)有用心去感受。所以在后面的時(shí)候要先講清楚規矩，課堂紀律，并且要帶動(dòng)和引導學(xué)生在玩樂(lè )中感受聲音的振動(dòng)。
2、沒(méi)有預先設想同學(xué)們的答案。在第一個(gè)班上課的時(shí)候有同學(xué)提出撥動(dòng)，敲打可以產(chǎn)生聲音，我只是否定并且強行給出了“聲音是振動(dòng)產(chǎn)生的”這個(gè)概念，沒(méi)有區分出敲打是聲音發(fā)出的方式，而不是原因，這一點(diǎn)在后續的班級有改進(jìn)。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 22
聲音是一種通過(guò)震動(dòng)而產(chǎn)生的機械波，通過(guò)空氣或其他介質(zhì)的傳播而被我們聽(tīng)到和感受到。在教學(xué)中，聲音的產(chǎn)生和傳播是非常重要的一個(gè)方面，因為聲音是我們與學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流的主要方式。
聲音的`產(chǎn)生有很多不同的方式，例如說(shuō)話(huà)、歌唱、演講、樂(lè )器演奏等等。在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們需要根據不同的情境和目的選擇適合的聲音產(chǎn)生方式。例如，在英語(yǔ)課上，老師可能需要利用說(shuō)話(huà)來(lái)模擬日常對話(huà)，或者通過(guò)歌曲來(lái)教授語(yǔ)音和語(yǔ)調。在音樂(lè )課上，老師則需要教授學(xué)生如何演奏樂(lè )器或者唱歌。
聲音的傳播也需要考慮教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)。聲音在傳播過(guò)程中可能會(huì )受到各種干擾，如噪聲、回聲等等。為了保證學(xué)生能夠聽(tīng)到清晰的聲音，老師需要選擇適合的教學(xué)場(chǎng)所，并利用各種設備來(lái)改善聲音傳播效果。此外，對于一些聽(tīng)力障礙的學(xué)生，教師還需要做出額外的努力，如提供字幕或口語(yǔ)理解輔助設備等等。
最后，教師還需要反思自己在聲音產(chǎn)生和傳播方面的教學(xué)表現。教師應該關(guān)注自己的發(fā)音、語(yǔ)調、節奏等等，以確保自己的聲音能夠清晰地傳達給學(xué)生。同時(shí)，教師還需要注意學(xué)生的反饋和理解情況，以便及時(shí)糾正自己的教學(xué)方法和方式。
聲音的產(chǎn)生和傳播在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)非常重要的作用。教師需要根據不同的情境和目的選擇適合的聲音產(chǎn)生方式，并利用各種設備來(lái)改善聲音傳播效果。同時(shí)，教師也需要反思自己的教學(xué)表現，以實(shí)現最佳的教學(xué)效果。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 23
根據《中學(xué)科學(xué)課程標準》的基本要求，本課教學(xué)設計力求體現學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，創(chuàng )設條件讓他們在科學(xué)的探究活動(dòng)中學(xué)會(huì )有目的的觀(guān)察，在觀(guān)察中發(fā)現、思考，讓學(xué)生在自主的活動(dòng)和體驗中學(xué)習科學(xué)。這節課中，獲得以下幾方面的經(jīng)驗：
一、整節課的設計較合理
1、符合預備年級學(xué)生認知的特點(diǎn)。在學(xué)生活動(dòng)獲得感性體驗的基礎上歸納總結出聲音的產(chǎn)生原因和“聲音必須依靠介質(zhì)傳播”的結論。
2、根據以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)原則，設計了兩個(gè)環(huán)節的探究活動(dòng)：第一個(gè)環(huán)節是引導學(xué)生觀(guān)察多種發(fā)聲體、從中發(fā)現、感悟聲音的產(chǎn)生原因；第二個(gè)環(huán)節是探究聲音靠什么傳播？主要是通過(guò)演示：“鐘罩抽氣實(shí)驗”、“水中敲擊小燒杯實(shí)驗”和學(xué)生實(shí)驗：用“土電話(huà)”通話(huà)、“輕劃桌面”，先給學(xué)生以感性的認識，然后歸納總結出“聲音必須依靠介質(zhì)傳播”的結論。在這兩個(gè)環(huán)節的活動(dòng)中，教師有意識地引導學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)和思考并說(shuō)出自己的發(fā)現。這樣的活動(dòng)設計較好地調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。從學(xué)生課堂的表現來(lái)看，不僅比較主動(dòng)還能隨著(zhù)教學(xué)內容的延伸主動(dòng)思考，并向老師提出問(wèn)題。
二、實(shí)驗的設計起到關(guān)鍵的作用
1、第一個(gè)環(huán)節是引導學(xué)生觀(guān)察多種發(fā)聲體、從中發(fā)現、感悟聲音的產(chǎn)生原因的實(shí)驗，教師有目的為學(xué)生準備了三種能制造聲音的東西：1、音叉——最容易觀(guān)察到振動(dòng)與發(fā)聲有關(guān)的器材；2、鼓上放綠豆，可以放大鼓面的振動(dòng)；這兩種都是通過(guò)敲打發(fā)聲3、橡皮筋，可以通過(guò)另一種方式發(fā)聲——撥動(dòng)。為了不限制學(xué)生的思維還要求學(xué)生用另外的東西制造聲音。在此四次觀(guān)察的基礎上歸納共同的現象、思考聲音產(chǎn)生的根本原因。
2、“證明水能傳聲的實(shí)驗”是教師自己的設計，用玻璃棒敲打靠細繩懸吊在水中的小燒杯發(fā)聲，所用器材簡(jiǎn)單易得、效果又好。
3、“證明固體傳聲實(shí)驗”中，教師做了改進(jìn)，讓學(xué)生用指甲或筆的末端輕劃桌面聽(tīng)聲音，效果比輕敲桌面要明顯。
因此實(shí)驗為突破難點(diǎn)起到關(guān)鍵的作用。
三、教師有關(guān)注學(xué)生發(fā)展的理念是教學(xué)成功主導因素
學(xué)生是學(xué)習的主體，只有主體發(fā)揮主動(dòng)性，學(xué)習才有效，其主動(dòng)性的.發(fā)揮不僅要靠合理的教學(xué)設計，更要靠教師對學(xué)生的關(guān)注的態(tài)度來(lái)維持。在這堂課上學(xué)生多次發(fā)表了不同看法和提出問(wèn)題，老師是注意傾聽(tīng)的，并注意給以適當的引導，師生關(guān)系的融洽是這節課獲得較好效果的大前提。這是因為平時(shí)教學(xué)中教師的作風(fēng)是較民主的、對學(xué)生的提問(wèn)是鼓勵的�？磥�(lái)這一點(diǎn)很重要。
關(guān)注學(xué)生發(fā)展的理念還體現在要重視學(xué)生之間的合作與交流，采用小組合作的形式進(jìn)行活動(dòng)。注意培養學(xué)生小組記錄的習慣。
四、不足之處
1、時(shí)間控制不夠好第一個(gè)活動(dòng)，由于學(xué)生個(gè)體的差異導致有的小組記錄的速度較慢，拖延了時(shí)間，也反映出第二個(gè)不足。
2、預備年級的學(xué)生剛接觸這門(mén)課程，還需要平時(shí)課上繼續訓練小組活動(dòng)的諸多習慣。
3、在探究聲音產(chǎn)生的活動(dòng)環(huán)節中，教師如果能有意識的滲透給學(xué)生一種科學(xué)探究的思想——“證明推測一定要有足夠的、有力的證據”，會(huì )更有利于培養學(xué)生的科學(xué)的思維方式。因為科學(xué)課不僅要使學(xué)生對科學(xué)感興趣還要培養其科學(xué)探究的能力，而這種能力的核心就是科學(xué)的思維方式。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 24
本課教學(xué)緊緊抓住“聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”這個(gè)核心概念，以探究聲音的產(chǎn)生的活動(dòng)為主線(xiàn)，引導學(xué)生發(fā)現聲音產(chǎn)生的規律。本課教學(xué)中的亮點(diǎn)是在加強學(xué)生動(dòng)手做的同時(shí)，如何加強學(xué)生的科學(xué)思維能力的培養，使學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦獲得和諧發(fā)展。本課在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中有幾點(diǎn)成功的做法：
1、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。
我從學(xué)生的已有經(jīng)驗入手，探究活動(dòng)的設計力求與四年級學(xué)生的認知發(fā)展水平保持一致，學(xué)生對探究活動(dòng)有高度的探究熱情，能夠全身心地投入。如本課教學(xué)中制造聲音的環(huán)節，讓學(xué)生想種種辦法利用提供的材料發(fā)出聲音，活動(dòng)限定了材料，可是不限定方法，這對學(xué)生而言具有了挑戰性，學(xué)生愿意探索，愿意傾聽(tīng)，從而找到了很多具體的辦法。學(xué)生的'思維創(chuàng )新能力得到了鍛煉和發(fā)展。
2、密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生提供了充足的活動(dòng)材料。 聽(tīng)聲音、造聲音、研究聲音，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都和學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，橡皮筋、鼓、尺子等常見(jiàn)的實(shí)驗材料，從多角度、多層面為學(xué)生們開(kāi)展科學(xué)探究提供了條件，促進(jìn)了他們的思維與動(dòng)手能力的發(fā)展。既便于學(xué)生操作，又讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中感受到“身邊處處有科學(xué)”。
3、關(guān)注學(xué)生差異，重視合作學(xué)習。
學(xué)生之間的差異是客觀(guān)存在的，有的動(dòng)手能力較差，有的不愛(ài)動(dòng)腦，在探究聲音產(chǎn)生的原因這個(gè)難點(diǎn)活動(dòng)，我采用了學(xué)生小組合作學(xué)習的方式，為不同層次的學(xué)生提供了更多參與和交流的機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)手與思維能力都能得到發(fā)展，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
本課存在的不足：
1、教者對新的科學(xué)課程標準的研讀不夠深刻。
沒(méi)有花時(shí)間和精力去研究新課標對學(xué)生科學(xué)素養提出的要求，教者拋出的問(wèn)題依然有些強加給學(xué)生思考，沒(méi)有把學(xué)生的主體地位和教師的引導地位體現出來(lái)。造成學(xué)生被動(dòng)，老師怕學(xué)生不向著(zhù)自己設計的路線(xiàn)走，課上提問(wèn)讓學(xué)生模棱兩可，不簡(jiǎn)明扼要。
2、教學(xué)活動(dòng)的安排過(guò)多，時(shí)間緊，教師急躁。
沒(méi)有留給學(xué)生充分的動(dòng)手操作和思考的空間導致結論的總結 不是由學(xué)生自主探究出來(lái)的而是教師生搬硬套給學(xué)生的，這樣就造成教學(xué)目標沒(méi)有徹底達到，教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有很好的得以解決。
今后的科學(xué)課要以研讀課標為中心來(lái)展開(kāi)備課，課程目標多聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，不斷開(kāi)發(fā)廣泛的易尋找的實(shí)驗材料，多讓學(xué)生了解科學(xué)課外知識，豐富科學(xué)經(jīng)驗。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 25
《聲音的產(chǎn)生》一課是《奇妙的聲音王國》這一單元的起始課，科學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生學(xué)科學(xué)必須要學(xué)自己能看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的科學(xué)。本課采用探究教學(xué)的思想，著(zhù)力引導學(xué)生在“做”中學(xué)科學(xué)，在動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)知識。教學(xué)活動(dòng)分三部分展開(kāi)，即知道聲音的主要功能，想辦法制造聲音，發(fā)現發(fā)聲物體的共同規律。
1、知道聲音的主要功能是傳遞信息。
除了用眼睛看外，聲音是我們認識世界的另一種重要方式，教材以一段錄像引發(fā)學(xué)生進(jìn)入聲音世界，指出我們周?chē)錆M(mǎn)著(zhù)各種聲音，聲音的主要功能是傳遞信息。
2、想辦法制造聲音。
教材安排了兩個(gè)造聲活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能多地想辦法制造聲音。這對學(xué)生具有一定的挑戰性，可激學(xué)生對研究聲音的興趣。在有了充分的感性認識的基礎上，引出本課的研究主題，聲音是怎樣產(chǎn)生的。
3、引導學(xué)生運用間接觀(guān)察法和歸納法發(fā)現物體發(fā)聲的共同規律。
這是本課的主體部分，務(wù)必讓學(xué)生充分實(shí)踐，充分感受。讓學(xué)生感受到聲音與振動(dòng)之間不可分割的關(guān)系。最后讓學(xué)生從中歸納出聲音產(chǎn)生的共同規律。
回顧整節課的教學(xué)，無(wú)論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學(xué)過(guò)程的設計都充分體現了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，科學(xué)學(xué)習要以自主探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，提供了適當的條件�！堵曇舻漠a(chǎn)生》一課，著(zhù)重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。使學(xué)生認識事物的因果聯(lián)系，認識振動(dòng)現象與聲音產(chǎn)生的關(guān)系。本課的.教學(xué)特點(diǎn)就是要把認識因果聯(lián)系的思維過(guò)程設計得生動(dòng)。
總的來(lái)說(shuō)，這是一節自主探究的實(shí)驗課，能讓學(xué)生充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學(xué)生的自主性。創(chuàng )設產(chǎn)生聲音的情境，共同觀(guān)察物體振動(dòng)的現象，感知振動(dòng)現象與聲音產(chǎn)生的因果聯(lián)系。盡量實(shí)現師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。我們應該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過(guò)程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是經(jīng)過(guò)歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 26
反思本節課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)：
一：物理教學(xué)要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實(shí)驗，一來(lái)實(shí)驗器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理實(shí)驗不難；二來(lái)物理實(shí)驗就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。作為希望學(xué)生喜歡上物理課的老師，何樂(lè )而不惟呢！
二：提出問(wèn)題是物理課堂教學(xué)不可缺少的'環(huán)節，學(xué)生有問(wèn)題提出，說(shuō)明學(xué)生動(dòng)腦筋了，是對老師教學(xué)內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分張揚了學(xué)生提問(wèn)的積極性，并通過(guò)師生互動(dòng)，肯定了學(xué)生的思考。使學(xué)生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來(lái)了，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。
三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學(xué)結合起來(lái)。如：感覺(jué)聲帶振動(dòng)，請他們說(shuō)：“請自覺(jué)遵守課堂紀律！”之類(lèi)的話(huà)；介紹小河流水潺潺，問(wèn)：河水要是被污染了，還有這個(gè)心境嗎？
四：聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的，用手按住振動(dòng)的鼓面，聲音立即停止，進(jìn)一步證明聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的。培養了學(xué)生思維的全面性和逆向思維的能力。
本節教學(xué)也有不夠滿(mǎn)意之處：如：真空不能傳播聲音，注射器的抽氣效果不太好，結論應在教師實(shí)驗的基礎上推理得到的。如手機鈴聲越來(lái)越小之后，老師可提問(wèn)：如果把空氣抽盡，那么還能聽(tīng)到鈴聲嗎？還有，在固體能傳聲的教學(xué)中，如果能用足夠長(cháng)的鋼管來(lái)做實(shí)驗，那么就能把通過(guò)空氣和鋼管傳播的兩次聲音區別開(kāi)來(lái)，效果會(huì )更好。只是在課堂上不易操作。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 27
本節課是初二物理第四章《聲音的世界》第一節的內容。此節的知識點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，有些在小學(xué)科學(xué)課中學(xué)過(guò)，也有些是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。因此在本堂課的教學(xué)設計中我更注重對學(xué)生知識的形成性教學(xué)，強調學(xué)生對于學(xué)習中三維目標中的“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的目標達成，通過(guò)引導把簡(jiǎn)單的知識傳授化為神奇的科學(xué)探究過(guò)程。由于初二學(xué)生才剛剛接觸“科學(xué)探究”這種教學(xué)方式不久，所以本節課我就大膽采用小組合作方式，淡化由老師直接傳授知識結果，嘗試采用探究式課堂教學(xué)方法。 通過(guò)實(shí)際教學(xué)以后，我主要有五個(gè)方面體會(huì )：
反思之一：本節課最大的亮點(diǎn)，在于巧用身邊的器具、生活中的'器材來(lái)做實(shí)驗，例如：用直尺、筆，飲料瓶、眼鏡盒……等物品制造聲音，從而探究聲音是如何產(chǎn)生的，發(fā)聲的物體有什么樣的特征？一來(lái)實(shí)驗器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理實(shí)驗不難；二來(lái)物理實(shí)驗就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，從而使學(xué)生也能喜歡上物理課！當然在有些實(shí)驗器材的處理方面，有些技巧還不夠老練，在今后的實(shí)驗教學(xué)上需要不斷磨練。
反思之二：提出問(wèn)題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節，學(xué)生有問(wèn)題提出，說(shuō)明學(xué)生動(dòng)腦筋了，在對教學(xué)內容認真的思考。本節課的成功之處，就是給學(xué)生提供了廣闊的空間，充分張揚了學(xué)生提問(wèn)的積極性，并通過(guò)師生互動(dòng)，肯定了學(xué)生的思考。使學(xué)生把物理知識和自然生活有機的聯(lián)系起來(lái)，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。
反思之三：整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)參與的再發(fā)現過(guò)程，再研究過(guò)程。我在進(jìn)行本節課物理知識教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)引導，利用實(shí)驗的方式把厚縮在其中的認識歷程重演，讓學(xué)生自己主動(dòng)地沿著(zhù)前人思維活動(dòng)的足跡短暫而迅速地重走一遍，從中體驗和學(xué)習思維的方法，如在本節課提到的放大法、實(shí)驗推理法、歸納總結法等等。
反思之四：在教學(xué)過(guò)程，我能從初二學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，采用學(xué)生的直觀(guān)形象的認識過(guò)程，將科學(xué)家的原發(fā)現過(guò)程，從教育、教學(xué)的角度，進(jìn)行必要的剪輯和引導，減少岔道，精簡(jiǎn)時(shí)間。當然在指導學(xué)生實(shí)驗方面，正如陳教授所說(shuō)有一些細節方面還不夠精致。如實(shí)驗操作的注意事項，儀器的正確使用方面等等。
反思之五：在教學(xué)設計中對“學(xué)生狀況”、“實(shí)驗探究中可能出現的探究方向預測及處理方法”、“教材內容”等都做了較為客觀(guān)全面的分析，特別是對學(xué)生的各種見(jiàn)解、一些不太成熟的觀(guān)點(diǎn)、甚至是錯誤的想法也大膽地進(jìn)行了課前的猜想和預測，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，我對學(xué)生的一些錯誤想法都采取給予正面積極評價(jià)的做法，如有的學(xué)生在回答敲鐵管會(huì )聽(tīng)到幾聲時(shí)，回答說(shuō)會(huì )聽(tīng)到回聲，我就將錯就錯，說(shuō)另外一位同學(xué)會(huì )聽(tīng)到幾聲，不是操作者本人聽(tīng)到回聲；這無(wú)疑在一定程度上幫助了學(xué)生克服對科學(xué)探究的神秘畏懼心理，減輕了學(xué)生科學(xué)探究的壓力，增強了探究學(xué)習的信心。
《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思 28
本節課是八年級物理上冊第二章《聲現象》第一節“聲音的產(chǎn)生與傳播”的第一課時(shí)，是學(xué)生后續學(xué)習人耳如何接受聲音、形成聽(tīng)覺(jué)知識的基礎。
本節課的教學(xué)內容主要包括二個(gè)方面內容，一是聲音產(chǎn)生的原因，二是聲音傳播的介質(zhì)。首先，教師播放幾種不同的聲音，引起學(xué)生探究聲學(xué)知識的欲望，同時(shí)揭示研究主題。然后，通過(guò)聲帶振動(dòng)發(fā)聲、音叉振動(dòng)發(fā)聲的活動(dòng)，引導學(xué)生初步體驗聲音產(chǎn)生的原因。由于學(xué)生在小學(xué)階段，已經(jīng)知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，所以在設計“聲音的產(chǎn)生原因”活動(dòng)中，并不是按照“建立假設——實(shí)驗驗證——得出結論——交流討論”的常規探究步驟，而是注重讓學(xué)生在活動(dòng)中感受，自主選擇儀器去體驗不同物體發(fā)聲時(shí)確實(shí)在振動(dòng)，并能夠初步運用科學(xué)語(yǔ)言和表達技能說(shuō)明實(shí)驗現象。
其次，師生通過(guò)多種教學(xué)形式，有老師的演示（聲音在水中傳播）、有學(xué)生的動(dòng)手操作（聲音在空氣中、固體中傳播）、有觀(guān)看視頻（聲音在真空中的傳播），引導學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去感受觀(guān)察、記錄、描述、分析的學(xué)習經(jīng)歷。接著(zhù)，師生共同討論分析聲音在不同介質(zhì)中的.傳播。
最后，我在上課的每一個(gè)小環(huán)節最后，讓學(xué)生例舉生活中的事例證明聲音在固體中、空氣中、水中能傳播，讓他們用所學(xué)的知識加以解釋?zhuān)M(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固；每一個(gè)小環(huán)節讓學(xué)生進(jìn)行小結，進(jìn)行知識點(diǎn)的整理。
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