《聲音的產(chǎn)生》的教學(xué)設計
《聲音的產(chǎn)生》的教學(xué)設計
【教材說(shuō)明】《聲音的產(chǎn)生》是青島版小學(xué)《科學(xué)》教科書(shū)五年級上冊《聲音的秘密》單元的第二課。本課活動(dòng)內容是按照“制造聲音，獲得感性認識，提出猜想——設計方案，進(jìn)行探究實(shí)驗，得出結論”的思路編寫(xiě)的。目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過(guò)程，從中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并想辦法解決問(wèn)題，從而歸納概括出聲音產(chǎn)生的原因。教材安排一課時(shí)完成。
【設計理念】《科學(xué)（3——6年級）課程標準》指出：“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心�！薄疤骄俊奔仁强茖W(xué)學(xué)習的目的，又是科學(xué)學(xué)習的方式。本節課的教學(xué)設計圍繞“科學(xué)探究”這一主線(xiàn)展開(kāi)：提出問(wèn)題——進(jìn)行預測——試驗探究——得出結論——指導實(shí)踐。通過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探究的積極性，產(chǎn)生科學(xué)探究的熱情。
【教學(xué)目標】
1、科學(xué)探究目標：能運用已有的知識和經(jīng)驗對聲音的產(chǎn)生作假設性解釋?zhuān)岢鲎约旱牟孪�；能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路，設計實(shí)驗方案驗證猜想；能用簡(jiǎn)單的實(shí)驗器材做聲音產(chǎn)生的實(shí)驗；經(jīng)歷“假設---實(shí)驗驗證”這一科學(xué)的探究過(guò)程。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：在探究過(guò)程中，有樂(lè )于觀(guān)察、善于發(fā)現的欲望，體驗合作與交流的快樂(lè )；體會(huì )到科學(xué)探究中要尊重事實(shí)；養成在實(shí)驗過(guò)程中既動(dòng)手又動(dòng)腦的好習慣。
3、科學(xué)知識目標：知道聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
【教學(xué)準備】
1、學(xué)生準備：搜集各種能發(fā)聲的物體。
2、教師準備：課件、小鼓、大镲、水槽、燒杯、鋼鋸條等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課題
師：今天老師給你們帶來(lái)一件禮物，請同學(xué)們閉上眼睛認真聽(tīng)，然后告訴大家，你聽(tīng)到了什么？
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師：你聽(tīng)到了什么？
�。▽W(xué)生回答）
師：大家聽(tīng)的很認真。這么多聲音組合在一起，形成了一支美妙、動(dòng)聽(tīng)的交響曲。在生活中你還聽(tīng)到過(guò)什么聲音？
�。▽W(xué)生回答生活中熟悉的聲音。）
師：是啊，我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)聲音的世界里，每天，各種各樣的聲音伴隨著(zhù)我們，風(fēng)聲雨聲流水聲，訴說(shuō)著(zhù)大自然的千變萬(wàn)化；同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)讀書(shū)聲，傾訴著(zhù)大家的幸福和快樂(lè )，這一節課讓我們一起走進(jìn)奇妙的聲音王國，去探索有關(guān)聲音的奧秘。（板書(shū)： 聲音）
【由學(xué)生熟悉的聲音導入課題，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，并喚醒學(xué)生和本課有關(guān)的已有知識儲備�！�
師：你想知道關(guān)于聲音的什么問(wèn)題？
�。ń處煂W(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整合并簡(jiǎn)單板書(shū)）
師：學(xué)貴有疑，你們真是些愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，對于這些疑問(wèn)，只要大家積極地去探究，一定會(huì )有很多收獲。那么，根據我們現在的知識和條件，課堂上探究哪個(gè)問(wèn)題比較合適？
生：聲音是怎樣發(fā)出來(lái)的。
生：聲音是怎樣傳播的。
師：我們比較一下這兩個(gè)問(wèn)題，應該先研究哪一個(gè)？
生：先知道聲音是怎樣產(chǎn)生的，因為它是研究聲音傳播這個(gè)問(wèn)題的基礎。
師：好，這節課我們就來(lái)研究聲音是怎樣產(chǎn)生的。
�。ㄍ瓿烧n題板書(shū)。）
二、探究活動(dòng)
1、了解學(xué)生對該問(wèn)題的認知水平。
師：根據你的知識經(jīng)驗，你認為聲音是怎樣產(chǎn)生的？
【了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平，教師做到心中有數，調整自己的教學(xué)思路，以學(xué)定教�！�
�。▽W(xué)生動(dòng)腦思考后發(fā)言。）
師：現在各小組看著(zhù)桌子上自己搜集的材料，包括你的文具盒和眼前的桌子，想辦法讓他們發(fā)出聲音，我們看哪個(gè)小組的辦法多？
�。▽W(xué)生制造聲音。）
師：各小組介紹自己所用的辦法。
�。▽W(xué)生交流讓物體發(fā)出聲音的辦法。）
2、提出自己的猜想。
師：現在再來(lái)猜一猜，聲音是如何產(chǎn)生的？
�。ń處煂W(xué)生的猜測進(jìn)行簡(jiǎn)單板書(shū)）
師：（結合板書(shū)）同學(xué)們認為對物體施加一種外力，物體就發(fā)出聲音。但你用力扯橡皮筋時(shí)，橡皮筋發(fā)出聲音了嗎？
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生：沒(méi)有。
師：這說(shuō)明同學(xué)們剛才的結論正確不正確？
生：不正確。
師：那聲音產(chǎn)生的根本原因是什么呢？想不想繼續探究？
3、實(shí)驗探究。
師：現在再讓你桌上的材料發(fā)出聲音，觀(guān)察發(fā)聲前后物體有什么不同。探究聲音產(chǎn)生的根本原因。
【使學(xué)生會(huì )進(jìn)行細致的、深層次的觀(guān)察，注意力不再停留在對物體施加外力這一因素，而對物體本身的變化進(jìn)行關(guān)注�！�
師：在動(dòng)手實(shí)驗之前，我想問(wèn)一下大家，實(shí)驗時(shí)應注意什么問(wèn)題？
�。▽W(xué)生根據自己的理解講一講在探究活動(dòng)中應注意的問(wèn)題。）
�。ń處煱l(fā)放科學(xué)探究記錄表，學(xué)生自主實(shí)驗，教師巡視指導。）
【學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，教師參與到各小組的活動(dòng)中，并且適時(shí)給予指導，使學(xué)生的玩法能為本課所研究的問(wèn)題服務(wù)，防止發(fā)生偏離�！�
師：哪個(gè)小組先來(lái)交流一下你們的發(fā)現？
�。ǜ餍〗M展示自己的記錄表，闡述各自的結論。）
師：你們都是細心的孩子。在實(shí)驗過(guò)程中發(fā)現物體在抖動(dòng)、哆嗦，在震動(dòng)等。在科學(xué)上，我們說(shuō)物體在“振動(dòng)”。
�。ò鍟�(shū)： 振動(dòng)）
師：振動(dòng)是指物體做快速的來(lái)回運動(dòng)，這是聲音產(chǎn)生的根本原因。
�。ò鍟�(shū)： 聲音）
【組織學(xué)生進(jìn)行交流，引導學(xué)生對別人研究的結論提出補充、質(zhì)疑，讓相互之間的思維碰撞出智慧的火花。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行整合，對結論進(jìn)行概括提升，上升到科學(xué)的層面�！�
師：知道了聲音是如何產(chǎn)生的，那你能想辦法讓聲音停下來(lái)嗎？大家親自動(dòng)手做做看。
�。▽W(xué)生動(dòng)手做。）
�。ń涣鲿r(shí)選擇不同的材料讓學(xué)生進(jìn)行演示。）
師：同學(xué)們看到了，振動(dòng)停止了，聲音也隨之停止，這又從反面證明了我們剛才得出的結論是正確的。在科學(xué)上這叫反證法。
三、拓展活動(dòng)
師：現在老師這兒有一組聲音，仔細聽(tīng)，分辨一下是什么聲音？
�。úシ乓唤M聲音，讓學(xué)生分辨。）
師：同學(xué)們都是生活中的有心人，很輕松地就分辨出來(lái)了，你能不能露一手，模仿一種聲音？
�。▽W(xué)生模仿各種聲音。）
師：同學(xué)們真了不起，模仿出了這么動(dòng)聽(tīng)、可愛(ài)的聲音，那你知道人發(fā)聲時(shí)是哪兒在振動(dòng)嗎？
�。▽W(xué)生進(jìn)行猜測。）
師：是我們的聲帶在振動(dòng)。請用手摸摸聲帶，感受發(fā)聲時(shí)聲帶的振動(dòng)。
�。▽W(xué)生動(dòng)手感受。）
師：聲帶振動(dòng)人就能發(fā)出聲音，如果聲帶壞了人就不能發(fā)出聲音。同學(xué)們要保護聲帶，不要大聲喊叫。
【“猜聲音”和“模仿聲音”活動(dòng)的設計，能調動(dòng)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生思維，使學(xué)生擴展到本課所學(xué)內容之外的知識。為后面的提問(wèn)題做好鋪墊�！�
師：學(xué)到這里，我想問(wèn)一問(wèn)，對于聲音，你還有什么問(wèn)題嗎？
�。▽W(xué)生說(shuō)出自己心中還存在的疑問(wèn)。）
師：看來(lái)在聲音王國里，還有很多秘密，希望同學(xué)們繼續觀(guān)察生活，關(guān)注聲音，繼續探究聲音里面的“為什么”，老師期待著(zhù)你們的精彩發(fā)現！
【體現了科學(xué)課“由問(wèn)題開(kāi)始——到問(wèn)題結束”的輪回特點(diǎn)。使學(xué)生意識到對科學(xué)的探究是無(wú)止境的，今天所學(xué)的知識，又成了研究下一個(gè)問(wèn)題的基點(diǎn)�！�
【板書(shū)設計】
聲音的產(chǎn)生
敲、打
鋸、彈
摩擦 振動(dòng) 聲音
碰撞
吹
【教學(xué)點(diǎn)評】
《聲音的產(chǎn)生》一課在執教時(shí)，通過(guò)優(yōu)美的樂(lè )曲帶領(lǐng)學(xué)生步入奇妙的聲音王國，這不僅激起了學(xué)生學(xué)習的興趣和探究的欲望，而且引出了本課所要探究的問(wèn)題。
通過(guò)創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生想探究聲音產(chǎn)生的興趣，并通過(guò)學(xué)生的制造聲音實(shí)驗、使物體發(fā)聲實(shí)驗，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程。從學(xué)生制造聲音到探究聲音產(chǎn)生的實(shí)驗，把選擇制造聲音的材料和方法的主動(dòng)權交給學(xué)生。在實(shí)驗中，人人有任務(wù)，人人都參與，教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng )造和提供機會(huì )，突出學(xué)生的參與性與主體性。在制造聲音的基礎上，讓學(xué)生對聲音的產(chǎn)生做出假設。假設不是憑空猜想，而是從觀(guān)察和收集資料出發(fā)，經(jīng)過(guò)整理和分析產(chǎn)生的想像和概括。假設應該有一定的事實(shí)根據，建立假設后應用多種方法對其進(jìn)行驗證。
探究活動(dòng)的設計，體現了科學(xué)課標中的“科學(xué)探究既是科學(xué)教學(xué)的目標，又是科學(xué)學(xué)習的手段”。學(xué)生在親自動(dòng)手做的過(guò)程中學(xué)到了知識。并且探究過(guò)程的設計具有層次性，例如在探究聲音產(chǎn)生的原因時(shí)，先設計了一個(gè)學(xué)生動(dòng)手制造聲音的活動(dòng)，在此基礎上再一次猜想聲音產(chǎn)生的原因。交流時(shí)發(fā)現學(xué)生的注意力停留在對物體施加外力這一因素上，及時(shí)加以引導后，再放手讓學(xué)生探究，學(xué)生的注意力由外力轉移到發(fā)聲物體的變化這一根本原因上來(lái)，也就是由現象到本質(zhì)，交流時(shí)對于結論“物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音”的得出就是水到渠成的事了。
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