部編陶罐和鐵罐教學(xué)反思（通用10篇）

　　作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的部編陶罐和鐵罐教學(xué)反思（通用10篇），希望對大家有所幫助。

　　部編陶罐和鐵罐教學(xué)反思1

　　《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級上冊七單元的一篇寓言，該課講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　文章語(yǔ)言生動(dòng)，內容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀，能讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，在閱讀中繼續練習抓住課文的主要內容。因此，應放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎上做適當的指導，引導學(xué)生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。

　　指導學(xué)生讀準生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，有些字可以通過(guò)和學(xué)過(guò)的形近字比較加以區別和識記。讓學(xué)生把課文中的生字按結構來(lái)分一分，學(xué)生觀(guān)察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字�！芭�、感”都是上下結構、上長(cháng)下短的字�！疤摗笔前氚鼑�結構的字。這樣的安排不但讓學(xué)生熟記生字的字形，而且也為學(xué)生的端正書(shū)寫(xiě)作了鋪墊。

　　在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)充分的、不同形式的朗讀，來(lái)體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和當時(shí)的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對話(huà)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生陶罐一開(kāi)口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就沒(méi)有把陶罐放在眼里，它稱(chēng)呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說(shuō)明它有沒(méi)有禮貌？（沒(méi)有）。請同學(xué)們在課文中找出一個(gè)能夠體現鐵罐態(tài)度的詞來(lái)。（傲慢）。面對鐵罐的傲慢無(wú)理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒(méi)有生氣？（沒(méi)有）。它不但沒(méi)有生氣，還很禮貌地稱(chēng)呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說(shuō)明陶罐怎么樣？（很謙虛）。這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小問(wèn)題，讓學(xué)生既體會(huì )了陶罐和鐵罐不同的內心活動(dòng)，又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。通過(guò)小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學(xué)生讀得充分，對于人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚。一節課上下來(lái)看到學(xué)生情緒高漲。

　　部編陶罐和鐵罐教學(xué)反思2

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事，課文生動(dòng)有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個(gè)道理：不能只看到自已的長(cháng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(cháng)處。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者的這篇童話(huà)目的不是給我們呈現兩個(gè)罐子，而是以?xún)蓚�(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。本篇童話(huà)故事人物的對話(huà)居多，而且透過(guò)對話(huà)，能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )更多的道理，因此，我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎上，分角色朗讀課文，增加了學(xué)生的理解能力。

　　一、以學(xué)生為主體

　�。ㄐ抡n標）指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，引導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法，為學(xué)生創(chuàng )設有利于自主、合作、探究學(xué)習的環(huán)境。因此，在課堂上我充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著(zhù)學(xué)生的興趣愛(ài)好走。學(xué)生的表現也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。

　　二、學(xué)生與文本對話(huà)

　　語(yǔ)文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話(huà)中，只有真正讓學(xué)生把心放到文章中，體會(huì )陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領(lǐng)悟陶罐的價(jià)值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，學(xué)生全身心投入其中，深入感悟、體驗文本。這時(shí)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會(huì )到了真正的課堂。

　　三、練就學(xué)生扎實(shí)的基本功

　　這節課，我著(zhù)重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言文字理解陶罐鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)習作者這種要想表達人物思想的就要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)加以描繪，在學(xué)生熟讀、感悟、深入體會(huì )的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法，學(xué)生對語(yǔ)言文字理解深刻，達到了訓練的目的。

　　部編陶罐和鐵罐教學(xué)反思3

　　《陶罐和鐵罐》是學(xué)生喜歡的有趣的童話(huà)故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(cháng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(cháng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對話(huà)、注重朗讀，體會(huì )人物性格特點(diǎn)。

　　故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話(huà)咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話(huà)中顯而易見(jiàn)。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線(xiàn)，以分析朗讀為主。我首先提出問(wèn)題“你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時(shí)我主要引導學(xué)生畫(huà)出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，再引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà)，以及表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。通過(guò)品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當的詞語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活學(xué)生思維、訓練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì )“人物”的內心活動(dòng)后，我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生在分角色朗讀課文時(shí)還加上了自己的動(dòng)作，夸張的表情等。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的'理解。這樣一來(lái)，課堂不再是教師的獨角戲，而是成了學(xué)生的舞臺。

　　這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。今天這節課的教學(xué)，較好的完成了預設的教學(xué)要求，達到了預設的教學(xué)目標，孩子們在課堂上學(xué)得主動(dòng)，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì )到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！

　　部編陶罐和鐵罐教學(xué)反思4

　　最近在網(wǎng)上通過(guò)視頻，觀(guān)聽(tīng)了《陶罐和鐵罐》一課，再結合自己上過(guò)這課后的感受，具體有以下幾點(diǎn)反思：

　　一、認識陶罐與鐵罐，了解何為陶罐

　　教學(xué)本課一般從板書(shū)課題入手，帶領(lǐng)學(xué)生認識生字“陶”，觀(guān)察難字“罐”，看課文插圖認識哪個(gè)是陶罐，哪個(gè)是鐵罐。然后教師引導學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，或設問(wèn)：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢？由此，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文。

　　課后，我在與學(xué)生的交談中發(fā)現，三年級的學(xué)生，生活閱歷太淺，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，竟有相當多的學(xué)生根本不知道“陶”為何物，更不知道“陶”具有易碎的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎，對鐵罐恃強凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上，學(xué)生對課文寓意的理解始終浮于表面。

　　二、以角色的情感變化為線(xiàn)索

　　在教學(xué)時(shí)，教師能抓住課文中描寫(xiě)陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語(yǔ)，去引導學(xué)生讀出角色在不同情境下的語(yǔ)調、語(yǔ)氣，理解角色的情感，如鐵管的傲慢、輕蔑、惱怒等，陶罐的謙虛、爭辯等，直至學(xué)生把課文讀得生動(dòng)、活靈活現。

　　這樣的教學(xué)，把握重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )情感，通過(guò)感情朗讀來(lái)表情達意，抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本——文本學(xué)習，值得肯定。然而，教學(xué)僅止于此是不到位的。這樣的教學(xué)環(huán)節只是抓住了鐵罐奚落陶罐過(guò)程的一部分，忽視了情感發(fā)展的軌跡，忽視了對情感線(xiàn)索的整體把握，教學(xué)內容顯得零碎。教師應引導學(xué)生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級過(guò)程，整體感悟陶罐“謙虛——爭辯——不再理會(huì )”的情感發(fā)展線(xiàn)索。

　　三、陶和鐵的變化與其長(cháng)短的關(guān)系

　　滄海桑田，陶罐與鐵罐會(huì )有怎樣的變化呢？課堂上老師會(huì )順著(zhù)故事提問(wèn)，如：想象，世界上會(huì )發(fā)生什么事情？想一想，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會(huì )有多大價(jià)值？聽(tīng)了陶罐的尋找的話(huà)，鐵罐會(huì )怎么想，怎么說(shuō)？等等，諸如此類(lèi)。這些問(wèn)題顯得零碎，有的還偏離了教學(xué)的目標與重難點(diǎn)。實(shí)際上，這部分內容的教學(xué)重點(diǎn)是要引導學(xué)生認識陶罐對鐵罐的既往不咎，認識陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼，認識陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅硬但容易腐爛的特點(diǎn)，進(jìn)而理解人各有長(cháng)短，應正確對待“長(cháng)”“短”的寓意。

　　四、解決問(wèn)題，理解文意

　　陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點(diǎn)。鐵罐堅硬，不怕摔打；陶罐易碎，經(jīng)不起碰撞，這是故事得以發(fā)生、發(fā)展的基礎。讓學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn)是教學(xué)的第一步，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步，它對理解鐵罐驕橫的性格，對理解角色的“長(cháng)”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學(xué)中，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，便能引導學(xué)生集中精力，深刻理解，教學(xué)自然簡(jiǎn)潔、高效。

　　部編陶罐和鐵罐教學(xué)反思5

　　《陶罐和鐵罐》這篇童話(huà)故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃強硬，瞧不起陶罐。

　　埋在土里許多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐和對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。我今天教的是第二課時(shí)，教學(xué)中我覺(jué)得做得比較好的地方有如以下幾點(diǎn)：

　　1、以分角色朗讀的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，用激發(fā)性語(yǔ)言激勵學(xué)生大膽展示，并讓學(xué)生互相評價(jià)，這樣做有幾方面好處：

　�、賹W(xué)生評價(jià)學(xué)生是站在同一高度來(lái)看問(wèn)題，這樣做更直接，更容易被接受。

　�、趯W(xué)生評價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì )加深認識。

　�、圻@樣做有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。

　�、軐W(xué)生在進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，自己的思維能力和語(yǔ)言表達能力也得到了提高。

　　2、鼓勵學(xué)生以不同方式感受課文，課程標準指出鼓勵學(xué)生珍視自己獨特的感受、理解、體驗，因此，我引導學(xué)生抓住課文中“多美的陶罐！”一個(gè)人說(shuō)，“小心點(diǎn)，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價(jià)值的�！闭勛x后體會(huì )。學(xué)生說(shuō)出了陶罐很美，很有價(jià)值和人們很珍惜它的體會(huì )，此環(huán)節挖掘了學(xué)生思維的深度，拓寬了思維寬度。

　　3、生活處處皆語(yǔ)文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽(yáng)光普照學(xué)生心靈，也是提高學(xué)習成效的途徑，學(xué)了這課后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì )，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識道理與生活實(shí)際融合在一起，會(huì )理解得更透徹，記得更牢靠。

　　不足之處也有一些：

　　1、上課時(shí)，我要求自己的語(yǔ)言，教態(tài)，教姿應該是親切，活潑富有親和力的，但我覺(jué)得自己有點(diǎn)慌，沒(méi)有達到預期效果。

　　2、提問(wèn)時(shí)，因為學(xué)生發(fā)言非常積極，有很多學(xué)生舉了手卻沒(méi)有被叫到，挫傷了他們的積極性，我無(wú)法兼顧到所有的舉手的學(xué)生。

　　3、小練筆環(huán)節時(shí)，忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答，這對中下程度的學(xué)生而言太難了。

　　一次公開(kāi)課教學(xué)就是一次很好的鍛煉，雖然我做得不好，但比起開(kāi)課前，我進(jìn)步了，這就夠了。在今后的教育教學(xué)生涯，我將繼續努力，爭取更大的進(jìn)步。

　　部編陶罐和鐵罐教學(xué)反思6

　　回顧《陶罐與鐵罐》的教學(xué)，感受頗深。本課的教學(xué)目標，以人文目標為基本點(diǎn)，透過(guò)文本的學(xué)習，與文本交流，感受本課透過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言描述表達人物內心的寫(xiě)法。以期到達對學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過(guò)程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過(guò)于注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導�？v觀(guān)整堂課，有收獲亦有遺憾，現反思如下：

　　1、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文資料。課程標準指出：“鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說(shuō)的語(yǔ)句，透過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種方式來(lái)體驗。課后拓展設置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學(xué)生進(jìn)行續寫(xiě)。但是對續寫(xiě)思考不夠周全，要求不夠明確。能夠讓學(xué)生仿照課文，透過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表達人物的內心。

　　2、本課教學(xué)中，為了體現自主合作探究這一教學(xué)理念，我多次安排學(xué)生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進(jìn)行分主角表演朗讀，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。激勵學(xué)生大膽的參與，努力調動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習的用心性，目的想把學(xué)習的主動(dòng)權、選取權還給學(xué)生，使他們真正做學(xué)習的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。

　　3、在教授本課時(shí)不僅僅注重了對學(xué)生朗讀的指導，還注重了透過(guò)反復朗讀中對重要詞語(yǔ)的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學(xué)生能夠體會(huì )人物的內心感受。在講解輕蔑一次時(shí)，我查閱了資料，利用字理解學(xué)，讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字，還讓學(xué)生透過(guò)動(dòng)作體會(huì )當你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。這對于學(xué)生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。

　　4、本節課讓學(xué)生反復自讀、展示讀的資料比較多。在課堂上，我對學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價(jià)，不再是空空而談。比如：學(xué)生在讀到鐵罐帶著(zhù)更加輕蔑的神氣時(shí)，我給出“透過(guò)你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動(dòng)作和上揚的語(yǔ)調中我們明白了你瞧不起陶罐�！睂W(xué)生讀到鐵罐惱怒時(shí)，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話(huà)語(yǔ)，我明白你惱怒了。你指著(zhù)它，跺著(zhù)腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了�！庇行гu價(jià)，不是“好，再來(lái)。讀得太好了！”而是要細心觀(guān)察學(xué)生課堂上的表現，給出準確、具體的指導。教師要融入其中與學(xué)生，還有文本進(jìn)行交流和對話(huà)。從而教師以讀代講，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。

　　5、由于太過(guò)投入鐵罐的主角，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語(yǔ)速再慢些，要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會(huì )更好。

　　部編陶罐和鐵罐教學(xué)反思7

　　《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì )陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

　　在教學(xué)中，強化學(xué)生的感受，淡化純粹的分析，對語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是很有必要的，只有這樣，才會(huì )增強課堂教學(xué)的效果�！短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間，二者之間發(fā)生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法，學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味，也使有趣的故事不可以成為一個(gè)整體。因此，我在教學(xué)時(shí)，注意了學(xué)生的感受。

　　讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話(huà)和陶罐說(shuō)的話(huà)。為了指導學(xué)生讀好鐵罐的這些話(huà)，我同時(shí)讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語(yǔ)；在理解這些詞語(yǔ)之后，學(xué)生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現得淋漓盡致。

　　讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì )“人物”的內心活動(dòng)后，我讓學(xué)生分角色讀、表演讀。學(xué)生先選定自己樂(lè )于表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。教師還鼓勵他們加上自己設計的動(dòng)作。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀(guān)看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。

　　在上述畫(huà)、說(shuō)、演的基礎上，我抓住時(shí)機出示“思考練習”的問(wèn)題：從陶罐和鐵罐不同的結局中，你明白了什么道理？我先引導學(xué)生對比陶罐和鐵罐最終的結局，學(xué)生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無(wú)影無(wú)蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀(guān)”。并說(shuō)一說(shuō)是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說(shuō)喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀(guān)；有的說(shuō)喜歡陶罐，因為它已是很有價(jià)值的古董；有的說(shuō)喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)習情緒高漲。這個(gè)環(huán)節的設計使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。

　　部編陶罐和鐵罐教學(xué)反思8

　　這是一篇童話(huà)故事，將陶罐、鐵罐擬人化，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時(shí)間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個(gè)事件來(lái)寫(xiě)，并通過(guò)描寫(xiě)陶罐、鐵罐的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)表現出兩者截然不同的性格特點(diǎn)，從而引出要正確地待人事物的道理。根據學(xué)習目標，我特將此課分為五個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行。

　　一、詞語(yǔ)

　　此環(huán)節分為兩個(gè)部分，第一，復習本課重點(diǎn)、易錯生字新詞，采用開(kāi)火車(chē)的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二，是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語(yǔ)的近義詞、反義詞，旨在讓學(xué)生從中理解詞語(yǔ)意思，與之同時(shí)考慮到三年級閱讀中也經(jīng)常出現“根據文意填空”此類(lèi)型的題目故特意設置這一部分。而在課堂里面，學(xué)生在第二部分中也表現較為積極活躍，避免了直接展示詞語(yǔ)和解釋的枯燥。

　　二、文意

　　讓學(xué)生朗讀課文，概括文意。朗讀前特別提醒學(xué)生注意對話(huà)的語(yǔ)氣，為之后的分角色朗讀環(huán)節做準備。在指名生回答后，我特意讓其他同學(xué)分別對概括的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，讓他們學(xué)著(zhù)自己發(fā)現、自己評價(jià)、自己修正。

　　三、性格

　　讓同學(xué)們著(zhù)重找出對陶罐、鐵罐的對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )它們的性格特點(diǎn)。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結出鐵罐的性格特點(diǎn)“傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人、蠻橫無(wú)理和自以為是；陶罐的性格特點(diǎn)友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分，學(xué)生基本都能找得準，并且說(shuō)得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語(yǔ)在中間，對話(huà)在前和后的情況下標點(diǎn)符號的運用。在最初設計時(shí)，是打算把標點(diǎn)符號空出來(lái)讓學(xué)生補充來(lái)引起注意。但又考慮到出示老師總結的體現性格特點(diǎn)的句子后是全班齊讀PPT，這時(shí)如果沒(méi)有標點(diǎn)符號就會(huì )令學(xué)生在讀的過(guò)程中容易混淆，因此最后只是把那些標點(diǎn)標紅，再直接提問(wèn)”為什么老師要標紅？”而實(shí)際上，學(xué)生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時(shí)半會(huì )沒(méi)能跟上節奏。因此這樣的提問(wèn)顯得太過(guò)突兀，讓學(xué)生來(lái)不及反應過(guò)來(lái)。過(guò)后思考發(fā)現，把對話(huà)提示語(yǔ)以及標點(diǎn)的運用放在朗讀前提示會(huì )更自然一點(diǎn)。

　　四、故事

　　這一部分是進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)可以自由選取兩個(gè)情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一個(gè)，和同桌合作進(jìn)行有感情朗誦。開(kāi)始之前，有三個(gè)小提示。第一，提示感嘆號用法。本文使用了較多的感嘆號，因此重點(diǎn)提出來(lái)讓學(xué)生感嘆號的使用情況以及引起學(xué)生注意有感情朗讀時(shí)語(yǔ)氣的把握。第二，提示鐵罐語(yǔ)氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三，提示可以適當配上動(dòng)作。

　　在這一環(huán)節，學(xué)生很感興趣，膽子放得很開(kāi)，聲情并茂的。大概因為是故事性較強的原因，很多平常較沉默學(xué)生也主動(dòng)加入和同桌角色扮演的朗讀當中，整個(gè)課堂氣氛很活躍。

　　五、道理

　　此環(huán)節從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫(xiě)作特點(diǎn)入手，指出本文也是“通過(guò)具體事例來(lái)說(shuō)明道理”，讓學(xué)生把自己的感想啟發(fā)寫(xiě)下，為這個(gè)童話(huà)故事加上闡明道理的結尾。

　　最后，出示兩句與本文想表達的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長(cháng)”、“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”作為積累總結。

　　部編陶罐和鐵罐教學(xué)反思9

　　《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。

　　課文內容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，教學(xué)我放手讓學(xué)生自讀，并引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà)，來(lái)表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。

　　課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了指導學(xué)生讀好鐵罐的這些話(huà)，我讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵罐說(shuō)話(huà)的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語(yǔ)。學(xué)生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會(huì )心的笑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀(guān)看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。

　　雖然這堂課比起以往，是有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，但還是存在不少問(wèn)題。

　　課下，通過(guò)各位領(lǐng)導及老師的點(diǎn)評，我也反思了很多、這節課，有亮點(diǎn)的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的問(wèn)題就是對教學(xué)的整體把握不夠準確。從課題看——《陶罐和鐵罐》，很明顯，課文中是有兩個(gè)主人公，可是我在朗讀，講解、以及分析的時(shí)候總是偏向鐵罐，而忽略了陶罐，難道這節課的另一亮點(diǎn)不是突顯陶罐謙讓的、大度的品質(zhì)嗎？顯而易見(jiàn)，這一點(diǎn)，我并沒(méi)有做到。細細地回顧這堂課，就像冉書(shū)記所說(shuō)的那樣，其實(shí)有好幾次，同學(xué)們都已經(jīng)抓住陶罐的這種思想品質(zhì)了，可是我卻并沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)正確合理的引導，這不能說(shuō)我不夠細致，或者是太粗心，這只能證明自己對于教材的把握還是不夠透徹，對于學(xué)生的理解還是不夠到位。在教學(xué)中，我還有太多需要學(xué)習的東西。

　　通過(guò)和各位領(lǐng)導和老師們探討、學(xué)習，我也收獲頗多�，F在總結下來(lái)，用于自省和改正。

　　1、我重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀鐵罐的相關(guān)語(yǔ)句，卻忽略了本文中的另一個(gè)主角————陶罐

　　2、整堂課的時(shí)間掌控不合理，用于朗讀的時(shí)間過(guò)長(cháng)，而收尾太倉促，因此遺漏了個(gè)別的知識點(diǎn)，如沒(méi)有指導學(xué)生明白，陶罐出土后，依然惦記著(zhù)曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，讓學(xué)生從中感受陶罐的善良之美。

　　3、課堂中，我總是害怕學(xué)生記不住，總是刻意地去重復學(xué)生已經(jīng)回答過(guò)的問(wèn)題，所以，整堂課感覺(jué)很羅嗦。

　　4、在引導學(xué)生讀的時(shí)候，只是一味地讀，并沒(méi)有去引導學(xué)生思考和體味課文中的人物。

　　5、學(xué)生的養成性習慣不沒(méi)有得到足夠的重視，坐姿和寫(xiě)姿都不夠規范。

　　其實(shí)每一次講課，都是一次收獲，感覺(jué)自己在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步著(zhù)，孩子們的點(diǎn)滴成長(cháng)就是我的動(dòng)力之源，我知道，努力是沒(méi)有終點(diǎn)的，我還有太多需要學(xué)習的東西，太多需要進(jìn)步的地方，相信在和靜一小這個(gè)溫暖又充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的大家庭里，我一定會(huì )收獲更多的知識，獲得更大的進(jìn)步。

　　部編陶罐和鐵罐教學(xué)反思10

　　這節課去年谷玲老師上過(guò)，給我們提供了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路，進(jìn)行了適當的個(gè)性化修改。在實(shí)際授課過(guò)程中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位：

　　首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文內容。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景，并找出分別是哪幾個(gè)自然段，這樣課文的重點(diǎn)內容即對話(huà)部分學(xué)生也能一下子就找到。在設計中，我自己心里并沒(méi)有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方，又通過(guò)默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡(luò )，有利于學(xué)生對全篇課文內容的把握。

　　其次，通過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話(huà)，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問(wèn)中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且通過(guò)品讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。

　　不過(guò)，由于自身經(jīng)驗及準備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：

　　首先，學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)�？赡苁且驗橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。

　　其次，指導朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話(huà)部分，是指導朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現出人物對話(huà)時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對話(huà)都有所區別。應該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練，從而有目的的進(jìn)行指導，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。

　　總之，每一次公開(kāi)課都是自我歷練、不斷提升的過(guò)程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話(huà)：取長(cháng)補短、相得益彰！期待著(zhù)自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習中有更加成熟的表現。