數學(xué)確定位置教學(xué)反思（通用9篇）
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的數學(xué)確定位置教學(xué)反思（通用9篇），歡迎大家分享。
數學(xué)確定位置教學(xué)反思1
今天教學(xué)了《確定位置》,學(xué)生認識了列、行的概念（把場(chǎng)景中豎排叫做列，橫排叫做行。掌握了第幾列第幾行來(lái)確定位置的方法（確定第幾列時(shí)，一般從左往右數；確定第幾行時(shí)，一般從前往后數。），用用數對表示物體位置的方法學(xué)得也很好（用數對表示物體的位置時(shí)，先表示第幾列，再表示第幾行。寫(xiě)的時(shí)候，用括號把代表列數和行數的數字或字母括起來(lái)，用逗號隔開(kāi)。），學(xué)生在練習中正確率很高。
教學(xué)例1,我首先讓學(xué)生觀(guān)察場(chǎng)景圖,知道圖上有6個(gè)豎排和5個(gè)黃排。然后鼓勵學(xué)生用自己的方法說(shuō)出圖中小軍的位置，再匯總學(xué)生的方法，讓學(xué)生體會(huì )這些方法不能正確描述位置，最后引出用數對的方法來(lái)確定位置。
數學(xué)確定位置教學(xué)反思2
《確定位置》這節課是青島版五年級上冊第一單元的內容，這一單元主要是讓學(xué)生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規則；初步理解數對的含義，會(huì )用數對表示平面上點(diǎn)的位置（限正整數）。這一課時(shí)主要是要求學(xué)生能夠用數對來(lái)表示所在位置。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)會(huì )有語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體位置的方法。數對的學(xué)習將為學(xué)生以后學(xué)習直角坐標系打下基礎。有效的數學(xué)教學(xué)應該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗。喚醒學(xué)生原有知識，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景，是學(xué)生學(xué)習的基礎。因此我在教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)描述小軍的位置，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗，然后通過(guò)交流評價(jià)，自己認識到這些方法的不足，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統一、簡(jiǎn)明的方式來(lái)確定位置的需求，體會(huì )學(xué)習新知的必要性�！皵祵Α边@一數學(xué)知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，為了解決這一問(wèn)題，我注意了以下幾點(diǎn)。
1.找到新舊知識的連接點(diǎn)。先讓學(xué)生看情境圖，說(shuō)出小軍的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識來(lái)確定位置的經(jīng)驗，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據“小軍坐在第4組第3個(gè)”和“小軍坐在第3排第4個(gè)”確定小軍的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從后面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語(yǔ)句改準確，從而知道了要統一說(shuō)法。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你在班級是第幾列的小游戲，幫助學(xué)生們進(jìn)一步認識列和行。接著(zhù)我又要求學(xué)生用列和行說(shuō)一說(shuō)你在班級的位置和你同桌的位置，通過(guò)小游戲幫助學(xué)生們加深了對列和行的認識。
2.找到簡(jiǎn)便的記作方法。接著(zhù)我又要求學(xué)生記錄下幾個(gè)同學(xué)的位置，這是學(xué)生們發(fā)現如果全部記錄下來(lái)太長(cháng)了，時(shí)間上也來(lái)不及。從而引導學(xué)生提出問(wèn)題有沒(méi)有一種既準確又簡(jiǎn)明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習新方法的內在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的積極性。然后我要求學(xué)生自己想一想設計出一個(gè)你認為比較方便的方法，接著(zhù)再要求學(xué)生寫(xiě)在黑板上。最后我在學(xué)生設計的基礎上用數對表示位置的基本方法，使學(xué)生認識到數對中的第一個(gè)數表示“列”數，第二個(gè)數就表示“行”數以及這個(gè)數對的讀法。
3.多種形式練習。首先是結合學(xué)生在教室中的位置，通過(guò)做游戲，說(shuō)位置，猜朋友等多種形式，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了對行、列和數對含義的認識。接著(zhù)我又通過(guò)小游戲猜猜他是誰(shuí)，使學(xué)生們進(jìn)一步認識數對，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時(shí)知道數對中的兩個(gè)數字。我又安排了找座位的小游戲，讓學(xué)生們找到自己的位置，其中我準備了一張（6,6）的卡片，然后讓學(xué)生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學(xué)生進(jìn)一步的認識數對，并且初步體會(huì )什么是一一對應。
4.最后讓學(xué)生結合生活實(shí)際用數對來(lái)確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置，這里注意通過(guò)比較瓷磚和地轉的位置特征，在觀(guān)察比較的基礎上讓學(xué)生充分交流，使學(xué)生發(fā)現數對中的一些規律，如同一列中，數對中的前一數相同；同一行中，數對的后一個(gè)數相同等等。接著(zhù)讓學(xué)生充當小小的設計師，設計一下增添的地磚所貼的位置，鞏固了新知，又培養了美感，還提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新的能力。
數學(xué)確定位置教學(xué)反思3
《確定位置》是青島版教材數學(xué)五年級上冊第七單元方向與位置信息窗二的內容，屬于空間與圖形領(lǐng)域，是在學(xué)生學(xué)習了用東西南北等八個(gè)方向表示物體位置、認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，在學(xué)生已有的用東南、東北、西南、西北等方式描述物體位置的經(jīng)驗基礎上加以提升，用北偏東（西）或南偏東（西）多少度，并結合相應的距離更加精確地確定物體的位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生用方向和距離確定物體的位置，教學(xué)難點(diǎn)用角度表示方向�；趯滩牡姆治龊屠斫�，本節課的教學(xué)主要體現以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng )造性地使用教材，開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的教學(xué)資源。
本節課摒棄了教材呈現的素材，從導入到練習都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，采用學(xué)校，家鄉的地理位置等為素材，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，而且在描述學(xué)校地理位置、簡(jiǎn)單了解濟寧歷史文化的過(guò)程中，滲透愛(ài)校愛(ài)家鄉的思想教育。
2、環(huán)節設計層次分明，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，同時(shí)體現學(xué)習習慣的培養。
本節課的新授知識點(diǎn)是理解北偏東（西）南偏東（西）的含義，學(xué)會(huì )用角度表示方向，并能用準確完整的.數學(xué)語(yǔ)言精確地描述物體的具體位置。對于方向詞的理解，我認為這是生活中約定俗成的，不需要探究，所以在學(xué)生已有的知識生活經(jīng)驗基礎上借助描述北門(mén)小學(xué)的位置時(shí)，通過(guò)教師講解，課件動(dòng)態(tài)演示，指名說(shuō)，同位互說(shuō)等多種方式進(jìn)行有層次的扶放結合的教學(xué)，分散了本節課的教學(xué)難點(diǎn)，有效地突出了重點(diǎn)；對于用角度表示方向，借助描述北門(mén)小學(xué)和市政府的位置，巧設矛盾，有意識同時(shí)呈現描述語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生思維沖突，產(chǎn)生質(zhì)疑：它們不在同一位置，這樣描述不精確，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，此時(shí)，拋出問(wèn)題怎樣才能更精確更具體地描述北門(mén)小學(xué)和市政府的具體位置呢？引導學(xué)生動(dòng)腦思考，積極探索，在體驗角度必要性的基礎上，探究出用角度表示方向的方法，從而掌握根據方向、角度和距離確定位置的方法。
在這個(gè)過(guò)程中，除了常規習慣的培養外，針對本節課所處的領(lǐng)域及知識內容的特點(diǎn)，在培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習習慣方面，主要體現了三點(diǎn)：在識圖的過(guò)程中，培養學(xué)生找觀(guān)測點(diǎn)，明確方向、角度以及相應距離的細致觀(guān)察的學(xué)習習慣；在獨立探究和合作交流的過(guò)程中，設置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生積極動(dòng)腦，培養學(xué)生有根據，有條理，有序地進(jìn)行思考和歸納、總結的學(xué)習習慣；巧設矛盾，激起學(xué)生認知沖突，給學(xué)生留有充分的提出問(wèn)題的機會(huì )，培養學(xué)生善想敢講和質(zhì)疑的良好習慣。
3、注重方法的指導，體現數學(xué)的嚴謹性、科學(xué)性。
中國有句古話(huà)叫授人以魚(yú)不如授人以漁，在本節課的教學(xué)過(guò)程中，加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導，每一個(gè)小環(huán)節都引導學(xué)生進(jìn)行思考性小結，在練習匯報的過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的，進(jìn)一步提升方法，體現數學(xué)學(xué)習的嚴謹性和科學(xué)性，并且進(jìn)一步培養學(xué)生認真傾聽(tīng)，進(jìn)行自評互評和積極發(fā)言的好習慣。
但在實(shí)際的教學(xué)中，對于角度的必要性體驗，學(xué)生并不是十分明確，這一塊教學(xué)教師收得太快，說(shuō)得太多，放的太少，沒(méi)有真正激起學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，所以在后面量角獨立描述通信幼兒園和八中的位置時(shí)少部分學(xué)生不是十分明確，沒(méi)有真正的面向全體；在教學(xué)中沒(méi)有掌控好時(shí)間，有些環(huán)節處理得不夠干脆利落，也不扎實(shí)，導致后面練習時(shí)間緊湊；對于環(huán)節思考性小結處，雖然學(xué)生能夠說(shuō)出方法的關(guān)鍵點(diǎn)，但是并沒(méi)能用準確完整的數學(xué)語(yǔ)言總結方法，教師這一點(diǎn)處理得不到位。
當然在這節課中，還存在著(zhù)很多不足，希望我們的教研組給予更多的建議，提出寶貴意見(jiàn)。謝謝！
數學(xué)確定位置教學(xué)反思4
《確定位置》是國標蘇教版數學(xué)教材第三冊的教學(xué)內容。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“確定位置”的問(wèn)題雖然在日常生活中遇到過(guò)，但是作為數學(xué)知識來(lái)學(xué)習還是第一次。根據這一特點(diǎn)和教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，我在教學(xué)中注重突出以下幾個(gè)方面。
一、重“生活性”
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出：“數學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，加強實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解和掌握數學(xué)基礎知識，能夠運用這些知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題�！币虼宋覀兘處熞獙祵W(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，逐步培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，再用所學(xué)的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
課一開(kāi)始，我給學(xué)生每人發(fā)了一張座位號，給學(xué)生明確了從教室門(mén)口的一組為第1組，依次是第2組、第3組……讓學(xué)生根據紙條上的第幾組第幾個(gè)去尋找自己新的座位。大部分學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗都能很快地找到新座位，有兩三個(gè)學(xué)生找得很慢，甚至找不到座位，原因是我給他的座位號上只明確了第幾組，沒(méi)明確第幾個(gè)或只明確了第幾個(gè)，沒(méi)明確第幾組，甚至第幾組第幾個(gè)都沒(méi)明確，這時(shí)我就對學(xué)生說(shuō)：原來(lái)生活中蘊藏著(zhù)數學(xué)知識，那今天我們就來(lái)學(xué)確定位置，用我們學(xué)到的知識來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。我通過(guò)設計障礙，讓學(xué)生經(jīng)歷曲折尋找座位過(guò)程，給學(xué)生留下深刻的印象，水到渠成地讓學(xué)生體驗到確定位置的必備要素。讓學(xué)生感受到知識來(lái)源于生活，知識能幫助我們解決生活中的問(wèn)題，因而激發(fā)學(xué)習數學(xué)的需要，體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值。
二、注重“活動(dòng)性”
《新課標》強調：數學(xué)學(xué)習應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng)過(guò)程。因此，在教學(xué)“確定位置”這個(gè)比較抽象的概念時(shí)，不能單純地作為知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而要將其設計為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗。于是，我通過(guò)創(chuàng )設故事情境，設計去動(dòng)物學(xué)校參觀(guān)動(dòng)物做操，參觀(guān)動(dòng)物宿舍……等情節，到最后模擬去電影院看電影，幫助小動(dòng)物找座位等一系列符合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在活動(dòng)中感悟知識。
數學(xué)確定位置教學(xué)反思5
1、貼近學(xué)生現實(shí)生活，充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源。學(xué)生的座位是本節課的重要的學(xué)習資源，本節課力求把這一教學(xué)資源用足。寫(xiě)出自己的位置，說(shuō)自己好朋友的位置等一系列活動(dòng)，層層深入，引導學(xué)生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學(xué)會(huì )用數對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識。這樣設計，最大限度地貼近學(xué)生的現實(shí)生活，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人。
2、本課的教學(xué)設計，力求體現問(wèn)題化理念，創(chuàng )設思考數學(xué)的情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地探究“數對”這一數學(xué)知識的形成過(guò)程。整節課的設計，始終貫徹這樣一個(gè)原則：把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生能探索的不替代，能發(fā)現的不暗示，設計更加開(kāi)放的課堂，多給學(xué)生思考的時(shí)間和嘗試的機會(huì )。如：讓學(xué)生說(shuō)位置，讓其他同學(xué)來(lái)猜一猜；又如讓學(xué)生寫(xiě)出自己的位置，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)豐富多彩的學(xué)習情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在原有知識的基礎上，通過(guò)嘗試、探索、思考、猜測以及學(xué)生間的合作、交流，使他們能夠主動(dòng)發(fā)展。
3、在精心備課的基礎下，重視課堂上的互動(dòng)與生成。課前，對提出的每一個(gè)問(wèn)題都認真思考，學(xué)生有可能出現的答案，并想出如何應對。經(jīng)過(guò)周密考慮，備出詳細的教案。在此基礎上，在課堂上再隨機應變地處理課堂教學(xué)中學(xué)生所提的問(wèn)題。整堂課，多次讓學(xué)生說(shuō)位置，其他學(xué)生猜猜“他說(shuō)的是誰(shuí)？”調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，營(yíng)造師生、生生互動(dòng)的氛圍。再如，在學(xué)生匯報表示小青同學(xué)位置的時(shí)候，結合學(xué)生的匯報情況展開(kāi)后面新知的教學(xué)，使環(huán)節之間連貫自然。
總之，本課力求用精彩的設計吸引學(xué)生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學(xué)生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進(jìn)步，我將繼續奮力前行!
數學(xué)確定位置教學(xué)反思6
數學(xué)與我們的現實(shí)生活之間常常有著(zhù)緊密的聯(lián)系，數學(xué)教學(xué)的內容都能在生活中找到原形。二年級教材中的“確定位置”的數學(xué)原形在生活中就很常見(jiàn)，教室中的座位，電影院中的座位，乘坐火車(chē)、飛機，超市中物品的擺放等都需要確定位置。教學(xué)中主要是引導學(xué)生在活動(dòng)中獲得數學(xué)知識，從一幅幅場(chǎng)景圖中獲得直觀(guān)的確定位置的方法，為高年級再學(xué)習“確定位置”奠定基礎。
教學(xué)時(shí)我將“第幾排第幾個(gè)”作為教學(xué)重點(diǎn)，后面的“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”還有“第幾組第幾個(gè)”都與“第幾排第幾個(gè)”有相似之處。只要第一個(gè)環(huán)節教學(xué)到位，后面的內容我就更多的放手讓學(xué)生自己去探索，達到學(xué)以致用的目的，培養學(xué)生的獨立思考能力，體現教學(xué)的梯度和層次性。其中在樓房圖的教學(xué)中，我滲透了生活中門(mén)牌號，讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)就在身邊。在教學(xué)書(shū)柜書(shū)的擺放時(shí)，將重點(diǎn)放在《少年百科全書(shū)》在第3層倒數第3本的突破上，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)，大多數學(xué)生還是會(huì )說(shuō)“第3層第12本”，但也有孩子會(huì )想到用“第3層倒數第3本”，這是我讓大家說(shuō)說(shuō)：“你喜歡哪種說(shuō)法？為什么？”
我剛一問(wèn)完，有一學(xué)生就這樣回答：“我覺(jué)得第3層倒數第3本，數起來(lái)簡(jiǎn)單�！边@時(shí)就可以很順利地引出“像這樣，在最后幾個(gè)的，我們也可以直接說(shuō)成是倒數第幾，最后第幾。只要讓大家一聽(tīng)就知道指的是哪一本書(shū)就可以了�！睆娬{了說(shuō)法的多樣化。在電影院中找座位我又讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較兩個(gè)電影院座位號排列的區別，讓學(xué)生知道有的電影院是分單雙號的，進(jìn)而讓學(xué)生討論“座位號是四排5號，四排6號兩位小朋友能坐在一起嗎？”探討之后學(xué)生得出在不分單雙號的電影院是能坐一起的，分單雙號的電影院就不能坐一起了，得弄清楚電影院座位號的排列方法。最后，我設計了畫(huà)圖形的操作活動(dòng)，從直觀(guān)到抽象，使學(xué)生初步體驗數學(xué)直角坐標系的雛形，既鞏固了新授的知識，也為下節課學(xué)習“認識方向”作了鋪墊。
新課程標準明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程”。確定位置在生活中無(wú)處不在，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識設計了開(kāi)放性、實(shí)踐性、趣味性較強的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)合作與交流學(xué)習數學(xué)知識，理解體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，培養實(shí)踐能力。
數學(xué)確定位置教學(xué)反思7
本課的教學(xué)思路是從一個(gè)記憶游戲開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察和描述身邊物體的位置，使學(xué)生在活動(dòng)中感悟出——要描述清一個(gè)物體的位置，必須有參照物。在活動(dòng)1的基礎上，活動(dòng)2進(jìn)一步引導學(xué)生怎樣準確描述自己所在的位置，知道除了說(shuō)明參照物，還要說(shuō)明與參照物的方向關(guān)系，以及與參照物的距離關(guān)系。
在活動(dòng)1中我對游戲規則給予了提示，可是由于當時(shí)情況考慮的不是很詳細，字體很小，后面的同學(xué)根本看不到，還有學(xué)生要求還應該再具體一些，因此學(xué)生沒(méi)有弄清楚活動(dòng)要求，而且在活動(dòng)中由于學(xué)生在游戲中沒(méi)有改變一個(gè)物體的相對位置，而是改變了多個(gè)物體的位置，導致交流階段學(xué)生在交流時(shí)沒(méi)有弄描述清楚一個(gè)物體的位置，沒(méi)有對一個(gè)物體的位置有一個(gè)更清楚的認識。在這時(shí)，我應該再讓學(xué)生結合身邊的實(shí)例再來(lái)鞏固描述物體的位置的詞語(yǔ)。為下面的教學(xué)做鋪墊。
進(jìn)行完活動(dòng)1之后，我想學(xué)生對一個(gè)物體的位置有了一個(gè)初步的認識后，設置了一個(gè)情境，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友說(shuō)清楚自己所處的位置，另一方面幫小朋友說(shuō)清楚她家的位置。經(jīng)過(guò)小組討論后，讓學(xué)生采用課堂劇的形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中說(shuō)清自己所處的位置，會(huì )找參照物、并能說(shuō)清和參照物的距離及方位關(guān)系�？赡苁菆D中建筑離我們太遠，學(xué)生還不能十分清楚地描述自己的所在位置。
通過(guò)上這節課需要我反思的地方還有很多：一、在教學(xué)中要與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在身邊的物體來(lái)學(xué)習科學(xué)，并從中體驗到身邊的事物包含著(zhù)在豐富的科學(xué)知識。二、在教學(xué)應該沿著(zhù)學(xué)生發(fā)展的路徑來(lái)進(jìn)行�？茖W(xué)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有許多不確定性和非預定性的因素。課前時(shí)，教師要能預見(jiàn)學(xué)生會(huì )在哪一個(gè)問(wèn)題上出“意外”，教師就應該做好充分的課前準備，也就需要教師把學(xué)生“擱”在心上。當面對突如其來(lái)的“意外”時(shí)，教師就應該及時(shí)地抓住并納入教學(xué)內容之中，使之適應學(xué)生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學(xué)去實(shí)踐去探索！課堂教學(xué)是可以預設的，教師只有積極主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節，及時(shí)反思和調整教學(xué)內容，才能更有效的來(lái)調控課堂！
數學(xué)確定位置教學(xué)反思8
11月21日，我有幸參加石練小學(xué)與金岸小學(xué)數學(xué)教研聯(lián)誼活動(dòng)，并在此次活動(dòng)中上了《確定位置》一課。
本節課既是認識圖形知識的繼續，又是后面學(xué)習直角坐標系等知識的基礎。這節課要求學(xué)生體驗確定位置的重要性，理解數對的意義和表示方法，能在具體情境中用數對來(lái)表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。
“數對”是學(xué)生第一次接觸到的，教學(xué)時(shí)我沒(méi)有讓學(xué)生自己去探索數對的表示方法，而是直接告訴他們，然后圍繞“這個(gè)數對第一個(gè)數表示什么？”“數對中第二個(gè)數表示什么？”“寫(xiě)數對的時(shí)候要注意什么？”這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生體會(huì )數對的含義和書(shū)寫(xiě)，并使學(xué)生初步理解用數對表示物體位置的方法。再通過(guò)確定小青班同學(xué)的位置幫助學(xué)生熟悉這一規則。之后讓學(xué)生嘗試用數對來(lái)描述其他事物的位置，加深了對數對含義的理解。
反思這節課，從設計準備到試教，到最后上完這節課，需要我反思的地方還有很多。
1、關(guān)于在實(shí)際教室里用數對表示學(xué)生的座位時(shí)，在數第幾組的時(shí)候，我沒(méi)有說(shuō)明要站在觀(guān)察者的角度從左往右數，而從學(xué)生的角度想則是從右往左來(lái)確定，這樣就會(huì )導致有的學(xué)生對“列”和“行”的規定迷迷糊糊，現在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有突出以觀(guān)察者的角度來(lái)規定第一列和第一行。
2、對于課堂生成問(wèn)題不能及時(shí)的處理。在課堂上讓學(xué)生根據座位卡找自己的新座位時(shí)，出現了兩張相同的座位卡（4，1），其實(shí)可以先讓學(xué)生去判斷一下是誰(shuí)坐錯位置了，那么她的座位卡應該怎么改？但在面對這種突如其來(lái)的“意外”時(shí)，我并沒(méi)有把它很好的利用起來(lái)，在這方面還有待我在教學(xué)中去實(shí)踐去探索！課堂教學(xué)是可以預設的，教師只有積極主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節，及時(shí)反思和調整教學(xué)內容，才能更有效的來(lái)調控課堂。
一節課已經(jīng)結束了，但我的思考卻沒(méi)有終止，考慮著(zhù)我教學(xué)的得與失。每節課都會(huì )存在不足，我們要在不斷的反思中不斷提高。
數學(xué)確定位置教學(xué)反思9
今天執教了二年級上學(xué)期《確定位置》一課�，F就對教學(xué)內容的理解和教學(xué)環(huán)節的設計，結合教學(xué)效果反思如下。
一、如何讓孩子掌握確定位置的方法。
首先，教學(xué)中我讓孩子通過(guò)“找第二個(gè)”感知到確定位置需要知道“數的順序”，然后通過(guò)讓孩子找在4排小動(dòng)物中“找第3個(gè)”，體會(huì )到有幾排時(shí)，只是“第幾個(gè)”是無(wú)法準確地表述位置的，需要“第幾排第幾個(gè)”的表述方式。這時(shí)再出示小動(dòng)物的話(huà)，讓孩子在這些提示語(yǔ)中發(fā)現“數的順序”，最后，學(xué)生在活動(dòng)中找到相應位置的小動(dòng)物。
二、如何讓學(xué)生體悟到確定位置在生活中的運用。
在教學(xué)中，我對教材中出現的練習題做了一些處理。如：在“書(shū)架圖”一題中，先出現一層書(shū)架，讓孩子快速找到“新華字典”的位置，再讓孩子在三層書(shū)架上找到“新華字典”的位置，通過(guò)比較讓孩子體悟到“第幾本”和“第幾層第幾本”在現實(shí)生活中運用的不同情況。再如“電影院”一題，我先讓孩子設計座位，讓孩子體會(huì )到電影院座位安排的特殊性，為后面的確定位置奠定基礎，理解電影院兩種安排方式后，根據電影票上的“第幾排第幾號”確定位置，最后出示兩張電影票讓孩子分辨是哪一種座位安排的情況。在活動(dòng)中，孩子運用方法解決生活的能力有所提高。
同時(shí)，教學(xué)中出現了一些沒(méi)有處理好的環(huán)節和困惑之處。
1、在處理例題時(shí)
例圖“從左往右數”和“從右往左數”第三個(gè)是同一個(gè)小動(dòng)物，對孩子是不是明確數的順序沒(méi)有檢查到，同時(shí)有孩子在找“第幾個(gè)”的時(shí)候出現錯誤，我本該讓孩子糾錯，可是孩子當時(shí)說(shuō)不出自己的想法，一帶而過(guò)，留下遺憾。接著(zhù)在感知數排的順序時(shí)，所有的孩子都認為第一排是最前面的一排，沒(méi)有質(zhì)疑，這時(shí)再從動(dòng)物的話(huà)語(yǔ)中感知“數的標準”需求性就不是很強，不利于孩子形成先分析“數的標準”再開(kāi)始確定位置的意識。
2、在處理“生活情境題”時(shí)。
因為每個(gè)練習題的基本目標類(lèi)似，分別感知“第幾層第幾號”、“第幾層第幾本”、“第幾組第幾個(gè)”，“第幾排第幾號”。教學(xué)流程難免雷同，教學(xué)設計中，也考慮到學(xué)生活動(dòng)的多樣性，如何讓孩子通過(guò)不同的活動(dòng)形式感知確定位置的方法，但是活動(dòng)設計上沒(méi)有兼顧到高效和形式上的豐富。
3、最后一道練習的處理。
由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有引導孩子細心地分析題目要求，缺少相應的環(huán)節設計，“放”得大了。直接影響到孩子解答此類(lèi)問(wèn)題的正確率和速度。
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