《發(fā)現》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《發(fā)現》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《發(fā)現》教學(xué)反思1
課文《有趣的發(fā)現》講述了生物學(xué)者達爾文對太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的觀(guān)察，發(fā)現只有適應自然的生物才能得以生存的道理.，體現了達爾文仔細觀(guān)察、認真思考的精神。本文要求學(xué)生復述全文，并且復述要在學(xué)生反復朗讀、理解課文內容的基礎上進(jìn)行。這是學(xué)生第一次接觸這樣的訓練。良好的開(kāi)端是成功的一半。為了使學(xué)生對這項訓練有個(gè)良好的開(kāi)端。
我在進(jìn)行第三段的教學(xué)時(shí)，先是自讀找出共有幾句話(huà)，然后找四名同學(xué)分句朗讀，接著(zhù)以第二句為例，圍繞“什么樣的翅膀，因為什么，結果怎樣”找重點(diǎn)詞，學(xué)生在問(wèn)題的引導下自然找出了“沒(méi)有、不能飛、不大可能”這幾個(gè)詞語(yǔ)，并順勢找出第三、四句的重點(diǎn)詞。最后，又再次讀了一遍課文，教師用從第二句話(huà)中找到的詞語(yǔ)說(shuō)了和第二句話(huà)意思相同的句子，讓學(xué)生練說(shuō)第三四句。學(xué)生有詞語(yǔ)作基礎，有教師的示范，順暢地說(shuō)了出來(lái)。說(shuō)完之后，我就揭示了這就是復述。并讓學(xué)生試著(zhù)復述第一、二自然段，由于準備充分，學(xué)生順利地完成了教學(xué)任務(wù)，還總結了抓住關(guān)鍵詞復述的方法，為以后的學(xué)習奠定了基礎。
《發(fā)現》教學(xué)反思2
本課屬于“造型、表現”領(lǐng)域中陶藝系列的內容。
無(wú)論你生活在南方還是北方、城市還是鄉村，都會(huì )發(fā)現身邊有一些歷史悠久的老房子，它們可能是鄉村的老戲臺、具有地方特色的民居、昔日大宅、名人故居，也可能就是你的老家。這些老房子有的是磚石結構，有的是土木結構，有平房、有樓臺、有院落。它們都曾經(jīng)輝煌，曾經(jīng)人聲鼎沸，曾經(jīng)有著(zhù)美麗的裝飾，曾經(jīng)熱鬧溫馨。它們有些雖然出自鄉村工匠的手，卻代表著(zhù)一個(gè)時(shí)代或一個(gè)地區獨特而精湛的工藝水平，蘊含著(zhù)濃厚的地域文化，散發(fā)著(zhù)淳厚的鄉土氣息，就像一位位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，在悠悠的歷史中感受著(zhù)時(shí)代的進(jìn)程。這些老房子是我們難以忘懷的鄉土瑰寶！
引導學(xué)生發(fā)現老房子的美，用泥塑的方式制作老房子，實(shí)際上就是引導學(xué)生關(guān)注鄉土文化，從不同風(fēng)格的建筑中體味文化，同時(shí)也培養他們對建筑、家鄉風(fēng)貌、家鄉歷史文化的感情。也許，在他們略顯稚拙的小手下，只能表現老房子的一隅，但是我們相信，源于創(chuàng )作中的感悟與關(guān)注，會(huì )對他們一生的審美產(chǎn)生影響。
《發(fā)現》教學(xué)反思3
培養小學(xué)生質(zhì)疑的習慣應該從小做起。教師要鼓勵學(xué)生大膽提出不同見(jiàn)解，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現的機會(huì )。
教師的提問(wèn)應以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開(kāi)拓學(xué)生參與學(xué)習的空間，體現學(xué)習過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習的主人，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類(lèi)活動(dòng)的天地。如在學(xué)習課文第三節時(shí)，我問(wèn)：你覺(jué)得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？大部分學(xué)生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是一個(gè)孩子卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動(dòng)而漲得通紅，“我覺(jué)得‘捉’‘觀(guān)察’‘比較’這些詞語(yǔ)也能體現出他的不容易來(lái)。
比如觀(guān)察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲(chóng)才叫觀(guān)察……”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，其他學(xué)生被他的回答感動(dòng)了，于是更多的小手舉起來(lái)了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比”……我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了，當學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應該都能體會(huì )到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。
《發(fā)現》教學(xué)反思4
反復朗讀，凸現主體，是切入該課文的突破口�，F代教學(xué)觀(guān)強調重視調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，認為學(xué)習是學(xué)生自己的主體活動(dòng)，教師不可包辦代替。反復朗讀凸現了學(xué)生的主體地位，化傳統的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書(shū)聲，“激昂處還他激昂，委婉處還他委婉”，暢快忘情的閱讀，使學(xué)生的主體參與意識和學(xué)習熱情逐漸高漲。朗讀，激起了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，營(yíng)造了一種活潑高漲的氣勢。語(yǔ)感語(yǔ)氣有了，內容有了，思想有了，篇章有了，學(xué)生真正成了行為的主人、思維的主人、情感的主人。
給了學(xué)生一片創(chuàng )新的藍天，造就了學(xué)生發(fā)表主見(jiàn)的天地。新課程標準要求學(xué)生：對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。在這堂課上，學(xué)生對學(xué)習內容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的語(yǔ)句作為思考品賞的對象，去主動(dòng)的獨立的體驗、感悟、思考，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想象聯(lián)想，提出與眾不同的看法，闡述自己的理由，再在互相交流中思維碰撞，成果交流。文學(xué)欣賞沒(méi)有標準答案，給他們一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng )造的空間去思考，雖然學(xué)生談出的理由不十分充足，甚至較膚淺，但他們已在教師信任的目光中形成了熱情，他們在積極思想、熱烈交流中流淌出了無(wú)以比擬的學(xué)習之樂(lè )，享受到了濃濃的審美樂(lè )趣。這樣不僅滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)人的需要，也是對學(xué)生自身價(jià)值的認可，它能喚起學(xué)生積極探討的活力，學(xué)生的參與意識增強了，主體地位也得到了尊重。
《發(fā)現》教學(xué)反思5
《童年的發(fā)現》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時(shí)候通過(guò)思考、觀(guān)察，發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律。 本課的重點(diǎn)是講作者童年的發(fā)現。我在引導時(shí)著(zhù)眼點(diǎn)放在發(fā)現的過(guò)程上。通過(guò)讀議，讓學(xué)生明白，作者童年時(shí)之所以會(huì )有這個(gè)發(fā)現，跟他的敢于提問(wèn)、不斷探究、大膽想象是分不開(kāi)的，從而受到潛移默化的熏陶感染。同時(shí)重視朗讀，有感情的朗讀。關(guān)于夢(mèng)的一段，我指導同學(xué)們讀出夢(mèng)的神奇和夢(mèng)中飛行的奇妙；在讀關(guān)于請教老師有關(guān)夢(mèng)的問(wèn)題部分，我和同學(xué)們分角色朗讀，讓他們讀出好奇心理和迫切探究的心情。但在同學(xué)們敘述、爭論時(shí)，我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好象都程式化，所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離，總之沒(méi)有我想象中的好。
反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導作用與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺(jué)得老師還是應該學(xué)會(huì )在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。
《發(fā)現》教學(xué)反思6
本節課我基本達到了要求，具體表現在以下2個(gè)方面。
1、為學(xué)生營(yíng)造了探究的情境。
學(xué)習知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現，因為通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現的知識，學(xué)生理解的最深刻，最容易掌握。因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師應提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng )造、自我表現和自我實(shí)現的實(shí)踐機會(huì )，使學(xué)生最大限度的投入到觀(guān)察、思考、操作、探究的活動(dòng)中。上述教學(xué)中，我在引出課題后，引導學(xué)生自己提出問(wèn)題并理解內角與內角和的概念。在學(xué)生猜測的基礎上，再引導學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)驗證自己的觀(guān)點(diǎn)是否正確。當學(xué)生有困難時(shí)，教師也參與學(xué)生的研究，適當進(jìn)行點(diǎn)撥。并充分進(jìn)行交流反饋。給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)寬松和諧的探究氛圍。
2、充分調動(dòng)各種感官動(dòng)手操作，享受數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。
在驗證三角形的內角和是180度的過(guò)程當中，大部分同學(xué)都是用度量的方法，此時(shí)，我引導學(xué)生：180度是什么角？我們能否把三個(gè)內角轉化一下呢？經(jīng)過(guò)這么一提示，出現了很多種方法，有的是把三個(gè)角剪下來(lái)拼成一個(gè)平角，有的`用兩個(gè)大小相等的直角三角形拼成一個(gè)正方形，還有的是用折紙的方法，極大地調動(dòng)了學(xué)生的大腦，就連平時(shí)對數學(xué)不感興趣的學(xué)生也置身其中，充分讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，享受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
新授課體現了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，可以看到大部分同學(xué)在課堂上都積極主動(dòng)地投入學(xué)習當中，并且思維靈活，敢于大膽說(shuō)出自己的想法，掌握了知識之后能夠靈活地應用，教學(xué)效果比較好。
《發(fā)現》教學(xué)反思7
本課屬于“造型、表現”領(lǐng)域中陶藝系列的內容。無(wú)論你生活在南方還是北方、城市還是鄉村，都會(huì )發(fā)現身邊有一些歷史悠久的老房子，它們可能是鄉村的老戲臺、具有地方特色的民居、昔日大宅、名人故居，也可能就是你的老家。這些老房子有的是磚石結構，有的是土木結構，有平房、有樓臺、有院落。它們都曾經(jīng)輝煌，曾經(jīng)人聲鼎沸，曾經(jīng)有著(zhù)美麗的裝飾，曾經(jīng)熱鬧溫馨。它們有些雖然出自鄉村工匠的手，卻代表著(zhù)一個(gè)時(shí)代或一個(gè)地區獨特而精湛的工藝水平，蘊含著(zhù)濃厚的地域文化，散發(fā)著(zhù)淳厚的鄉土氣息，就像一位位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，在悠悠的歷史中感受著(zhù)時(shí)代的進(jìn)程。這些老房子是我們難以忘懷的鄉土瑰寶！引導學(xué)生發(fā)現老房子的美，用泥塑的方式制作老房子，實(shí)際上就是引導學(xué)生關(guān)注鄉土文化，從不同風(fēng)格的建筑中體味文化，同時(shí)也培養他們對建筑、家鄉風(fēng)貌、家鄉歷史文化的感情。也許，在他們略顯稚拙的小手下，只能表現老房子的一隅，但是我們相信，源于創(chuàng )作中的感悟與關(guān)注，會(huì )對他們一生的審美產(chǎn)生影響。
在以前的陶藝學(xué)習中，我們曾經(jīng)學(xué)習過(guò)手捏成型法、盤(pán)條成型法、泥扳成型法。根據房屋特點(diǎn)，泥扳成型法是本課創(chuàng )作最主要的方法。當然根據房屋特點(diǎn)不同，也可以采用靈活手段。
《發(fā)現》教學(xué)反思8
本節課光合作用的發(fā)現過(guò)程，由于容量比較大，因此對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)，教師可以引導學(xué)生思考“科學(xué)家是如何帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗的”，嘗試指出實(shí)驗的基本方法，從而幫助學(xué)生理解。
回顧教學(xué)過(guò)程反思如下：本節內容的實(shí)驗書(shū)上都有簡(jiǎn)單介紹，但就因為太簡(jiǎn)單學(xué)生很多都看不明白，這時(shí)候需要老師講實(shí)驗的過(guò)程展示出來(lái)才能幫助學(xué)生理解，因為上課前的準備很重要，可以將各個(gè)實(shí)驗展示在課件上，供學(xué)生觀(guān)察、理解。比較重要的實(shí)驗是薩克斯、魯賓和卡門(mén)、恩吉爾曼的實(shí)驗。薩克斯的實(shí)驗雖然62頁(yè)講解簡(jiǎn)單，但是78頁(yè)給出了詳細的步驟，詳細描述每個(gè)步驟，注意每個(gè)步驟的原因如為什么要對植物進(jìn)行饑餓處理，為什么要脫色處理，用什么來(lái)脫色等。魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗，是尤其重要的實(shí)驗，能夠證明光合作用產(chǎn)生的氧氣是來(lái)著(zhù)水而不是二氧化碳，采用的方法是同位素標記法，學(xué)會(huì )在反應式中標示去想幫助理解。
由于沒(méi)有去實(shí)驗室做實(shí)驗，而是全部老師講解的方式，學(xué)生對實(shí)驗知識的理解還是遠遠不夠的，這時(shí)候相關(guān)的習題練習幫助理解是很重要的，學(xué)案上的最后一題銀邊天竺葵的實(shí)驗能夠很好的詮釋光合作用需要光照和葉綠體這兩個(gè)條件，同時(shí)還能鞏固上節課對照實(shí)驗里控制單一變量的相關(guān)內容。
《發(fā)現》教學(xué)反思9
這篇課文我認真地讀了三遍，我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規律”上，總是想著(zhù)：小時(shí)候關(guān)于飛行的夢(mèng)是不是真的與人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中“鳥(niǎo)”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過(guò)程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)資料。作者童年天真可愛(ài)，愛(ài)尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現課文的語(yǔ)言是那么幽默，那么富有童趣。
那么，孩子們的閱讀理解過(guò)程會(huì )是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺(jué)得這篇文章不好理解，同時(shí)又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規律、進(jìn)化論”等問(wèn)題充滿(mǎn)了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導學(xué)生理解課文，怎樣引導學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語(yǔ)言的感悟融為一體？最后，按照學(xué)生的閱讀習慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現”為線(xiàn)索，引導學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，主動(dòng)探究，養成學(xué)生邊讀邊思的習慣，同時(shí)，透過(guò)課外知識的補充閱讀，滿(mǎn)足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識。以“形象”感悟為線(xiàn)索，引導學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言，體會(huì )費奧多羅夫童年天真可愛(ài)的形象，享受童年發(fā)現的快樂(lè )。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，而且培養了學(xué)生邊閱讀邊思考的習慣，學(xué)得扎實(shí)到位。透過(guò)對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語(yǔ)言特色，透過(guò)模仿課文說(shuō)自己童年的發(fā)現，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達潛力，較好地做到了語(yǔ)言文字訓練。
《發(fā)現》教學(xué)反思10
這堂課對詩(shī)人當時(shí)的寫(xiě)作背景介紹得非常詳細，但欠缺對細節的較多體會(huì )和朗讀。
另外，學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“鞭著(zhù)時(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火”這一句話(huà)中，又是“風(fēng)”，又是“火”的，這不是矛盾了嗎？其他學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題非常感興趣，立馬議論紛紛。我索性把問(wèn)題交給學(xué)生去回答，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)主要有以下幾種：
1.“風(fēng)”里是有氧氣的，所以“風(fēng)”會(huì )讓“火”更旺，而“火”象征希望、熱情，也就是作者的熱情高漲，對祖國充滿(mǎn)希望。
2.這“風(fēng)”是“罡風(fēng)”，“罡風(fēng)”是強烈的風(fēng)，如此強烈的風(fēng)都沒(méi)能把這“火”吹滅，可見(jiàn)“火”之旺，可見(jiàn)詩(shī)人熱情之高。
3.“風(fēng)”和“火”是分屬兩個(gè)句子的，無(wú)所謂矛盾不矛盾，“風(fēng)”是被“鞭”的，本來(lái)“罡風(fēng)”就強烈，吹得快，“鞭”“罡風(fēng)”就更加說(shuō)明詩(shī)人回國的心情急迫；“火”代表熱情，“擎”著(zhù)“火”，就說(shuō)明詩(shī)人是滿(mǎn)懷熱情回國的。
姑且不論學(xué)生的這些觀(guān)點(diǎn)正確與否，至少，由學(xué)生自己來(lái)解答學(xué)生自己提出的問(wèn)題，極大地鼓舞了學(xué)生，增強他們的成就感，使他們能夠積極參與到課堂中來(lái)，形成良性循環(huán)。
《發(fā)現》教學(xué)反思11
本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。
作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢鋈司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年的發(fā)現。
1.在課前我布置學(xué)生收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現的故事讀一讀。
2.本課的重點(diǎn)是講作者童年的發(fā)現。我在引導時(shí)著(zhù)眼點(diǎn)放在發(fā)現的過(guò)程上。讓學(xué)生自主讀書(shū)，并思考：
�。�1）“我”發(fā)現了什么？
�。�2）是怎么發(fā)現的？
�。�3）你認為費奧多羅夫是個(gè)怎樣的孩子？
通過(guò)讀議，讓學(xué)生明白，作者童年時(shí)之所以會(huì )有這個(gè)發(fā)現，跟他的敢于提問(wèn)、不斷探究、大膽想象是分不開(kāi)的，從而受到潛移默化的熏陶感染。
3.重視朗讀，有感情的朗讀。關(guān)于夢(mèng)的一段，我指導同學(xué)們讀出夢(mèng)的神奇和夢(mèng)中飛行的奇妙；在讀關(guān)于請教老師有關(guān)夢(mèng)的問(wèn)題部分，我和同學(xué)們分角色朗讀，讓他們讀出好奇心理和迫切探究的心情。
收獲：讀完本課后，我也對進(jìn)化論產(chǎn)生了濃厚的興趣。想想自己童年時(shí)怎么沒(méi)有這么多好奇，還是沒(méi)有大膽的想象力。
《發(fā)現》教學(xué)反思12
在以往的教學(xué)中，我常常發(fā)現學(xué)生聽(tīng)課分心的現象，它極大的影響了教學(xué)效果�；驹蚴菍W(xué)生不會(huì )聽(tīng)不愿聽(tīng)。本課教學(xué)中，我進(jìn)行了聽(tīng)的訓練。由一名學(xué)生講作者童年發(fā)現的過(guò)程，其他同學(xué)評出亮點(diǎn)。當學(xué)生說(shuō)了三個(gè)亮點(diǎn)后，讓聽(tīng)的學(xué)生總結。這時(shí)會(huì )發(fā)現聽(tīng)完全的學(xué)生不多�？梢�(jiàn)多數學(xué)生分心了。讓這位學(xué)生再講一遍，學(xué)生聽(tīng)的效果極好。這里有一個(gè)有意注意的問(wèn)題。很多時(shí)候當我們采取一問(wèn)一答的形式時(shí)，往往忽視了下面聽(tīng)課的學(xué)生，其實(shí)在此活動(dòng)中他們的思想根本不在其中，這是因為兒童好動(dòng)，思想不能長(cháng)時(shí)間集中。我們必須想方設法讓他們集中精力。說(shuō)聽(tīng)評后，必須讓下面聽(tīng)的學(xué)生總結。因為他們有聽(tīng)的任務(wù)，不聽(tīng)不行，注意力必然集中。
我不斷地鼓勵說(shuō)故事的人，不斷讓聽(tīng)的學(xué)生評、總結，結果學(xué)生越說(shuō)越好。我不能不佩服學(xué)生潛力巨大。當看到學(xué)生講得頭頭是道時(shí)，我想平時(shí)我們愛(ài)埋怨學(xué)生腦子不活，其實(shí)是教師沒(méi)有極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性。在起初學(xué)生說(shuō)得不好時(shí)，我們可以找他的亮點(diǎn)，當亮點(diǎn)多起來(lái)時(shí)找大的亮點(diǎn)，讓學(xué)生一次次獲得成功感，他們的 注意力高度集中，智力極度發(fā)揮，他們必將越說(shuō)越愿說(shuō)。
在學(xué)生讀文中感受深刻的句子時(shí)，我利用的材料講，老師的回答已經(jīng)是幾十年前的事了，他還記得，可見(jiàn)當時(shí)作者聽(tīng)得何等認真。沒(méi)有認真地聽(tīng)別人說(shuō)，哪來(lái)好的 人物語(yǔ)言描寫(xiě)。
就是這樣的聽(tīng)說(shuō)訓練，就是這樣有的放矢的引導，課堂上聽(tīng)講發(fā)言的學(xué)生多了，分心的學(xué)生少了 。
《發(fā)現》教學(xué)反思13
這節課以“問(wèn)題→問(wèn)題的解決→進(jìn)一步研究的問(wèn)題”為主線(xiàn)，力圖通過(guò)達爾文和溫特等科學(xué)家的實(shí)驗，講述、分析生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程，目的是使學(xué)生理解科學(xué)家在科學(xué)研究中的認識發(fā)展過(guò)程、科學(xué)家的實(shí)驗方法和科學(xué)思維方法，培養學(xué)生的思維能力及發(fā)展的科學(xué)觀(guān)。...
這節課以“問(wèn)題→問(wèn)題的解決→進(jìn)一步研究的問(wèn)題”為主線(xiàn)，力圖通過(guò)達爾文和溫特等科學(xué)家的實(shí)驗，講述、分析生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程，目的是使學(xué)生理解科學(xué)家在科學(xué)研究中的認識發(fā)展過(guò)程、科學(xué)家的實(shí)驗方法和科學(xué)思維方法，培養學(xué)生的思維能力及發(fā)展的科學(xué)觀(guān)。
在實(shí)際教學(xué)中，講述、分析“生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程”這一部分的內容時(shí)，好的方面：利用實(shí)驗讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，掌握科學(xué)探究的基本方法；設計的問(wèn)題的針對性、遞進(jìn)關(guān)系；激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性；課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。不足的方面：課堂時(shí)間的掌控不夠準確，造成后面的難點(diǎn)內容—生長(cháng)素的合成、運輸和分布時(shí)間較緊，不能實(shí)現有效的突破；“技能訓練”部分沒(méi)有充分展開(kāi)；課堂小結倉促，沒(méi)辦法讓學(xué)生自主建構知識體系。
設想：把本節課的教學(xué)課時(shí)改為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)結合實(shí)驗設計的目的、方案、變量、結果、結論的分析和評價(jià)完成生長(cháng)素的發(fā)現這一內容。第二課時(shí)則側重于完成植物激素、生長(cháng)素的合成、運輸和分布的內容并進(jìn)行適量的典型試題演練。
《發(fā)現》教學(xué)反思14
《有趣的發(fā)現》一文要求復述，這是學(xué)生第一次接觸這樣的訓練。良好的開(kāi)端是成功的一半。為了使這項訓練有個(gè)良好的開(kāi)端，應該做好鋪墊工作。
第一，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)對每自然段的內容有個(gè)整體把握。抓好綱目，做到綱舉目張。所以要給學(xué)生充足的時(shí)間，讀書(shū)討論，引導歸納大意。如《有趣的發(fā)現》這一課中，我引導學(xué)生歸納出如下課文各小節的大意：
1、達爾文是英國著(zhù)名的科學(xué)家。
2、達爾文發(fā)現一個(gè)奇怪的現象。
3、達爾文通過(guò)研究發(fā)現了規律。
4、達爾文這一發(fā)現的重要意義。
第二，給學(xué)生以方法。復述可以通過(guò)抓關(guān)鍵詞回顧各部分內容。教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，做上標記，教師板書(shū)。同樣在這一課中，重點(diǎn)段第三段共有四句話(huà)，用總分的形式介紹了達爾文的發(fā)現的答案。要逐句引導學(xué)生讀懂，理出線(xiàn)索：
翅膀，刮大風(fēng)，結果
沒(méi)有的，不會(huì )飛，不大可能淹死
特大的，能頂住，能生存下來(lái)
小的，頂不住，逐漸消失
重點(diǎn)部分進(jìn)行梳理之后，加上第一自然段的“著(zhù)名”、最后一自然段的“非常重要”這兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生會(huì )由這些詞語(yǔ)勾起對課文內容的回憶，教師示范后學(xué)生會(huì )“遵路識斯真”，通過(guò)第一次的良好開(kāi)端逐步學(xué)會(huì )復述的方法。我想，在隨后的第六單元16《孔繁森》一課中，也要求復述課文，只要引導學(xué)生回憶第七課的復述方法，相信學(xué)生能按照老師給的提綱和關(guān)鍵詞進(jìn)行正確復述，語(yǔ)文學(xué)習能力也就會(huì )逐步得到提高。
《發(fā)現》教學(xué)反思15
課文的第一節介紹了科學(xué)家達爾文，我在請學(xué)生讀課文之后相互討論：達爾文是個(gè)怎樣的人？“著(zhù)名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著(zhù)這樣問(wèn)：為什么說(shuō)達爾文是為著(zhù)名的科學(xué)家？他是怎么會(huì )成為著(zhù)名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì )換起學(xué)生對科學(xué)家達爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達爾文。
帶著(zhù)這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節。我利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子在朗讀中理解達爾文發(fā)現的奇特現象，并利用孩子愛(ài)表演的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演文中的三種昆蟲(chóng)在大風(fēng)中的生存狀態(tài)，通過(guò)孩子們的表演，孩子們形象的知道了為什么翅膀特別大的和沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)能在小島上存活下來(lái)。有效的突破了難點(diǎn)。讀了課文達爾文的發(fā)現之后，我讓學(xué)生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生非常投入： “奇怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲(chóng)的，怎么會(huì )在這個(gè)島上就看不見(jiàn)呢？”“到底是什么原因呢？”從語(yǔ)氣到表情，學(xué)生可以說(shuō)表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過(guò)渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白��？那他又是怎樣做的呢？”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。
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