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《語(yǔ)文園地八》的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-04-09 15:04:12 教學(xué)反思 我要投稿

《語(yǔ)文園地八》的教學(xué)反思(精選5篇)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編收集整理的《語(yǔ)文園地八》的教學(xué)反思(精選5篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《語(yǔ)文園地八》的教學(xué)反思(精選5篇)

  《語(yǔ)文園地八》的教學(xué)反思1

  在接到任務(wù)要教學(xué)三年級上冊《語(yǔ)文園地八》中“我的發(fā)現”、“讀讀背背”、“讀讀記記”、以及趣味語(yǔ)文中的“猜謎語(yǔ)”的內容后,我心里就犯愁。該如何去上一節這樣的練習課,平時(shí)老師們都說(shuō)練習課容易上,但我并不這樣認為,像這樣的語(yǔ)文園地練習課,一上不好課堂氣氛就沉悶,容易讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。經(jīng)過(guò)苦思冥想,我決定引用兒歌《三字經(jīng)》吸引學(xué)生,以自己上課的激情以及帶有激勵性的過(guò)渡語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生,力求讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)活起來(lái)。但是很遺憾,沒(méi)有達到我預期的教學(xué)效果。

  一、布置預習,很關(guān)鍵。

  三(2)班的學(xué)生是我從一年級帶起,對他們比較了解,大多數學(xué)生較聰明活潑。布置預習后,他們都很認真去預習,并且一部分學(xué)生已經(jīng)預習中就已能背《三字經(jīng)》及成語(yǔ)了。所以在教學(xué)中很容易優(yōu)生帶動(dòng)差生,在教學(xué)“我的發(fā)現”ABB重疊詞時(shí),學(xué)生也在一、二年級有了一些基礎,引導學(xué)生自己發(fā)現其中規律,讓學(xué)生自己去發(fā)現、自己去交流,自己去探究,從而進(jìn)行創(chuàng )造性地學(xué)習。比較順利完成這一項內容。在教學(xué)《三字經(jīng)》,我發(fā)現很多同學(xué)在預習方面做的很好,這一塊的內容部分學(xué)生很容易背出來(lái)甚至背出《三字經(jīng)》其他的內容。

  二、活動(dòng)在課堂教學(xué)中,起著(zhù)重要的作用

  要上好一節課,特別是語(yǔ)文園地這樣的練習課,必須要有積極并富有成效的學(xué)生活動(dòng)伴隨始終。教學(xué)中,老師要為學(xué)生參與創(chuàng )造條件,拋棄教師獨霸講臺,包辦代替的教學(xué)方式,創(chuàng )造一種民主的、和諧的教學(xué)氛圍。本課第四塊猜謎語(yǔ)的教學(xué)中,課堂氣氛較為活躍,請同學(xué)們在搜集的字謎中,選一個(gè)讓大家猜猜。學(xué)生興趣很高,比如:龍蔓蔓同學(xué)說(shuō)的一個(gè)謎語(yǔ)就很有趣“有臂沒(méi)有手,有頸沒(méi)有頭”(上衣)。同學(xué)們都爭著(zhù)猜,急于說(shuō)出自己收集的謎語(yǔ),這個(gè)時(shí)候我覺(jué)得同學(xué)們學(xué)習語(yǔ)文是一件快樂(lè )的事。

  這節練習課我覺(jué)的存在不少問(wèn)題,就簡(jiǎn)略的說(shuō)兩點(diǎn):

  一、在“讀讀背背”以及“讀讀記記”中讀的形式不夠靈活多樣,沒(méi)有照顧到差生。讀《三字經(jīng)》時(shí)應該讓學(xué)生選擇自己喜歡的那一組讀,降低難度來(lái)照顧差生。

  二、讀讀記記中的成語(yǔ),我覺(jué)得讀方面還不夠,差生做我會(huì )填的內容難度較大。讀讀記記中的詞語(yǔ)都在課文里出現過(guò),經(jīng)常用到聯(lián)系生活或聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。當把它們集中在一起鞏固時(shí),不僅要加強理解,更重要的是學(xué)生能運用會(huì )運用,應該要設計了“自選一兩個(gè)成語(yǔ)說(shuō)句話(huà)”這個(gè)環(huán)節。來(lái)調動(dòng)學(xué)生積極思考,既培養了表達能力,又訓練了學(xué)生的基本技能,落實(shí)了基礎知識的訓練。

  《語(yǔ)文園地八》的教學(xué)反思2

  語(yǔ)文園地的教學(xué)要以生活為主線(xiàn),讓學(xué)生充分的感知、體驗生活,思索生活,理解生活。而教學(xué)的過(guò)程是有目標、有計劃的活動(dòng),教學(xué)的運行也需要一定的程序,因此表現出一定的封閉性。如何在語(yǔ)文園地的教學(xué)過(guò)程中,實(shí)現預設與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統一;如何開(kāi)發(fā)整合,實(shí)現教學(xué)內容生活化;如何情境互動(dòng),實(shí)現教學(xué)方法生活化;如何拓展延伸,實(shí)現教學(xué)時(shí)空生活化;如何多元評價(jià),實(shí)現教學(xué)評價(jià)生活化。這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。蘇老師執教《語(yǔ)文園地八》這節課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文園地教學(xué)的一個(gè)啟示,即讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中學(xué)習語(yǔ)文,注意引導學(xué)生發(fā)現規律、進(jìn)行拓展延伸。

  “語(yǔ)文園地”除了幫助學(xué)生對所學(xué)的語(yǔ)文知識,技能進(jìn)行系統地梳理,整合,鞏固以外,更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習語(yǔ)文的興趣和自信。

  蘇老師根據學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng )設情境,引導他們在發(fā)現中學(xué)習,根據學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué),也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。創(chuàng )設情境的做法尤為適用。學(xué)生在創(chuàng )設的情境中,激起了學(xué)習語(yǔ)文的興趣和熱情,輕松完成了鞏固識字、積累詞語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。

  二、引導學(xué)生發(fā)現規律、延伸拓展

  教學(xué)中,要充分利用文本資源,引導學(xué)生從中發(fā)現字、詞、句的規律,并進(jìn)行遷移。如“我的發(fā)現”,“讀讀背背”,“讀讀記記”等訓練,都應該引導學(xué)生在自主發(fā)現的基礎上認字、寫(xiě)字、說(shuō)句子,而后以教材為依托進(jìn)一步將教學(xué)作必要的延伸。如上述片斷一“讀讀背背”的教學(xué)“快點(diǎn)動(dòng)腦想一想,看看詞語(yǔ)中有什么奧妙?”這一環(huán)節的安排,意在引導學(xué)生將詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi),如:圓溜溜、胖乎乎、紅撲撲,是表示人物外貌描寫(xiě)的詞語(yǔ);笑呵呵、樂(lè )陶陶、喜滋滋,是表示心情的詞語(yǔ);靜悄悄、霧沉沉、雨蒙蒙,是描寫(xiě)天氣的詞語(yǔ),綠油油、黑糊糊、白花花,是表示顏色的詞語(yǔ)等,并培養學(xué)生舉一反三的拓展性訓練。

  語(yǔ)文教學(xué)的課堂越來(lái)越廣泛,我們應該大膽、充分地挖掘生活中的語(yǔ)文課程資源,創(chuàng )造性地使用教材,進(jìn)行創(chuàng )造性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),這樣我們的語(yǔ)文課堂才能真正成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。

  《語(yǔ)文園地八》的教學(xué)反思3

  《語(yǔ)文園地八》是部編版六年級上冊的第八單元知識總結。本語(yǔ)文園地一共涉及到了四方面的內容:即交流平臺、詞句段運用、書(shū)寫(xiě)提示、日積月累!敖涣髌脚_”旨在讓學(xué)生學(xué)習如何把握文章的主要內容!霸~句段運用”意在讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何給文章起一個(gè)醒目的題目,練習用給出的詞寫(xiě)一段話(huà)!皶(shū)寫(xiě)提示”里展示了唐朝著(zhù)名書(shū)法家柳公權的書(shū)法,讓我們了解他書(shū)法的特點(diǎn)。最后,“日積月累”留給我們的是魯迅的著(zhù)名話(huà)語(yǔ)。通過(guò)教學(xué),我有以下想分享的內容:

  一、教學(xué)效果

  通過(guò)教學(xué),我取得了以下效果:

  1、在進(jìn)行“交流平臺”這個(gè)版塊時(shí),我引導學(xué)生閱讀“交流平臺”里給出的內容,總結出閱讀文章時(shí),我們要注意把握文章的主要內容,并讓學(xué)生知道,把握文章的主要內容一般是先了解了每個(gè)部分主要講的是什么,再把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)就可以了!可以關(guān)注文章的題目,抓關(guān)鍵句來(lái)了解文章的主要內容。在學(xué)生明白如何把握文章主要內容的基礎上,讓學(xué)生思考并小組討論學(xué)過(guò)的文章里,哪些是用這種方法總結文章內容的。

  2、讀“詞句段運用”里列出來(lái)的各組題目,結合課文內容說(shuō)說(shuō)這樣擬題的好處。有的是用文章中的人物做題目的,有的是用故事情節做題目的,有的使用事物名稱(chēng)做題目,不管是哪種方式,這樣的題目很有吸引力,讓讀者看到題目都想了解一下到底發(fā)生了什么事,引起讀者閱讀的興趣。引導學(xué)生思考自己的習作如何擬題才能更有吸引力。

  3、“書(shū)寫(xiě)提示”的版塊展示的是宋代著(zhù)名的書(shū)法家柳公權的書(shū)法。我在教學(xué)過(guò)程中出示了柳公權的書(shū)法名作,并引導學(xué)生總結他楷書(shū)的特點(diǎn)是方圓并施、點(diǎn)畫(huà)棱角分明、結構精妙,讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞書(shū)法家的作品。

  4、“日積月累”里展示的都是魯迅先生的蘊含深刻的語(yǔ)句。我在講述這一板塊時(shí)結合著(zhù)這一單元有關(guān)魯迅的文章進(jìn)行講解的,在學(xué)生閱讀、品讀的過(guò)程中,讓學(xué)生明白魯迅的偉大。

  二、成功之處

  在教學(xué)這一課的時(shí)候,我覺(jué)得自己還是比較成功的。語(yǔ)文園地各個(gè)板塊之間銜接很自然,將講解和學(xué)生的活動(dòng)結合在一起,有效地調動(dòng)了學(xué)生們的積極性,既保證了課堂的嚴謹性,也激發(fā)了學(xué)生的積極性,使得課堂不呆板,還生動(dòng)、有趣。

  三、不足之處

  對于這一課,其他的部分都還不錯,但是由于課堂時(shí)間短,“詞句段運用”關(guān)于題目這一塊,還缺乏有效的練習。學(xué)生們只是在表面上學(xué)會(huì )了怎么樣擬題目,但是真的實(shí)踐起來(lái)是什么樣的效果,沒(méi)有從課堂教學(xué)中展現出來(lái)。

  四、改進(jìn)措施

  今后的課堂上,我要充分備課,不光背課本知識,還要備學(xué)情,真正成為課堂的掌控人,提高課堂效率,增強課堂效果。

  本設計重點(diǎn)運用了先學(xué)后教的教育理念,讓學(xué)生先自己嘗試,在嘗試中不斷地摸索,不斷地自我建構。經(jīng)歷曲折是為了豐富經(jīng)驗,在問(wèn)題中不斷探索,能夠使學(xué)生能夠在反復嘗試中收獲探究的樂(lè )趣,收獲成功的快樂(lè )。

  我總在思考怎樣讓學(xué)生積淀文化、增長(cháng)智慧,我認為語(yǔ)文園地形式的學(xué)習能引導學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量閱讀和感悟,減少老師在課堂上繁瑣的講解和分析,減少機械的、重復的抄寫(xiě)練習,讓學(xué)生有足夠的`時(shí)間來(lái)閱讀和探究思考,在大量的閱讀、積累、感悟中提高語(yǔ)文素養,吸收人類(lèi)優(yōu)秀的精神文化成果,促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

  《語(yǔ)文園地八》的教學(xué)反思4

  本次習作的要求是圍繞“假如我會(huì )變”,展開(kāi)想象的翅膀,編一個(gè)故事,要求把故事寫(xiě)清楚,寫(xiě)明白。在故事里,可以自由表達,大膽想象,可以變成任何人、任何物。

  對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),并不知道什么是想象作文,但是他們的想象力很豐富。因此在本次作文教學(xué)中,我抓住學(xué)生的這一特點(diǎn),鼓勵學(xué)生大膽幻想,善于聯(lián)系,敢于質(zhì)疑,在想象作文的過(guò)程中,對有突破性見(jiàn)解的學(xué)生要給予了恰如其分的表?yè)P。學(xué)生的想象非常豐富,但是在語(yǔ)言表達上還是非常欠缺。在交流修改的時(shí)候,發(fā)現有些學(xué)生并不是想象不合理,而是語(yǔ)句表達不通順,或表達的時(shí)候翻來(lái)覆去。于是我給學(xué)生讀了范文,讓他們聽(tīng)聽(tīng)人家寫(xiě)作的時(shí)候是怎樣組織語(yǔ)言的,爭取字一次次的習作訓練中鍛煉他們,提高他們的寫(xiě)作能力。

  《語(yǔ)文園地八》的教學(xué)反思5

  我執教的《語(yǔ)文園地八》是一年級下冊第八個(gè)學(xué)習主題的復習課,針對一年級學(xué)生喜歡游戲、喜歡挑戰,喜歡在活動(dòng)中學(xué)習的特點(diǎn),我設計了這么一節“遨游科學(xué)王國”的復習課,以“小豬胖胖”這個(gè)卡通人物帶領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)王國里“摘果子”“走迷宮”“講故事”,較平時(shí)單一的知識性復習課是一次自主創(chuàng )新的探索和嘗試:

  1、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。在這次學(xué)習活動(dòng)中,我徹底打翻了教材中“我的發(fā)現”“日積月累”這樣條條框框式的學(xué)習,而是把“發(fā)現”和“積累”揉碎在“摘果子”和“走迷宮”的快樂(lè )中,借助“小豬胖胖”這一引領(lǐng)者的身份,把學(xué)生帶到“果園里”、“迷宮中”、“故事林”各處去觀(guān)光旅行,引導學(xué)生自主發(fā)現,自主探索。讓原本躺著(zhù)的文本,在孩子的語(yǔ)言中立起來(lái)。學(xué)生比平時(shí)學(xué)得更輕松,更有趣,更扎實(shí)。

  2、語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程!墩Z(yǔ)文園地》提供了一定量的語(yǔ)文練習,但并不是說(shuō)學(xué)生掌握了這些就可以了,我在教學(xué)中進(jìn)行了適當地拓展、補充有關(guān)的語(yǔ)文知識和語(yǔ)文練習,以鞏固和熟練掌握有關(guān)的語(yǔ)文知識,形成語(yǔ)文能力。

  3、語(yǔ)文學(xué)習要在語(yǔ)境中才有意義。在“講故事”這個(gè)環(huán)節,我通過(guò)有序地指導,從說(shuō)清楚一句話(huà)開(kāi)始訓練,在引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)生動(dòng)的方法,讓學(xué)生有章可循,有話(huà)可說(shuō),不會(huì )在說(shuō)話(huà)的起步階段產(chǎn)生害怕、無(wú)話(huà)可說(shuō)的顧慮。

  總的來(lái)說(shuō),這節課我體現了母語(yǔ)教學(xué)的基本規律,包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐,有效地體現了寓教于樂(lè ),創(chuàng )設了符合兒童心理特征的教學(xué)情景,使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué),遺憾之處是插入了課外練習后,后來(lái)的時(shí)間有些倉促了,“小猴撈球的方法”只能留到下節課再去說(shuō)了。

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