乘法分配律教學(xué)反思（通用8篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的乘法分配律教學(xué)反思（通用8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
乘法分配律教學(xué)反思1
關(guān)于乘法分配律早在上學(xué)期和本冊教材的前幾個(gè)單元的練習題中就有所滲透，雖然在當時(shí)沒(méi)有揭示，但學(xué)生已經(jīng)從乘法的意義角度初步進(jìn)行了感知，以及初步體會(huì )了它可以使計算簡(jiǎn)便。今天的教學(xué)就建立在這樣的基礎之上，上午第一節課我在自己班上，后來(lái)第二節課去聽(tīng)了一根木頭老師的課，現在進(jìn)行對比，談一談自己的感受：
首先，值得向一根木頭老師學(xué)習的是，學(xué)生的預習工作很到位。課前，學(xué)生就已經(jīng)解決了“想想做做”第3、4題，學(xué)生通過(guò)解決第三題用兩種方法求長(cháng)方形的周長(cháng)，既鞏固了舊知，而且將原來(lái)的認識提升了，從解決實(shí)際問(wèn)題的角度進(jìn)一步感受了乘法分配律。而第4題通過(guò)計算比較，突現了乘法分配律可以使計算簡(jiǎn)便，體現了應用價(jià)值。我在課前沒(méi)有安排這樣的預習，因此課上的時(shí)間比較倉促。
其次，我在學(xué)生解決完例題的問(wèn)題后，還讓學(xué)生提了減法的問(wèn)題，這樣做的目的是讓學(xué)生初步感受對于（a—b）×c=a×b—a×c這種類(lèi)型的題也同樣適合，既擴展了學(xué)生的知識面，同時(shí)又為明天學(xué)習簡(jiǎn)便運算鋪墊。
最后，我覺(jué)得在指導學(xué)生在觀(guān)察比較65×5+45×5和（65+45）×5的聯(lián)系和區別時(shí)，可以指導學(xué)生從數和運算符號兩個(gè)角度觀(guān)察，學(xué)生得出結論后，其實(shí)已經(jīng)感知到了算式的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生用自己的方式創(chuàng )造相同類(lèi)型的等式，可以是數、字母、圖形的等，值得欣慰的是學(xué)生能用各種方式正確表示出來(lái)，然后再揭示數學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的認知產(chǎn)生飛躍。
不足的是，學(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表達乘法分配律的含義，小組交流時(shí)，有些同寫(xiě)還是充當旁觀(guān)者的角色，有待于教師科學(xué)地引導。
乘法分配律教學(xué)反思2
乘法分配律是一節比較抽象的概念課，教師可以根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識。
具體是這樣設計的：先創(chuàng )設佳樂(lè )超市的情景調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，通過(guò)買(mǎi)“3套運動(dòng)服，每件上衣21元，每條褲子10元，一共花多少元？”列出兩種不同的式子，他們確實(shí)能夠體會(huì )到兩個(gè)不同的算式具有相等的關(guān)系。這是第一步：通過(guò)資料獲取繼續研究的信息。（雖然所得的信息很簡(jiǎn)單，只是幾組具有相等關(guān)系的算式，但這是學(xué)生通過(guò)活動(dòng)自己獲取的，學(xué)生對于它們感到熟悉和親切，用他們作為繼續研究的對象，能夠調動(dòng)學(xué)生的參與意識。）
第二步：觀(guān)察算式，尋找規律。讓學(xué)生通過(guò)討論初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的？此時(shí)，教師不要急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己通過(guò)舉例加以驗證。這里既培養了學(xué)生的猜測能力，又培養了學(xué)生驗證猜測的能力。
第三步：應用規律，解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)對于實(shí)際問(wèn)題的解決，進(jìn)一步拓寬乘法分配律。這一階段，既是學(xué)生鞏固和擴大知識，又是吸收內化知識的階段，同時(shí)還是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的重要階段。
乘法分配律教學(xué)反思3
首先結合學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生體會(huì )運算定律的現實(shí)背景。接著(zhù)設計“懸念”，拋出四組題目，把學(xué)生引到“兩算式的結果相等”的情況中來(lái)。先請學(xué)生猜想，而后驗證，再請學(xué)生編題，讓每一個(gè)學(xué)生都不由自主地參與到研究中來(lái)。在編題過(guò)程中，很多學(xué)生都交出了正確的“答卷”，增強了他們學(xué)習的自信心和繼續研究的欲望。接著(zhù)，請同學(xué)在生活中尋找驗證的方法，以四人小組為研究單位，學(xué)生的思維活動(dòng)一下子活躍起來(lái)，紛紛探究其中的奧秘。小組討論的方式，更促使學(xué)生之間進(jìn)行思維交流，激發(fā)學(xué)生希望獲得成功的動(dòng)機。通過(guò)實(shí)踐、討論，揭示了乘法分配律。再通過(guò)用自己喜歡的方式來(lái)表述乘法分配律加以?xún)然�。這樣做，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè )，自己動(dòng)手編題、自己動(dòng)腦探索，從數量關(guān)系變化的多次類(lèi)比中悟出規律，“扶”得少，學(xué)生創(chuàng )造得多，學(xué)生學(xué)會(huì )的不僅僅是一條規律，更重要的是，學(xué)生學(xué)會(huì )了自主自動(dòng)，學(xué)會(huì )了進(jìn)行合作，學(xué)會(huì )了獨立思考，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)。
通過(guò)這節課的教學(xué)我感受到：認真鉆研教材，深入挖掘教材中的寶貴資源，會(huì )使教材的內涵更有廣度和深度，也為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提供了更廣闊的空間。
乘法分配律教學(xué)反思4
乘法分配律是第三章的教學(xué)難點(diǎn)也是重點(diǎn)。這節課的設計。我是從學(xué)生的生活問(wèn)題入手，利用與生活密切相關(guān)的情境圖植樹(shù)問(wèn)題展開(kāi)。這節課我力圖將教學(xué)生學(xué)會(huì )知識，變?yōu)橹笇W(xué)生會(huì )學(xué)知識。通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察、初步發(fā)現、舉例驗證、再觀(guān)察、發(fā)現規律、概括歸納”這樣一個(gè)知識形成的過(guò)程�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，這節課的亮點(diǎn)主要體現在以下幾個(gè)方面：
在教學(xué)中，通過(guò)這次植樹(shù)情境讓學(xué)生感到數學(xué)就是從身邊的生活中來(lái)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情�！耙还灿卸嗌倜麑W(xué)生參加這次植樹(shù)活動(dòng)？”。讓學(xué)生根據提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現（4+2）×25=4×25+2×25這個(gè)等式。然后請學(xué)生觀(guān)察，這個(gè)等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀(guān)察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。同時(shí)利用情景，讓學(xué)生充分的感知“乘法分配律”，為后來(lái)“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。
重點(diǎn)是理解算式的意義，我們在引導中進(jìn)行總結（4+2）個(gè)25的和也可以寫(xiě)為25分別乘以4和2，再把他們的積相加的形式，接著(zhù)讓同學(xué)們再次深化理解自己嘗試寫(xiě)出幾個(gè)類(lèi)似的算式，由于是網(wǎng)上教學(xué)，沒(méi)辦法直接展示學(xué)生的算式，于是我在大屏幕上寫(xiě)出幾個(gè)算式，讓同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們的觀(guān)察到的算式，從而總結出乘法分配律的規律。進(jìn)而通過(guò)計算，發(fā)現運用乘法分配律可以使得計算更加簡(jiǎn)便。
這節課的不足：
當我們運用乘法分配律進(jìn)行練習的時(shí)候，我發(fā)現學(xué)生在做題時(shí)會(huì )錯誤的把中間的+抄寫(xiě)成×，導致錯誤。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有完全對乘法結合律和乘法分配律進(jìn)行區分，還需要再次進(jìn)行強調。
這節課上對學(xué)生的主題地位有所忽視。雖然是網(wǎng)課教學(xué)，沒(méi)辦法與學(xué)生共同在一間教室，沒(méi)辦法與學(xué)生面對面教學(xué)，但是顧慮到時(shí)間的限制與學(xué)生的互動(dòng)，留給學(xué)生的思考的時(shí)間不夠充分，接下來(lái)在教學(xué)設計時(shí)可以減少授課容量，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。
乘法分配律教學(xué)反思5
《乘法分配律》是一節比較抽象的概念課，是學(xué)生們學(xué)習了加法交換律和結合律，以及乘法的交換律和結合律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是乘法分配律的特點(diǎn)和應用。開(kāi)始導入我是利用小學(xué)教學(xué)熱身賽展開(kāi)的教學(xué)。9×37＋9×63和9×（37＋63）。左右兩排學(xué)生做不同的題，讓學(xué)生認識到這兩道題難易程度的不同，用的時(shí)間也是不同的，體現了用括號的必要性和簡(jiǎn)便性，通過(guò)學(xué)生總結說(shuō)特點(diǎn)引導他們猜想，然后對猜想進(jìn)行驗證，得出結論，并應用到實(shí)際中，培養學(xué)生們學(xué)以致用的好習慣。
上周去濱州聽(tīng)課，學(xué)到了“猜測—舉例驗證—總結—應用”的教學(xué)模式，充分體現了新課標的探究性學(xué)習，并在本課教學(xué)中得到了很好的利用，不完全歸納法，也在本課中用所應用。但是在引入時(shí)應該讓學(xué)生們把這兩個(gè)算式的特點(diǎn)和聯(lián)系理解透徹了，學(xué)生們會(huì )很快的猜想出這條規律，整節課講速度有些慢，導致了幾個(gè)經(jīng)典的練習題沒(méi)有處理，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的求知欲來(lái)導入新課，會(huì )收到更好的效果。
�。�80＋4）×25=80×25＋4×25此題的處理，我感到比較欣慰。當發(fā)現學(xué)生們（80＋4）×25=80×25＋4時(shí)，我靈機一動(dòng)在黑板上寫(xiě)下了這個(gè)錯誤的算式，讓和我做的一樣的同學(xué)舉手，大約有5、6個(gè)同學(xué)高興地舉起手，還有一個(gè)同學(xué)得意地說(shuō)“剛才我還以為做錯了呢？”看到這種情景我接著(zhù)說(shuō)：“不舉手的同學(xué)你們想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”此句話(huà)給了這些沒(méi)有舉手的同學(xué)的信心，他們迫不及待地說(shuō)出了正確的解法。這道題學(xué)生們非常容易做錯，這樣的處理會(huì )使學(xué)生加深印象，提高做題的準確率。
乘法分配律教學(xué)反思6
一、抓住重點(diǎn)。讓學(xué)生理解乘法分配律的意義。
教材按照得出兩道算式，把兩道算式寫(xiě)成等式，分析兩道算式之間的聯(lián)系，寫(xiě)出類(lèi)似的幾組算式。發(fā)現規律，用語(yǔ)言或其他方式交流規律，給出用字母式子表示的運算律。這樣的安排，便于學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、分析、比較和根據的過(guò)程。能使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，對簡(jiǎn)潔分配律的認識由感性逐步上升到理性。教學(xué)用書(shū)上寫(xiě)道：教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵應是引導學(xué)生自主發(fā)現規律，用語(yǔ)言或其他方式與同伴交流規律。
在教學(xué)時(shí)，我是按照如上的步驟進(jìn)行教學(xué)的�？墒窃谖乙龑W(xué)生把算式寫(xiě)成等式的時(shí)候讓學(xué)生觀(guān)察左右兩邊算式之間的聯(lián)系與區別之后，學(xué)生就根本不知道從何下手。在他們的印象中，聯(lián)系就是根據乘法的意義來(lái)進(jìn)行聯(lián)系。根本沒(méi)有從數字上面去進(jìn)行分析�？梢哉f(shuō)，局限在原先的思維中，而沒(méi)有跳出來(lái)看。而讓學(xué)生寫(xiě)出幾組算式后，觀(guān)察分析幾組等式左右兩邊的區別之后，學(xué)生也還是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達這一規律。場(chǎng)面一時(shí)之間很冷，后來(lái)我只好直接讓學(xué)生用字母來(lái)表示，變化為這樣的形式之后，有很多的學(xué)生都能夠寫(xiě)出來(lái)。
我不明白這是為什么，時(shí)間我給了，小組也交流了，在小組交流時(shí)我已經(jīng)發(fā)現我們班上的學(xué)生根本無(wú)法發(fā)現其中的規律，所以也根本無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達。難道是坡度給得不夠嗎？還是平時(shí)的教學(xué)中出現了問(wèn)題。這些都要一一地去分析。
總之，這個(gè)關(guān)鍵今天并沒(méi)有完成好。
二、考慮學(xué)生的學(xué)習情況，尊重他們的主觀(guān)感受。
在引導學(xué)生把兩道算式拼成一道等式之后，我讓學(xué)生交流，結果學(xué)生給出了兩種（65+45）×5=65×5+45×5。和65×5+45×5=（65+45）×5。我把這兩種方式都板書(shū)上黑板上。教材上要求的是第一種，即把（65+45）×5寫(xiě)在等式的左邊，是為了方便學(xué)生對乘法分配律的意義的理解。我認為，從乘法的意義這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，意義的理解我們班級可以做到。
既然是從意義出發(fā)，那么兩種方式其實(shí)都是可以的。所以在用字母來(lái)表達時(shí)，我們班的同學(xué)也有了兩種的表達方式：即（A+B）×C=A×C+B×C和A×C+B=（A+B）×C。我都板書(shū)在黑板上，只是在規范的那一道上面畫(huà)了個(gè)星，告訴學(xué)生，乘法分配律的表示一般性采用的是這一條。
三、練習中注意乘法分配律的變式。
乘法分配律的意義是為了計算的簡(jiǎn)便。所以，在練習中我注意讓學(xué)生說(shuō)清楚怎么使用的。尤其是想想做做第2題中的74×（20+1）和74×20+74。一定要學(xué)生說(shuō)清楚括號中的1是從哪兒來(lái)的。但是簡(jiǎn)便的思想滲透得還很不夠。學(xué)生在完成想想做做第5題的時(shí)候，一大半的學(xué)生都沒(méi)有采用簡(jiǎn)算的方法。哪怕他們在經(jīng)過(guò)了第四題的練習時(shí)也是一樣。
今天教學(xué)了運算律——乘法分配律，對于例題的解決，學(xué)生能列出不同的算式，45x5+65x5和（45+65）x5，通過(guò)各自的計算得出計算結果相同，然后把這兩條算式寫(xiě)成等式45x5+65x5=（45+65）x5，學(xué)生還能用自己的語(yǔ)言表述自己對等式的理解：45個(gè)5加65個(gè)5也就是（45+65）個(gè)5，然后又讓學(xué)生再仿寫(xiě)了幾個(gè)算式后讓學(xué)生觀(guān)察等式總結自己的發(fā)現，學(xué)生會(huì )用字母表示出這一規律，但用語(yǔ)言表述有困難了。想想做做第1題只有幾個(gè)學(xué)生把第3小題填錯，其實(shí)包括后面的練習中，把AxC+BxC改寫(xiě)成（A+B）xC的正確率要比把（A+B）xC改寫(xiě)成AxC+BxC的正確率高，可能還是學(xué)生受以前：45個(gè)5加65個(gè)5也就是（45+65）個(gè)5的理解方法的限制而沒(méi)學(xué)會(huì )用自己的語(yǔ)言表述乘法分配律，從而也沒(méi)能真正掌握乘法分配律含義的緣故吧。
想想做做第2題的第3小題74x（21+1）和74x21+74部分學(xué)生沒(méi)有發(fā)現它們是相等的，我讓認為相等的學(xué)生表述理由，學(xué)生能把算式改寫(xiě)成74x21+74x1再運用乘法分配律變形成74x（21+1），學(xué)生理解后我補充77x99+77=□（□○□）讓學(xué)生填空，完成情況好多了，在拓展練習時(shí)補充了AxB+B=□（□○□）和AxB+B=□（□○□）讓學(xué)生進(jìn)一步真正理解乘法分配律的意義。但學(xué)生在完成想想做做第5題時(shí)，學(xué)生多習慣列式48x3+48x2來(lái)計算，卻不能靈活運用所學(xué)知識列成（3+2）x48來(lái)計算，雖然運用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算是下一課的學(xué)習內容，但我也由此反思出我教學(xué)的不足之處，在例題教學(xué)時(shí)只關(guān)注了得出等式，卻忽略了讓學(xué)生比較等式兩邊的算式哪邊比較簡(jiǎn)便。因此在第4題的算算比比中才得以補上了這一缺點(diǎn)。
相信經(jīng)過(guò)這一深刻乘法分配律教學(xué)反思，老師們對于以后的教學(xué)會(huì )做的更好，也希望其他老師可以借鑒其中的要點(diǎn)，學(xué)生也能夠在其中掌握學(xué)習的著(zhù)眼點(diǎn)。
乘法分配律教學(xué)反思7
乘法分配律是繼乘法交換律、乘法結合律之后的新的運算定律，在算術(shù)理論中又叫乘法對加法的分配性質(zhì)，由于它不同于乘法交換律和結合律是單一的運算。從某種程度上來(lái)說(shuō)，其抽象程度要高一些，因此，對學(xué)生而言，難度偏大，如何使學(xué)生掌握得更好，記得更牢？我想學(xué)生自己獲得的知識要比灌輸得來(lái)的記得更牢。因此我在一開(kāi)始設計了一個(gè)購物的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的`環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習新知。在教學(xué)過(guò)程中有坡度的讓學(xué)生在不斷的感悟、體驗中理乘法分配律，從而自己概括出乘法分配律。我是這樣設計：
一、讓學(xué)生從生活實(shí)例去理解乘法分配律
一共25個(gè)小組參加植樹(shù)活動(dòng)，每組里8人負責挖坑和種樹(shù)，4人負責抬水和澆樹(shù)。重組教材，改變每組的人數，由（4+2）個(gè)25，變?yōu)椋?+6）個(gè)25更能凸顯出應用乘法分配律后帶來(lái)的方便，也為乘法分配律的應用打下伏筆和基礎。并且把“挖坑、種樹(shù)”“抬水、澆樹(shù)”更改為“挖坑和種樹(shù)”“抬水和澆樹(shù)”減少了文字對學(xué)生理解帶來(lái)的困難。
通過(guò)引入解決問(wèn)題讓學(xué)生得到兩個(gè)算式。先捉其意義，再突顯其表現的形式。
如（4+2）×25其意義就是6個(gè)25與4×25+2×25所表示的也是4個(gè)25再加2個(gè)25也就是6個(gè)25，它們的表示意義一樣。因此得數也一樣故成等量關(guān)系。然后觀(guān)察它們之們的形式變化特點(diǎn)，兩個(gè)數的和乘以一個(gè)數可以寫(xiě)成兩個(gè)積相加的形式，再捉住因數的特點(diǎn)進(jìn)行分析。在此基礎上，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生說(shuō)出規律，而是繼續為學(xué)生提供具有挑戰性的研究機會(huì )
借助對同一實(shí)際問(wèn)題的不同解決方法讓學(xué)生體會(huì )乘法分配律的合理性。這是生活中遇到過(guò)的，學(xué)生能夠理解兩個(gè)算式表達的意思，也能順利地解決兩個(gè)算式相等的問(wèn)題。
二、突破乘法分配律的教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生親歷規律探索形成過(guò)程。對于探索簡(jiǎn)潔分配律的過(guò)程價(jià)值，絲毫不低于知識的掌握價(jià)值。既然是“規律定律”，就是讓學(xué)生親歷規律形成的科學(xué)過(guò)程設計中，不著(zhù)痕跡的讓學(xué)生不斷觀(guān)察、比較、猜想、驗證，從而概括出乘法分配律，在探索、歸納過(guò)程中，滲透著(zhù)從特殊到一般，又由一般到特殊的數學(xué)思想和方法。
相對于乘法運算中的其他規律而言，乘法分配律的結構是最復雜的，等式變形的能力是教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，從生活中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)放引入的情境，一共25個(gè)小組參加植樹(shù)活動(dòng)，每組里人負責，人負責。一共有多少同學(xué)參加這次植樹(shù)活動(dòng)？
學(xué)生主動(dòng)去設計、解決，調動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生根據自己的想法，選擇自己喜歡的方案，開(kāi)放給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)去發(fā)現、猜想、質(zhì)疑、感悟、調整、驗證、完善，驗證其內在的規律，從而概括出乘法分配律。讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去嘗試解決問(wèn)題，在探究這一系列的等式有什么共同點(diǎn)的活動(dòng)中。
在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，一起來(lái)研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規律。在尋找規律的過(guò)程中，有同學(xué)是橫向觀(guān)察，也有同學(xué)是縱向觀(guān)察，目的是讓學(xué)生從自己的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應的滿(mǎn)足，獲得相應的成功體驗。
當然，對乘法分配律的意義還需做到更式形結合解釋?zhuān)蔷透欣谀Ｐ偷慕ⅰ?/p>
乘法分配律教學(xué)反思是必要的，所以老師們一定也要好好地去對待。不斷的反思，才可以促進(jìn)不斷的進(jìn)步。以上面的文章，希望與各位同行們共同進(jìn)步。
乘法分配律教學(xué)反思8
乘法分配律是一節概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法運算定律以及乘法交換律、乘法結合律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在本單元運算定律中，是最難理解的，學(xué)生最不容易掌握的。本節課的重點(diǎn)是理解乘法分配律的意義，難點(diǎn)是利用乘法分配律靈活地進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
在課堂上，創(chuàng )設了植樹(shù)活動(dòng)的情境，求一共有多少名同學(xué)參加了植樹(shù)活動(dòng)。在課堂中，鼓勵學(xué)生獨立思考，能用兩種方法解答出來(lái)，然后讓學(xué)生對比兩種算法初步讓學(xué)生感知乘法分配律的意義，即（4+2）×25=428×25+2×25。
在學(xué)生理解了乘法分配律后，運用變式練習加深對乘法分配律意義的理解，讓學(xué)生不僅知道兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘可以寫(xiě)成兩個(gè)積相加的形式，還要知道兩個(gè)積相加的形式可以寫(xiě)成兩個(gè)數的和的形式。也就是乘法分配律也可以反著(zhù)用。最后通過(guò)多種形式的練習讓學(xué)生深入理解乘法分配律的意義。
通過(guò)學(xué)習，一些學(xué)生已掌握，但也有一些學(xué)生的語(yǔ)言敘述不熟練，雖然會(huì )背用字母表示的式子，但是不會(huì )靈活應用。還有一些學(xué)生容易把乘法分配律和乘法結合律弄混淆。
所以在復習鞏固時(shí)，要加強乘法結合律與乘法分配律的對比，讓學(xué)生對這兩個(gè)運算定律的結構更清晰。還要加強對乘法分配律意義的理解，通過(guò)不同形式的試題的演練，靈活掌握應用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
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