《狼》教學(xué)反思（精選18篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的《狼》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《狼》教學(xué)反思 篇1
本課的優(yōu)點(diǎn)：
1、整節課的設計是一種讀書(shū)方法的指導，具體來(lái)說(shuō)，是閱讀故事類(lèi)文言文的三種境界，即初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色所以說(shuō)，本課是比較有高度的。
2、本課試圖以一則《狼》的學(xué)習來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)略《聊齋志異》的特色：內容上“奇異”，情節上曲折，文筆上簡(jiǎn)練。應該說(shuō)，本課是比較有深度的。
3、對朗讀的指導是比較有成效的。四步走：讀出形勢的急緩，讀出屠戶(hù)的動(dòng)作，讀出屠戶(hù)的心理，讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來(lái)，大部分同學(xué)已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險與曲折。
并且四步的指導盡可能的采取了不同的方法。形勢之急（第二段）是老師分析引導示范，學(xué)生齊讀；形勢之緩（久之……意暇甚），是學(xué)生找出原句，老師朗讀，學(xué)生聽(tīng)出拖音，然后齊讀；屠戶(hù)的動(dòng)作是老師問(wèn)如何讀？快還是慢？學(xué)生自由讀，單個(gè)展示；屠戶(hù)的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問(wèn)應該加在哪？自由趣味朗讀，同桌交流，然后學(xué)生說(shuō)理由，單個(gè)展示朗讀；最后是老師問(wèn)什么態(tài)度？齊讀。以朗讀帶動(dòng)分析理解，從而以朗讀達到體味情節曲折的效果，手法比較新穎。本課的朗讀學(xué)生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶(hù)的心理”。
不足及啟示：
1、有些課必須提前預習。公開(kāi)課、評優(yōu)課課前讓學(xué)生拼命預習、拼命準備確實(shí)是一種不好的現象，但是，絕對的不預習，有時(shí)反而不能完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)論是常規授課還是公開(kāi)課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學(xué)生有收獲、有突破，不預習，難。像《社戲》，那么長(cháng)，不預習，上課變成了自讀課文了。
預習與否，都應該依課文長(cháng)度、難度及是否有利于學(xué)生的收獲最大化來(lái)定。
2、朗讀的指導如何更生本一些？我們看即便是余映潮老師的朗讀指導，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學(xué)生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路？
3、《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢？這個(gè)問(wèn)題太難了，初一的學(xué)生，基本上也就能理解到故事的奇異。
4、文筆的簡(jiǎn)約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒(méi)有好的辦法進(jìn)行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認為的文言文都簡(jiǎn)練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會(huì )。文言文為什么都簡(jiǎn)練？《聊齋志異》的語(yǔ)言又有什么特殊的魅力？這其中當然有原因，只是我們不知道。近來(lái)，我在想，一個(gè)教師，即便是他擁有了先進(jìn)的教育理念，也絕不是據此便可以大有作為的，其關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問(wèn)根底。
我們可以沒(méi)有高學(xué)歷，但一定要有深學(xué)力。余映潮老師只有高中學(xué)歷，但國內中語(yǔ)屆誰(shuí)看小視他？
《狼》教學(xué)反思 篇2
首先，在這節課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著(zhù)學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著(zhù)教師跑”這兩者之間徘徊。學(xué)生在運用字典大致理解字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節設計是質(zhì)疑，并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個(gè)重要的環(huán)節，也就是以讀促學(xué)，讀是訓練學(xué)生養成文言語(yǔ)感的有效之途，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對于文本缺乏認識和鉆研，就無(wú)法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問(wèn)，那么所謂自主探究也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。
其次，在實(shí)際操作中這一環(huán)節我雖然不能準確把握學(xué)生提出的問(wèn)題及思路，但根據經(jīng)驗也大致有個(gè)猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學(xué)生會(huì )從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對“動(dòng)作”的理解遷移到對“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著(zhù)那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢？學(xué)生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。
第三，忽視了檢查環(huán)節，教師的檢查可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的“熱情”�？赡苓@種熱情會(huì )迫于一種無(wú)形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，因為這是學(xué)生的不服輸的精神、自我實(shí)現的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應當盡量使他對自己的錯誤印象深刻，并且能夠當堂掌握所學(xué)內容，也避免了往�！案陕�(tīng)”的壞習慣。
《狼》教學(xué)反思 篇3
通過(guò)這一次教學(xué)，我更切膚地認識到，學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師有應該把主動(dòng)權和選擇權交給學(xué)生。
學(xué)習是自我實(shí)踐的過(guò)程，自主探究就是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中又不斷的生成新的問(wèn)題。解決什么問(wèn)題，怎么解決應是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng )設氛圍。
試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母教會(huì )的，還是自己經(jīng)過(guò)無(wú)數次的摔倒、體驗學(xué)會(huì )的呢？雖然學(xué)生對問(wèn)題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問(wèn)題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。在整個(gè)痛苦的磨合過(guò)程中，我對于“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”有了更深的理解。
《狼》教學(xué)反思 篇4
上完一節課就進(jìn)行一次課后反思，對以后更順利地展開(kāi)教學(xué)有一定的幫助，會(huì )讓我們成長(cháng)得比較快，所以課后反思是非常有必要的。我對這節課的反思有以下幾點(diǎn)：
1，文言文的教學(xué)尤其要重視“因材施教”。這里的“材”，不是指教學(xué)對象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節曲折動(dòng)人，對這類(lèi)敘事性特別強的文言文，我們不能一味地進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，而應該充分發(fā)揮情節吸引人的優(yōu)勢，賦以情節性、生動(dòng)性、趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。這節課，我正是抓住了這篇文章的故事性強的特點(diǎn)，讓學(xué)生在故事中理解課文內涵和狼與人的形象，課堂氣氛活躍，學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，并有所收獲。
2，適當地運用了一些教學(xué)機智，如學(xué)生在扮演兩狼對白時(shí)，我就當堂評價(jià)好。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，必須做到民主、寬松的氣氛。
3，老師們的`互相交流讓我對教材有更深的認識，給了我很多新思想、新意見(jiàn)，讓我認識到自己的不足，但他們的鼓勵也使我期待下一次發(fā)揮得更好。
《狼》教學(xué)反思 篇5
《狼》一課，是一片故事性很強的文言文。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能在課堂有效時(shí)間內取得更大的“效益”呢？
為此，我深鉆教材，絞盡腦汁，大膽進(jìn)行創(chuàng )新，把原本兩課時(shí)完成的內容改為一課時(shí)。兩課時(shí)的內容一課時(shí)完成，這種“狼吞虎咽”的教學(xué)方式，顯然是不合宜的，終將導致學(xué)生“消化不良”。我冥思苦想，突然靈機一動(dòng)：新課改不是要求師生互動(dòng)嗎？對，把一部分任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生課前完成，有了這個(gè)“指示燈”，我把預先設計好的教學(xué)設計進(jìn)行了“改頭換面”。課前給學(xué)生布置了學(xué)習任務(wù)：讓學(xué)生通過(guò)閱資料，結合課文注釋?zhuān)谑熳x課文的基礎上疏通文義，理清文章結構脈絡(luò )。最后再把學(xué)生通過(guò)小組作探究、質(zhì)疑問(wèn)難的方式也無(wú)法解決的問(wèn)題留給老師。在第二天的課堂上，原本應15分鐘左右才能決的問(wèn)題只用了不到兩分鐘的時(shí)間就輕松解決了，學(xué)生僅僅遺留下兩個(gè)問(wèn)題。我又用設疑的方式對學(xué)生的預習進(jìn)行檢測，學(xué)習興趣高漲，課堂氣氛也呈現了前所未有的局面，我看在眼里，樂(lè )在心里。想想自己第一次講授文言文教學(xué)時(shí)，真是深有感觸，給學(xué)生逐字逐句的翻譯，我講的大汗淋漓，學(xué)生的是一塌糊涂�，F在我才明白，這種老師代替學(xué)生學(xué)得教法扼殺了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習的主動(dòng)性，幸虧我領(lǐng)悟的還不算晚。
為了培養學(xué)生的想象力，在解讀殺狼情節時(shí)，我精心設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：聯(lián)系本段后面的問(wèn)題，發(fā)揮自己的想象：想一想：如果這兩只狼在一起商量如何進(jìn)攻屠戶(hù)，他們會(huì )“說(shuō)”什么呢？我的問(wèn)題一呈現，平時(shí)幽默風(fēng)趣的周云現便迫不及待的說(shuō)：“哥們，你在前面迷惑他，我在后幫你搞定”哥們，多親切，多富有情趣呀，我大吃一驚，接著(zhù)就是一個(gè)平時(shí)作文寫(xiě)得不錯的女孩站了起來(lái)，她情真意切的說(shuō)道：孩子他爸，我在前面誘惑他，你從后面打洞，到時(shí)我們的孩子就能美餐一頓了。把兩只狼想象成一對相濡以沫的夫妻，我為之震撼，一個(gè)富有同情心，有著(zhù)豐富的想象力的女孩在我腦海中定格了。
我以為學(xué)生很容易受本篇課文寓意的影響，認為狼就是陰險、奸詐、惡毒的象征，殺狼理所當然，順理成章。為了避學(xué)生免這一片面、甚至是偏激的看法，我在培養學(xué)生多角度多層次看待問(wèn)題方面下了大量的功夫，課前搜集、查詢(xún)、整理有關(guān)狼的資料，為使學(xué)生的思想教育真正做到卓有成效，我故意創(chuàng )設了思想認知矛盾的情景，通過(guò)討論，解決思想認知沖突，解決學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡乃枷胄枨�，從而形成自覺(jué)意識�？吹綄W(xué)生恍然大悟，看到學(xué)生能從不從角度分析問(wèn)題、客觀(guān)的看待問(wèn)題，我心里的一點(diǎn)擔憂(yōu)便蕩然無(wú)存。
我認為在講授本課中最不滿(mǎn)意之處在于解讀完文章主旨后設計的一個(gè)問(wèn)題：本文從整體結構傾向上看，主要寫(xiě)的是人，還是狼？學(xué)生不假思索的異口同聲道：寫(xiě)人。學(xué)生整體得了這樣的答案，顯然是出乎我的意料，“仔細揣摩課文……�！蔽疑约犹嵝押忘c(diǎn)撥，終于兩個(gè)學(xué)生站在了問(wèn)題的對立面。我在這兩個(gè)學(xué)生陳述問(wèn)題的基礎上再加一點(diǎn)撥，其他學(xué)生才塞頓開(kāi)。我原本以為這樣的問(wèn)題設計，學(xué)生會(huì )熱情高漲，會(huì )爭論的臉紅脖子粗，會(huì )掀起“萬(wàn)丈狂瀾……”。沒(méi)想到學(xué)生會(huì )這樣斷然下結論，而對于這樣的現象，我應發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決，給予指正，再如同學(xué)能大膽的陳述觀(guān)點(diǎn)，我更應該給予必要的表?yè)P和鼓勵，從而激發(fā)他們學(xué)習的興趣�？晌覅s忽視了這關(guān)鍵的一點(diǎn)。
總之，文言文教學(xué)要想取得好的教學(xué)成果，教師要在創(chuàng )設情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師只是一個(gè)引導者、參與者、服務(wù)者，讓學(xué)生做課堂的主人，在教學(xué)過(guò)程中教師的教只是為學(xué)生的“學(xué)”提供一個(gè)平臺，通過(guò)“我朗讀，我探究，我創(chuàng )造”等環(huán)節來(lái)鍛煉學(xué)生的朗讀、思維等多方面的能力。還要善于開(kāi)發(fā)、挖掘學(xué)生的潛能，通過(guò)發(fā)揮想象，學(xué)生的智能才能得到淋漓盡致的施展。不斷創(chuàng )設認知的情景，培養學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力。
《狼》教學(xué)反思 篇6
今天《狼》是一篇故事性很強的文言文，在教學(xué)過(guò)程中如何更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在這堂課有更多的收獲，是我在教學(xué)中的主要問(wèn)題。我覺(jué)得文言文教學(xué)最需要的就是朗讀與熟讀來(lái)體現它獨有的美感的。古人云:“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，尤其是文言文，對于七年級的學(xué)生，不容易理解，需要反復的讀。
對于本課我是從讀切入，通過(guò)讀文本來(lái)走進(jìn)文本。整堂課的環(huán)節設計，依據學(xué)生的認知做了安排。通過(guò)“四步”引導學(xué)生來(lái)完成對文本的理解。第一步讀準，能讀準字音，讀對節奏，正音，斷句。第二步讀通，依據注解同桌互譯，翻譯文本，達到理清文意；第三步讀懂，讀出形象，狼的特點(diǎn)，屠戶(hù)的形象；第四步讀主旨，對文意深入理解，讀懂主旨。通過(guò)四步讀打通文本，這堂課能按照教學(xué)設計很好完成，教學(xué)目標最終也達成。
反思這堂課的不足，整堂課的設計完全是一種傳統教學(xué)的模式，缺少創(chuàng )新，沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生活動(dòng)僅僅是圍繞問(wèn)題，范圍內的探究活動(dòng)，沒(méi)有很好培養學(xué)生的思維能力，深度思考探究；在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生文言基礎弱，對學(xué)生獨立性不放心，唯恐掌握不到位，沒(méi)有很好的放手，沒(méi)有很好的按照課標要求去做。自然限制了學(xué)生的自主活動(dòng)與學(xué)習的能力。
通過(guò)這一課的講解，我認識到自己在以后的教學(xué)中要做到“五方會(huì )談”，就像王崧舟老師所說(shuō)，“五方”主要指文本、作者、教師、學(xué)生、編者、缺一不可能的教學(xué)內容。多去專(zhuān)研作者、專(zhuān)研教材、專(zhuān)研學(xué)生、專(zhuān)研編者等。爭取有自己的創(chuàng )新課。
《狼》教學(xué)反思 篇7
上完一節課就進(jìn)行一次課后反思，對以后更順利地展開(kāi)教學(xué)有一定的幫助，會(huì )讓我們成長(cháng)得比較快，所以課后反思是非常有必要的。我對這節課的反思有以下幾點(diǎn)：
1，文言文的教學(xué)尤其要重視“因材施教”。這里的“材”，不是指教學(xué)對象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節曲折動(dòng)人，對這類(lèi)敘事性特別強的文言文，我們不能一味地進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，而應該充分發(fā)揮情節吸引人的優(yōu)勢，賦以情節性、生動(dòng)性、趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。這節課，我正是抓住了這篇文章的故事性強的特點(diǎn)，讓學(xué)生在故事中理解課文內涵和狼與人的形象，課堂氣氛活躍，學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，并有所收獲。
2，適當地運用了一些教學(xué)機智，如學(xué)生在扮演兩狼對白時(shí)，我就當堂評價(jià)好。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，必須做到民主、寬松的氣氛。
3，老師們的互相交流讓我對教材有更深的認識，給了我很多新思想、新意見(jiàn)，讓我認識到自己的不足，但他們的鼓勵也使我期待下一次發(fā)揮得更好。
《狼》教學(xué)反思 篇8
《東郭先生和狼》是一篇淺顯易懂的寓言故事，學(xué)生也比較感興趣。本節課中，我最大的收獲就是，朗讀訓練切實(shí)、有效。在課堂中學(xué)生始終讀得津津有味。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住人物的關(guān)鍵語(yǔ)句，去感受文中人物的情感，從而懂得人物的品質(zhì)，獲得思想的啟迪。
在讀到狼苦苦哀求東郭先生所說(shuō)的話(huà)時(shí)，學(xué)生讀得很不好，我便讓他們抓住“慌慌張張”去想一想，你在慌慌張張的時(shí)候是怎么說(shuō)話(huà)的，并提醒他們聯(lián)系上下文，后面獵人快到了，狼會(huì )怎樣哀求東郭先生。通過(guò)練習生活實(shí)際，學(xué)生能更好地體會(huì )人物的情感。讀東郭先生嘴里不住地罵著(zhù)時(shí)，我引導學(xué)生想象當時(shí)的東郭先生是如何想的？孩子們有的回答：“他一定出乎意料，沒(méi)想到好心沒(méi)好報�！�
有的回答：“他大驚失色，狼原來(lái)是個(gè)忘恩負義的家伙�！闭且驗檫@樣，在教學(xué)中我發(fā)現，學(xué)生學(xué)得很投入，讀得很有趣。他們的情感世界隨著(zhù)文本逐漸豐富。但是在課堂中，我也發(fā)現學(xué)生在概括表達的過(guò)程中語(yǔ)言不夠精練，往往不能抓住主干部分，常常描述性詞語(yǔ)，人物的對話(huà)也穿插其中，我想這還需要我們循序漸進(jìn)地訓練。幫助學(xué)生找準文章概括的重點(diǎn)要素，教給學(xué)生有效的概括方法。
《狼》教學(xué)反思 篇9
首先設置情境導入新課。要求大家說(shuō)了一些關(guān)于狼的成語(yǔ)，如：狼心狗肺，狼狽為奸，狼咽虎吞，入狼似虎……，使大家對“狼”的形象有了個(gè)感性的認識。然后范讀再找學(xué)生領(lǐng)讀。這篇課文用181個(gè)寫(xiě)了一段波瀾起伏的人狼生死搏斗的故事。我要求學(xué)生依靠注釋?zhuān)屠蠋熃o予的提示運用加字改字法疏通文意�；蛘咭呀�(jīng)掌握的一些文言知識先盡力自行解決文字障礙問(wèn)題，如果難以解決，可以“同桌合作攻關(guān)”也可以向老師提問(wèn)。并且在這個(gè)過(guò)程中將一些字詞的讀音滲透在了里面。分析故事情節：同學(xué)合作再歸納“屠夫 遇狼——懼狼——御狼——斃狼”的故事情節。請同學(xué)們在齊讀課文中提煉文中關(guān)鍵性語(yǔ)句概括狼的反應和表現。主要培養學(xué)生們從原文中提煉答案的能力。事實(shí)證明一段讀三遍，二段兩遍，三段一遍四段快速瀏覽學(xué)生們都能很準確無(wú)誤的提煉出需要的答案。
最后分析屠戶(hù)和狼的性格總結歸納課文的啟示，學(xué)生們都能暢所欲言各抒己見(jiàn)�？磥�(lái)文言文的教學(xué)尤其要重視“因材施教”。應該充分發(fā)揮情節吸引人的優(yōu)勢，賦以情節性，生動(dòng)性，趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。
《狼》教學(xué)反思 篇10
通過(guò)學(xué)習《狼和小羊》一課，進(jìn)一步了解了狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
一、打破傳統的教學(xué)模式。整堂課幾乎沒(méi)有老師的講，以讀代講，讀中感悟，讓位于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)中，教師以興趣為先導，從形式的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設情境，營(yíng)造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生讀得輕松，讀得高興，增強讀書(shū)的成就感。教師利用課文自身的美去調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，創(chuàng )設情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓練學(xué)生的語(yǔ)言。
第二、注重思維的訓練。教師一次又一次地鼓勵學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。學(xué)生一次又一次說(shuō)得有新意，超越課本，超越別人。
三、教學(xué)思路環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學(xué)推向一個(gè)又一個(gè)新高潮。讀童話(huà)——分角色朗讀童話(huà)——給動(dòng)畫(huà)配音，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，看動(dòng)畫(huà)片是學(xué)生最喜歡的，教師把為本文自制的動(dòng)畫(huà)片引進(jìn)課堂，讓學(xué)生給動(dòng)畫(huà)片配音，當配音演員，其實(shí)是要學(xué)生復述課文，練習說(shuō)話(huà)，發(fā)展思維，發(fā)展語(yǔ)言。教師巧妙地用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式達到了這一目的，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)到了知識。
《狼》教學(xué)反思 篇11
《向狼借路》講述的是“我”在一次旅行的時(shí)候經(jīng)過(guò)一個(gè)河谷的時(shí)候碰到六只森林狼，并勇敢地向他們借路的故事。
這節課我設計的一個(gè)主要的教學(xué)目標是通過(guò)學(xué)習“我”對付狼的不同的招數，勇敢的向狼借路的過(guò)程，從而理解什么是真正的勇敢，讓學(xué)生說(shuō)出自己對勇敢的理解。在這節課講完之后，給我最大的感受有兩點(diǎn)，一是在朗讀的過(guò)程中沒(méi)有注意到氣氛的烘托，自己的語(yǔ)言錘煉的力度不夠，不能過(guò)很好地感染學(xué)生，以至于學(xué)生讀的不是很到位。這節課通過(guò)學(xué)生的朗讀能感受到其中緊張的氛圍，這是其中的一點(diǎn)。另外還有這節課的一個(gè)目標，就是通過(guò)學(xué)習文本來(lái)理解什么是“真正的勇敢”，在和狼的斗爭中，狼使出了三個(gè)招數，列隊對峙、大聲嗥叫、靜觀(guān)其變。而我每次都通過(guò)了，雖然這些完成這些動(dòng)作是那樣的不容易，雖然這五十米遠的路是那樣的難走，可我依然通過(guò)了，通過(guò)體會(huì )狼的智慧與我的冷靜，來(lái)理解勇敢。在最后的交談中，學(xué)生們有的已經(jīng)談出了自己的體會(huì )：知難而進(jìn)是勇敢，冷靜是勇敢，……
如果在最后我能用一兩句簡(jiǎn)單但是很有說(shuō)服力的語(yǔ)言來(lái)總結，讓學(xué)生心中對勇敢在有一個(gè)明確而完整的印象的話(huà)就更好了！
《狼》教學(xué)反思 篇12
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類(lèi)大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
這又是一篇略讀課文。教學(xué)時(shí)，我把大部分時(shí)間交給學(xué)生去閱讀、去思考，思考凱巴伯森林狼被獵殺后出現了怎樣的后果。這個(gè)故事給你了怎樣的啟示？這節課，我沒(méi)有涉及更多的問(wèn)題，只是以這兩個(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)，讓學(xué)生深入文本去尋找答案。在反復的朗讀中學(xué)生解決問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題。
在學(xué)生小范圍的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導致的惡果之后,讓學(xué)生給羅斯�？偨y寫(xiě)一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯�？偨y決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。
《狼》教學(xué)反思 篇13
《鹿和狼的故事》是新選編進(jìn)教材中的，編教材的編委會(huì )刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過(guò)，教材的其他地方?jīng)]有任何改動(dòng)，比如這個(gè)單元的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語(yǔ)，而《鹿和狼的故事》這課里沒(méi)有任何詞語(yǔ)收錄其中。學(xué)校的教學(xué)參考書(shū)也是舊版的，當然也沒(méi)有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒(méi)有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進(jìn)行教學(xué)設計。
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì )產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學(xué)生自讀課文，理清結構，把握內容，為下面的探究作好準備。然后讓學(xué)生根據閱讀提示的進(jìn)行自學(xué)，交流狼被殺后產(chǎn)生的后果，最后明理談體會(huì )。
《狼》教學(xué)反思 篇14
這是一篇讀來(lái)耐人尋味、發(fā)人深思的文章。在這片生機勃勃的森林里，看起來(lái)溫順活潑的鹿卻是破壞森林的罪魁禍首，而看似貪婪兇殘的狼卻是維護森林的功臣。這之間究竟發(fā)生了什么微妙的變化，導致位置的互換呢？教學(xué)中，我采用游戲的方式導入幾份學(xué)生的學(xué)習興趣。
師：今天，我們來(lái)玩個(gè)游戲。請四組同學(xué)分別擔任不同的角色，依次為（板書(shū)：狼、鹿、森林、人類(lèi)）。接下來(lái)，老師叫到誰(shuí)，就立即站起來(lái)，比比哪組反應快�。ɡ�！人類(lèi)！森林！鹿）
現在增加難度，老師說(shuō)一個(gè)詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺(jué)得行，請毫不猶豫地站起來(lái)。（可愛(ài)的—— 可恨的——可憐的——貪婪的—— 美麗的——智慧的—— ）
學(xué)生反應靈敏，能迅速地作出反應。
接著(zhù)我這樣引導：看來(lái)狼和鹿在你們心中的形象已經(jīng)是根深蒂固了，人們總是對鹿喜愛(ài)有加，而狼呢，似乎成了壞蛋的代名詞，其實(shí)，你們的看法和凱巴伯森林的居民一樣，可后來(lái)，他們對狼和鹿的看法有了翻天覆地的變化。這又是怎么回事呢？
學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境。學(xué)習的興趣被調動(dòng)了起來(lái)。
《狼》教學(xué)反思 篇15
《松鼠和狼》一課主要寫(xiě)了一只小松鼠不小心掉到一只狼的身上，狼要吃它，小松鼠用自己的聰明才智救了自己的的故事。這是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。
我在上這一課的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)對自己很滿(mǎn)意：
第一，我讓學(xué)生觀(guān)察課文插圖。每篇課文的插圖都是對理解課文的中心起到最關(guān)鍵的作用，所以我認為應該好好利用課文插圖。我把觀(guān)察課文插圖放在讀課文之前，讓學(xué)生仔細看圖，盡情想象，不僅鍛煉了學(xué)生的細致觀(guān)察能力，同樣也起到了鍛煉學(xué)生想象思維能力用。
第二，我采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)候，我做到了細致指導，學(xué)生基本掌握了這些要求“朗讀課文，批批畫(huà)畫(huà)，默讀課文，找出重點(diǎn)句段，細讀，將自己的理解寫(xiě)到書(shū)上”。在小組合作交流的時(shí)候，我不斷巡視，參與一些小組的討論，指導有困難的小組進(jìn)行有效的研討。
第三，充分讓學(xué)生說(shuō)。松鼠掉到狼的身上，心里會(huì )怎么想，又會(huì )怎么說(shuō)，帶著(zhù)自己的理解、情感讀課文中狼說(shuō)的話(huà)，試著(zhù)讓學(xué)生演一演狼，親自體會(huì )松鼠的害怕和狼的兇惡，從中領(lǐng)悟小松鼠的機智、聰明，并且明白“只有朋友多，才會(huì )有快樂(lè )的“道理。
總之，對于低年級學(xué)生，要善于捕捉學(xué)生交流中的信息，引起他們思維火花的碰撞，激活語(yǔ)文課堂，使學(xué)生煥發(fā)出勃勃的生命力，從而產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀文章的興趣。
《狼》教學(xué)反思 篇16
《彼得與狼》這節課故事情節簡(jiǎn)單，樂(lè )曲篇幅長(cháng)，針對這一特點(diǎn)我設計了一條“看——找——聽(tīng)——演”相結合的教學(xué)思路，意在調動(dòng)學(xué)生的多方位感官，吸引學(xué)生的注意力，為他們營(yíng)造一個(gè)輕松快樂(lè )的欣賞氛圍，讓他們愉悅的接受交響音樂(lè )。
看：這一環(huán)節是讓學(xué)生認識樂(lè )器，然后欣賞幾個(gè)樂(lè )器演奏的音樂(lè )片段，區分音樂(lè )明朗與暗淡。這一環(huán)節通過(guò)"器樂(lè )演奏會(huì )"這一形式營(yíng)造一種自然和諧的氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中復習了舊知識，學(xué)習了新知識。
找：請同學(xué)們根據主人們的不同性格特征和形象，找一找樂(lè )器演奏的音樂(lè )分別代表誰(shuí)？這一環(huán)節，運用新穎適用的多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)游戲"找一找"，讓學(xué)生在興趣盎然中為各樂(lè )器找到了它們所代表的各角色，在游戲中充分發(fā)揮學(xué)生參與積極性，在愉悅中掌握知識。
聽(tīng)：在這里要聽(tīng)故事情節，學(xué)生從音樂(lè )本身入手，初步聆聽(tīng)。同時(shí)要抓住細節、以小見(jiàn)大。如抓住貓在爬樹(shù)的時(shí)候，單簧管的吹奏由慢到快，把貓遇到危險爬樹(shù)的過(guò)程描繪的惟妙惟肖。讓學(xué)生理解在音樂(lè )表現時(shí)的各種手段，鼓勵學(xué)生在以后的欣賞中，積極發(fā)現其中的表現因素。
演：根據故事情節，展開(kāi)想象進(jìn)行創(chuàng )作表演。
本節課整體效果還可以，只是作品太長(cháng)，我采用了分開(kāi)欣賞的方法，不知對作品的完整性會(huì )不會(huì )有所破壞？
《狼》教學(xué)反思 篇17
音樂(lè )欣賞是小學(xué)音樂(lè )課的一個(gè)主要資料，它是讓學(xué)生透過(guò)聆聽(tīng)、感知音樂(lè )從而理解音樂(lè )，提高其感受美、鑒賞美、表現美、創(chuàng )造美的潛力。達爾克洛茲說(shuō)：“欣賞是藝術(shù)中最令人神往和欣慰的，我們能夠在其中體驗人類(lèi)創(chuàng )造音樂(lè )的共同情感�！彼饶軌蚺囵B學(xué)生良好的聽(tīng)覺(jué)潛力和音樂(lè )記憶力，又能夠豐富學(xué)生對音樂(lè )的聯(lián)想力和想象力，還能增強學(xué)生對情感的體驗潛力及音樂(lè )直覺(jué)潛力，從而培養學(xué)生的音樂(lè )興趣、開(kāi)闊音樂(lè )視野、豐富情感世界
我在教學(xué)《彼得與狼》這課時(shí)，從一開(kāi)始我就引導學(xué)生注意傾聽(tīng)，傾聽(tīng)樂(lè )器的音色特點(diǎn)，傾聽(tīng)樂(lè )器演奏技巧的體現。同學(xué)們都豎起小耳朵仔細聽(tīng)，并且輕聲的哼唱每種樂(lè )器所演奏的主旋律。當這種樂(lè )器的音色再出現時(shí)，學(xué)生就會(huì )很快的答出是什么樂(lè )器及代表的人物形象。所以本節課同學(xué)們學(xué)習的熱情很高，加深了對音樂(lè )形象的理解。
作為對新教材充滿(mǎn)滿(mǎn)腔熱情的我們來(lái)說(shuō)，若想讓學(xué)生豎起小耳朵，用愉悅的情緒學(xué)會(huì )聽(tīng)音樂(lè )，一個(gè)優(yōu)秀的教師就應花更多的時(shí)間來(lái)鉆研教材，站在孩子們的角度去看新課程下的音樂(lè )欣賞課，統籌安排欣賞曲的教學(xué)方法，做好音樂(lè )和學(xué)生之間的橋梁。培養學(xué)生音樂(lè )興趣，使學(xué)生真正成為欣賞課的小主人，是我們每位音樂(lè )老師值得深思并努力去探討的問(wèn)題！
《狼》教學(xué)反思 篇18
《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個(gè)故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會(huì )讀這個(gè)故事內容，更重要的是讓孩子們能通過(guò)讀，明白道理：像狼一樣的壞人，它的本性是兇殘的，是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的�？墒窃鯓幼尯⒆用靼啄�？唯一的辦法就是通過(guò)朗讀。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節，都是圍繞朗讀展開(kāi)的。在揭示課題后，直奔課文的兩個(gè)主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？這一問(wèn)題既激起孩子原有的感情基礎，又激發(fā)孩子的愛(ài)憎之情，同時(shí)也為理解課文作了鋪墊。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，緊緊扣住“找碴兒”這個(gè)關(guān)鍵詞。首先，理解 “找碴兒”就是“找借口，找事”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？就是“故意找借口、故意找事”的意思，”誰(shuí)對誰(shuí)故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問(wèn)題層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，既讓二年級的孩子易于理解，又能讓學(xué)生更清楚認識到狼的本來(lái)面貌，狼故意找碴兒就是想吃掉小羊。狼是兇殘的，蠻橫無(wú)理的，狡猾的；小羊的溫和善良，與狼形成了鮮明的對比，故事中的對話(huà)最能體現兩者的特點(diǎn)，因此在充分理解的基礎上，我又組織了分角色朗讀課文，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對課文的理解。
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