小學(xué)一年級語(yǔ)文《烏鴉喝水》教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的小學(xué)一年級語(yǔ)文《烏鴉喝水》教學(xué)反思范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)一年級語(yǔ)文《烏鴉喝水》教學(xué)反思1
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典有趣的童話(huà)故事，通俗易懂，以“喝水”為線(xiàn)索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，生動(dòng)活潑，淺顯易懂，貼近兒童生活，學(xué)生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學(xué)生觀(guān)察想象。本節課的優(yōu)點(diǎn)有：
一、整體思路清晰，教學(xué)目標明確，重難點(diǎn)突出：
本文賦予烏鴉人的思維，引導學(xué)生通過(guò)朗讀，感悟“烏鴉急著(zhù)找水—喝不著(zhù)水—想辦法喝水—喝著(zhù)水了”這一系列變化過(guò)程，通過(guò)有感情地朗讀體會(huì )，理解課文,明白遇到問(wèn)題要自己動(dòng)腦筋辦法來(lái)解決。
根據《新課標》對這一學(xué)段學(xué)生的閱讀要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣，學(xué)習用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文，因此我設計了如下三維教學(xué)目標：
�。�1）認讀本課12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字，學(xué)會(huì )寫(xiě)筆畫(huà)“斜鉤”；
�。�2）練習正確、流利、有感情的朗讀課文；
�。�3）借助標號認識自然段。理解課文內容，感受烏鴉善于觀(guān)察、勤于動(dòng)腦、并利用現有條件解決困難的精神。
一年級的孩子剛進(jìn)入小學(xué)，識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，因此，我將“識字、寫(xiě)字、朗讀理解課文”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。在一、二自然段中，抓住“到處”一詞來(lái)理解烏鴉非�？诳�，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來(lái)解決問(wèn)題，引導學(xué)生分組做實(shí)驗，把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，觀(guān)察瓶子里的水是怎樣慢慢升高的，從而體會(huì )烏鴉喝到水的喜悅心情。我覺(jué)得這一環(huán)節的設計，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、采用多樣的教學(xué)方法，豐富課堂內容
根據學(xué)齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑,好動(dòng)，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據教材特點(diǎn)，我擬定以下教學(xué)方法：
(一)直觀(guān)教學(xué)法:讓學(xué)生通過(guò)生活中的直觀(guān)的東西、表情、動(dòng)作來(lái)記住字形，理解字義，讀懂課文。在本文中，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，仔細的觀(guān)察圖片上的內容，說(shuō)出自己想到的話(huà)，并表達出來(lái)，有助于訓練學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。
(二)體驗法:通過(guò)對烏鴉的動(dòng)作、心情的體驗，使學(xué)生的朗讀更有感情。在本文中，讓孩子們用手當烏鴉的嘴，伸進(jìn)瓶口，體驗烏鴉沒(méi)有想出辦法時(shí)喝不著(zhù)水的著(zhù)急心情，再帶著(zhù)這種感情朗讀課文。
(三)以讀代講法:在課堂中充分體驗教師為主導，學(xué)生為主體的課程理念，以學(xué)生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學(xué)生在讀中感,在讀中悟。在學(xué)習完課文時(shí)，我讓學(xué)生回顧全文，齊讀全文并思考問(wèn)題：“你覺(jué)得這是一只怎樣的小烏鴉呢？請用一句話(huà)夸夸它！”不僅訓練了學(xué)生的口頭表達能力，也豐富了學(xué)生的好詞好句積累。
(四)探究法：引導學(xué)生去比較和發(fā)現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學(xué)生懂得去觀(guān)察思考、學(xué)習。在課文的最后，進(jìn)行拓展和探究，我提出“要是沒(méi)有小石子該怎么辦？還有其他的辦法嗎？為什么要放石子而不是其他東西呢？”等一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中合理想象，發(fā)散思維。以這個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn)，滲透教學(xué)目標。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的?多棒的點(diǎn)子��！不知不覺(jué)中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
本節課雖有亮點(diǎn)但也存在著(zhù)一些不足：
一、多種形式的指導閱讀較少。
多種形式的讀可以激發(fā)學(xué)生喜歡讀課文的熱情。讀是學(xué)好語(yǔ)文的重要環(huán)節，是積累語(yǔ)言的基礎，是促進(jìn)語(yǔ)感的形成。低年級的學(xué)生識字量有限，要讀好一篇課文實(shí)在不容易。應該采取師范讀、知名讀、分角色讀、小組讀等多種形式指導學(xué)生閱讀。本節課上先是讓學(xué)生齊讀課文取代了老師的范讀課文，以致學(xué)生很難一下把情緒投入到課文所描述的情境之中。缺乏注重指導學(xué)生用多種的方式讀書(shū)。因此，可以采取以下方法：
1．在想象中讀。在讀書(shū)時(shí)引導學(xué)生想象作品人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)；想象事物的形狀、顏色、作用等�！稙貘f喝水》中，應指導學(xué)生一邊讀、一邊想象烏鴉找不到水的時(shí)候是怎樣的著(zhù)急，從而突出烏鴉急著(zhù)喝到水的心情。學(xué)生通過(guò)想象很快地感知了語(yǔ)言文字，加快了語(yǔ)言的積累。
2．在思考中讀。就是讓學(xué)生讀完一部分，要停留下來(lái)想一想，讀懂了什么，還有什么沒(méi)有讀懂，把不懂的地方做一個(gè)記號，再繼續往下讀，讀完了，原來(lái)不懂的地方可能會(huì )清楚明白了。如果還不懂，再反復讀或請教老師。學(xué)生把不懂的地方讀懂了，弄明白了，說(shuō)明學(xué)生理解了語(yǔ)言，學(xué)習了語(yǔ)言。
二、沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力
根據一年級小學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習水平，在課的一開(kāi)始就讓他們總結段意，有些超出其能力范圍，可以改成以填空的形式，略有提示的完成每個(gè)自然段的總結；或者在本節課的最后讓學(xué)生以“講故事”的形式來(lái)復述課文，從而訓練他們的口頭表達能力和邏輯思維的完整性。
三、課堂表?yè)P用語(yǔ)較少
表?yè)P和激勵是一種智慧，是教師走進(jìn)學(xué)生的心靈過(guò)程，更是一種對學(xué)生的愛(ài)。而當教師真正走進(jìn)學(xué)生心中，學(xué)生才會(huì )全身心地投入到課堂學(xué)習中去，有效教學(xué)也就會(huì )在由“表?yè)P和激勵”搭建的橋梁上順利完成。因此，在課堂上我應多采用不同的表?yè)P用語(yǔ)，如：“你的頭腦真靈活!”、“這位同學(xué)思維真敏捷，思路也很清晰!”、“觀(guān)察真仔細，同學(xué)們真能干，能從不同的角度觀(guān)察思考！”“你與眾不同的見(jiàn)解真是讓人耳目一新!””“這位同學(xué)真是勤奮好學(xué)，值得大家學(xué)習！”“哇!你們真是好樣的，對學(xué)習真有耐心，也很有毅力!老師佩服你，為你感到驕傲！。
總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導者，更是語(yǔ)文學(xué)習的主要參與者之一。要想做一名孩子心目中好教師，我們就應該追求課堂教學(xué)的最理想境界。在教學(xué)過(guò)程中努力探索。每朵花都有盛開(kāi)的理由，每個(gè)學(xué)生都有綻放的機會(huì )。課堂是學(xué)生展現自我的大舞臺，在這個(gè)舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng )造表現自我。
小學(xué)一年級語(yǔ)文《烏鴉喝水》教學(xué)反思2
《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。在學(xué)習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了�！边@句話(huà)看似簡(jiǎn)單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應仔細觀(guān)察、認真思考的道理。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著(zhù)水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。在教學(xué)中我并沒(méi)有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說(shuō)說(shuō)你還會(huì )想出什么好辦法？”“如果你是這個(gè)烏鴉你會(huì )怎么做？”這一類(lèi)的問(wèn)題。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習課文的同時(shí)，去感受這只烏鴉的高明之舉。調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習的主人。
讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難，這是本課的唯一教學(xué)目標。課上，我就以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn)，滲透教學(xué)目標。我就以此作為研究對象，通過(guò)往瓶子里放石子的實(shí)驗為學(xué)生提供了一個(gè)研究問(wèn)題的情景，讓學(xué)生在實(shí)驗中自己去觀(guān)察、去思考，多方交流，在解決問(wèn)題的同時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中得到了發(fā)展。不知不覺(jué)中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導者，更是學(xué)生學(xué)習的引導者，也是語(yǔ)文學(xué)習的主要參與者之一。課堂為學(xué)生提供展現自我的大舞臺，讓學(xué)生在實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習的主人。
小學(xué)一年級語(yǔ)文《烏鴉喝水》教學(xué)反思3
人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點(diǎn)講讀課文。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。
不得不承認，在課改后的教學(xué)過(guò)程中，我們最經(jīng)常要面對的是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中答非所問(wèn)，異想天開(kāi)，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學(xué)生的“異想天開(kāi)”有了新的認識。
一、珍惜學(xué)生美麗的錯誤
在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉為什么喝不著(zhù)瓶子里的水?”經(jīng)過(guò)討論，絕大部分學(xué)生都認為原因有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著(zhù)。但有一位學(xué)生有不同的意見(jiàn)：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子�！边@時(shí)，學(xué)生也分成了兩派，一方認可這位學(xué)生的意見(jiàn)，另一方說(shuō)這是一種錯誤的說(shuō)法。
突然“從半路上殺出個(gè)程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。在備課時(shí)，怎么沒(méi)有想到這一點(diǎn)。突然我靈機一動(dòng)，向學(xué)生講了兩個(gè)句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子的.區別。他們都說(shuō)兩句話(huà)意思是一樣的。我因勢利導：“其實(shí)大家的^答~`案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶?jì)鹊乃珳\了；而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物，認為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒(méi)有質(zhì)的區別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話(huà)一樣，只不過(guò)兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致少見(jiàn)多怪�！睂W(xué)生聽(tīng)了也連連稱(chēng)是。小朋友充滿(mǎn)自信地“固執己見(jiàn)”，我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現出來(lái)的亮麗的思維創(chuàng )新的火花喝彩，這就是美麗的“錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!
二、保護學(xué)生獨特的見(jiàn)解
通過(guò)我的啟發(fā)，并做了實(shí)驗演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過(guò)投石子，終于喝到了水的共識！突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿(mǎn)是執著(zhù)。一語(yǔ)驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說(shuō)？”我追問(wèn)�！耙驗槭訒�(huì )把水淹沒(méi)！”孩子忽閃著(zhù)大眼睛。教室內靜得出奇，我也是滿(mǎn)腹狐疑�！笆釉趺磿�(huì )淹沒(méi)水呢？連常識都不知道，以后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了。
在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我后悔了，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開(kāi)始他十分膽怯，不信任地看著(zhù)我。經(jīng)我再三鼓勵，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過(guò)了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿(mǎn)到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒(méi)了。只有瓶中盛著(zhù)大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水�！蔽一腥淮笪�。是呀，書(shū)中只說(shuō)瓶里有水，若是少半瓶的話(huà)，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸著(zhù)他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說(shuō)“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒(méi)了！”卻差點(diǎn)被我視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如若一個(gè)極富創(chuàng )造力的見(jiàn)解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識也許就會(huì )夭折在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應是一種^對`話(huà)，^對`話(huà)中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人，也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人。師生雙方相互平等，在^對`話(huà)中相互尊重、相互學(xué)習。在以上教學(xué)中，我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，耐心地聆聽(tīng)了學(xué)生的見(jiàn)解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了……
小學(xué)一年級語(yǔ)文《烏鴉喝水》教學(xué)反思4
新課程強調“學(xué)生是探究性學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究要求，愛(ài)護學(xué)生探究的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)設問(wèn)：你能幫助烏鴉想想辦法嗎？讓學(xué)生通過(guò)合理想象，激發(fā)創(chuàng )新意識，發(fā)表獨立見(jiàn)解，促進(jìn)雙向互動(dòng)。教師成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中，“我幫它把瓶子斜過(guò)來(lái)，讓它能喝著(zhù)水；我請它到我們家喝茶水”�！拔規蜑貘f拿一個(gè)杯子，讓它把水倒在杯子里�！薄拔夷靡粋�(gè)電鉆，鉆個(gè)洞，不就行了�！薄袄袄锟隙ㄓ性S多用過(guò)的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了�！薄盎蛘哒襾�(lái)一個(gè)紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊”??由此可見(jiàn)和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中形成樂(lè )學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養、提高。
在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習中，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著(zhù)水的。傳統的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著(zhù)水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。
為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎上，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗完成后，不禁發(fā)出：呦，水真的升高了！興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著(zhù)水的。由于設計的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀、做一做、說(shuō)一說(shuō)的實(shí)驗過(guò)程中興趣盎然的學(xué)習語(yǔ)文，真正成為學(xué)習的主人。
小學(xué)一年級語(yǔ)文《烏鴉喝水》教學(xué)反思5
烏鴉是又黑又丑的鳥(niǎo)，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，如，“寒鴉數點(diǎn)”，“暮鴉棲未定”。這是為什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點(diǎn)，深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中，我們又以認識它聰明能干的一個(gè)側面。
在課文的學(xué)習中，先請小朋友整體感悟整個(gè)故事，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么？也知道了什么？接著(zhù)出示一副圖——烏鴉找到一個(gè)有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不著(zhù)，怎么辦？為了解決困難，先出示句子——一一只烏鴉口渴了，到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎么讀呢？請學(xué)生大聲地讀句子。
學(xué)學(xué)烏鴉的動(dòng)作、表情，邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動(dòng)中只感覺(jué)了烏鴉飛到東來(lái)，飛到西，沒(méi)有把“找”這個(gè)詞落實(shí)于實(shí)處,這一環(huán)節在課堂上應及時(shí)引導，讓學(xué)生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。
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