《大海睡了》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《大海睡了》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《大海睡了》教學(xué)反思1
《大海睡了》是一首兒童詩(shī)，全詩(shī)共８行兩句話(huà)，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語(yǔ)言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩(shī)文雖短小，字里行間卻充滿(mǎn)童趣，充滿(mǎn)美感，是培養學(xué)生觀(guān)察能力、朗讀能力的好教材。
本課的教學(xué)目標是：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、復習鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的4個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、體會(huì )詩(shī)句所描繪的大海夜景，培養熱愛(ài)大自然的感情。
在選擇了這一課時(shí)，我就想到了一個(gè)“美”字，我覺(jué)得一定要創(chuàng )設一個(gè)優(yōu)美的情境，在學(xué)習課文的同時(shí)享受到審美情趣。心理學(xué)研究表明：美的事物能讓學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生好感，內心的積極情感會(huì )被充分調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習效果也會(huì )大為提高。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！庇谑�，我利用網(wǎng)絡(luò )資源收集了許多大海的圖片、錄像，制作成適合自己教學(xué)思路的幻燈片。
我設計的教學(xué)思路是：
首先，創(chuàng )設情境，學(xué)習字詞。
這一環(huán)節，我利用多媒體展現了白天和夜晚大海的景象，白天，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣。在柔美的音樂(lè )聲中，天漸漸黑了，晚霞燦爛。夜晚，月亮和星星掛在天空中，四周一片靜謐。通過(guò)畫(huà)面的對比，使學(xué)生感受大海不同形態(tài)的美，白天的大海風(fēng)兒追逐著(zhù)浪兒，就像個(gè)頑皮的孩子，夜晚的大海就像個(gè)慈祥的母親，哄著(zhù)自己的孩子睡著(zhù)了，自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。美麗的畫(huà)面把學(xué)生的情感激發(fā)起來(lái)了，這樣收到了“未成曲調先有情”的良好效果。同時(shí)，我在設計時(shí)將本課的生字詞加入圖片中，以“芝麻開(kāi)門(mén)”的形式讓學(xué)生邊讀邊欣賞大海美景。變枯燥的學(xué)習生字詞于享受美景之中，為讀好課文初步奠定基礎。
其次，指導朗讀，入情入境。
這一環(huán)節，我也是將課文內容載入圖片中，指導學(xué)生看圖、理解、想像詩(shī)歌描繪的情境。全詩(shī)就兩句，淺顯易懂，我通過(guò)范讀，表演讀，配樂(lè )朗誦等形式指導學(xué)生讀好這首詩(shī)。
再次，句式遷移，拓展延伸。
這一環(huán)節，是在熟讀課文的基礎上，我讓學(xué)生觀(guān)看“大海醒了”的錄像，直觀(guān)感受大海的動(dòng)態(tài)美。當學(xué)生的腦海中有了豐富的表象，才能把畫(huà)面轉化為語(yǔ)言。同時(shí)，將課文內容作為參考，學(xué)著(zhù)課文詩(shī)句的句式，創(chuàng )作簡(jiǎn)單的詩(shī)句，可以降低難度，讓學(xué)生跳一跳就可以摘到“桃子”，學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng )新力得到了培養。有幾位小朋友特別喜歡創(chuàng )作詩(shī)句，下課后他們就馬上寫(xiě)了起來(lái)。
最后，學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)。這一環(huán)節視時(shí)間而定，后來(lái)在下一課時(shí)教學(xué)。
我認為本課教學(xué)中在開(kāi)發(fā)和利用課程資源方面做到了幾點(diǎn)：
一、充分利用多媒體資源。在本堂課的教學(xué)中，多媒體課件的適時(shí)運用不僅能幫助學(xué)生理解詩(shī)歌，感悟語(yǔ)言文字，更能讓學(xué)生通過(guò)美麗的畫(huà)面，優(yōu)美的音樂(lè )，受到熏陶和感染，提高審美情趣，加深對大海夜晚沉靜之美的感受。
二、把握課堂的生成資源。由學(xué)生的疑問(wèn)為切入點(diǎn)，閱讀理解詩(shī)句。比如，學(xué)生自讀完課文后質(zhì)疑，一個(gè)學(xué)生就提出了“她抱著(zhù)明月是什么樣的？”根據這個(gè)問(wèn)題，我指導學(xué)生看圖，月亮倒映在海面上，就像是大海抱著(zhù)明月，接著(zhù)學(xué)習相關(guān)的第二句詩(shī)。再如，在互相讀課文的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生提出“大海是男的還是女的”，我又將這個(gè)問(wèn)題重新拋給學(xué)生們，讓他們理解“她”是女性的她，大海就像媽媽一樣。在講到“她”字時(shí)，我還想給學(xué)生講講這是一種擬人手法，可是忘記了。
三、發(fā)揮想像拓寬文本資源。
《語(yǔ)文課程標準》中指出語(yǔ)文教師“應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。在教學(xué)設計時(shí)，要注重教材自身資源的開(kāi)發(fā)性使用，注重語(yǔ)言課程與其他課程的溝通與配合，注重學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)與利用”。因此，教師必須具有開(kāi)放意識和課程意識。這一課，在學(xué)生對原文理解的基礎上，創(chuàng )作“大海醒了”的簡(jiǎn)單詩(shī)句，是對文本的拓展延伸。
四、發(fā)揮教師自身資源。如適時(shí)的范讀，有效地指導學(xué)生朗讀。
我認為自己在教學(xué)中存在著(zhù)一些缺點(diǎn)：
1、對課堂上出現的生成問(wèn)題不能很好的調控，也就是還要提高教學(xué)機智。
2、給學(xué)生的自主性還不夠。要培養小孩子的自主合作探究能力，比如可以讓學(xué)生合作完成“大海醒了”的創(chuàng )作。但是實(shí)際教學(xué)中感覺(jué)還是放得不夠。
3、沒(méi)有很好地發(fā)揮學(xué)生收集資料的作用。
《大海睡了》教學(xué)反思2
上周三上了第9課《大海睡了》，全詩(shī)共８行兩句話(huà)，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語(yǔ)言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩(shī)句描繪的優(yōu)美意境，可供學(xué)生觀(guān)察，幫助理解課文，培養學(xué)生想象能力。
詩(shī)歌不長(cháng)，內容淺顯易懂，語(yǔ)言流暢生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口。學(xué)生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說(shuō)明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個(gè)重要方面，又是理解內容的一種手段。既然理解力要靠反復訓練才能形成，既然朗讀又是理解內容的有效方法，就要動(dòng)用指導朗讀的方法來(lái)理解課文。因此，在教學(xué)中，我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的講解，而是給學(xué)生留有較多的時(shí)間和空間進(jìn)行自讀自悟，通過(guò)朗讀，體會(huì )詩(shī)歌所描繪的大海夜景，一個(gè)“讀”字應該貫穿始終。但強調讀，不等于盲目地多讀，什么時(shí)候讀，是讀一段還是讀幾句？采取什么形式讀，讀出什么樣的語(yǔ)氣？都始終從教學(xué)目標出發(fā)，以達到以讀代講的目的。
具體做法:先讓學(xué)生借助拼音把課文讀幾遍，達到讀正確、讀通順，再通過(guò)指點(diǎn)，讓學(xué)生讀出停頓，從而讀流暢整首詩(shī)。接著(zhù)，通過(guò)指導看圖，引導學(xué)生在學(xué)會(huì )按一定順序進(jìn)行觀(guān)察的同時(shí)感受大海夜晚的寧靜和美麗，然后通過(guò)讀書(shū)把這一份感受表達出來(lái)。在想像中指導朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)境。最后做到熟讀成誦。
語(yǔ)文學(xué)習不等于學(xué)習課文，因此，對課文的教學(xué)也不應僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓寬開(kāi)去，讓學(xué)生獲得更多的知識和能力。本首詩(shī)描繪了“大海睡了”的美，那么，“大海醒了”的景象該怎樣用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達呢？我只是作為引導者拋出一個(gè)問(wèn)題,給學(xué)生充足的時(shí)間想象討論：學(xué)生思維火花不斷閃爍，在語(yǔ)言運用的同時(shí)領(lǐng)略了大海不同情態(tài)的美。而交流的過(guò)程更讓學(xué)生獲得了成功的體驗。
本課亮點(diǎn)：在引導學(xué)生感悟“她抱著(zhù)明月，她抱著(zhù)星星”這兩句時(shí)，孩子們提出了疑問(wèn)，因為平時(shí)在生活中都是媽媽抱他、爸爸背他們的，而且孩子們認為大海非常的廣闊更像爸爸。于是我引導我又引導他們看圖，并且理解大海媽媽有兩個(gè)寶寶呢，抱著(zhù)月亮寶寶背著(zhù)星星寶寶。后來(lái)班里有位小朋友舉手說(shuō)：“老師我想明白啦!我覺(jué)得白天的大海波浪翻滾而且又有大風(fēng)像爸爸，而晚上的大海很溫柔很安靜更向媽.�！边@個(gè)答案立刻得到了全班小朋友的認同。我也覺(jué)得這個(gè)孩子的回答很精彩，我夸他像個(gè)小詩(shī)人，并鼓勵他寫(xiě)寫(xiě)白天的大海。
《大海睡了》教學(xué)反思3
這首詩(shī)歌用親切自然，極富兒童氣息和想像力的語(yǔ)言，描繪了風(fēng)平浪靜，明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩(shī)句描繪的優(yōu)美意境，可供學(xué)生觀(guān)察，幫助理解課文，培養學(xué)生想象能力。詩(shī)歌不長(cháng)，內容淺顯易懂，語(yǔ)言流暢生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口。學(xué)生基本能正確，流利，有感情地朗讀課文，說(shuō)明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個(gè)重要方面，又是理解內容的一種手段。因此，在教學(xué)中，我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的講解，而是給學(xué)生留有較多的時(shí)間和空間進(jìn)行自讀自悟，通過(guò)朗讀，體會(huì )詩(shī)歌所描繪的大海夜景，一個(gè)"讀"字貫穿始終。我先讓學(xué)生借助拼音把課文讀幾遍，達到讀正確，讀通順，再通過(guò)指點(diǎn)，讓學(xué)生讀出停頓，從而讀流暢整首詩(shī)。接著(zhù)，通過(guò)指導看圖，引導學(xué)生在學(xué)會(huì )按一定順序進(jìn)行觀(guān)察的同時(shí)感受大海夜晚的寧靜和美麗， 然后通過(guò)讀書(shū)把這一份感受表達出來(lái)。在想像中指導朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)境。最后做到熟讀成誦。
本首詩(shī)描繪了"大海睡了"的美，那么，"大海醒了"的景象該怎樣用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達呢 我給學(xué)生充足的時(shí)間想象討論，學(xué)生思維火花不斷閃爍，在語(yǔ)言運用的同時(shí)領(lǐng)略了大海不同情態(tài)的美，而交流的過(guò)程更讓學(xué)生獲得了成功的體驗。
《大海睡了》教學(xué)反思4
《大海睡了》是一首優(yōu)美抒情的詩(shī)歌，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景色。詩(shī)歌共8行兩句話(huà)，語(yǔ)言流暢，富于想象。課文配有一幅插圖，體現了詩(shī)句描繪的優(yōu)美意境。
我在教這課的成功之處：
一、充分運用各種有效手段，調動(dòng)學(xué)生參與其中。
現代教育所能提供給我們的課堂形式和手段，相比與一塊黑板、一支粉筆的課堂教學(xué)，更能吸引學(xué)生的注意力，更能調動(dòng)他們的各種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更加形象，更加有效。我在教這篇課文時(shí)，就采用了配音朗讀、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表演等形式，自我感覺(jué)方法得當，也很有效。
二、注意以讀為主的訓練主線(xiàn)。
閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對低年級的學(xué)生更不能做過(guò)多的講解，而應多讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復朗讀，注于目，出于口，聞?dòng)诙�，記于心，就能深入體會(huì )文章的思想感情。在學(xué)習這首詩(shī)歌時(shí)，首先讓學(xué)生初讀課文，并在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習生字，同時(shí)對課文內容有一個(gè)整體的感知。接著(zhù)分別采用了指名讀、個(gè)人讀、評價(jià)讀、表演讀等多種朗讀方式，達到學(xué)生情感與詩(shī)歌表達的情感融為一體的境地。
三、拓展延伸，滲透大語(yǔ)文觀(guān)。
語(yǔ)文學(xué)習若僅僅停留在幾篇課文、幾個(gè)生字教學(xué)上，我們已經(jīng)意識到，那是遠遠不夠的。詩(shī)歌教學(xué)后，我安排了讀讀有關(guān)大海的成語(yǔ)和古詩(shī)的環(huán)節，又向學(xué)生展示了收集的有關(guān)大海的資料、圖片、實(shí)物等，希望能從不同角度來(lái)拓展學(xué)生的知識面。
遺憾之處也很多：
在上課前我上網(wǎng)找到了一段白天到夜晚大海的錄象，由于使用不便而沒(méi)采用;若能利用電腦制作成課件，那將非常有利于難點(diǎn)的突破(“她抱著(zhù)明月，她背著(zhù)星星”這一句);學(xué)生的想象力、創(chuàng )新力和思維的訓練還沒(méi)到位……
《大海睡了》教學(xué)反思5
今天我和孩子們一起學(xué)習《大海睡了》，說(shuō)實(shí)話(huà)，我個(gè)人非常喜歡這首小詩(shī)，它的精致、它的恬靜，都讓我愛(ài)不釋手。但是光我自己喜歡不行，得讓孩子們喜歡呀，于是我反復讀著(zhù)這首小詩(shī)，反復斟酌這課堂的每一個(gè)環(huán)節，怎么讓孩子們走進(jìn)詩(shī)歌所描繪的那個(gè)情境，是我這堂課教學(xué)的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)反復斟酌，我決定采取情景教學(xué)法，用音樂(lè )渲染情境，用朗讀體驗情境，用畫(huà)面感知情境。使學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的和諧統一。
課一開(kāi)始，我先出示一幅畫(huà)面，藍藍的天空，浩瀚的大海，然后引導孩子們交流，你來(lái)到了大海邊，看到了什么，聽(tīng)到了什么，感受到了什么？這幅畫(huà)面喚起了學(xué)生的生活回憶，他們暢談著(zhù)大海，那份喜悅溢于言表。學(xué)生的情感調動(dòng)起來(lái)了，于是我及時(shí)把它遷移到這節課的學(xué)習上來(lái)，我說(shuō)：“大海是那么漂亮，那么有氣勢，可你見(jiàn)到過(guò)大海睡著(zhù)時(shí)什么樣嗎？”學(xué)生都搖頭，我接著(zhù)說(shuō)：“有一位詩(shī)人就用優(yōu)美的文字寫(xiě)下了大海睡著(zhù)時(shí)的情景，我們快來(lái)讀讀吧！”學(xué)生趕緊拿起書(shū)讀了起來(lái)，一邊讀著(zhù)，我一邊觀(guān)察孩子們的表情，可以看出，他們被深深吸引了。于是，在讀通課文的基礎上，我引導著(zhù)孩子們一起走進(jìn)文字，去感受大海睡著(zhù)是的樣子。我們一起體會(huì )大海睡著(zhù)時(shí)的感覺(jué)，在朗讀中品味這語(yǔ)言文字的魅力。
在朗讀的同時(shí)，孩子們感受著(zhù)自然界的美好。我引導孩子們想象，除了月亮，大海還是誰(shuí)的媽媽?zhuān)看蠛５膲?mèng)也一定是美的，你說(shuō)，大海會(huì )夢(mèng)見(jiàn)什么呢？大海媽媽睡著(zhù)了，風(fēng)兒、浪兒為什么不笑了，不鬧了？
學(xué)生在美好的意境中展開(kāi)想象的翅膀，也用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪著(zhù)童話(huà)般的大海。孩子們醉了，我也醉了。
這篇課文的教學(xué)，我沒(méi)有讓學(xué)生去分析、解釋詞句，而是讓他們走進(jìn)這個(gè)美好的意境去自己體驗，感悟詞句所描繪的畫(huà)面，感悟詞句表達的意思和意境，體驗語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )。這就是體驗學(xué)習語(yǔ)言，而不是站在第三者的角度去分析語(yǔ)言，還給了語(yǔ)文學(xué)習的本色。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，我想，這節課給了我很好的啟示。
《大海睡了》教學(xué)反思6
《大海睡了》是一首優(yōu)美的詩(shī)歌，全詩(shī)八行兩句話(huà)，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語(yǔ)言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。教學(xué)這首詩(shī)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生入情入境地體會(huì )夜晚大海的美麗與安靜，并且通過(guò)學(xué)生的朗讀來(lái)再現情境。但是，反思這堂課，最大的不足在于：流于形式的朗讀無(wú)法入情入境，偏離目標的內容無(wú)法深入淺出。經(jīng)過(guò)老師們的指導點(diǎn)撥，由這堂課我也得到了一些啟發(fā)。
一、形式回歸內容
“內容與形式”是一對哲學(xué)范疇，如同物質(zhì)決定意識一樣，內容決定了形式，沒(méi)有內容的形式是空洞的，無(wú)效的。雖說(shuō)內容要通過(guò)形式表現出來(lái)，但是這個(gè)變現出來(lái)的形式還是要為體現的內容服務(wù)的。這篇課文是一首詩(shī)，朗讀應該是貫穿始終的，通過(guò)學(xué)生有感情的朗讀來(lái)檢驗學(xué)生是否體會(huì )到了夜晚大海的靜謐。因此我設計了很多形式的讀，有自由讀、指名讀、男女生分角色讀、同桌互讀等等，“讀”的確是在這堂課上落實(shí)到了，但是正如査老師說(shuō)的：這么多形式的讀，到底是否有效呢？細想下，自己花在紛繁雜亂的“讀”上的時(shí)間遠遠超過(guò)了為學(xué)生創(chuàng )設的正在睡覺(jué)的大海的情境的時(shí)間。而這個(gè)睡覺(jué)了的大海的情境創(chuàng )設才是這堂課的關(guān)鍵，如果學(xué)生沒(méi)進(jìn)入到這個(gè)情境中去，那再多的讀也只是重復的沒(méi)有層次遞進(jìn)的朗讀，是無(wú)效的。學(xué)生剛開(kāi)始由于沒(méi)進(jìn)入到這個(gè)安靜的情境中，朗讀不到位是正常的，這就需要我一句一句地與他們共同解讀學(xué)習，帶他們去往課堂需要的情境。比如在教授第一句：風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺(jué)了這句話(huà)時(shí)，簡(jiǎn)單通過(guò)ppt對比展示白天和夜晚的大海，讓他們體會(huì )大海睡覺(jué)時(shí)環(huán)境的安靜，這是不夠的。多媒體只是一個(gè)輔助，語(yǔ)文學(xué)習的關(guān)鍵還是要回歸課本內容，抓住關(guān)鍵字詞，就是在徐老師給我指導時(shí)提出的抓住“鬧”、“笑”兩個(gè)字去展開(kāi)第一句的教學(xué)，這樣回歸了課文內容，會(huì )讓學(xué)生更容易親近課文，走進(jìn)情境。而我多種形式的讀，卻沒(méi)有生成一個(gè)內容基礎，學(xué)生的水平只能在原地打轉，得不到提高，更談不上讓朗讀有效了。
二、內容回歸目標
本堂課要完成的重點(diǎn)目標是：通過(guò)有感情的朗讀，激發(fā)學(xué)生的想象力走入詩(shī)的意境，體會(huì )夜晚大海的靜謐。這是一個(gè)大目標，需要一個(gè)個(gè)小目標螺旋遞進(jìn)。這首詩(shī)一共就兩句話(huà)，那就要在理解完每句話(huà)的基礎上將目標推進(jìn)。由于我上課語(yǔ)速偏快，教師用語(yǔ)缺乏簡(jiǎn)練，留給學(xué)生理解、想象的空間比較狹窄，再加上語(yǔ)言偏向理性，誠如蔣老師的評價(jià)：語(yǔ)言不夠童趣化，我的學(xué)生可能在共同學(xué)習完兩句話(huà)后還不能進(jìn)入到那個(gè)靜謐的夜晚，大海已經(jīng)睡覺(jué)了的情境，他們的想象無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，眼前浮現不出詩(shī)中營(yíng)造的意境，那這節課的目標自然沒(méi)能達成。目標是要學(xué)生有一種情境體會(huì )，而我的教學(xué)內容卻沒(méi)能為這個(gè)目標做很好的鋪墊。
反思下來(lái)，這堂公開(kāi)課還是比較失敗的。但是，有句話(huà)說(shuō)的好：若是成功，便是精彩；若是糟糕，便是經(jīng)歷。經(jīng)歷多了，經(jīng)驗足了，提高課堂教學(xué)還是指日可待的，反思過(guò)后還是會(huì )信心滿(mǎn)滿(mǎn)地期待下次公開(kāi)課。平移和旋轉教學(xué)反思乘法分配律教學(xué)反思富饒的西沙群島教學(xué)反思
《大海睡了》教學(xué)反思7
上周三上了第9課《大海睡了》，全詩(shī)共８行兩句話(huà)，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語(yǔ)言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩(shī)句描繪的優(yōu)美意境，可供學(xué)生觀(guān)察，幫助理解課文，培養學(xué)生想象能力。
詩(shī)歌不長(cháng)，內容淺顯易懂，語(yǔ)言流暢生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口。學(xué)生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說(shuō)明他們對詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個(gè)重要方面，又是理解內容的一種手段。既然理解力要靠反復訓練才能形成，既然朗讀又是理解內容的有效方法，就要動(dòng)用指導朗讀的方法來(lái)理解課文。因此，在教學(xué)中，我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的講解，而是給學(xué)生留有較多的時(shí)間和空間進(jìn)行自讀自悟，通過(guò)朗讀，體會(huì )詩(shī)歌所描繪的大海夜景，一個(gè)“讀”字應該貫穿始終。但強調讀，不等于盲目地多讀，什么時(shí)候讀，是讀一段還是讀幾句？采取什么形式讀，讀出什么樣的語(yǔ)氣？都始終從教學(xué)目標出發(fā)，以達到以讀代講的目的。
具體做法:先讓學(xué)生借助拼音把課文讀幾遍，達到讀正確、讀通順，再通過(guò)指點(diǎn)，讓學(xué)生讀出停頓，前鼻音、后鼻音、輕聲，從而讀流暢整首詩(shī)。接著(zhù)，通過(guò)指導看圖，引導學(xué)生在學(xué)會(huì )按一定順序進(jìn)行觀(guān)察的同時(shí)感受大海夜晚的寧靜和美麗，然后通過(guò)讀書(shū)把這一份感受表達出來(lái)。在想像中指導朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)境。最后做到熟讀成誦。
我在教學(xué)中關(guān)注的第二重點(diǎn)就是寫(xiě)字，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們對識字和寫(xiě)字興趣很濃厚。寫(xiě)字既是學(xué)生語(yǔ)文基本技能的訓練，也是識字教學(xué)過(guò)程的一個(gè)極其重要的環(huán)節。教學(xué)生寫(xiě)好字，不但可以鞏固識字教學(xué)的'效果，還可以培養學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣，提高學(xué)生審美能力。許多學(xué)生寫(xiě)不好字，往往是因為沒(méi)有專(zhuān)心寫(xiě)而造成的，久而久之，便形成了不規范的寫(xiě)字習慣，對于今后字體的形成具有極壞的影響。因此，我在課堂寫(xiě)字教學(xué)中，努力激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在快樂(lè )中喜歡上寫(xiě)字。
具體方法：先請同學(xué)們觀(guān)察字型，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現，或是有什么好方法記住它。（有的說(shuō)結構、有的說(shuō)占格的位置、有的說(shuō)記憶方法）再到寫(xiě)，從起筆，占格位置入手，同學(xué)生一起邊說(shuō)邊寫(xiě)（教師范寫(xiě)學(xué)生書(shū)空）最后點(diǎn)評。學(xué)生在本子上書(shū)寫(xiě)時(shí)教師巡視糾正錯誤，寫(xiě)字的正確坐姿，握筆的正確方法，這些同樣是寫(xiě)好字的前提。
一堂課下來(lái)喜憂(yōu)參半，喜，課順利講完了，任務(wù)完成了。憂(yōu)，還存在著(zhù)不足，給學(xué)生的自主性還不夠。要培養孩子的自主合作探究能力，比如可以讓學(xué)生合作完成“大海醒了”的創(chuàng )作。但是實(shí)際教學(xué)中感覺(jué)還是放得不夠。沒(méi)有讓孩子們大膽的想象，充分的表達。
《大海睡了》教學(xué)反思8
看到這一課時(shí)，我就想到了一個(gè)字"美"。我覺(jué)得一定要創(chuàng )設一個(gè)優(yōu)美的情境，在學(xué)習課文的同時(shí)享受到審美情趣。心理學(xué)研究表明：美的事物能讓學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生好感，內心的積極情感會(huì )被充分調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習效果也會(huì )大為提高。于是，我利用網(wǎng)絡(luò )資源收集了許多大海的圖片，錄像，制作成適合自己教學(xué)思路的幻燈片。我認為本課教學(xué)中在開(kāi)發(fā)和利用課程資源方面做到了幾點(diǎn)：
一，充分利用多媒體資源。 在本課教學(xué)中，多媒體課件的適時(shí)運用不僅能幫助學(xué)生理解詩(shī)歌，感悟語(yǔ)言文字，更能讓學(xué)生通過(guò)美麗的畫(huà)面，優(yōu)美的音樂(lè )，受到熏陶和感染，提高審美情趣，加深對大海夜晚沉靜之美的感受。
二，把握課堂的生成資源。 由疑問(wèn)為切入點(diǎn)，理解閱讀詩(shī)句。比如：學(xué)生自讀完課文后質(zhì)疑，"什么是鼾聲 大海會(huì )打鼾嗎 "等問(wèn)題，讓他們知道大海像媽媽一樣。在講到"她"時(shí)，我還想給學(xué)生講講這是一種擬人手法，可是忘記了。
三， 發(fā)揮教師自身資源。 如適時(shí)范讀，表演范讀，都起到了有效的指導學(xué)生朗讀，鞏固理解課文的作用。
四，存在問(wèn)題 我認為自己在教學(xué)中存在著(zhù)一些缺點(diǎn)。
1，對課堂上出現的生成問(wèn)題不能很好的調控，也就是還要提高教學(xué)機智。
2，給學(xué)生的自主性還不夠。要培養學(xué)生的自主合作探究能力，比如在讓學(xué)生自主合作讀課文時(shí)，實(shí)際教學(xué)中感覺(jué)還是放得不夠。
《大海睡了》教學(xué)反思9
[教學(xué)片斷一]
學(xué)生初步感知課文后
師：夜里的大海和白天的大海有什么不同的?
生1：白天的大海非常鬧,晚上的大海很安靜。
生2：晚上的大海睡覺(jué)了。
師：那么，我們應該怎樣來(lái)讀這首詩(shī)歌？
生：我們讀的時(shí)候，聲音應該輕些，不要把大海吵醒了。把大海吵醒了，是很不禮貌的。
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你是一位很懂事的小朋友。
師：（點(diǎn)擊課件，出示句群：“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺(jué)了�！保┰囍�(zhù)讀讀這句話(huà)。
生：（讀）
師：誰(shuí)能給大家讀讀這句話(huà)？其它小朋友認真聽(tīng)，評一評，他讀得怎么樣？
生：（讀）
生1：老師，我覺(jué)得他讀書(shū)的時(shí)候，姿勢很正確。
生2：老師，我補充一點(diǎn)，他在讀的時(shí)候，把“不”字拖得很長(cháng)。
生3：他在讀的時(shí)候，聲音很輕，這樣就不能把大海吵醒了。
生4：老師我有不同意見(jiàn)。我覺(jué)得他在讀“大海睡覺(jué)了”的時(shí)候，聲音太小了，我們有點(diǎn)聽(tīng)不著(zhù)。如果，他聲音再大一點(diǎn)，會(huì )更好。
師：聽(tīng)了這么多小評委的發(fā)言，請大家試著(zhù)再讀一讀。
生：（讀。但是對于詩(shī)中的“大海睡覺(jué)了”一行，處理得不是很到位。）
師：小朋友們，給老師一個(gè)機會(huì )，讓我也來(lái)讀讀這句話(huà)，好嗎？
師：（讀）
師：小朋友們，我想知道自己到底讀得好不好，你們能給我評一評嗎？
生1：老師，我覺(jué)得你的聲音很輕柔，很美。
生2：老師在讀這一句話(huà)時(shí)，臉上的表情很好，還加上了動(dòng)作。
師：你連我的表情都注意到了，你這個(gè)小評委可真不簡(jiǎn)單。
生：……
師：小朋友們，我們一邊讀這句話(huà)，一邊加上動(dòng)作表演，好不好？
生：（表演讀）
[教學(xué)評析]
1、評價(jià)。在教學(xué)中，我用評價(jià)來(lái)指導朗讀，用評價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。在評價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠感受到自己的進(jìn)步，還能夠體驗到合作的樂(lè )趣。師與生，生與生互動(dòng)起來(lái)，互相補充，互相啟發(fā)，共同體驗，共同分享，思維和情感始終處于積極的活動(dòng)狀態(tài)中，大大提高了課堂教學(xué)的效率。
2、活動(dòng)。低年級兒童活潑好動(dòng)，情感活動(dòng)活躍，有很強的表演欲望。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師引導學(xué)生“創(chuàng )造性地開(kāi)展活動(dòng)”，根據詩(shī)歌內容設計了簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，這些動(dòng)作不是生硬的，它來(lái)源于學(xué)生對課文內容的理解，融入了學(xué)生自己的想像，對于深刻理解課文內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是有一定幫助的。
3、自主、合作。這是《語(yǔ)文課程標準》中積極倡導的學(xué)習方式。在這一教學(xué)片斷中，教師發(fā)揮班級群體的功能，放手讓學(xué)生自主參與學(xué)習過(guò)程，凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說(shuō)的就讓學(xué)生說(shuō)，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，教師和學(xué)生在輕松、和諧的課堂氣氛中共同閱讀，共同斟酌，通過(guò)合作尋找到了解決問(wèn)題的方法。
[教學(xué)片斷二]
師：小朋友們，大海睡覺(jué)的時(shí)候是什么樣子的，讓我們一起來(lái)看一看好嗎？（點(diǎn)擊課件，出示“大海沉睡圖”，配樂(lè )播放課文朗讀錄音。）
師：看了屏幕上的畫(huà)面，聽(tīng)了叔叔的朗誦，你想到了什么？你覺(jué)得大海怎樣？
生1：我覺(jué)得大海很可愛(ài)。
生2：我覺(jué)得大海像一位老奶奶，她懷里抱著(zhù)一個(gè)，背上背著(zhù)一個(gè)，一定很累了。
生3：我看到月亮姐姐的眼睛閉上了，還笑了，我想躺在大海的懷里，一定很舒服。
生4：老師，我想晚上到海邊，去聽(tīng)聽(tīng)大海睡覺(jué)的聲音。
師：小朋友們，大海的確很迷人，很可愛(ài)，讓我們
[1]
拿起書(shū)，再把這首詩(shī)歌有感情地朗讀一遍，好嗎？
[教學(xué)評析]
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展�！痹谶@一教學(xué)環(huán)節中，美是無(wú)處不在的：畫(huà)面美，聲音美，意境美。心理學(xué)研究表明：美的事物能讓學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生好感，內心的積極情感會(huì )被充分調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習效果也會(huì )大為提高。教師利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)形象、直觀(guān)的“美”的情境，讓學(xué)生身“迷”其中，浸潤其中，充分地感受著(zhù)美，體驗著(zhù)美，表達著(zhù)美，創(chuàng )造著(zhù)美，不僅提高了學(xué)生的創(chuàng )造能力，也提高了學(xué)生的審美能力，增強了他們閱讀的樂(lè )趣。學(xué)生在不知不覺(jué)中受到美的熏陶和感染，心靈得以?xún)艋�，情感得到升華，收到“潤物細無(wú)聲”的效果。
[教學(xué)片斷三]
師：小朋友們，晚上，風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，多么安靜��！老師告訴你一個(gè)成語(yǔ)，這就叫“風(fēng)平浪靜”。那么，白天的大海又是怎樣的呢？（播放多媒體課件）
師：晚上的大海是怎樣的，已經(jīng)有人編成了一首詩(shī)歌，寫(xiě)到書(shū)中了。既然白天的大海也是這么有趣，我們能不能也試著(zhù)編幾句？
生1：風(fēng)兒又鬧了，浪兒又笑了。
生2：大海醒來(lái)了。
生3：太陽(yáng)公公出來(lái)了，海鷗也在歡叫了。
生4：天亮了，大海起床了。
生5：她抱著(zhù)海鷗，她背著(zhù)海燕，那海浪聲啊，是她歡樂(lè )地笑聲。
師：小朋友們，老師將咱們一起編的這首詩(shī)歌寫(xiě)在黑板上了，給它起個(gè)名字，好嗎？
生1：大海醒來(lái)了。
生2：大海笑了。
師：這首詩(shī)歌的作者就是我們一年級四班的全體師生（教師將“一年級四班全體師生”幾個(gè)字板書(shū)在詩(shī)歌題目下。），讓我們一起再來(lái)把我們編的詩(shī)歌讀給在座的老師聽(tīng)一聽(tīng)，好嗎？
[教學(xué)評析]
《語(yǔ)文課程標準》中指出語(yǔ)文教師“應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。在教學(xué)設計時(shí)，要注重教材自身資源的開(kāi)發(fā)性使用，注重語(yǔ)言課程與其他課程的溝通與配合，注重學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)與利用”。因此，教師必須具有開(kāi)放意識和課程意識，在教學(xué)設計時(shí)，力求做到開(kāi)放教學(xué)目標和內容，不受教材制約，突破教材極限，使課堂教學(xué)富于時(shí)代氣息。
本節課中，在多媒體課件的輔助下，學(xué)生通過(guò)朗讀、感悟、表演，是能夠體會(huì )到詩(shī)句所描繪的大海夜景，感受到語(yǔ)言的優(yōu)美，大海的靜謐的。然而，學(xué)生對白天的大海也極為熟悉，因此，我利用課件，從聲音、形象、色彩等方面展現大海的動(dòng)態(tài)，將白天的大海的一些特色展示出來(lái)，為學(xué)生提供了說(shuō)話(huà)的素材。學(xué)生在仿說(shuō)的過(guò)程中，不僅豐富了自己的語(yǔ)言積累，提高了在語(yǔ)文實(shí)踐中運用語(yǔ)言文字的能力，而且在動(dòng)靜的對比當中，能夠更加理解晚上大海的柔美、可愛(ài)，有助于學(xué)生更加深入地理解課文內容。
師：讀了《大海睡了》這課，你知道了什么？
生：我從“睡”字知道了作者把大海當作人來(lái)寫(xiě)，讓人覺(jué)得可親可愛(ài)。
生：我從“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了”知道了風(fēng)兒，浪兒白天又“鬧”又“笑”，像個(gè)活潑、頑皮的孩子，到了晚上，它們就累了，要“睡覺(jué)了”。
生：我還知道了，大海就像媽媽?zhuān)髟�、星星就像她的孩子�?/p>
評析：
至此，我終于明白了良好的教育在敞開(kāi)與自由之間。我堅持把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；把說(shuō)的權力還給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言；讓他們用心靈感受到智慧的高妙。語(yǔ)言是活性的，也只有在這種“自由”、開(kāi)放的課堂上，語(yǔ)言的活性才能得到滋養，得到培植，得到生成，得到發(fā)展，最后語(yǔ)言的活性才能成為人的思維的活性，成為人的心靈的活性，成為人的創(chuàng )造的活性。
《大海睡了》教學(xué)反思10
本篇課文共８行兩句話(huà)，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語(yǔ)言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現了詩(shī)句描繪的優(yōu)美意境，可供學(xué)生觀(guān)察，幫助理解課文，培養學(xué)生想象能力。
本課的教學(xué)目標是：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。2、復習鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的4個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、體會(huì )詩(shī)句所描繪的大海夜景，培養熱愛(ài)大自然的感情。
詩(shī)歌不長(cháng)，內容淺顯易懂，語(yǔ)言流暢生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口。在教學(xué)中，我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的講解，而是給學(xué)生留有較多的時(shí)間和空間進(jìn)行自讀自悟，通過(guò)朗讀，體會(huì )詩(shī)歌所描繪的大海夜景，一個(gè)“讀”字應該貫穿始終。
教學(xué)中，我讓學(xué)生先聽(tīng)老師朗讀課文，學(xué)生聯(lián)系課文插圖細聽(tīng)，在腦海里出現寧靜大海的畫(huà)面。接著(zhù)讓學(xué)生借助拼音把課文讀幾遍，達到讀正確、讀通順，再通過(guò)指點(diǎn)，讓學(xué)生讀出停頓，從而讀流暢整首詩(shī)。接著(zhù)，通過(guò)指導看圖，引導學(xué)生在學(xué)會(huì )按一定順序進(jìn)行觀(guān)察的同時(shí)進(jìn)一步感受大海夜晚的寧靜和美麗，然后通過(guò)讀書(shū)把這一份感受表達出來(lái)。在想像中指導朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)境。語(yǔ)文學(xué)習不等于學(xué)習課文，對課文的教學(xué)也不應僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓寬開(kāi)去，讓學(xué)生獲得更多的知識和能力。本首詩(shī)描繪了“大海睡了”的美，為了加深學(xué)生印象，我引導學(xué)生聯(lián)系電視中見(jiàn)到的白天的大海，風(fēng)浪中的大海，使大海的動(dòng)、靜得到對比，拋出一個(gè)問(wèn)題“大海醒了”的景象該怎樣用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達呢？，給學(xué)生充足的時(shí)間想象討論：學(xué)生思維火花不斷閃爍，在語(yǔ)言運用的同時(shí)領(lǐng)略了大海不同情態(tài)的美。而交流的過(guò)程更讓學(xué)生獲得了成功的體驗。 在引導學(xué)生感悟“她抱著(zhù)明月，她抱著(zhù)星星”這兩句時(shí)，抓住“抱著(zhù)”、“背著(zhù)”著(zhù)重理解，體會(huì )平時(shí)在生活中都是爸爸媽媽抱和背，感受大海象父母般的溫暖，父母撫育自己的辛苦，睡覺(jué)時(shí)要靜靜的，不打擾他們，從而更好的達到朗讀的效果。接著(zhù)我又引導學(xué)生看圖，并且理解大海媽媽有兩個(gè)寶寶呢，抱著(zhù)月亮寶寶背著(zhù)星星寶寶，用戶(hù)動(dòng)作“抱”和“背”，理解詞語(yǔ)。
文中有很多的輕聲字，我特別強調輕聲字的讀法，輕聲字能讀準確了，才可能把課文讀好。一年級的學(xué)生還不認識幾個(gè)輕聲字，有些地方需要老師指導，通過(guò)反復聯(lián)練習，學(xué)生已經(jīng)能把課文讀得有模有樣，最后做到熟讀成誦。
《大海睡了》教學(xué)反思11
教學(xué)中成功之處：
1、注重教師角色的轉變，充分體現學(xué)生的主體作用。
在嘗試理念的支配下，我充分利用現代信息技術(shù)，采用師生互助、小組討論等學(xué)習模式，發(fā)揮了學(xué)生的主題性，增強了課堂教學(xué)的容量。在小組互談詩(shī)歌的感受時(shí)，學(xué)生大膽提出問(wèn)題，積極參與討論，我及時(shí)給予鼓勵，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，課堂氣氛異�；钴S。
2、注意了學(xué)生的想像力、創(chuàng )新能力的培養。
這首詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅，他所描寫(xiě)的是夜晚大海的美麗景色。在學(xué)生對原文理解的基礎上，帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看欣賞白天大海的景色，隨著(zhù)音樂(lè )的起伏，學(xué)生的思維也跟著(zhù)浮想聯(lián)翩。為了使學(xué)生的思維得到發(fā)展，我讓學(xué)生模仿所學(xué)的詩(shī)文，創(chuàng )作一首描寫(xiě)白天大海的詩(shī)歌。學(xué)生在展開(kāi)想象的同時(shí)，又聯(lián)系文中的語(yǔ)言，創(chuàng )造性地把所寫(xiě)的詩(shī)歌有感情地讀了出來(lái)。使抽象的文字頓時(shí)“活”了起來(lái)，受到了良好的學(xué)習效果。
3、注意了以讀為主的訓練主線(xiàn)。
閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對低年級的學(xué)生更不能做過(guò)多的講解，而應多讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復朗讀，注于目，出于口，聞?dòng)诙�，記于心，就能深入體會(huì )文章的思想感情。在學(xué)習這首詩(shī)歌時(shí)，首先讓學(xué)生初讀課文，并在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習生字，同時(shí)對課文內容有一個(gè)整體的感知。接著(zhù)分別采用了指名讀、個(gè)人讀、評價(jià)讀、小組研讀、表演讀等多種朗讀方式，達到學(xué)生情感與詩(shī)歌表達的情感融為一體的境地。
4、充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用。
�。�1）創(chuàng )設情境，激發(fā)情感。
授課伊始，通過(guò)教師與學(xué)生的談話(huà)，學(xué)生初步談了自己對大海的感受，為了進(jìn)一步激發(fā)情感，我向學(xué)生展示了夜間大海的畫(huà)面。學(xué)生在觀(guān)察畫(huà)面的基礎上，爭先恐后地發(fā)言，：“大海很安靜”；“大海風(fēng)平浪靜”；“大海累了，像是睡著(zhù)了”。由此，學(xué)生自然地投入到學(xué)習氛圍中，興趣濃厚。
�。�2）利用電腦課件，突破難點(diǎn)。
本課語(yǔ)言流暢、優(yōu)美，但有幾處是學(xué)生理解的難點(diǎn)：“她抱著(zhù)明月，她背著(zhù)星星�！蔽腋鶕䦟W(xué)生認知的特點(diǎn)，設計了“兩步走”電腦課件，先出現一幅空中懸掛的明月與繁星圖，讓學(xué)生根據自己的理解談看法、談見(jiàn)解，學(xué)生的認識各不相同：有的說(shuō)大海很大，像是把明月和星星抱��；有的說(shuō)夜晚天和大海都是深藍色，向遠處看，天和大海仿佛是一體的，所以說(shuō)大海抱著(zhù)明月，背著(zhù)星星；還有的說(shuō)明月、星星倒映在水中，像是大海抱著(zhù)明月，背著(zhù)星星……這時(shí)，我不急于做答，而是發(fā)揮電腦優(yōu)勢，屏幕上出現了“明月”和“繁星”在水中的畫(huà)面，讓學(xué)生再觀(guān)察、再體會(huì )，通過(guò)自己初步感悟，再通過(guò)形象直觀(guān)的畫(huà)面，讓學(xué)生很容易地理解了這點(diǎn)，達到水到渠成的效果。
�。�3）利用電腦課件，幫助學(xué)生認識漢字。
生字教學(xué)本是枯燥無(wú)味的，但是信息技術(shù)的介入卻為識字注入了活力。在識字教學(xué)這一環(huán)節中，通過(guò)提供相關(guān)的電腦課件，改以往教師的板演為電腦演示，生動(dòng)、直觀(guān)，不僅幫助學(xué)生掌握了漢字的結構特點(diǎn)，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
《大海睡了》教學(xué)反思12
我在教學(xué)這課時(shí),以閱讀為主,孩子們的提問(wèn)與我的提問(wèn)相結合剛好解決了文中的難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，先讓孩子們理解：睡了。那是什么感覺(jué)，大海睡了，又是什么樣呢？孩子們立刻做出睡覺(jué)的樣子。那我們應該怎么來(lái)讀它呢？聽(tīng)課文錄音。有了這兩點(diǎn)的引入，孩子們在讀本課時(shí)，讀得很輕，也很有睡的感覺(jué)。
接著(zhù)我們指名讀，第一句，理解“鬧、笑”風(fēng)兒浪兒都靜了下來(lái)，這時(shí)候的大海是什么？引導學(xué)生學(xué)習：風(fēng)平浪靜。
讓孩子們閉著(zhù)眼睛再讀，找自己睡的感覺(jué)，讀得不錯，再聽(tīng)錄音，看看錄音中是在哪兒停頓的，那種輕柔的睡的感覺(jué)就出來(lái)了。
學(xué)習第二句，孩子們剛讀好，就問(wèn)：什么是鼾聲？先讓孩子們自己解釋?zhuān)瑳](méi)人知道，于是我說(shuō)，你們聽(tīng)過(guò)爺爺奶奶睡覺(jué)時(shí)打呼的聲音嗎？現在我們來(lái)學(xué)學(xué)，孩子們學(xué)得還真象，指出這就是鼾聲。那大海會(huì )打鼾嗎？它的鼾聲是什么？孩子們立刻找到是“潮聲”，再點(diǎn)是什么樣的“潮聲”？“輕輕的�！痹賹W(xué)學(xué)輕輕的“潮聲”，對比兩種聲音，孩子發(fā)現真的很象，再讓他們讀這句，興趣很高。
師：剛才我們知道了“大海的鼾聲”是輕輕的潮聲，那她又怎么會(huì )抱著(zhù)明月，背著(zhù)星星呢？
沉默了一會(huì )兒，有孩子說(shuō)：“是明月、星星倒映在海里，好象就是她抱著(zhù)明月，背著(zhù)星星�！焙⒆記](méi)有說(shuō)得這么具體，我幫他說(shuō)完整了。
師：嗯，那我們來(lái)試著(zhù)抱抱，背背，（孩子們快樂(lè )地抱著(zhù)背著(zhù)，再讀課文）
�。ǚ此迹哼@里忘記了，引導孩子思考“她”，如果能讓孩子們體會(huì )“她”的話(huà)，那就更能讓孩子們體會(huì )到，大海象母親一樣，有寬廣的胸懷�！�
引導孩子們朗讀全文后，點(diǎn)撥讓孩子們明白：大海睡了，風(fēng)平浪靜了，但還是有輕輕的潮聲，不過(guò)有時(shí)就是這樣平靜的海面也會(huì )突然有巨大的海浪。我們今天學(xué)的這篇課文是向我們描述的風(fēng)平浪靜時(shí)的大海。
《大海睡了》教學(xué)反思13
莞爾語(yǔ)文教學(xué)美育教育與美感的熏陶——基于信息技術(shù)與課程整合的一點(diǎn)實(shí)踐所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結合起來(lái)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統的教學(xué)模式。在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認知工具，教學(xué)的總體能力目標是一致的，即培養學(xué)生的“信息素養”和實(shí)踐能力.信息技術(shù)課程整合的三種基本模式是
1．信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習的對象。
2．與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具。
3．研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習工具。
這里我主要結合《大海睡了》一課，談?wù)剬δＪ?信息技術(shù)作為教學(xué)工具，與學(xué)科的整合中語(yǔ)文教學(xué)美育教育與美感熏陶的一點(diǎn)認識。美感是人對客觀(guān)物美的體驗，是人們在審美活動(dòng)中對美的事物的主觀(guān)感知、欣賞和評價(jià)。近代著(zhù)名教育家蔡元培先生在世紀之初就提出不同凡響的美育完美人格的主張。語(yǔ)文中的美育旨在培養學(xué)生良好的審美情趣和審美能力，讓他們在情感和思想上都得以熏陶，以養成良好審美和言行習慣。這篇課文是一首優(yōu)美的小詩(shī)，描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富于想象，學(xué)生真正見(jiàn)過(guò)大海的不多，尤其是夜晚的大海，如何引導學(xué)生走入詩(shī)的意境，體會(huì )夜晚大海的靜謐，從而指導學(xué)生朗讀好詩(shī)歌呢？借助現代化的信息技術(shù)教學(xué)手段，用畫(huà)面再現情境，用音樂(lè )渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的統一，情與景的交融。
一、對比感知，激發(fā)想象。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！苯虒W(xué)本課，利用課件展現了白天和夜晚大海的景象，白天，海風(fēng)徐徐，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣，海岸邊靠著(zhù)魚(yú)船，裝滿(mǎn)了魚(yú)蝦，海面上，海鷗穿梭，鳴聲不絕于耳，夜晚，海面上傳來(lái)了輕輕的潮聲，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃眨著(zhù)小眼睛，多美呀！借助多媒體計算機集圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優(yōu)勢，我們注重媒體表現出的圖像與聲音的美，或動(dòng)中有靜，靜中寓動(dòng)；或動(dòng)靜交叉，動(dòng)靜結合，努力使媒體既表現出和諧的色彩美，又表現出高雅的音樂(lè )美。通過(guò)畫(huà)面的對比，使學(xué)生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，白天的大海風(fēng)兒追逐著(zhù)浪兒，就像個(gè)頑皮的孩子，夜晚的大海就像個(gè)慈祥的母親，哄著(zhù)自己的孩子睡著(zhù)了，自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。不同的畫(huà)面帶給學(xué)生不同的感受，激發(fā)學(xué)生富有個(gè)性的想象。
二、音樂(lè )渲染，營(yíng)造氛圍。本課教學(xué)中，利用多媒體播放了輕柔的潮水聲，目的是營(yíng)造寧靜、輕松的教學(xué)氛圍，引導學(xué)生走入詩(shī)境，在指名學(xué)生朗讀時(shí)，為學(xué)生配上輕輕的潮水聲，讓學(xué)生能更好地用自己的語(yǔ)言來(lái)展現大海的靜謐、溫柔，調動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。三、圖文創(chuàng )意，感悟和諧美詩(shī)歌教學(xué)必須根據其文學(xué)特點(diǎn)，不僅注重領(lǐng)會(huì )極其精煉的富有鮮明節奏和韻律的語(yǔ)言，而且更應引導學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人那強烈的感情和豐富的想象。詩(shī)人那豐富的想象往往跨越時(shí)空，主題、情思、韻味的表現，表達方式的運用，節奏的處理，無(wú)不展現美的身姿，從而產(chǎn)生巨大的審美價(jià)值。在這里，運用課件縮短時(shí)空，增加信息密度，擴大信息容量的優(yōu)勢是派上用場(chǎng)了。我把“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺(jué)了�！薄八е�(zhù)明月，她背著(zhù)星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲�！�
這樣回環(huán)互喻，相映成趣的句子相應的出示在美好背景的屏幕上，創(chuàng )造了一個(gè)充滿(mǎn)幻想、充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的和諧美妙意境。借助信息技術(shù)，既再現大海圖片與文字渾然一體的畫(huà)面，又呈現全詩(shī)富有鮮明節奏和韻律的語(yǔ)言特征。讓學(xué)生在學(xué)習誦讀品味揣摩過(guò)程中，感受逼真的情景，領(lǐng)悟美妙和諧的意境。四、品析詞句，體味語(yǔ)言美。再學(xué)習美讀課文，進(jìn)入意境中，教師問(wèn)：讀了這首小詩(shī)，深夜里，大海給你的感覺(jué)是怎樣的呢？學(xué)生的回答：我覺(jué)得深夜里，大海很安靜，不像白天那么鬧了�；蛘呶矣X(jué)得很平靜，海浪聲輕輕的，聽(tīng)起來(lái)很舒服等，教師：你能讀出這種感覺(jué)嗎？（點(diǎn)擊課件：出示課文第一句：風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡了。）教師指導朗讀，詳細見(jiàn)課堂實(shí)錄。教師：覺(jué)得她讀得怎么樣呢？誰(shuí)來(lái)評一評！學(xué)生：我覺(jué)得她讀得太響了，應該輕一點(diǎn)。學(xué)生：大海已經(jīng)睡了，我們要輕輕地讀，千萬(wàn)別吵醒了大海。師：那你來(lái)讀一讀師：你讀得真好，大海睡得真香��！學(xué)生體會(huì )到作者用詞的準確、生動(dòng)，句子的優(yōu)美、形象，從中受到語(yǔ)言美的熏陶。我在實(shí)踐中的一點(diǎn)啟示：語(yǔ)文教師是美的傳播者、創(chuàng )造者，語(yǔ)文教師在課堂上，要用信息技術(shù)豐富的表現手法，在教學(xué)內容中突出已有的新穎的信息和對學(xué)生情緒有正面激勵作用的信息；將重點(diǎn)內容和關(guān)鍵詞、句等，利用信息技術(shù)高效的集成環(huán)境，運用色彩閃爍，動(dòng)畫(huà)等技術(shù)方法使之和其他信息區別開(kāi)來(lái)，吸引學(xué)生注意，利用呈現方式增強新奇性和趣味性，將語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)合理整合。信息技術(shù)雖在教育中發(fā)揮重要作用,但是卻和鉛筆或計算器技一樣信息技術(shù)卻又了無(wú)痕跡地融合在課程之中。
《大海睡了》教學(xué)反思14
《大海睡了》是一首優(yōu)美的小詩(shī)，全詩(shī)共８行兩句話(huà)，描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩(shī)文雖短小，字里行間卻充滿(mǎn)童趣，充滿(mǎn)美感，詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富于想象，是培養學(xué)生觀(guān)察能力、朗讀能力的好教材，也是培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的好教材。課堂上我注意實(shí)踐以下幾點(diǎn)。
一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)興趣。
猜謎語(yǔ)是孩子們喜歡的學(xué)習方式。上課伊始，我出示了大海的謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜一猜謎語(yǔ)，學(xué)生興趣很濃，起到了課開(kāi)始趣即生的效果。
二、媒體展現畫(huà)面，直觀(guān)感受大海的美。
對于絕大多數孩子來(lái)說(shuō)，真正看過(guò)大海的并不多。為了讓孩子們直觀(guān)形象的感受到大海的美。課堂上我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己印象中的大海，再用媒體展示白天的大海，并讓學(xué)生讀一讀描寫(xiě)白天大海的詞語(yǔ)，接著(zhù)出示夜晚的的大海圖，引導學(xué)生比較此時(shí)的大海睡覺(jué)了，體會(huì )晚上大海的寧靜之美。學(xué)生直觀(guān)形象的感受大海的美，從而培養了對大自然的喜愛(ài)。
三、以讀為主，以演促讀，積累背誦。
閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對低年級的學(xué)生更不能做過(guò)多的講解，而應多讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
這首小詩(shī)不長(cháng)，內容淺顯易懂，語(yǔ)言流暢生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口。課堂上我通過(guò)配樂(lè )朗讀把學(xué)生帶入詩(shī)境，再通過(guò)指名讀、男女生讀、評價(jià)讀、小組讀、表演讀等多種朗讀方式，引導學(xué)生聯(lián)系畫(huà)面體會(huì )夜晚大海的寧靜之美，再讓學(xué)生配樂(lè )表演背誦小詩(shī)，從而使學(xué)生情感與詩(shī)歌表達的情感產(chǎn)生共鳴。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，突破難點(diǎn)。
詩(shī)歌第二句是重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。為了讓學(xué)生能夠感受大海的慈愛(ài)，感受在大海懷抱里的幸福。我讓學(xué)生讀一讀詩(shī)句，說(shuō)一說(shuō)晚上的大海是怎樣的。學(xué)生讀出“大海抱著(zhù)明月背著(zhù)星星�！逼綍r(shí)是誰(shuí)抱著(zhù)你背著(zhù)你，大海多么像一位慈祥的媽媽呀！指導學(xué)生讀出大海媽媽的慈愛(ài)，以及明月星星的幸福，此時(shí)孩子們不僅感受到大海的美，更感受到人間親情的美，學(xué)生讀得有聲有色。從而突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
總之，通過(guò)觀(guān)看大海景象，指導多種形式的朗讀背誦，學(xué)生不僅感受到大海的美，而且激發(fā)了學(xué)生對大自然的喜愛(ài)，更讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的意境之美。
《大海睡了》教學(xué)反思15
現代多媒體走進(jìn)了課堂，成為了一種非常好的教學(xué)手段。但是隨著(zhù)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的推廣和使用，隨之也出現了多媒體在課堂上使用過(guò)多、過(guò)濫的現象。如何處理好多媒體使用和課堂教學(xué)的關(guān)系，這是我們在一線(xiàn)的教師一直在不斷摸索和研究的課題。在《大海睡了》一課中，我針對教材和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中運用了多媒體教學(xué)手段，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官感知課文，取得了良好的教學(xué)效果。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為多媒體手段在本課的運用，能使教學(xué)錦上添花，為此我把教學(xué)的部分過(guò)程在這與大家分享：
一、緊扣生活，引入新課
�。�、學(xué)生的已知經(jīng)驗是其思維的源泉。首先，我問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)大海嗎？你見(jiàn)過(guò)的大海是什么樣的？在一部分學(xué)生驕傲地說(shuō)出了自己對大海的感受后，我及時(shí)邀請大家到大海去旅游，進(jìn)一步調動(dòng)起學(xué)生的興趣，學(xué)習的欲望被初步激發(fā)。
�。�、出示多媒體課件。隨著(zhù)畫(huà)面的展示，大海時(shí)而風(fēng)平浪靜、時(shí)而波瀾起伏、時(shí)而驚濤拍岸千姿百態(tài)，盡顯眼前。教師和著(zhù)音樂(lè )娓娓道來(lái)，強烈的感受，使學(xué)習欲望被再次激發(fā)。 二、指導看圖，整體感知
出示課文中插圖的課件，在學(xué)生觀(guān)察插圖時(shí)，相機引導他們從上到下說(shuō)明圖意。在體會(huì )月亮、星空、海鷗、大海多個(gè)個(gè)體美的同時(shí)，感受整個(gè)畫(huà)面的和諧。這樣做，可培養學(xué)生有條理地觀(guān)察事物的能力，創(chuàng )設情境，進(jìn)行整體感知。
二、讀中感悟，悟中生情
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就放在如何采用多種方法，讓學(xué)生將精讀訓練落到實(shí)處。在這個(gè)環(huán)節，我設計了幾個(gè)步驟層層推進(jìn)：
�。�、教師配樂(lè )范讀
為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文，體會(huì )文中的美感，我采取了配樂(lè )范讀的形式。和著(zhù)節拍，細細品味。
�。�、抓住重點(diǎn)指導第一句
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。教學(xué)過(guò)程中，我抓住大海睡覺(jué)了這一部分，提出你從哪里讀出大海睡覺(jué)了？此時(shí)大海為什么能睡覺(jué)？由此展開(kāi)學(xué)習，引發(fā)出大海的睡與風(fēng)兒、浪兒的不鬧不知有關(guān)，進(jìn)而了解風(fēng)吹浪打、風(fēng)平浪靜的內在聯(lián)系。
�。�、合作體會(huì )練讀第二句
有了第一句作為基礎，第二句的學(xué)習可以立足于學(xué)生自己體會(huì )感悟，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習的能力，教師適當進(jìn)行點(diǎn)撥指導。先讓學(xué)生邊看圖邊自由讀第二句，說(shuō)說(shuō)大海睡著(zhù)了是什么樣的？再在小組內討論，說(shuō)出自己的體會(huì )。在學(xué)生充分合作的基礎上進(jìn)行全班交流，教師適當點(diǎn)撥，就能較好地突破大海抱著(zhù)明月，背著(zhù)星星，其實(shí)是明月、星星的倒影照在大海上這一難點(diǎn)，增加了閱讀趣味性。
�。�、配樂(lè )背誦，理解感悟
結尾，教師趁熱打鐵，給時(shí)間讓學(xué)生當堂背誦，既積累了語(yǔ)言，又進(jìn)一步深化對課文的理解。
三、欣賞音樂(lè )，總結延伸
軍港之夜中的師生共舞，拓展訓練中的大海打著(zhù)香香的鼾，做著(zhù)甜甜的夢(mèng)，她會(huì )夢(mèng)見(jiàn)什么呢？這些，也會(huì )給學(xué)生們帶來(lái)深遠的影響。將課堂與音樂(lè )相結合，將課堂與課外相結合，不局限于課堂，不拘泥于教材，這也是我們大語(yǔ)文觀(guān)的追求。
【《大海睡了》教學(xué)反思15篇】相關(guān)文章：
《大海睡了》教學(xué)反思12-26
蘇教版一上《大海睡了》教學(xué)反思12-16
大海睡了說(shuō)課稿12-17
《大海睡了》優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿12-17
《大海睡了》說(shuō)課稿7篇12-17
一年級教學(xué)設計《大海睡了》12-24
爸爸睡了作文4篇02-16
媽媽睡了作文600字02-18