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《王戎不取道旁李》教學(xué)反思（精選11篇）
在當今社會(huì )生活中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《王戎不取道旁李》教學(xué)反思（精選11篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《王戎不取道旁李》教學(xué)反思 1
本課是一篇文言文，學(xué)生之前對文言文的體裁已經(jīng)有所了解，因此也不會(huì )有太大的難度。根據本單元的語(yǔ)文要素，我把本課的教學(xué)目標定為：
1、掌握本課的生字詞，理解詞語(yǔ)的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、能結合注釋理解課文內容，并用自己的話(huà)講述故事。
4、能解釋“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”的原因。
教學(xué)本課時(shí)，為了讓學(xué)生快速了解《世說(shuō)新語(yǔ)》，我出示司馬光砸缸，曹沖稱(chēng)象2小故事，談話(huà)導入新課。
一般文言文的學(xué)習，我認為大概過(guò)程是：1、初讀課文，疏通文字，2、再讀注釋?zhuān)斫庠~義，3、聯(lián)系上下文，逐句翻譯，4、再讀課文，復述故事，5、背誦全文，體悟內涵。
按照這個(gè)過(guò)程，在學(xué)習中，我注意方法的指導，朗讀課文時(shí)，提醒學(xué)生要注意文言文的停頓，理解文章意思時(shí)，根據注釋和插圖把短文讀順，讀懂，在理解故事的基礎上，將王戎看到路邊李子時(shí)“不動(dòng)”和其他小伙伴“競走取之”的行為進(jìn)行對比，關(guān)注王戎的語(yǔ)言“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”，從而得出王戎是一個(gè)善于觀(guān)察，聰明機智的孩子。雖然帶孩子們完成了本課的教學(xué)目標，但是漏洞百出，缺點(diǎn)多多。教研室魏老師給出的建議，讓我醍醐灌頂，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
要讀好文言文，在哪里停頓是非常重要的，而文言文的停頓要聲斷氣連，教師應該進(jìn)行規范的示范，帶領(lǐng)學(xué)生讀。而我恰好沒(méi)有做好這一點(diǎn)，直接出示了停頓節奏。對于文言文的停頓指導，是放在一開(kāi)始，由老師直接給出停頓，還是在學(xué)生嘗試理解文章意思時(shí)，讓學(xué)生自己體會(huì )停頓，后者是不是會(huì )更好一些呢？
是啊，學(xué)生理解了課文內容就自然而然的，能體會(huì )到在哪里停頓了。理解了課文內容，也就能明白課文中“之”字的意思了，“之”字在文中共出現了三次，可當時(shí)在課堂上學(xué)生并沒(méi)有一下子明白三個(gè)“之”字的意思。
反思這節課還存在著(zhù)許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個(gè)環(huán)節——朗讀，朗讀形式不夠多樣，學(xué)生讀得較少，朗讀的作用和意義也沒(méi)有完全發(fā)揮；其二，在于課文的'講解上，講解過(guò)程中對學(xué)生朗讀的指導不夠，學(xué)生不夠入情入境，在讀上感受到的文言文的趣味不夠。其次，教學(xué)不夠生動(dòng)，過(guò)于追求全面，忽視了孩子的天性和感受。這是一篇以孩子為主人公的文章，故事還是發(fā)生在孩子玩耍的過(guò)程中，完全可以以情景劇的形式，學(xué)生表演，從中感受體會(huì )，這樣不但理解了文意，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入文本，切身感受，同時(shí)又有了自己的發(fā)揮，有助于課堂的生成，過(guò)程也更有趣味；或者讓學(xué)生結合自己的經(jīng)歷，講述他的玩耍中的發(fā)現，結合文章，得出結論等等�？傊�，這還是我過(guò)于追求學(xué)生的應試能力而忽視了學(xué)生特點(diǎn)和感受的結果，在今后的課堂中，我要多動(dòng)腦筋，真正在備課時(shí)就做到以學(xué)生為中心，設計學(xué)生真正感到趣味的高質(zhì)量的課堂。
《王戎不取道旁李》教學(xué)反思 2
在啟智環(huán)節，四年級的小學(xué)生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內容必須要在熟讀的基礎上進(jìn)行。因此，首先板書(shū)課題：王戎不取道旁李先指生試著(zhù)讀一讀，發(fā)現學(xué)生認識字但是不會(huì )停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì )停頓。學(xué)生自由練習朗讀，同桌互讀，發(fā)現問(wèn)題在班內及時(shí)指導，爭取每個(gè)學(xué)生會(huì )讀本文，也能以此為根基學(xué)會(huì )去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會(huì )當小老師的喜悅感。
在智行環(huán)節中，在讀熟讀順的基礎上引導學(xué)生借助課文中的批注試著(zhù)去理解每句話(huà)的意思。創(chuàng )設自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節要給足學(xué)生學(xué)習的`時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)寫(xiě)批注。接著(zhù)，開(kāi)展講故事比賽。試著(zhù)用自己的話(huà)講一講這個(gè)小故事。先在小組內評選出最佳講故事的人選，在班內再展示。要求：自然得體、大方，語(yǔ)句通暢。通過(guò)學(xué)生上臺展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎狀以資鼓勵。在講故事中能發(fā)現學(xué)生理解的程度，及時(shí)予以引導，以便正確理解文本的內容。最后創(chuàng )設討論的環(huán)節，出示課件：說(shuō)說(shuō)為什么“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”。引導學(xué)生學(xué)會(huì )要做生活中的有心人，要學(xué)會(huì )觀(guān)察，在觀(guān)察所得中去分析解決問(wèn)題。
在生智模塊中，引導學(xué)生交流：說(shuō)說(shuō)從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言。
教師總結：
勤于思考、愛(ài)動(dòng)腦筋，通過(guò)一些現象來(lái)進(jìn)行合理的判斷真是一個(gè)好習慣，正因為如此，長(cháng)大后的王戎才學(xué)過(guò)人，在當時(shí)被人們稱(chēng)為“竹林七賢”之一，讓學(xué)生在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。
《王戎不取道旁李》教學(xué)反思 3
在本次《王戎不取道旁李》的教學(xué)過(guò)程中，我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗，同時(shí)也意識到了一些不足之處。
成功之處在于，導入環(huán)節利用多媒體展示了古代孩童聰慧故事的圖片集錦，成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對古人智慧的.好奇，順利引出課題。在字詞教學(xué)方面，我采用了多種方法，如讓學(xué)生結合課下注釋、聯(lián)系上下文、組詞等方式理解生字詞，大部分學(xué)生能較好掌握 “戎、諸、競” 等重點(diǎn)字詞的含義，為理解文意打下基礎。講解文言文翻譯時(shí)，引導學(xué)生逐句翻譯，小組討論疑難，培養了他們自主學(xué)習與合作探究的能力，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度頗高。
然而，教學(xué)中也暴露出不少問(wèn)題。時(shí)間把控不夠精準，在小組討論環(huán)節花費過(guò)多時(shí)間，導致后面的朗讀指導和道理總結有些倉促。朗讀訓練形式雖多樣，但深度不足，學(xué)生未能充分讀出文言文的韻味和情感。在引導學(xué)生體會(huì )王戎善于觀(guān)察、冷靜思考的品質(zhì)時(shí)，挖掘不夠深入，多停留在表面，沒(méi)有充分聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓他們切實(shí)感悟到這種品質(zhì)在生活中的重要性。
后續改進(jìn)措施，首先要更細致地規劃課堂時(shí)間，給每個(gè)教學(xué)環(huán)節設置合理時(shí)限并嚴格遵守。加強朗讀指導，示范朗讀時(shí)突出節奏、重音、語(yǔ)調變化，讓學(xué)生模仿練習，增加朗讀點(diǎn)評環(huán)節，切實(shí)提升朗讀效果。在講解道理時(shí)，多引入生活案例，設計角色扮演、情景模擬等活動(dòng)，促使學(xué)生深度思考，將課文蘊含的智慧內化為自身素養。
《王戎不取道旁李》教學(xué)反思 4
回顧這堂《王戎不取道旁李》的教學(xué)，整體教學(xué)流程較為順暢，但細節之處仍有待打磨。
從優(yōu)點(diǎn)來(lái)看，課前預習任務(wù)布置有效，大部分學(xué)生通過(guò)預習對課文有了初步了解，上課時(shí)能快速跟上節奏。在講解課文時(shí)，我巧妙運用了故事地圖的形式，將王戎看到的場(chǎng)景、眾人的行為以及王戎的思考過(guò)程直觀(guān)呈現，幫助學(xué)生梳理故事情節，理解文言文簡(jiǎn)潔卻表意豐富的特點(diǎn)，學(xué)生對課文內容的掌握程度較好。課堂結尾設置的拓展延伸環(huán)節，讓學(xué)生分享自己生活中類(lèi)似的觀(guān)察思考經(jīng)歷，激發(fā)了學(xué)生的表達欲，實(shí)現了知識遷移。
不過(guò)，問(wèn)題同樣存在。文言語(yǔ)法知識講解過(guò)于零散，沒(méi)有構建系統的語(yǔ)法體系，學(xué)生對一些虛詞如 “之”“其” 的.用法理解模糊，不利于后續文言文學(xué)習。教學(xué)評價(jià)方式單一，主要以教師評價(jià)為主，缺少學(xué)生自評和互評，不能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生全面認識自己的學(xué)習表現。
針對這些問(wèn)題，后續教學(xué)中要整合文言語(yǔ)法知識，以專(zhuān)題形式集中講解，結合實(shí)例加深學(xué)生理解。豐富教學(xué)評價(jià)體系，在課堂練習、小組活動(dòng)后安排學(xué)生自評與互評環(huán)節，制定詳細評價(jià)標準，引導學(xué)生從知識掌握、合作能力、思維創(chuàng )新等多方面反思，促進(jìn)共同成長(cháng)。
《王戎不取道旁李》教學(xué)反思 5
本次《王戎不取道旁李》教學(xué)結束后，靜下心來(lái)反思，有得有失。
教學(xué)亮點(diǎn)突出在情境創(chuàng )設上，我創(chuàng )設了穿越回古代集市的情境，學(xué)生扮演不同角色，如王戎、眾小兒、路人等，在情境中朗讀、對話(huà)、思考，讓枯燥的文言文學(xué)習變得生動(dòng)有趣，學(xué)生全身心投入，對課文的理解和記憶顯著(zhù)增強。而且，在文化滲透方面，適時(shí)介紹了魏晉時(shí)期的社會(huì )風(fēng)貌、孩童教育等背景知識，拓寬了學(xué)生視野，使他們更好地理解王戎行為的時(shí)代意義。
但不可忽視的是，還存在一些缺陷。課堂提問(wèn)環(huán)節，問(wèn)題的層次性不夠分明，部分基礎薄弱的學(xué)生面對較難問(wèn)題無(wú)從下手，影響了他們的參與熱情。對個(gè)別學(xué)習困難學(xué)生的.關(guān)注不足，在小組活動(dòng)中沒(méi)有給予足夠指導，導致他們跟不上進(jìn)度，逐漸游離于課堂之外。
改進(jìn)方向明確，設計問(wèn)題時(shí)精心規劃，從易到難、由淺入深，兼顧不同層次學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )回答問(wèn)題、獲得成就感。加強對學(xué)困生的幫扶，在小組活動(dòng)前提前了解他們的困難，安排學(xué)優(yōu)生與其結對互助，教師巡回指導時(shí)多留意，及時(shí)給予針對性輔導，確保全體學(xué)生在課堂上都能有所收獲。
《王戎不取道旁李》教學(xué)反思 6
在本次《王戎不取道旁李》的教學(xué)過(guò)程中，我收獲了許多寶貴經(jīng)驗，也發(fā)現了一些有待改進(jìn)之處。
成功的'方面，導入環(huán)節利用多媒體展示了古代孩童生活場(chǎng)景，迅速吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)他們對古人童年趣事的好奇，自然引出課文。初讀環(huán)節，多樣化朗讀形式，如自由讀、同桌互讀、指名讀等，讓學(xué)生很快讀準字音、讀通句子，為理解文意打下基礎。小組合作理解文意時(shí)，學(xué)生們討論熱烈，大部分小組能借助注釋初步疏通文意，鍛煉了自主學(xué)習與合作探究能力。
然而，問(wèn)題同樣存在。在文意講解部分，對一些文言字詞特殊用法，如 “之” 的不同指代，雖有講解，但深度不夠，部分學(xué)生理解模糊，影響后續對課文深層含義領(lǐng)悟。拓展延伸環(huán)節，設計讓學(xué)生講述其他聰慧少年故事，但因時(shí)間把控欠佳，倉促收尾，學(xué)生意猶未盡，沒(méi)達到充分拓展知識、強化思維的目的。課堂節奏前松后緊，導致背誦環(huán)節只能留作課后作業(yè)，沒(méi)能在課堂上趁熱打鐵，檢查學(xué)生背誦成果。后續教學(xué)需優(yōu)化時(shí)間管理，深入鉆研文言知識講解技巧，提升課堂效率，讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)、更全面。
《王戎不取道旁李》教學(xué)反思 7
回顧這堂《王戎不取道旁李》的`文言文教學(xué)課，有亮點(diǎn)也有不足。
亮點(diǎn)在于，為幫助學(xué)生感受文言文韻味，我在范讀時(shí)特別注重節奏、語(yǔ)調的把握，學(xué)生跟讀模仿效果顯著(zhù)，朗讀水平提升明顯，課堂書(shū)聲瑯瑯，古韻流淌。講解文意過(guò)程中，巧妙運用簡(jiǎn)筆畫(huà)，把 “道旁李樹(shù)”“諸兒競走取之”“王戎不動(dòng)” 等場(chǎng)景直觀(guān)呈現，降低理解難度，學(xué)生興趣濃厚，理解文意更加輕松。引導學(xué)生分析王戎人物形象時(shí)，通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生設身處地體會(huì )人物心理，課堂氣氛活躍，學(xué)生對王戎冷靜聰慧特質(zhì)有深刻認知。
可遺憾的是，在課堂評價(jià)環(huán)節，對學(xué)生回答評價(jià)語(yǔ)言稍顯單一，多是簡(jiǎn)單肯定，缺乏針對性指導與深入點(diǎn)評，不利于學(xué)生思維進(jìn)階。另外，在教學(xué)方法多樣性上還有欠缺，比如可引入更多對比閱讀材料，與其他古代聰慧兒童故事對比，拓寬閱讀視野，強化文言文閱讀技巧遷移能力，卻因準備不充分未實(shí)施。課后作業(yè)布置也較常規，缺乏分層設計，難以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習需求。今后教學(xué)要豐富評價(jià)語(yǔ)言，精心設計拓展閱讀，創(chuàng )新作業(yè)形式，讓每個(gè)學(xué)生在課堂都有最大收獲。
《王戎不取道旁李》教學(xué)反思 8
本次教授《王戎不取道旁李》給我帶來(lái)諸多思考，以下是詳細反思。
從教學(xué)目標達成看，基本完成讓學(xué)生正確朗讀、理解文意、領(lǐng)悟道理任務(wù)。尤其在引導學(xué)生領(lǐng)悟故事蘊含的遇事要多觀(guān)察、善思考哲理時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際舉例，學(xué)生紛紛講述親身經(jīng)歷，理論聯(lián)系實(shí)際到位，思維得到鍛煉。書(shū)寫(xiě)指導環(huán)節，細致入微，對易錯字重點(diǎn)示范，學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字正確率較高。
不過(guò)，整堂課師生互動(dòng)雖多，但學(xué)生之間互動(dòng)存在不均衡現象，部分活躍學(xué)生主導討論，少數內向學(xué)生參與度低，小組合作學(xué)習的全員參與性未充分體現。在利用現代教育技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，PPT 制作存在瑕疵，個(gè)別圖片清晰度低，文字排版擁擠，一定程度干擾學(xué)生注意力。而且，文化拓展方面不夠深入，僅簡(jiǎn)單提及魏晉時(shí)期文化風(fēng)貌，未深挖故事背后歷史文化土壤，無(wú)法讓學(xué)生全方位感受傳統文化魅力。后續要優(yōu)化課堂組織形式，提升信息技術(shù)運用水平，挖掘文化內涵，打造更優(yōu)質(zhì)文言文課堂，助力學(xué)生成長(cháng)。
《王戎不取道旁李》教學(xué)反思 9
在本次《王戎不取道旁李》的教學(xué)過(guò)程中，我收獲了許多寶貴經(jīng)驗，同時(shí)也察覺(jué)到一些有待改進(jìn)之處。
成功的方面，導入環(huán)節運用了故事導入法，講述了幾個(gè)古代聰慧少年的小故事，成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對課文的好奇心與學(xué)習興趣，讓課堂伊始便充滿(mǎn)活力。在字詞教學(xué)環(huán)節，我采取了多樣化的'教學(xué)手段，如借助圖片理解 “戎” 字的本義，通過(guò)組詞、造句鞏固生字詞，學(xué)生們參與度較高，對字詞的掌握較為扎實(shí)，為后續理解文意打下良好基礎。
然而，教學(xué)中也暴露出不少問(wèn)題。在文意疏通環(huán)節，雖然我引導學(xué)生結合課下注釋自主翻譯，但給予學(xué)生小組討論的時(shí)間略顯不足，部分學(xué)生對一些較難句子的理解還不夠透徹，只能一知半解地跟著(zhù)其他同學(xué)走，沒(méi)有真正深入思考。在引導學(xué)生體會(huì )王戎的人物形象時(shí)，問(wèn)題設置不夠精準，過(guò)于寬泛，導致學(xué)生的回答浮于表面，未能充分挖掘出王戎善于觀(guān)察、冷靜思考的優(yōu)秀品質(zhì)背后所蘊含的深層意義，課堂深度有所欠缺。
今后，我會(huì )更加注重課堂節奏的把控，合理分配時(shí)間給學(xué)生自主探究與小組合作，讓每一個(gè)學(xué)生都能在思考中成長(cháng)。同時(shí)，精心設計問(wèn)題，引導學(xué)生從不同角度深入剖析文本，提升他們的思維能力，力求讓課堂更加精彩紛呈，助力學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。
《王戎不取道旁李》教學(xué)反思 10
回顧這堂《王戎不取道旁李》的語(yǔ)文課，既有令人欣慰的閃光點(diǎn)，也存在不少需要反思改進(jìn)的地方。
亮點(diǎn)之一在于朗讀指導環(huán)節，我通過(guò)范讀、跟讀、分角色朗讀等多種形式，讓學(xué)生反復朗讀課文，不僅幫助他們讀準字音、讀通句子，還引導他們在朗讀中體會(huì )文言文的節奏和韻味，學(xué)生們逐漸讀出了文言文的.古樸之感，朗讀水平有顯著(zhù)提升。另外，在拓展延伸部分，我引入了一些與王戎相關(guān)的其他軼事，拓寬學(xué)生視野，讓他們對王戎這個(gè)人物有更全面的了解，也進(jìn)一步加深了對課文主題的理解，學(xué)生們表現出濃厚的興趣，積極參與討論。
但遺憾的是，在教學(xué)方法上仍有不足。講解文言文語(yǔ)法知識時(shí)，采用了較為傳統的直接講授法，枯燥的語(yǔ)法規則讓部分學(xué)生感到乏味，注意力開(kāi)始分散，學(xué)習效果不盡如人意。而且在課堂評價(jià)環(huán)節，對學(xué)生的反饋不夠及時(shí)、具體，評價(jià)語(yǔ)言較為單一，沒(méi)有充分發(fā)揮評價(jià)的激勵和引導作用，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習積極性。
基于這些問(wèn)題，后續教學(xué)中我將嘗試把語(yǔ)法知識融入有趣的情境或故事中，讓學(xué)生在輕松氛圍中自然習得。同時(shí)，豐富課堂評價(jià)語(yǔ)言，針對學(xué)生的表現給予個(gè)性化、有針對性的評價(jià)，及時(shí)肯定優(yōu)點(diǎn)，委婉指出不足，激發(fā)學(xué)生持續學(xué)習的動(dòng)力，使課堂更加生動(dòng)高效。
《王戎不取道旁李》教學(xué)反思 11
本次《王戎不取道旁李》的教學(xué)已落下帷幕，靜下心來(lái)回顧整堂課，感悟頗多。
從優(yōu)點(diǎn)來(lái)看，課堂上我充分利用了多媒體資源，展示了古代集市、道路旁李子樹(shù)等相關(guān)圖片和動(dòng)畫(huà)視頻，將抽象的文言文內容具象化，幫助學(xué)生更好地理解課文情境，學(xué)生們的學(xué)習熱情被極大點(diǎn)燃，課堂氛圍十分活躍。在引導學(xué)生復述故事環(huán)節，給予了學(xué)生充足的準備時(shí)間和提示，大部分學(xué)生能夠用自己的話(huà)清晰、完整地講述故事，鍛煉了他們的'口語(yǔ)表達能力和概括能力。
不過(guò)，問(wèn)題同樣不容忽視。在引導學(xué)生感悟道理這一關(guān)鍵環(huán)節，我引導得不夠深入，只是簡(jiǎn)單提及要學(xué)習王戎善于思考、不盲目跟從的品質(zhì)，沒(méi)有進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們思考如何在日常學(xué)習和生活中運用這一品質(zhì)，導致學(xué)生對道理的理解僅停留在書(shū)本上，缺乏實(shí)踐指導意義。此外，課堂練習設計缺乏層次性，沒(méi)有兼顧不同學(xué)習水平的學(xué)生，基礎薄弱的學(xué)生面對稍有難度的題目便無(wú)從下手，打擊了他們的自信心。
在今后的教學(xué)中，我要更加注重知識與生活的聯(lián)系，在學(xué)生理解道理后，創(chuàng )設豐富的生活情境，引導他們學(xué)以致用。同時(shí)，精心設計課堂練習，分基礎、提高、拓展三個(gè)層次，滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，體驗到學(xué)習的成就感，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
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