《愛(ài)》教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的《愛(ài)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《愛(ài)》教學(xué)反思1
現在的孩子都是在父母無(wú)微不至的呵護下長(cháng)大的，她們對父母的愛(ài)視而不見(jiàn)，他們認為父母所做的一切都是應該的，她們不知道那是一種什么樣的愛(ài)，也不知道用自己的方式去回報父母的愛(ài)，所以我想通過(guò)《小烏鴉愛(ài)媽媽》這首歌曲，告訴孩子們，連小烏鴉都知道報答媽媽?zhuān)螞r我們萬(wàn)物之靈的人呢？所以我想通過(guò)我的這節音樂(lè )課喚起孩子們對父母的愛(ài)。
在教學(xué)中，我首先從歌曲律動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在用一個(gè)音樂(lè )故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生了解歌詞大意，為新歌學(xué)習奠定了基礎。
其次，我創(chuàng )設了一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的教學(xué)情境，老師扮演烏鴉媽媽的角色，學(xué)生來(lái)做小烏鴉，從而使學(xué)生體會(huì )愛(ài)，明白愛(ài)，這才能更好的體會(huì )歌曲中的感情，當學(xué)生體會(huì )到了小烏鴉對媽媽的愛(ài)后，才能有感情的演唱歌曲，也能把愛(ài)延伸到自己媽媽的身上，小烏鴉能報答媽媽?zhuān)俏覀冃∨笥褢撓蛐貘f學(xué)習什么呢？孩子們都明白了，自己的媽媽那么辛苦，她們也應該為媽媽做一些力所能及的事情，她們都懂得了要孝敬長(cháng)輩，這就是我的教學(xué)目標。
拓展部分，用打擊樂(lè )器伴奏，開(kāi)一個(gè)小型的音樂(lè )會(huì )，創(chuàng )設學(xué)生間相互配合的群體音樂(lè )活動(dòng)，同時(shí)也是一鐘以音樂(lè )為紐帶進(jìn)行交流，它有助于學(xué)生養成共同參與的群體意識，和相互尊重的合作精神，這個(gè)
小型音樂(lè )會(huì )鞏固了歌曲，激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )造能力，使整堂課得以升華。
這堂課是結束了，但是孩子們在這堂課上流露出來(lái)的純真和善良卻久久不能退去，作為這堂課的組織者，我很興奮，也在回味著(zhù)，深思著(zhù)，通過(guò)這節課，我也發(fā)現了不少問(wèn)題，在音樂(lè )課堂中，就是應該以音樂(lè )為主線(xiàn)，讓音樂(lè )貫穿教學(xué)始終，在拓展中，我應該多發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，放手讓學(xué)生自己去搜集更多歌頌媽媽的歌曲，或自己創(chuàng )編歌曲。我對整堂課的駕馭能力還有待加強，學(xué)習的形式還不夠豐富。 在以后的教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)我的不懈努力，和領(lǐng)導，同事對我的幫助，讓音樂(lè )課堂變得越來(lái)越靈動(dòng)和美好！
《愛(ài)》教學(xué)反思2
那天我講的是白居易寫(xiě)的《遺愛(ài)寺》。這是一首五言律詩(shī)。詩(shī)人只用了短短的二十個(gè)字向我們展示了一幅人與自然的和諧美景。這首詩(shī)寫(xiě)得淺顯易懂，因此在教學(xué)時(shí)我盡量給學(xué)生多的時(shí)間來(lái)讀。通過(guò)反復讀來(lái)達到理解詩(shī)意的目的。
當學(xué)生們把詩(shī)讀熟之后，我讓他們說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的意思。學(xué)生們爭先恐后地舉起小手，我隨機地叫了幾個(gè)學(xué)生說(shuō)的都不錯。于是我對他們說(shuō)，讓他們閉上眼睛聽(tīng)我讀，在聽(tīng)的過(guò)程中想象詩(shī)中描寫(xiě)的景色。在讀的時(shí)候，我用有感情的語(yǔ)調激發(fā)孩子的想象和理解。當我讀完時(shí)孩子們有的還在閉眼睛揣摩呢，我對他們說(shuō)：“你仿佛看到了什么景色？”孩子們爭先恐后的舉手，我叫了幾名同學(xué)。他們說(shuō)的都很好。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我看到大詩(shī)人白居易在小溪邊玩石頭，玩了一會(huì )兒就站起來(lái)想看花于是就圍著(zhù)寺廟四處走著(zhù)看花。他看花的時(shí)候，一直聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲，還有泉水的聲音�！蔽乙詾楹⒆觽冎粫�(huì )根據詩(shī)的意思大致說(shuō)出畫(huà)面的內容。沒(méi)想到孩子會(huì )說(shuō)的這么有條理。我對這個(gè)孩子的表現大加贊揚。孩子們聽(tīng)到老師的鼓勵就更增加了信心。有的說(shuō)，看到了詩(shī)人都看到了什么花；有的說(shuō)看到了小溪里面還有魚(yú)呢；有的說(shuō)看到了什么顏色的花……
見(jiàn)孩子們熱情不減，我說(shuō)看來(lái)你們看到了很多不一樣的漂亮的畫(huà)面，那你們愿意把它畫(huà)下來(lái)嗎？孩子們都說(shuō)愿意。于是，每個(gè)人拿出了畫(huà)筆開(kāi)始認真地畫(huà)起來(lái)。當孩子們把畫(huà)交上來(lái)的時(shí)候，我發(fā)現孩子們畫(huà)得真好，真把詩(shī)的意境表現出來(lái)了。通過(guò)這節課我感覺(jué)到上好一節課并不是教給他們幾個(gè)生字那么簡(jiǎn)單，而是教會(huì )他們如何創(chuàng )造性地學(xué)習。當我們給孩子的想象插上翅膀孩子們就會(huì )給我們帶來(lái)意外的驚喜！
《愛(ài)》教學(xué)反思3
嚴也是一種愛(ài)，嚴能更好的鍛煉我們成長(cháng)，更好的讓我們進(jìn)步。
在上課前，我細心分析學(xué)情知道：八年級上學(xué)期的學(xué)生，對子女與父母相處問(wèn)題并不陌生，一方面他們知道要尊重父母，但另一方面，他們又不懂得與父母溝通的技巧，甚至有些學(xué)生與父母相處時(shí)產(chǎn)生逆反心理。針對學(xué)生的認識基礎和年齡特點(diǎn)，用體驗、感受、自主探究、小組研討、辯論以及教師講解的教學(xué)方法，使學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解，讓學(xué)生知道嚴也是一種愛(ài)，引導學(xué)生在日常生活中與父母和諧，懂得尊重、理解父母，學(xué)會(huì )與父母相處。
通過(guò)教學(xué)發(fā)現，恰當的圖片、動(dòng)畫(huà)能夠幫助學(xué)生理解知識、培養興趣，符合初中學(xué)生形象思維較強的特點(diǎn)，然而，過(guò)量的圖片展示又會(huì )使學(xué)生分不清主次，達不到教學(xué)效果，比如學(xué)生在看完漫畫(huà)《父母的愛(ài)》之后，教師就沒(méi)必要再補充各種相類(lèi)似的圖片，這樣反而是畫(huà)蛇添足的做法，削弱了漫畫(huà)內容的震撼力。
此外，課堂上音樂(lè )適時(shí)出現，往往會(huì )給人帶來(lái)情感的觸動(dòng)，深化人的內心感受。比如當學(xué)生深情朗誦“來(lái)自父母的心聲——《孩子，我為什么會(huì )打你？》”時(shí)，適時(shí)播放了輕音樂(lè )，伴著(zhù)朗誦，學(xué)生為之所感染，感受到父母對自己的愛(ài)，激發(fā)了學(xué)生對與父母相處的深入思考，懂得了尊重父母、理解父母，克服消極的逆反心理的道理，也強化了教學(xué)的重、難點(diǎn)。
這節課最大的重點(diǎn)之一是讓學(xué)生知道逆反心理的危害。要讓學(xué)生充分感受的體驗逆反心理的危害，任何的說(shuō)教在此都顯得那么的無(wú)力，怎樣的情境能讓學(xué)生去悟？通過(guò)幾次教學(xué)內容的調整，最終采用辯論的形式，通過(guò)學(xué)生間激烈辯論，形成了思維的碰撞，從而取得了較好的教學(xué)效果。
一節課下來(lái)，我的收獲不少。盡管課前對自己的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了精心的安排，對學(xué)生的反饋進(jìn)行了細致地預設，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是不可避免地遇到了一些節外生枝的問(wèn)題，聽(tīng)到了一些出乎意料的、富有價(jià)值的想法。學(xué)生真是一座無(wú)窮的寶庫，他們思維活躍，想法新穎，永遠不可能機械地按照老師設定的軌道運轉。
作為老師，如果不及時(shí)充實(shí)自己，提升自己，完善自己，以高度的教育機智去處理教學(xué)中的突發(fā)事件，課堂教學(xué)就會(huì )陷入僵局，這樣的老師隨時(shí)都有可能被學(xué)生淘汰！
《愛(ài)》教學(xué)反思4
洋洋是從幼兒園本部轉來(lái)的孩子：還沒(méi)見(jiàn)到她，我就聽(tīng)同事介紹她在總園的表現是如何好，老師對她如何喜歡，簡(jiǎn)直可以用“百里挑一”來(lái)形容。我對這個(gè)素未謀面的孩子，多了一份好奇。 一洋洋終于來(lái)了。她長(cháng)得漂亮，伶牙俐齒，能說(shuō)會(huì )道，特別討人喜歡。再加上先前我對她默認的好印象，洋洋幾乎成了我眼中唯一的“好孩子”，甚至有時(shí)還會(huì )得到我默許的“特權”。
直到有一天，發(fā)生的那件小事才讓我徹底醒悟過(guò)來(lái)。那天早上孩子們還像往常一樣去操場(chǎng)玩。我靜靜地觀(guān)察著(zhù)每一個(gè)孩子的舉動(dòng)。突然墻角邊傳來(lái)的爭吵聲吸引了我的注意。原來(lái)，洋洋和瑩瑩為了爭玩“羊角球”吵了起來(lái)。只見(jiàn)洋洋對瑩瑩說(shuō)：“你快點(diǎn)下來(lái)，讓我騎!”瑩瑩不甘示弱地說(shuō)：“我才騎了一會(huì )兒，每天都是你搶著(zhù)玩的，我才不下呢�！毖笱笠�(jiàn)說(shuō)服不了她，就橫跨一步擋在前面，插著(zhù)腰說(shuō)：“你要不下來(lái)，我就不讓你走。哼!”說(shuō)完伸手就想抓球。沒(méi)想到瑩瑩一轉身就逃走了。洋洋生氣地站在原地猛跺腳。忽然她看見(jiàn)我站在不遠處，于是就像看到“救兵”一樣飛快地向我跑來(lái)。只是她還不知道，我已經(jīng)目睹了全過(guò)程。
洋洋“委屈”地對我說(shuō)：“老師，瑩瑩搶了我的羊角球，不還給我�！蔽以尞惖乜粗�(zhù)眼前的她，驚訝于她早熟的虛偽表演，不敢相信這就是我最喜歡的“好孩子”。突然間，從心底產(chǎn)生了一種被欺騙的感覺(jué)。于是我嚴肅地說(shuō)：“真的是這樣嗎?”洋洋似乎是被嚇著(zhù)了，又似乎是心虛了，小聲地說(shuō)：“真是……是這樣的�！薄拔抑懒�，你去吧�！闭f(shuō)完我扭過(guò)頭，不再看她。洋洋失落地走了。
事后，我冷靜地思考著(zhù)：為什么洋洋會(huì )有這樣的表現?難道這只是洋洋的錯嗎?我反復問(wèn)自己。
傍晚時(shí)候，我拉著(zhù)洋洋的手來(lái)到了安靜的操場(chǎng)。邊走邊說(shuō)：“洋洋，老師講一個(gè)故事給你聽(tīng)�！庇谑俏野言缟习l(fā)生的事情編成了故事。聽(tīng)完故事，洋洋忐忑不安地看著(zhù)我，輕聲說(shuō)：“對不起，老師，早上我說(shuō)謊了�！蓖�(zhù)她清澈的眼睛，我知道她是善良的。于是輕輕撫摩著(zhù)她的頭，語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)道：“一個(gè)好孩子，應該在任何時(shí)候都是小朋友學(xué)習的好榜樣。答應老師，永遠不再說(shuō)謊好嗎?”洋洋鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“老師，我不會(huì )再撒謊了，相信我。以后我一定會(huì )做大家的好榜樣的�！薄罢f(shuō)得好!”我高興地拉起洋洋的手，歡快的笑聲回蕩在操場(chǎng)上。
以后的日子里，洋洋真的改變了很多。從她的眼神中，我能感覺(jué)到她在用心幫助別人、用心學(xué)做大家的榜樣�？粗�(zhù)洋洋一天天的進(jìn)步，我感到由衷的欣慰。
愛(ài)孩子是每一位老師的天職，但決不應該把這份愛(ài)，僅僅膚淺地放在臉上，甚至讓它變成縱容孩子學(xué)會(huì )虛偽的“罪魁禍首”。這份愛(ài)應該深深地埋藏在心底，只有用關(guān)懷和嚴格才能詮釋它的真諦。
《愛(ài)》教學(xué)反思5
教材分析
本文是我國當代著(zhù)名作家肖復興的一篇名作。課文講的是作者童年時(shí)，媽媽的花邊餃子，給了他難忘的記憶；成年后，給媽媽過(guò)生日，他也包了一個(gè)帶糖餡的花邊餃子，討得年邁母親的快樂(lè )和開(kāi)心。文章以樸素平和的文筆，娓娓傾訴了“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉”的親情。本課為略讀課文，文本表面看來(lái)非常平實(shí)，卻能感人至深，是學(xué)生陶冶情感的一篇佳作。 因此，讓學(xué)生從這些平實(shí)的語(yǔ)言文字中感悟母子之間誠摯的愛(ài)。是本課教學(xué)設計的關(guān)鍵。本設計力求通過(guò)多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，活化文本，使學(xué)生能在閱讀中感受到有情的人生花香彌漫，懂得珍惜親情，學(xué)會(huì )感恩與回報。
學(xué)情分析
學(xué)生剛踏進(jìn)青春期的門(mén)檻，正值是非觀(guān)，情感價(jià)值觀(guān)的形成時(shí)期本課教學(xué)設計的關(guān)鍵就是讓學(xué)生從這些平實(shí)的語(yǔ)言文字中，感悟母子之間誠摯的愛(ài)。在教學(xué)中，力求通過(guò)多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，活化文本，使學(xué)生能在閱讀中感受愛(ài)，懂得珍惜親情，學(xué)會(huì )感恩與回報。
教學(xué)目標
1、知識與技能：自學(xué)本課生字、新詞，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生反復地朗讀，從關(guān)鍵的詞語(yǔ)、相照應的句子中體會(huì )濃濃的母愛(ài)和作者的孝心。
3、情感與態(tài)度：讀懂課文，喚起學(xué)生關(guān)愛(ài)長(cháng)輩的情感，聯(lián)系生活實(shí)際，感受愛(ài)，學(xué)會(huì )感恩和付出愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)品讀詞語(yǔ)和句子，體會(huì )濃濃的母愛(ài)和作者的孝心。
難點(diǎn)：?jiǎn)酒饘W(xué)生關(guān)愛(ài)長(cháng)輩的情感，聯(lián)系生活實(shí)際，感受愛(ài)，學(xué)會(huì )感恩和付出愛(ài)。
《愛(ài)》教學(xué)反思6
《小烏鴉愛(ài)媽媽》是小學(xué)音樂(lè )第七冊，第八課愛(ài)鳥(niǎo)中的一首歌曲。這首歌曲采取敘事性手法，記敘了烏鴉反哺的感人故事。旋律多采用同音進(jìn)行和三度、四度跳躍音程，并逐句下行，節奏由密漸疏。歌詞形象生動(dòng)，寓意深刻。給人們以啟示：愛(ài)不僅僅是索取，更重要的是付出和奉獻，教育孩子懂得愛(ài)并學(xué)會(huì )愛(ài)。這首歌曲主要是喚起孩子心靈深處最真摯、最純潔的愛(ài)。本課重點(diǎn)是讓孩子們通過(guò)學(xué)習《小烏鴉愛(ài)媽媽》，學(xué)會(huì )尊敬愛(ài)護自己的媽媽?zhuān)鹁醋约旱拈L(cháng)輩。
根據教材特點(diǎn)，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，我首先從孩子生活中的小事入手，引導孩子談?wù)撋钪袐寢屖窃鯓诱疹櫮愕�？對于媽媽的照顧，你想怎樣報答媽媽呢？請學(xué)生談?wù)劇叭绻愕膵寢尣×�，你�?huì )怎樣做？”孩子們認真思考積極的參與回答，從他們的語(yǔ)言中，可以感受到媽媽是他們敬愛(ài)的人，這也正是本次教學(xué)的主線(xiàn)。
接著(zhù)我引導孩子進(jìn)入本課內容，為了使本課更加的生動(dòng)，從設問(wèn)引入到情景設置帶領(lǐng)孩子們來(lái)到大森林中，請孩子欣賞音樂(lè )，聽(tīng)聽(tīng)歌曲中講述了什么故事？在欣賞的過(guò)程中，孩子了解了烏鴉是一個(gè)關(guān)心媽媽、關(guān)心長(cháng)輩的小鳥(niǎo)。在孩子熟悉音樂(lè )旋律、感受情感的基礎上，我引導孩子學(xué)唱歌曲，進(jìn)一步引導孩子感受音樂(lè )的優(yōu)美旋律和愛(ài)媽媽的美好情感。從學(xué)唱歌曲開(kāi)始帶入情感，為了進(jìn)一步熟悉旋律，我請大家輕聲用“l(fā)u”音隨琴哼唱歌曲的旋律，這種輕聲哼唱可以讓孩子的音唱得準一些，氣息平穩些，還可以創(chuàng )設出這首歌曲“愛(ài)”的感覺(jué)。由于孩子們的年齡特點(diǎn)——學(xué)習時(shí)不夠細，存在著(zhù)一些問(wèn)題，所以利用情感學(xué)習歌曲還可以及時(shí)更正錯誤，避免孩子學(xué)習時(shí)枯燥無(wú)味。教學(xué)中我對孩子們說(shuō)：“你對媽媽的愛(ài)很深很長(cháng)，所以這個(gè)地方的音唱的深情悠長(cháng)，要唱4拍�！蓖瑫r(shí)，我用手勢輔助，將一字多音的“花”“鴉”等字，保持4拍。在這樣啟發(fā)引導下，孩子學(xué)得很快，雖然不是一次成功的，但對渲染情感起到了重要的作用。最后，在以小組形式來(lái)表現歌曲時(shí)，孩子的眼睛里都是飽含著(zhù)深情，動(dòng)作輕而緩，符合歌曲中速、深情的要求。
拓展部分再次以小烏鴉懂事、有愛(ài)心為主題，首先讓學(xué)生做捕捉小蟲(chóng)子游戲，再播放課件《好媽媽》讓學(xué)生深刻的領(lǐng)悟到在現實(shí)生活中應該怎樣表現，使整堂課得以升華。
本節課在一種活躍的氛圍中結束了，孩子們在課堂上流露出來(lái)的純真和善良在我心中久久不能隱去。在這次教學(xué)活動(dòng)中，正是抓住孩子純潔質(zhì)樸的愛(ài)，抓住孩子的動(dòng)情之處，在理解音樂(lè )的基礎上，演唱歌曲達到情感共鳴，我認為取得了事半功倍的效果。
《愛(ài)》教學(xué)反思7
這是一篇充滿(mǎn)童稚、樸實(shí)無(wú)華、文質(zhì)兼美的贊美媽媽的詩(shī)歌。為了把課文中所蘊涵的情感點(diǎn)化出來(lái)，打動(dòng)學(xué)生的心弦，我讓孩子預習課文時(shí)，觀(guān)察媽媽的一天，然后在日記本里做記錄，豐富孩子的切身體驗。這堂課我特意邀請了幾位家長(cháng)媽媽到場(chǎng)聽(tīng)課，給予家長(cháng)與孩子一次心靈的交流，達到情感的共鳴。
一上課，我首先讓孩子們夸夸自己的媽媽?zhuān)⒆觽冋f(shuō)起自己的媽媽可謂眉飛色舞：我媽媽做的菜很好吃，我媽媽很會(huì )織毛衣，我媽媽很會(huì )唱南音……孩子們已入情入境，我順時(shí)齊唱《世上只有媽媽好》，為理解課文主旨，突破難點(diǎn)做了輔墊，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的情感。
我讓孩子在小組里交流預習成果，包括識字情況及對詩(shī)歌的初步理解。本文的生字較為簡(jiǎn)單，我只重點(diǎn)講解“批、評”，其他的字讓學(xué)生自主學(xué)習。接下來(lái)與孩子們一起走進(jìn)詩(shī)歌，孩子們一下子就找到了五句重點(diǎn)語(yǔ)句，但讓孩子用一句話(huà)概括一個(gè)事件，顯然有點(diǎn)兒吃力。以致于在引導時(shí)花費些時(shí)間。
這首詩(shī)歌適合配樂(lè )朗讀，在學(xué)生理解詩(shī)歌時(shí)，我引導他們進(jìn)行各種形式的朗讀，音樂(lè )創(chuàng )造的氛圍加上切身感受到的母愛(ài)，使學(xué)生的感情得到升華。
在指導學(xué)生創(chuàng )作詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體會(huì )媽媽無(wú)私的愛(ài)。通過(guò)一些生活小細節，小事情，去發(fā)現媽媽的愛(ài)。孩子舉例子并不難，但概括媽媽的愛(ài)是什么時(shí)卻有難度，所以前面安排夸夸自己的媽媽時(shí)，也是為了降低難度，激發(fā)孩子說(shuō)話(huà)的信心，為寫(xiě)話(huà)作好輔墊。
許多語(yǔ)文課文是表現人的情感的。對于這類(lèi)課文的教學(xué)還是把“情”放在首位，以“情”感染學(xué)生，引起學(xué)生情感的共鳴，以達到人文精神熏陶的目標。我想自己今后要多貫徹這一教學(xué)理念，以期取得情感教育的好效果。
《愛(ài)》教學(xué)反思8
我在選課時(shí)被《媽媽的愛(ài)》這篇課文感動(dòng)，文章選取了日常生活中常見(jiàn)的母子之間的生活片段，卻表現了媽媽對孩子無(wú)私的愛(ài)，今天的孩子太需要感恩教育了，所以我毫不猶豫地選擇了這一課。我講了第二課時(shí)，重點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)字指導和寫(xiě)話(huà)練習。以往聽(tīng)課，語(yǔ)文老師在課堂上只會(huì )指導寫(xiě)一、兩個(gè)字，其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中我感到，寫(xiě)字指導一定放在課堂上，教師在抱怨學(xué)生字寫(xiě)的不好，又只會(huì )告訴學(xué)生去學(xué)書(shū)法，這是語(yǔ)文老師在推卸自己的責任。我在課堂上不僅舍得時(shí)間讓學(xué)生在課堂上寫(xiě)字，而且教師還做了細致地指導，同時(shí)時(shí)時(shí)處處都注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣的培養，糾正握筆姿勢，調整坐姿等。我愿意去做這樣的嘗試，在語(yǔ)文課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，今后我也要在我的課堂上領(lǐng)著(zhù)學(xué)生認認真真地寫(xiě)字，培養學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣，力爭使學(xué)生在小學(xué)都能人人寫(xiě)一手好字。
本節課的另一個(gè)學(xué)習任務(wù)是讓學(xué)生想一想生活中還有那些是能體現媽媽的愛(ài)，并試著(zhù)用自己的話(huà)，并仿照書(shū)上課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一段話(huà)，這樣既鍛煉了寫(xiě)作能力，也提高了學(xué)生的`參與度。在本節課中充分發(fā)揮了語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)。同時(shí)這也進(jìn)行感恩教育，如媽媽老了，你會(huì )怎么做等。
反思這節課，中間也出現了幾處小插曲。原本準備的兩個(gè)小故事，學(xué)生們卻說(shuō)在心理課上聽(tīng)過(guò)，讓我沒(méi)想到，看來(lái)課前還是要充分了解學(xué)生的學(xué)情呀。最后我出示了《媽媽的愛(ài)》原文的最后一個(gè)小節，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的感受，學(xué)生說(shuō)的確實(shí)要保護環(huán)境和亂扔紙，我搖著(zhù)頭忙問(wèn)學(xué)生媽媽最想讓我們愛(ài)的是誰(shuí)？學(xué)生齊答是祖國�；匕嗪�，我問(wèn)學(xué)生為什么這么說(shuō)，學(xué)生說(shuō)愛(ài)祖國就要保護環(huán)境熱愛(ài)大自然，一想也對，孩子們的思維就是這樣跳躍，回想這個(gè)環(huán)節的處理有些草率，教師應尊重學(xué)生的不同理解和感受，讓他們說(shuō)說(shuō)怎么想的，不要盲目否定。雖然這節課上的不十分完美，記得竇桂梅說(shuō)過(guò)“寧要真實(shí)的遺憾，也不要虛假的完美”。我實(shí)話(huà)現在不太喜歡上公開(kāi)課，因為會(huì )在意課堂的完整性，會(huì )考慮很多方面，如果這是一節普通的語(yǔ)文課，我一定拿出一節課的時(shí)間領(lǐng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習，給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)練筆，多寫(xiě)兩個(gè)小節。
和學(xué)生一起聲情并茂地背誦，和學(xué)生一起認認真真地寫(xiě)字，和學(xué)生一起寫(xiě)作，和學(xué)生一起感悟一起受到情感熏陶，師生在屬于自己的課堂上共同學(xué)習和成長(cháng)，我想正是新課程所倡導的吧。這也是我所追求的語(yǔ)文課堂。
《愛(ài)》教學(xué)反思9
音樂(lè )教學(xué)應充分體現育人功能，使課堂真正成為培養熱愛(ài)生活和具有鮮活個(gè)體的搖籃。反思《愛(ài)星滿(mǎn)天》的教學(xué)，我認為成功之處在于通過(guò)引導演唱和創(chuàng )編活動(dòng)等環(huán)節，整個(gè)教學(xué)過(guò)程將學(xué)生從傳統的教學(xué)模式中解放出來(lái)，給學(xué)生以最大空間感受、體驗、想象、表現的機會(huì )，從而能展示才華、挖掘潛力、釋放情感、體驗成功。
一、最大限度的調動(dòng)學(xué)生的參與的激情。
從一開(kāi)始創(chuàng )設情境——獲取星星解決難點(diǎn)——創(chuàng )編表演，本課多處為學(xué)生創(chuàng )設參與的環(huán)節，為此極大地激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。
二、創(chuàng )設最佳的教學(xué)情境。
之所以注意課堂環(huán)境這個(gè)因素，是因為優(yōu)美和諧的課堂氣氛能積極有效地促進(jìn)學(xué)生的審美活動(dòng)，直接影響教學(xué)效果。創(chuàng )設情境對情感發(fā)展有強烈的導向作用。首先本課的導入教師親自彈奏鋼琴曲，拉進(jìn)了師生之間的距離，使師生之間倍感親密、融合。其次在學(xué)生創(chuàng )編活動(dòng)時(shí)，教師為學(xué)生準備了合適的道具，并及時(shí)關(guān)注學(xué)生的表演，加快了師生間情感的傳遞，更有一種在特定的音樂(lè )情境中的心靈的高度協(xié)調，并從中獲得美的愉悅。
三、注重培養學(xué)生自信心。
在解決難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生仍對識譜教學(xué)有畏縮。教師通過(guò)活動(dòng)及時(shí)鼓勵并引導學(xué)生來(lái)解決這一難點(diǎn)，并為學(xué)生提供展示的機會(huì )，都是為學(xué)生戰勝自我樹(shù)立信心而設立。在教師評價(jià)上，不是從專(zhuān)業(yè)要求出發(fā)，而是用心靈去捕捉學(xué)生在表述對歌曲的感受中所傳達的那些個(gè)性化的東西。也就是說(shuō)，教師的評價(jià)不僅是對學(xué)生認知上理解的正確與否的一種評判，更是對學(xué)生情感上的體驗、整個(gè)人沉浸于音樂(lè )世界中的認知加工和情感升華的“高峰體驗”。
本課通過(guò)聽(tīng)、感受、分析比較、課堂活動(dòng)等多種教學(xué)方法，使學(xué)生感悟音樂(lè )、理解音樂(lè )、表達音樂(lè )。較好地完成了教學(xué)目標，達到了預期的教學(xué)目的。不足之處是時(shí)間不夠，個(gè)別同學(xué)沒(méi)有充分的表現自己的音樂(lè )才能，教師今后應在各種音樂(lè )活動(dòng)中多給學(xué)生創(chuàng )設機會(huì )，在良好的環(huán)境中接受音樂(lè )教育，使之健康成長(cháng)。
《愛(ài)》教學(xué)反思10
上完了實(shí)習的最后一次課《父母與孩子之間的愛(ài)》，心里頓時(shí)感到輕松了不少。前一天在五班講課的時(shí)候，可能是前兩節課學(xué)生沒(méi)有精神，整個(gè)課堂顯得比較冷清。好多學(xué)生三心二意，要不停地重復問(wèn)題，很細致地引導他們才能進(jìn)入狀態(tài)。當然，我的問(wèn)題也很多。雖然是一個(gè)星期前就備好了課，因為感覺(jué)是很精心設計的，還比較熟悉，等到老師讓我上課的前一天，才重新對教案進(jìn)行修改，發(fā)現了如講課內容的次序還可以再調整，使各部分的層次更清晰等問(wèn)題。在上課的時(shí)候，因為之前沒(méi)有試講，兩節課連上下來(lái)，發(fā)現自己對課文的有些內容順序不是很熟悉，講課的時(shí)候語(yǔ)句不精練，口語(yǔ)比較多；還有一個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)速偏快，讓學(xué)生感覺(jué)到我很緊張�？傊@次課的感覺(jué)不是很好。不過(guò)，當我上完課，學(xué)生們全都鼓起掌來(lái)，可能是一種歡送的形式吧。讓我的心里有了點(diǎn)慰藉，同時(shí)也很慚愧，我紅著(zhù)臉快速地離開(kāi)了。
第二天在七班也上這門(mén)課，也是連著(zhù)兩課時(shí)。一直擔心七班的孩子會(huì )很沉悶，可能是指導老師多次強調這是我實(shí)習最后的講課的緣故，學(xué)生們聽(tīng)得都很認真，對于我的問(wèn)題，也做思考狀。在七班，我吸取了上次的教訓，語(yǔ)速放慢了些，顯得從容了些；在提問(wèn)的時(shí)候對于比較難的問(wèn)題進(jìn)行提示點(diǎn)撥，以易于學(xué)生思考和回答。第一節課很平穩的過(guò)去了，我舒了一口氣。下課在班里轉，一學(xué)生主動(dòng)跟我說(shuō)話(huà)：“老師，你不要失望啊，語(yǔ)文課是這樣的。胡老師上課也是這樣的�！彼挛覀�，所以安慰我。其實(shí)我對學(xué)生的表現已經(jīng)很滿(mǎn)意了。他們的積極不是通過(guò)爭先恐后的回答問(wèn)題，只要看到他們專(zhuān)注的眼神就能感受到。所以我不失望，相反很感動(dòng)他的體諒。我希望第二節課也能順利結束�？墒钱攲W(xué)生認真起來(lái)，像我這種沒(méi)經(jīng)驗的老師就要緊張了。在課堂上本來(lái)有一個(gè)問(wèn)題，文章中作者認為父愛(ài)是有條件的，母愛(ài)是無(wú)條件的。我讓他們談看法。其實(shí)我預設的是，父愛(ài)其實(shí)也可以具有無(wú)私性，母愛(ài)就也是有條件的。結果學(xué)生們的回答都傾向于父愛(ài)和母愛(ài)的本質(zhì)是一樣的，都具有無(wú)私性。而我原先沒(méi)有將重點(diǎn)放在父愛(ài)上，而是想強調母愛(ài)也是有條件的。所以，這個(gè)問(wèn)題對我來(lái)說(shuō)很意外。對于這篇帶有哲學(xué)色彩的文章，很多同學(xué)不同意作者的觀(guān)點(diǎn)，這是我希望達到的。只是這個(gè)問(wèn)題我還是要給出參考的答案，所以我絞盡腦汁說(shuō)了一番，現在已經(jīng)忘了是怎樣說(shuō)的，反正還是說(shuō)得不夠清楚。因為兩者的角度不同，其實(shí)站在學(xué)生思考的角度，我是贊同他們的觀(guān)點(diǎn)的。但是文中，我還是要給他們解釋作者的看法�？邕^(guò)了這個(gè)坎，后面就順暢多了，我的拓展部分很能激發(fā)學(xué)生的興趣，以至直到快下課學(xué)生都很安靜地聽(tīng)。等到我說(shuō)聲放學(xué)了，他們才像想起來(lái)，向食堂沖去。
比較這兩次課，我在教態(tài)上有了提高，發(fā)音放慢也清晰了很多；對于文章和教案也很熟悉，講課較連貫；對于課文的設計，時(shí)間把握得很好。但是依然存在不足之處，主要是在我講課時(shí)語(yǔ)句銜接上還不能很流暢，一句話(huà)有時(shí)想不到一個(gè)貼切的詞去表達，在激動(dòng)或緊張的時(shí)候，語(yǔ)速又不自覺(jué)變快，學(xué)生聽(tīng)得不很清晰。另外就是在對課文設計上，沒(méi)有想得更深入，而且自己的反應也不夠靈活，出現了點(diǎn)意外。如果之前能考慮到，那么就可以避免這種情況了。
總之，實(shí)習的課講完了。但真正的教師生涯也已經(jīng)在眼前了，所以對于自己的不足還是要改進(jìn)，爭取在講臺上展現最佳的風(fēng)采。
《愛(ài)》教學(xué)反思11
《愛(ài)如茉莉》是一篇彌漫著(zhù)淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫(xiě)了父母之間互相關(guān)愛(ài)，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發(fā)了對這種感情的贊美之情。
而這樣的一個(gè)關(guān)于愛(ài)的主題，如何在自然和諧中傳遞給學(xué)生，讓一個(gè)個(gè)十幾歲的孩子理解感悟呢？這引起了我的思考，并進(jìn)行了幾次嘗試：
第一次：我以各種鮮花的圖片展示，以及鮮花所包含的不同寓意，通過(guò)對比的形式引出茉莉花，引導學(xué)生初步感知茉莉的平淡無(wú)奇、潔白純凈。接著(zhù)再讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì )父母的生活細節，相機板書(shū)動(dòng)作、語(yǔ)言的關(guān)鍵詞語(yǔ)，最后由父母之間親情的愛(ài)，延伸到生活中同學(xué)朋友的友情，再延伸到社會(huì )中的大愛(ài)，談自己的感受與收獲。
整節課上下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對茉莉與父母之間愛(ài)的相似點(diǎn)，處于分隔的狀態(tài)，聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生提出“為什么愛(ài)就如茉莉，而不如玫瑰，不如百合呢？”。反思自己對文本的理解，仍處在表面的狀態(tài)，沒(méi)有能夠抓住題目，解題、破題。
第二次：我圍繞課題質(zhì)疑“有人把愛(ài)比作玫瑰熱情似火，有人把愛(ài)比作愛(ài)百合芳香怡人，那為什么課文卻把愛(ài)比作茉莉呢？”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀課文尋找愛(ài)如茉莉的相關(guān)語(yǔ)句，教師結合學(xué)生反饋相機引導抓住細節體會(huì )真情。最后從關(guān)注文本細節上升到關(guān)注生活細節，回憶自己身邊的真愛(ài)，體會(huì )愛(ài)。
第二次嘗試過(guò)后，學(xué)生能夠清晰地明了，母親將愛(ài)比作茉莉的內涵，愛(ài)就表現在生活中的細節，一聲叮囑、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑中，細節中的愛(ài)就如同茉莉平淡無(wú)奇。然而，學(xué)生卻無(wú)法真正的體會(huì )，為什么如此平凡的愛(ài)，能夠打動(dòng)人心，能夠溫馨甜美呢？我想，學(xué)生可能仍然沒(méi)有走進(jìn)英子的生活，沒(méi)有能隨著(zhù)英子對茉莉認識情感的變化而變化，也沒(méi)有能走進(jìn)父母病床前的那一幕美好的畫(huà)面，細細地品讀。由此反思，抓住英子的認識情感變化，進(jìn)行情境創(chuàng )設，再通過(guò)朗讀引領(lǐng)是本節課的突破口。
經(jīng)過(guò)反復嘗試，最后，從《小學(xué)語(yǔ)文標準》中，我們知道了“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！庇谑�，我再一次認真地研讀教材，深入理解文本，并結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，定了一個(gè)主調——以情促情，以情育人。我抓住映兒對“愛(ài)如茉莉”的認識情感變化，和媽媽爸爸之間的真情流淌這樣兩條線(xiàn)索，精心設計了這樣的教學(xué)過(guò)程。
第一步，我采用創(chuàng )設情境，試著(zhù)把學(xué)生帶入到映兒的生活，了解作者對他的話(huà) “真愛(ài)就像茉莉”感到了懷疑，借此提出 “那株茉莉如此平淡無(wú)奇，為什么媽媽說(shuō)真愛(ài)像茉莉呢？”讓學(xué)生帶著(zhù)質(zhì)疑，到父母平常生活細節中感受，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。在導入部分，五（3）班的學(xué)生，順利地進(jìn)入了文本情景當中，體會(huì )到了映兒真愛(ài)就象茉莉最初認識態(tài)度！
第二步，精讀細節，體會(huì )真愛(ài)。在這一環(huán)節，我首先讓學(xué)生自主學(xué)習探究，接著(zhù)把自己的感受在課堂上交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性地位。我相機點(diǎn)撥學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,神態(tài)，關(guān)鍵詞語(yǔ)等，慢慢地體會(huì )真愛(ài)往往表現在生活中極其平凡簡(jiǎn)單的細節 ，一聲叮囑、一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑等等。在交流過(guò)程的同時(shí)，通過(guò)多種形式的朗讀指導，讀中感悟，體會(huì )人物內心那份真摯的情感，真誠的愛(ài)。它就像茉莉那樣平淡無(wú)奇、潔白純凈、幽香縷縷。
第三步：從關(guān)注文本細節上升到關(guān)注生活細節，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看愛(ài)的一組圖片，回憶自己身邊的真愛(ài)，引導學(xué)生與自己心靈對話(huà)，寫(xiě)出自己對愛(ài)的理解，感受愛(ài)、懂得愛(ài)、表達愛(ài)。！
從課堂中學(xué)生的反饋來(lái)看，我感覺(jué)有幾點(diǎn)精彩之處：
1、注重學(xué)生的情感交流。將課程的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地談自己的感受，在交流中共同體會(huì )人物的內心活動(dòng)，體會(huì )真愛(ài)。
2、在朗讀指導方面：讓學(xué)生在充分談感受的基礎上，再讀課文，找準關(guān)鍵詞讀出感情。小學(xué)生的模仿能力是最強的，我還恰當地運用了范讀，用聲情并茂的語(yǔ)言來(lái)渲染環(huán)境，用音樂(lè )營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的情智，通過(guò)努力，學(xué)生的朗讀水平有了一定的提高。
3、在這個(gè)總結升華部分，我感覺(jué)到一播放這一組愛(ài)的圖片，學(xué)生被深深吸引住，因為這些圖片貼近學(xué)生的生活，能夠勾起學(xué)生的點(diǎn)滴回憶，借時(shí)我再將寫(xiě)話(huà)訓練融入課堂�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)力培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生寫(xiě)作的發(fā)饋，感受到學(xué)生的情感有所觸動(dòng)，效果比較好。
當然，課堂教學(xué)永遠存在遺憾，感覺(jué)不足的是在對“掏”“鉆”等動(dòng)作的領(lǐng)會(huì )上還沒(méi)有到位，文中還有許多愛(ài)的細節還沒(méi)有來(lái)得及細細品味。也許，在“品字”中體會(huì )到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出景語(yǔ)文字的溫度。這樣的教學(xué)，或許就是一種更有效的教學(xué)。
《愛(ài)》教學(xué)反思12
《父母的愛(ài)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第六單元的作文。圍繞這單元的主題，首先在教學(xué)這單元課文時(shí)對課文的描寫(xiě)方法進(jìn)行了比較深入細致地指導，同時(shí)在口語(yǔ)交際課時(shí)也讓學(xué)生談了父母對自己的關(guān)愛(ài)，為作文教學(xué)打下了一定的基礎。這次“口語(yǔ)交際習作”是本組教材“父母之愛(ài)”內容的有機組成部分，同學(xué)生生活聯(lián)系非常緊密。讓學(xué)生在交際與溝通中理解什么是真正的父愛(ài)母愛(ài)，是這次“口語(yǔ)交際”的編排意圖。安排體現了三個(gè)層次：
先通過(guò)出示生活中家長(cháng)對孩子的幾個(gè)小片段，引出話(huà)題，讓學(xué)生評說(shuō)，提出自己的看法。第一個(gè)小故事，媽媽的包辦，使劉明養成了丟三落四的不良習慣。應該像《慈母情深》中的母親，有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。第二個(gè)故事中的爸爸教育方式不當，使孩子畏懼考試。爸爸應該幫助他找出失敗原因，鼓勵他盡力在原有的基礎上獲得提高。第三個(gè)小故事中，李路杰的成功是爸爸正確引導的結果�！翱谡Z(yǔ)交際”的另一個(gè)話(huà)題，是把自己與父母之間發(fā)生的小故事講給同學(xué)聽(tīng)，并談?wù)効捶�。這是前一個(gè)話(huà)題的拓展，加強了與生活的聯(lián)系。
教學(xué)中，我先利用課文切入話(huà)題，讀了《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《學(xué)會(huì )看病》這四篇課文，也許大家對父母之愛(ài)，有了更深更全面的了解和感受。這節課我們就一起來(lái)聊聊讀了本組的一些收獲吧。再對三個(gè)故事談看法，我讓學(xué)生廣開(kāi)言路，暢所欲言�？谡Z(yǔ)交際過(guò)程中，讓學(xué)生打開(kāi)思路，充分交流。形式多樣有同桌說(shuō)、小組說(shuō)、班上說(shuō)。同時(shí)，讓學(xué)生注意收集反饋信息。在教學(xué)的全過(guò)程中，教師及時(shí)正確引導，表?yè)P說(shuō)的好學(xué)生。
最后是給爸爸媽媽講三個(gè)小故事，請父母談看法。促使父母正確教育孩子。教學(xué)中，首先引導學(xué)生打開(kāi)思路，第二是溝通要真誠，只有真誠，才能做到表達真情實(shí)感。把自己的想法說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，這個(gè)環(huán)節一定要做好，目的是讓孩子加強與父母的溝通，增進(jìn)了解，融洽關(guān)系，形成良好的家庭育人氛圍，這也是語(yǔ)文學(xué)習與生活緊密聯(lián)系，為生活服務(wù)的最直接體現。
對這堂作文課，首先是通過(guò)復習本單元課文引入作文主題，然后對本單元課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行回顧。因為先在一班上了，發(fā)現有學(xué)生還是不會(huì )審題，所以我就想到先要對學(xué)生進(jìn)行審題訓練。因為我校的學(xué)生有些和父母在一起相處的時(shí)間不多，所以難免感情用事。果然二班的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)偏題。接下來(lái)就是選材指導，因為有所借鑒，所以二班的學(xué)生選材也沒(méi)出問(wèn)題。重難點(diǎn)在于指導寫(xiě)具體。因為考慮到時(shí)間，所以在指導寫(xiě)具體方面時(shí)間還是有些倉促，因此好幾個(gè)學(xué)生作文寫(xiě)得不具體。所以我認為，只有指導到位，學(xué)生才能避免存在的問(wèn)題。
這次作文教學(xué)，我受到不少啟發(fā)：第一，為了提高效率，環(huán)節應該盡量簡(jiǎn)潔。第二，需要深入細致指導的地方（把文章寫(xiě)具體幾乎是我們每個(gè)單元作文需要解決的問(wèn)題），時(shí)間絕不可以少。第三，學(xué)生的文章現在我可以拍下來(lái)借助多媒體在大屏幕上展現，大小可以進(jìn)行調整，那天因為制作成了幻燈片，所以不能調整。
《愛(ài)》教學(xué)反思13
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)情感豐富的學(xué)科，言語(yǔ)是情感的載體，情感是言語(yǔ)的內蘊。正因為漢語(yǔ)具有很強的人文性的特點(diǎn)，因而，我們所接觸的漢語(yǔ)言文字其本身就是一首詩(shī)，一幅畫(huà)，包含著(zhù)豐富的情愫，可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的人文教育就其實(shí)質(zhì)是融人的言語(yǔ)情感、言語(yǔ)體驗和言語(yǔ)實(shí)踐于一體的活動(dòng)�；诖�，情感既是教學(xué)的目標之一，又是教學(xué)的手段之一，在學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐中顯示了其獨特的功能。
言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程是對活躍于言語(yǔ)對象中的思想情感的感應過(guò)程，它伴隨著(zhù)強烈的主觀(guān)心理感受和情緒體驗。積極的情感不僅能調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的需要與愿望，更為主體帶來(lái)直覺(jué)的體驗。
由于言語(yǔ)是具體的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)形象與抽象概括的意義的統一，，一旦情感作用于個(gè)體，他就有效的把視聽(tīng)主體的感受表象、聯(lián)想、理解等糅合在一起，從無(wú)意中喚醒，凝聚為意向，以達成意義的形象化和形象的意義化的統一�！�**的愛(ài)》這篇文章飽含深情地用詩(shī)歌的形式講述了媽媽為兒女做的三件事。文章生動(dòng)形象。在教學(xué)中我以自己親身經(jīng)歷的事情，把媽媽對我的愛(ài)動(dòng)情地講給學(xué)生聽(tīng)，把學(xué)生帶入母愛(ài)的情海中。接著(zhù)在一遍一遍的朗讀中把文中母親對孩子的愛(ài)與孩子們在生活中感受到媽媽對自己的愛(ài)融合在一起，達到感情的共鳴。接著(zhù)讓學(xué)生拿起筆做個(gè)小詩(shī)人。不到五分鐘愛(ài)的情感在孩子們的筆下流淌。我們班的皮猴子一邊哭一邊讀著(zhù)《**的愛(ài)》一個(gè)很涼很涼的夜晚，我從夢(mèng)中醒來(lái)。媽媽輕輕地對我說(shuō)：“你發(fā)燒了�！眿寢尠丫凭脕�(lái)，只見(jiàn)他在我身上擦。媽媽一夜都沒(méi)合眼。啊，**的愛(ài)是退燒的酒精。
一個(gè)很熱很熱的夜晚，媽媽病了。我忙給媽媽拿來(lái)涼毛巾，敷在他的額頭上，媽媽感覺(jué)舒服多了。啊，我的愛(ài)是涼涼的毛巾。
孩子們把自己對**的愛(ài)痛快的抒發(fā)出來(lái)，全班有三分之一的同學(xué)哭著(zhù)讀完的，那情景，那感情是發(fā)自?xún)刃牡�。從小皇帝、小公主身上的確看到了他們深藏在心中的情感。
《愛(ài)》教學(xué)反思14
《小烏鴉愛(ài)媽媽》這首歌曲采取敘事性手法，記敘了烏鴉反哺的感人故事。旋律多采用同音進(jìn)行和三度、四度跳躍音程，并逐句下行，節奏由密漸疏。歌詞形象生動(dòng)，寓意深刻。給人們以啟示：愛(ài)不僅僅僅是索取，更重要的付出和奉獻，教育孩子懂得愛(ài)并學(xué)會(huì )愛(ài)。
在本課音樂(lè )課教學(xué)中，我始終圍繞愛(ài)的主題，一個(gè)環(huán)節緊扣一個(gè)環(huán)節，并且力求在每一個(gè)環(huán)節中都能突出音樂(lè )課的趣味性、生動(dòng)性，讓學(xué)生在寬松的氛圍中簡(jiǎn)單地學(xué)習音樂(lè )，理解音樂(lè )，創(chuàng )造性的表現音樂(lè )。課后反思本節課教學(xué)覺(jué)得做得好的有以下幾點(diǎn)：
1、在活動(dòng)中體現了雙基教學(xué)
2、音樂(lè )形象鮮明，形式始終為資料服務(wù)
3、至始至終以音樂(lè )為主，從音樂(lè )入手，激發(fā)學(xué)生的情感體驗
4、審美理念上運用靈活，歌曲有拓展延伸
5、不足之處：
在課堂中，一向對自己不滿(mǎn)意的地方就是語(yǔ)言不夠嚴謹，就應簡(jiǎn)潔、精煉。有些過(guò)渡的地方含糊不清，沒(méi)有完全引導好。學(xué)生的表現就應是不錯的，但感覺(jué)不夠活，顯得過(guò)于謹慎。因此在整堂課的時(shí)間調控上還有些差強人意。
但是，本節課師生都能在一種活躍的氛圍中結束了，孩子們在課堂上流露出來(lái)的純真和善良在我心中久久不能隱去。在這次教學(xué)活動(dòng)中，我正是抓住孩子純潔質(zhì)樸的愛(ài)，抓住孩子的動(dòng)情之處，在理解音樂(lè )的基礎上，演唱歌曲到達情感共鳴，我認為取得了事半功倍的效果。
《愛(ài)》教學(xué)反思15
《可貴的沉默》、《讓母親在我們懷里躺一會(huì )》、《父親》這三篇文章的目的是在深入領(lǐng)會(huì )內容的基礎上，受到關(guān)心父母、回報父母之愛(ài)的教育，學(xué)會(huì )關(guān)心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，培養語(yǔ)感，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言，表情，神態(tài)的寫(xiě)感悟文章主題。
其中，《可貴的沉默》是人教版義務(wù)教育課程標準語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第五組的一篇閱讀課文。這篇課文以孩子們情緒變化為描寫(xiě)的主要內容：由熱鬧到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧，使學(xué)生在學(xué)習課文、感受“愛(ài)與真情”的同時(shí)，能夠行動(dòng)起來(lái)，在生活中深入體驗這種感情，學(xué)會(huì )表達和回報父母對自己的愛(ài)，懂得關(guān)心別人。在教學(xué)中我注重學(xué)生的品讀感悟，培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展，較好地完成了知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的教學(xué)目標，本篇課文的教學(xué)目的在于讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，受到要關(guān)心父母，回報父母之愛(ài)的教育，學(xué)會(huì )關(guān)心別人。上完這節課讓我充分感受到了創(chuàng )設和諧的學(xué)習氛圍的魅力。根據整節課的教學(xué)過(guò)程，我談以下幾點(diǎn)自己的反思：
一、重視詞語(yǔ)積累和理解。
新課標強調要注重積累，要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”， 本單元教學(xué)中要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，美讀課文、積累詞句。因此，在教學(xué)第一課時(shí)中，我設計了一個(gè)游戲，要求學(xué)生在一分鐘內比賽識記課文中出現的四字詞語(yǔ)，可以看出，學(xué)生對這一活動(dòng)十分感興趣，每個(gè)學(xué)生都是全情投入，從反饋的情況來(lái)看，就連班上學(xué)習程度較弱的學(xué)生都能全部記住。我想，通過(guò)這樣的方式可以極佳的激活學(xué)生的大腦，長(cháng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力一定可以有一個(gè)飛躍的發(fā)展。
在課堂上，我還十分注重引導學(xué)生對詞語(yǔ)的理解，但這種理解不是要求作概念上的解釋?zhuān)穷I(lǐng)悟體會(huì )。如對重點(diǎn)句“他們驕傲的舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼�！边@一句中“驕傲”、“神氣十足”、“左顧右盼”等詞語(yǔ)的理解，我就是通過(guò)做動(dòng)作，想象體會(huì )等形式進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生感受人物的內心情感，體會(huì )到用詞的準確。
二、利用圖文結合法，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
三年級學(xué)生正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，對于他們來(lái)說(shuō)，還需要借助圖片、動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)有效地幫助他們建立起對事物的概念。本課的重點(diǎn)是理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)心別人，難點(diǎn)是理解體會(huì )為什么說(shuō)這種沉默是可貴的。由于本課的三幅插圖(書(shū)上只有兩幅圖，第三幅圖是根據第二次熱鬧的場(chǎng)面創(chuàng )作的)，人物神情對比強烈，比較好地體現了課文的主要內容，因此由觀(guān)察圖畫(huà)入手，再進(jìn)入到課文的學(xué)習，學(xué)生就能比較快的理解文章三部分內容的意思，尤其對于孩子們沉默的場(chǎng)面有更強烈的印象和認識。從本節課教學(xué)過(guò)程來(lái)看，這樣的設計符合孩子的需要，的確對于孩子理解課文，尤其是幫助孩子突破教學(xué)難點(diǎn)起到了較好的效果。
三、體現“以讀為本”的思想，采取品讀感受法。
新課標強調閱讀教學(xué)中要引導學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。在本節課教學(xué)中，我始終注重引導學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多形式的個(gè)性朗讀，在閱讀中體驗，在入情中感悟。采取了自由讀、范讀、指讀、評讀、齊讀等形式。如對描寫(xiě)第一次熱鬧的句子在朗讀時(shí)引導學(xué)生讀出孩子們興奮、得到愛(ài)的滿(mǎn)足、自豪的心情。而對于描寫(xiě)孩子們沉默的句子時(shí)引導學(xué)生能讀出“寂然無(wú)聲”情景。本節課中，學(xué)生讀得積極、認真，不少學(xué)生都能很快進(jìn)入到文本中，讀得有滋有味。在朗讀過(guò)程中，我還注意引導學(xué)生評價(jià)，運用自我評價(jià)、相互評價(jià)，教師評價(jià)等方式，使學(xué)生更準確理解和感受孩子們的情緒變化，在朗朗的讀書(shū)聲中明理、悟情。
四、注意滲透人文教育。
本篇課文是進(jìn)行人文教育的范文。在教學(xué)中，通過(guò)引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)“假如你是這些孩子中的一員，你想怎樣回報父母，讓他們也感受到你對他們的愛(ài)呢?”再比如，在《父親》這篇文章中，感受這位老父親的孤獨寂寞，激發(fā)學(xué)生內心的情感，使學(xué)生走進(jìn)文本中的情境，設身處地的體驗這種情感，學(xué)會(huì )回報父母的愛(ài)。學(xué)生的答案雖然五花八門(mén)，但都可以看出的確是孩子真實(shí)的想法。然后，我又設計了小練筆環(huán)節，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)完這篇課文后的感受。讓我印象深刻的是，有一個(gè)孩子談到：“我以前認為媽媽打罵我是一種懲罰，學(xué)完這篇課文后我知道了這其實(shí)也是一種愛(ài)�！碑敃r(shí)我對這樣的話(huà)特別感動(dòng)，如果我們的教學(xué)能讓孩子們改變對生活的看法，學(xué)會(huì )更珍愛(ài)別人，那該是老師多么大的一份享受呀!
整堂課都是在讀文和悟情中進(jìn)行。通過(guò)對重點(diǎn)詞句和重點(diǎn)段落的讀來(lái)體會(huì )文中的孩子前后不同反映的根源所在，通過(guò)讀，學(xué)生主動(dòng)理解了沉默的可貴之處，這時(shí)抓住時(shí)機聯(lián)系實(shí)際談自己感受到的父母的愛(ài)以及如何回報父母的愛(ài)，學(xué)生的反映極其強烈，所談的內容極其感人，引起了在場(chǎng)的家長(cháng)以及全體同學(xué)的共鳴。聽(tīng)到孩子們那感人至深的話(huà)語(yǔ)和稚拙的表達感情的方式，我被深深地感動(dòng)了……誰(shuí)說(shuō)孩子小不懂事，誰(shuí)說(shuō)孩子小不懂事，誰(shuí)說(shuō)孩子小不懂感情，誰(shuí)說(shuō)孩子小不會(huì )善解人意，會(huì )的，懂的，無(wú)論是性格內向的還是外向的，無(wú)論是善于表達的還是不露聲色的，他們全懂，全會(huì )。這堂課對我對孩子們都是“可貴”的!
通過(guò)這節課的學(xué)習，同學(xué)們能夠感受到周?chē)娜藢λ麄兊膼?ài)，同時(shí)知道在生活中處處都要回報愛(ài)，付出愛(ài)。
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