灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思1
一、教學(xué)設計要基于對文本的準確把握。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，閱讀了不少這篇課文的教學(xué)設計，有不少的設計中有這樣的環(huán)節：介紹作者徐秀娟，播放音樂(lè )《一個(gè)真實(shí)的故事》以烘托氣氛(其實(shí)這首歌的情感挺憂(yōu)傷的)。在反復閱讀教材的基礎上，我覺(jué)得這篇課文主要介紹的是灰椋鳥(niǎo)歸林是壯觀(guān)的場(chǎng)面，表現了作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情及對林業(yè)工人的敬佩。因此，在設計時(shí)，我著(zhù)重抓住課文的四五兩節，引導學(xué)生體會(huì )灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀(guān)之美、溫馨之美，歸林后的姿態(tài)之美、活力之美，進(jìn)而領(lǐng)悟人、林、鳥(niǎo)之間的和諧之美，特別是我根據小學(xué)語(yǔ)文教材中與鳥(niǎo)有關(guān)的課文寫(xiě)的一首小詩(shī)，引起學(xué)生濃厚的興趣，整堂課呈現出一種輕快、歡樂(lè )的氣氛。至于對作者的介紹可放在第一課時(shí)。
二、語(yǔ)文課堂要重視工具性和人文性的統一，要回歸到對文本語(yǔ)言的體會(huì )、品味。讀4自然段后，學(xué)生感受到場(chǎng)面非常壯觀(guān)，因為鳥(niǎo)多。此時(shí)我追問(wèn)道：鳥(niǎo)多，但文中沒(méi)有一個(gè)“多”字。你從哪里讀出了多?生答后，又出示：整群整群、一批一批、巨大、浩浩蕩蕩等詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )，并讓孩子知道疊詞有增強語(yǔ)意的功能。再讓學(xué)生觀(guān)看鳥(niǎo)兒歸林的畫(huà)面并展開(kāi)想象。這一環(huán)節從語(yǔ)言的整體感知入手回到重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì )，再由語(yǔ)言生成想象。走了“從語(yǔ)言到內容又由內容到語(yǔ)言”的兩個(gè)來(lái)回，弄清寫(xiě)什么又懂得怎樣寫(xiě)。同時(shí)也是對語(yǔ)言表達豐富性的感悟。再如：學(xué)完灰椋鳥(niǎo)的叫聲后，我問(wèn)：作者是怎樣來(lái)寫(xiě)聲音的?(打比方)寫(xiě)出了什么?(聲音大)老師來(lái)寫(xiě)一個(gè)比喻句：似機器轟隆隆響。這個(gè)比喻好不好?為什么?讓學(xué)生體會(huì )到大自然聲音的美妙，比喻的恰到好處。然后將文本的語(yǔ)言按詩(shī)的形式出現：樹(shù)林內外|百鳥(niǎo)爭鳴|呼朋引伴|嘰嘰啾啾|似飛瀑落入深澗|如驚濤拍打岸灘|整個(gè)刺槐林和竹林|成了一個(gè)天然的俱樂(lè )部。這一環(huán)節是對語(yǔ)言想象力和語(yǔ)言韻律美的感悟。
三、語(yǔ)文課堂要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。教學(xué)第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生去找出有關(guān)表現場(chǎng)面壯觀(guān)的詞語(yǔ)并說(shuō)出理由。第五自然段，我則放手讓學(xué)生自主學(xué)習，在此基礎上討論、交流、互相補充。學(xué)生自主學(xué)習的能力得到進(jìn)一步的加強。
四、幾點(diǎn)不足：
(1) 從整堂課的設計來(lái)看，第四自然段的教學(xué)扶的較多，放的還嫌少。
(2)教學(xué)語(yǔ)言還要進(jìn)一步錘煉，尤其是對學(xué)生回答、朗讀、寫(xiě)字等的適時(shí)、有效、有個(gè)性的評價(jià)。
(3)課堂教學(xué)中要關(guān)注更多的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思2
《灰椋鳥(niǎo)》是蘇教版國標本五下一篇優(yōu)美的散文。作者徐秀娟用優(yōu)美的筆觸向我們描寫(xiě)了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀(guān)景象，文章的字里行間流淌著(zhù)作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)以及對林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。這篇文章以“灰椋鳥(niǎo)”為題，但是文章卻沒(méi)有落入俗套地介紹灰椋鳥(niǎo)的形態(tài)、習性、繁殖等常識，而是從一個(gè)側面展現了灰椋鳥(niǎo)的生機與活力，給人以無(wú)限的美感。但是，我們學(xué)習《灰椋鳥(niǎo)》，卻不能只了解灰椋鳥(niǎo)。因為，在灰椋鳥(niǎo)的背后，有一群辛勤勞作的林場(chǎng)工人——作者在為鳥(niǎo)兒歡呼的同時(shí)，也在為林場(chǎng)工人而歡呼。其實(shí)，僅僅如此還不夠，我們還需要讓學(xué)生通過(guò)對灰椋鳥(niǎo)的認識，走進(jìn)一個(gè)美麗的故事——作者徐秀娟，為了救一只受傷的丹頂鶴，不慎落入河底，那年，她才23歲??因為有了林場(chǎng)工人的勞動(dòng)，灰椋鳥(niǎo)才有了安全的家園；因為有了那個(gè)美麗的故事，所以這篇文章也就充滿(mǎn)了無(wú)窮的魅力。
在執教此文的過(guò)程中，我在認真解讀教材的基礎上，充分發(fā)揮五年級學(xué)生的閱讀水平與認知特點(diǎn)，打破文本結構，引導學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中，走進(jìn)那片林子，逐步構建文本的價(jià)值。 師：[出示：棕紅色的水杉落葉 華貴的絨地毯。指名讀]
老師把“棕紅色的水杉落葉”和“華貴的絨地毯”放在一起，能找出二者的聯(lián)系嗎？ 生：它們都是含有“的”字的詞組。
生：在文中它們都是用來(lái)描寫(xiě)樹(shù)的。
師：“華貴的絨地毯”是寫(xiě)樹(shù)的嗎？
生：不是。但是文章把“水杉落葉”比作“絨地毯”。
師：你是從文中哪些句子讀出來(lái)的？
生：文章第二自然段說(shuō)“棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上了一層華貴的絨地毯”。在這樣的“絨地毯”上感覺(jué)會(huì )怎么樣呢？
生：很舒服。
師：真好！
[出示：郁郁蔥蔥的竹林高大的人工刺槐林。指名讀]
你能找到這組詞語(yǔ)之間的聯(lián)系嗎？
生：這組詞語(yǔ)也是描寫(xiě)樹(shù)的。
師：這篇文章是寫(xiě)鳥(niǎo)的，為什么用這么多的筆墨去描寫(xiě)樹(shù)呢？
生：因為鳥(niǎo)生活在樹(shù)林里。
生：作者寫(xiě)樹(shù)林的目的是為了寫(xiě)鳥(niǎo)。
生：因為樹(shù)林是鳥(niǎo)兒生活的地方。
師：[出示：天然的俱樂(lè )部盛大的聯(lián)歡會(huì )。指名讀]
什么叫俱樂(lè )部？什么叫聯(lián)歡會(huì )？
生：給人們提供娛樂(lè )的地方叫俱樂(lè )部。許多人聚集到一起聯(lián)歡，就是聯(lián)歡會(huì )。
師：文中的什么地方是灰椋鳥(niǎo)的“俱樂(lè )部”？
生：竹林和刺槐林。
師：文中的誰(shuí)在哪里召開(kāi)聯(lián)歡會(huì )？
生：灰椋鳥(niǎo)在樹(shù)林里召開(kāi)聯(lián)歡會(huì )。
師：預習時(shí)把文中有聯(lián)系的詞語(yǔ)放在一起學(xué)習，能幫助我們理解和記憶文章的內容。從同學(xué)們的回答中可以看出，你們的預習很充分。
【點(diǎn)評】 中高年段的詞語(yǔ)教學(xué)，不僅要見(jiàn)“樹(shù)木”，更要見(jiàn)“森林”。這句話(huà)有兩層含義：第一，閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)不能“斷章取義”，而應該引導學(xué)生進(jìn)入具體的文本情境中加以感悟、體會(huì )；第二，詞語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生明其意，悟其情，更要為學(xué)生與文本即將進(jìn)行的對話(huà)服務(wù)。
此教學(xué)片段屬于學(xué)生與文本展開(kāi)對話(huà)的前奏——檢查預習環(huán)節。相對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了較強的自學(xué)生字詞的能力，因此，教者將文中的詞語(yǔ)打亂、重組，適當提高學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習的難易程度，以激發(fā)學(xué)生思維與探究的欲望。在詞語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，引導學(xué)生尋找詞語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)，在尋找關(guān)聯(lián)的過(guò)程中探尋詞語(yǔ)與文本之間的聯(lián)系，學(xué)生的思維有了深度，其思考才會(huì )充滿(mǎn)張力，學(xué)生置身在如此的對話(huà)場(chǎng)中才能更容易體驗思辨的魅力。其實(shí)，這樣的過(guò)程有“一舉三得”的價(jià)值：其一，檢查鞏固學(xué)生課前預習詞語(yǔ)的情況；其二，初步點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，為學(xué)生與文本的進(jìn)一步對話(huà)起“預熱”作用；其三，通過(guò)對文本中重要詞組的勾連想象，帶領(lǐng)學(xué)生一起“走進(jìn)那片林子”。引領(lǐng)作用，課堂既不失濃濃的語(yǔ)文味道，又充溢著(zhù)生命的無(wú)限魅力。
灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思3
這一課上得很是熱鬧，就如文中林里的鳥(niǎo)兒歸林時(shí)一般，嘰嘰喳喳，吵個(gè)不停。做為老師，我卻很歡喜。那是因為我讓孩子們想像歸林后的鳥(niǎo)兒們在棲息地都會(huì )說(shuō)些什么，可以根據文中列舉的情況說(shuō)，也可以自己想像說(shuō)。先和同桌說(shuō)，再以對話(huà)的形式寫(xiě)下來(lái)。于是就熱鬧了。我走下去看、聽(tīng)，發(fā)現說(shuō)的都是些問(wèn)候的、詢(xún)問(wèn)一天見(jiàn)聞之類(lèi)的，沒(méi)什么新意。我便請班里最能說(shuō)的兩個(gè)小鬼表現表現，沒(méi)想到一石激起千層浪，一發(fā)不可收拾，班里就像被點(diǎn)了火似的，炸開(kāi)了：老實(shí)點(diǎn)的就乖乖地舉手，興奮一些的就干脆放開(kāi)嗓門(mén)不管不顧地大聲喊起來(lái)，有幾個(gè)同學(xué)徑直走上講臺……教室真亂啊，我卻不管，由著(zhù)他們去。好一陣子，班長(cháng)才發(fā)現我不在講臺上了，這才大喊“安靜！”，我才得以重新上崗。一節課，就這樣亂哄哄地在口語(yǔ)交際中結束了。
不知道孩子們從中學(xué)到了什么，但第二節課出乎意料的活躍，仿寫(xiě)完成的尤其好。我又想開(kāi)了：按部就班的教學(xué)固然是必要的，但是否每一篇課文都必須如此？我們把每一課都講得那么深，可對學(xué)生而言，是能力提高的必需嗎？知道那一篇篇課文深刻的中心思想并為此不知疲倦地分析，真的能提高孩子們的語(yǔ)文能力嗎？學(xué)會(huì )表達是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，我們如何教孩子表達？從哪里入手教？什么方法能讓學(xué)生有興趣、樂(lè )于接受？
灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思4
《灰椋鳥(niǎo)》是蘇教版第十一冊第五單元的一篇精讀課文，是作者徐秀娟在鹽城自然保護區工作時(shí)寫(xiě)的一篇散文。描繪了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀(guān)景象，表達了作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)和對林場(chǎng)工人的敬仰之情。文章第二段是重點(diǎn)，作者觀(guān)察仔細，描述生動(dòng)形象，將灰椋鳥(niǎo)歸林的活動(dòng)與自己內心涌動(dòng)的感情同時(shí)描寫(xiě)，交融滲透，合為一體，字里行間流露出自己對灰椋鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
在第二課時(shí)的教學(xué)設計上，我主要從以下幾點(diǎn)入手：
一、復習引入。
一開(kāi)始在導入時(shí)我的想法是圍繞第一教時(shí)灰椋鳥(niǎo)的外形入手，然后直奔重點(diǎn)，圍繞場(chǎng)面如何如何壯觀(guān)展開(kāi)學(xué)習。反復揣摩作者的意圖，終于發(fā)現了一條情感變化的線(xiàn)索：作者由滿(mǎn)不在乎到迫不及待地想去看；由耐心地等待到突然看見(jiàn)時(shí)的驚喜；由初見(jiàn)時(shí)的驚喜到后來(lái)的驚嘆、激動(dòng)、興奮；再由興奮恢復平靜后由衷的感激，可以說(shuō)作者是一位善良美麗、文筆優(yōu)美、情感細膩豐富的女孩。假如不循這一線(xiàn)索，學(xué)生怎么可能自然地與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì )作者的愛(ài)鳥(niǎo)之情呢？所以，最后在教學(xué)設計時(shí)，我抓住了作者沒(méi)看灰椋鳥(niǎo)之前是怎樣想的，看了之后又怎樣想呢？然后引出第六自然段，從反問(wèn)句入手，先讓學(xué)生改成陳述句，然后因勢利導，切入本節課的教學(xué)重點(diǎn)第四、五兩個(gè)自然段。
二、感悟歸林時(shí)壯觀(guān)場(chǎng)面
即學(xué)習第4自然段。先讓學(xué)生默讀課文第四自然段，用筆劃出描寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀(guān)場(chǎng)面的句子，然后一邊讀一邊想象當時(shí)是怎樣的一幅畫(huà)面。交流時(shí)，相機出示相關(guān)句子，然后引導學(xué)生重點(diǎn)抓住“排空而至”、“數百米長(cháng)”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )。在指導朗讀時(shí)，先練讀這些重點(diǎn)詞，讀出壯觀(guān)之勢，再將詞語(yǔ)放入到句中進(jìn)行練讀。在指導學(xué)生理解體現壯觀(guān)場(chǎng)面的一個(gè)關(guān)鍵詞“排空而至”，其實(shí)也是學(xué)生理解比較困難的一個(gè)詞時(shí)，在學(xué)生說(shuō)出自己的理解之后，我通過(guò)多媒體課件播放灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀(guān)場(chǎng)面，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀(guān)地感受“排空而至”，看了錄像之后，不用教師過(guò)多地解釋?zhuān)瑢W(xué)生自然明白了詞義，還讀出了壯觀(guān)的氣勢來(lái)。緊接著(zhù)安排了想象練習，“有的排成數百米長(cháng)的長(cháng)隊，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，還有的呢？”學(xué)生充分發(fā)揮了想象，各種形狀的隊伍脫口而出。接下來(lái)我相機安排了分角色朗讀，師引讀第三自然段，一組學(xué)生讀第四自然段第一句，其余同學(xué)讀“大部隊”，再次讓學(xué)生通過(guò)讀感悟壯觀(guān)。過(guò)渡：作者通過(guò)語(yǔ)言文字讓我們看到了這樣壯觀(guān)的畫(huà)面，她還聽(tīng)到了什么？引出第四自然段 “先回來(lái)的鳥(niǎo)——后到的鳥(niǎo)——”一句，先播放鳥(niǎo)叫聲，引出“傾訴、呼喚、應和”，理解“傾訴、呼喚、應和”內容時(shí)，我設計想像說(shuō)話(huà)：如果你就是一只灰椋鳥(niǎo)，你會(huì )傾訴、呼喚、應和些什么？這一情景創(chuàng )設，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，實(shí)現了個(gè)性化閱讀，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個(gè)性提供廣闊的時(shí)空�！傲硗獯司渲械姆痔柕挠梅�，我的處理是先拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：換成逗號或句號行不行？學(xué)生通過(guò)比較覺(jué)得不行，明白這里分號表示并列關(guān)系，不能換，最后再讓學(xué)生分組讀一讀這個(gè)句子，體會(huì )分號的用法。最后在完成本自然段教學(xué)之后，讓學(xué)生邊想象畫(huà)面邊背誦，讓學(xué)生掌握這種方法今后背誦學(xué)生就能應付自如了。
三、感悟歸林之后的熱鬧之情
如果說(shuō)第四自然段教學(xué)時(shí)我牽得比較多的話(huà)，接著(zhù)第五自然段的教學(xué)，我則通過(guò)組織學(xué)生“讀、劃、品”與文本真切對話(huà)，教師則在一旁提醒，讓學(xué)生形成讀書(shū)動(dòng)筆的良的學(xué)習習慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
首先課件播放，師配樂(lè )引讀“夕陽(yáng)已漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林，天上的鳥(niǎo)越來(lái)越少，可整個(gè)林子里的灰椋鳥(niǎo)們還不愿過(guò)早地安眠，它們又會(huì )做些什么呢？”讓學(xué)生自學(xué)第五自然段，找自己喜歡的寫(xiě)鳥(niǎo)的句子多讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。全班交流時(shí)，我相機出示兩句話(huà)。
“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”讓學(xué)生回到一開(kāi)始灰椋鳥(niǎo)給我們留下的印象，進(jìn)行比較朗讀，抓關(guān)鍵字眼“看”，感悟夕陽(yáng)映照下，如翩翩起舞的少女般的灰椋鳥(niǎo)的美麗。體會(huì )作者情感的變化，看了之后愛(ài)上了灰椋鳥(niǎo)，從而對灰椋鳥(niǎo)更添喜愛(ài)之情。再指導學(xué)生美美地讀好這句話(huà)。
“樹(shù)林內外，百鳥(niǎo)爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè )部�！边@句話(huà)，運用了擬人、比喻的修辭手法，在學(xué)生理解感悟的基礎上讓學(xué)生想像，這聲音如——似——。這樣熱鬧、歡快的百鳥(niǎo)爭鳴圖，作者被它感染了，竟情不自禁地歡呼起來(lái)，引讀這句話(huà)。
這兩個(gè)環(huán)節的設計，學(xué)生通過(guò)“讀、找、品、悟”與文本真切對話(huà)，學(xué)生自主學(xué)習，收獲不少。我尊重學(xué)生獨特的體驗，讓他們能自己感知、發(fā)現，在對話(huà)的過(guò)程中教師起到激活、指引、協(xié)調的作用，引導學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)感悟、通過(guò)句式感悟、通過(guò)情景感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習中釋放出巨大的學(xué)習潛能。最后以填空的形式再現文本，讓學(xué)生通過(guò)體會(huì )文章結構來(lái)記憶文本。
四、升華愛(ài)鳥(niǎo)之情，深化文章主題。
教師談話(huà)回歸到第六自然段，作者想法的變化正是情感的變化，為什么會(huì )有如此大的變化？通過(guò)問(wèn)題：讀之后想到了什么？再結合“觀(guān)賞”一詞的賞析，明白作者情感的變化其實(shí)不僅因為灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀(guān)，歸林之后的熱鬧，更是因為想到了人，即對林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)的感謝，對人們植樹(shù)造林、保護環(huán)境的贊美。進(jìn)而使學(xué)生受到愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)，植樹(shù)造林、保護環(huán)境，熱愛(ài)大自然的教育，突出本節課的主題。然后聯(lián)系到文章作者徐秀娟，她出生養鶴世家，從小就喜歡鳥(niǎo)，喜歡動(dòng)物。從文章的字里行間讓我們感受到她是一個(gè)熱愛(ài)大自然、愛(ài)鳥(niǎo)的人。最后通過(guò)《一個(gè)真實(shí)的故事》故事內容的深情講述和音樂(lè )的欣賞，升華學(xué)生的愛(ài)鳥(niǎo)之情，讓學(xué)生永遠銘記徐秀娟的一句話(huà)“鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，樹(shù)林是鳥(niǎo)的樂(lè )園�！�
反思自己的教學(xué)過(guò)程，環(huán)節不多，但環(huán)環(huán)相扣，逐層深入；分析不多，但圈點(diǎn)批注，感受頗深；文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。不足仍然很多，自認為主要表現在對學(xué)生寫(xiě)作方面的引導不到位，其實(shí)在學(xué)習四、五兩自然段后只需要用一句話(huà)對寫(xiě)作方法上強調一下，引起學(xué)生注意，為學(xué)生今后寫(xiě)作做好鋪墊。而我恰恰忽視了這一點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中滲透了，但未總結，所以學(xué)生很難有較深的印象。更多的不足，期待各位的發(fā)現，靜候各位的指導！
灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思5
《灰椋鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，它與一般的寫(xiě)小動(dòng)物的文章不同，它介紹的不是灰椋鳥(niǎo)的外貌、習性等等。而是向讀者展示了百鳥(niǎo)歸林的壯觀(guān)、溫馨的場(chǎng)面和鬧林的熱烈歡騰的場(chǎng)面。我將第一課時(shí)定位在整體感知全文，重點(diǎn)品讀和感悟文章的第4自然段，所以，我將教學(xué)定位于“品讀感悟、讀寫(xiě)結合”。一方面通過(guò)品詞析句、情境體驗、想象畫(huà)面等感悟文章內容，體會(huì )作者情感；另一方面引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的表達方式、場(chǎng)面描寫(xiě)的方法、修辭的表達效果等，培養學(xué)生對語(yǔ)言的敏感力，并遷移運用，仿寫(xiě)練習，轉化為自己的語(yǔ)言。
以下談?wù)勗诒菊n中的具體做法。
一、情境激趣
1、開(kāi)課不久，我就運用多媒體創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入到百鳥(niǎo)歸林的壯觀(guān)場(chǎng)面，原先并不起眼的一只鳥(niǎo)兒竟有如此壯觀(guān)的景象，孩子們不禁發(fā)出陣陣驚嘆，于是學(xué)習課文的情趣也被調動(dòng)了起來(lái)。
2、鳥(niǎo)兒歸林后，那一聲聲呼喚、應和，那充滿(mǎn)幸福的傾訴，讓人不禁感受到這個(gè)大家庭的和諧，在這一環(huán)節的處理上，我創(chuàng )設了情境與學(xué)生共演，學(xué)生的情趣被調動(dòng)起來(lái)，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了溫馨與歡樂(lè )。
3、在課的結尾，隨著(zhù)《一個(gè)真實(shí)的故事》哪凄婉的音樂(lè )聲響起，加上我向學(xué)生介紹作者徐秀娟愛(ài)鳥(niǎo)的事跡，再現了這一感人的畫(huà)面，此時(shí)，學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的情感自然就在情境中得到了升華。
二、讀中悟寫(xiě)
1、抓思路，悟寫(xiě)法
所謂思路，就是作者構思文章的順序，也就是文章的脈絡(luò )。摸到了思路就如同找到了開(kāi)門(mén)的鑰匙。閱讀教學(xué)中要指導學(xué)生弄清課文層次編排的順序。例：在學(xué)生理解了文章的主要內容后，立即要求她們找出文中描寫(xiě)鳥(niǎo)兒的歸林的段落，理清課文描寫(xiě)的總體思路；教學(xué)灰椋鳥(niǎo)歸林壯觀(guān)的場(chǎng)面描寫(xiě)后，教師引導
學(xué)生理清寫(xiě)作順序：從“一開(kāi)始”寫(xiě)到“幾分鐘后”，從“一小群一小群”寫(xiě)到“整群整群”，按照時(shí)間的先后順序描寫(xiě)，通過(guò)這樣的分析，使學(xué)生懂得寫(xiě)作應按一定的順序，有條理地記敘。
2、學(xué)內容，悟語(yǔ)言
�、旁谥笇W(xué)習灰椋鳥(niǎo)歸林這部分內容時(shí)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)鳥(niǎo)兒歸林的句子，讀一讀，劃一劃，邊讀邊悟，把感受寫(xiě)下來(lái)，再和大家一塊交流。讓學(xué)生從字里行間去感受灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀(guān)。通過(guò)批注式閱讀，學(xué)生圈畫(huà)出了許多重點(diǎn)詞語(yǔ)，并能將自己的感悟寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生在朗讀時(shí)也正突出了這些詞“排空而至”、“數百米長(cháng)的長(cháng)隊”、“巨大的橢圓形”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”。為什么要突出這些詞，通過(guò)討論，學(xué)生品味到“數百米長(cháng)的長(cháng)隊”、“巨大的橢圓形”……這些詞都具體說(shuō)明了鳥(niǎo)兒的“排空而至”，而這些也正體現了鳥(niǎo)兒歸林的壯觀(guān)，這樣，學(xué)生經(jīng)歷了讀一讀、品一品、再讀一讀幾個(gè)環(huán)節，更深一層領(lǐng)略灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀(guān)場(chǎng)面和課文語(yǔ)言的精彩。
�、圃谥笇W(xué)習灰椋鳥(niǎo)歸林后鳴叫這部分內容時(shí)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)說(shuō)話(huà)的詞語(yǔ)——“傾訴、呼喚、應和”后，創(chuàng )設一個(gè)大家庭的情境，在表演中領(lǐng)悟三個(gè)詞語(yǔ)的意思，并從中體會(huì )到作者將鳥(niǎo)兒在傾聽(tīng)鳥(niǎo)兒鳴叫時(shí)，將它們想象成會(huì )說(shuō)話(huà)、懂感情的人，體會(huì )這些語(yǔ)言文字給我們營(yíng)造了這么一幅溫馨、幸福、快樂(lè )的畫(huà)面。
三、以寫(xiě)促讀
本文作者在寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)歸林場(chǎng)面時(shí)，展開(kāi)了豐富的聯(lián)想，才會(huì )使人讀了文章之后如見(jiàn)其形，如聞其聲。這是一個(gè)非常好的讀寫(xiě)結合的點(diǎn)。教師在教灰椋鳥(niǎo)傾訴，呼喚，應和時(shí)，先由師生合作創(chuàng )設了“呼喚”，“應和”和“傾訴”的情境，進(jìn)行想象表演，既理解了這三個(gè)詞，又引導感受了母子間、伙伴間的情意和溫馨、幸福的畫(huà)面。此時(shí)，既訓練了語(yǔ)言的表達，又進(jìn)一步體會(huì )了鳥(niǎo)兒之間就像朋友、家人一樣，互相傾訴著(zhù)，呼喚著(zhù)，應和著(zhù)，讓學(xué)生感受到了濃濃
的情意。隨后，在理解完分號的用法后，進(jìn)行了想象說(shuō)話(huà)練習，既讓學(xué)生學(xué)習運用了展開(kāi)聯(lián)想的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì )使用分號，又為人文的朗讀感悟做好了鋪墊。
灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思6
射陽(yáng)縣解放路小學(xué) 陳錠之
尊敬的領(lǐng)導、專(zhuān)家與同行：
上午好。昨天下午我有幸執教了讀書(shū)班的一節研討課《灰椋鳥(niǎo)》，這是蘇教版五下一篇優(yōu)美的散文。作者徐秀娟用優(yōu)美的筆觸向我們描寫(xiě)了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀(guān)景象，文章的字里行間流淌著(zhù)作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)以及對林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。這篇文章以“灰椋鳥(niǎo)”為題，但是文章卻沒(méi)有落入俗套地介紹灰椋鳥(niǎo)的形態(tài)、習性、繁殖等常識，而是從一個(gè)側面展現了灰椋鳥(niǎo)的生機與活力，給人以無(wú)限的美感。因此，我們學(xué)習《灰椋鳥(niǎo)》，卻不能只了解灰椋鳥(niǎo)。因為，在灰椋鳥(niǎo)的背后，有一群辛勤勞作的林場(chǎng)工人——作者在為鳥(niǎo)兒歡呼的同時(shí)，也在為林場(chǎng)工人而歡呼。其實(shí)，我們還需要讓學(xué)生通過(guò)對灰椋鳥(niǎo)的認識，走進(jìn)一個(gè)美麗的故事——作者徐秀娟，為了救一只受傷的白天鵝，不慎落入河底，那年，她才23歲??因為有了林場(chǎng)工人的勞動(dòng)，灰椋鳥(niǎo)才有了安全的家園；因為有了那個(gè)美麗的故事，所以這篇文章也就充滿(mǎn)了無(wú)窮的魅力。
在執教此文的過(guò)程中，在認真解讀教材的基礎上，我考慮到五年級學(xué)生的閱讀水平與認知特點(diǎn)，打破以往的第一課時(shí)讀讀書(shū)、寫(xiě)寫(xiě)字的習慣做法，布置學(xué)生在課前對課文進(jìn)行了預讀，基本掃除了生字詞障礙，課堂上我先運用了多媒體開(kāi)展知識搶答，創(chuàng )設情境，把學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)，在自由閱讀之后，依據文章中幾個(gè)關(guān)鍵詞理清課文脈絡(luò )，進(jìn)入文章主體部分?zhù)B兒歸林的學(xué)習。然后著(zhù)重引導學(xué)生
在與文本對話(huà)的，走近那些灰椋鳥(niǎo)。教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)抓住灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀(guān)場(chǎng)面的幾個(gè)詞語(yǔ)有層次的引導學(xué)生讀書(shū)、品悟，進(jìn)而體會(huì )灰椋鳥(niǎo)在林中生活的快樂(lè )、自由和熱鬧。通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)會(huì )、欣賞、想象灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀(guān)景象，體會(huì )作者觀(guān)鳥(niǎo)時(shí)的興奮，增強學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)意識。
在學(xué)法指導上，我緊緊圍繞“讀——畫(huà)——品——想”四個(gè)環(huán)節，通過(guò)讀把學(xué)生帶入到百鳥(niǎo)歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀(guān)場(chǎng)面，結合幾幅鳥(niǎo)兒歸林壯觀(guān)場(chǎng)面的欣賞，加深對灰椋鳥(niǎo)歸林浩大氣勢的理解，學(xué)生學(xué)習的興趣得到了較好的調動(dòng)。這樣的設計思路，目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀與文本真切對話(huà)， “學(xué)生、教師、教材”三者之間的多元對話(huà)，尊重學(xué)生的獨特體驗。畢竟學(xué)生是閱讀的主人，對于學(xué)生自己感知到的，自己所發(fā)現的，都應當給予鼓勵和引導。作為教師在整個(gè)“對話(huà)”過(guò)程中，起著(zhù)激活、指引、協(xié)調、保證的作用。如：引導學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)感悟，通過(guò)句式來(lái)感悟，通過(guò)情境來(lái)感悟，力爭使語(yǔ)文課堂成為個(gè)性張揚、靈性飛揚、生命律動(dòng)的精神殿堂。正因為如此，學(xué)生都能談?wù)勛约旱陌l(fā)現及感受，讀得也比較投入、到位。 最后畫(huà)面的欣賞，不僅讓學(xué)生整體感知場(chǎng)面的熱鬧和喧嘩，而且對灰椋鳥(niǎo)的認識起到了拓展的作用，升華了學(xué)生的內心體驗與情感。結尾，我用一個(gè)真實(shí)的故事音樂(lè )做背景習字，起到了情感的熏陶，進(jìn)一步烘托了全文的主題。課后布置辨字、寫(xiě)詞、造句和想象小練筆。
反思教學(xué)中的不足，一個(gè)是對第四自然段的解讀還有點(diǎn)粗糙，如“投入”一詞的情感因素在構想中有挖掘的的設想，但在課堂上沒(méi)
能促成有效生成；第二個(gè)片段中學(xué)生的想象說(shuō)話(huà)還不夠充分，整堂課的`節奏稍慢了一些，對開(kāi)頭的欲揚先抑式的滿(mǎn)不在乎、文中的迫不及待和結尾“情不自禁的歡呼”這樣的情感線(xiàn)索都有待在教學(xué)設計中進(jìn)一步完善。同時(shí)對課堂的調控與火候把握需要進(jìn)一步磨練。剛才胡老師說(shuō)的師本位的意識還是濃了一些，這些在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步改進(jìn)。
由于能力限制，場(chǎng)面較大的研討課上的比較少，教學(xué)中的失誤在所難免，簡(jiǎn)短的反思僅僅是管中窺豹，一己之見(jiàn)，不足之處，敬請各位領(lǐng)導專(zhuān)家斧正。
灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思7
《灰椋鳥(niǎo)》這篇散文描繪了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀(guān)場(chǎng)面，表達了作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)和對林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。這節課，我的教學(xué)目標是讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會(huì )并欣賞灰椋鳥(niǎo)歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會(huì )作者觀(guān)鳥(niǎo)時(shí)的興奮，歡呼時(shí)的情感，增強學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)意識。課始，我利用談話(huà)方式把學(xué)生引入了課文的重點(diǎn)段落第四和第五自然段，特別針對“投入”、“排空而至”、“浩浩蕩蕩”、“傾訴”、“百鳥(niǎo)爭鳴”、“似……，如……”等重點(diǎn)詞、句的理解、品味、反復朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )，體會(huì )后再朗讀。
教學(xué)的過(guò)程是師生共創(chuàng )共生的過(guò)程，師生同屬于課程的構成因素，教師與學(xué)生平等地參與教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習的參與者。反思自己的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得還有很多不足：首先，我開(kāi)始復習時(shí)出示灰椋鳥(niǎo)的外貌，到最后沒(méi)有再出示進(jìn)行比較，使課堂教學(xué)少完整；其次，在讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生思路較窄，我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行思維廣度的引導，使課堂缺少了靈性；還有，在對學(xué)生朗讀的評價(jià)上，我覺(jué)得自己的評價(jià)語(yǔ)言比較貧乏，對學(xué)生的激勵性不夠，使課堂語(yǔ)言少豐富。
灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思8
《灰椋鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)鳥(niǎo)散文，文章重點(diǎn)描述了灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀(guān)景象及歡樂(lè )自由，表達了作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)和對林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。文章的第二部分是重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)對課文的朗讀來(lái)感受灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀(guān)景象以及它們入林后落下飛起，起舞爭鳴的景象，從而來(lái)體會(huì )作者的思想感情。在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀(guān)場(chǎng)面，引導學(xué)生體會(huì )灰椋鳥(niǎo)在林中生活的快樂(lè )、自由和熱鬧。從而點(diǎn)出樹(shù)林是鳥(niǎo)兒棲息的處所，是天然的俱樂(lè )部，是鳥(niǎo)兒真正的樂(lè )園。
本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會(huì )并欣賞灰椋鳥(niǎo)歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會(huì )作者觀(guān)鳥(niǎo)時(shí)的興奮，歡呼時(shí)的情感，增強學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)意識。
在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀(guān)場(chǎng)面，引導學(xué)生體會(huì )灰椋鳥(niǎo)在林中生活的快樂(lè )、自由和熱鬧。從而點(diǎn)出樹(shù)林是鳥(niǎo)兒棲息的處所，是天然的俱樂(lè )部，是鳥(niǎo)兒真正的樂(lè )園。而這一切，又是林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，從而深化主題；體會(huì )鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，樹(shù)林是鳥(niǎo)的樂(lè )園，鳥(niǎo)，人，林，息息相關(guān)。最后感受作者對鳥(niǎo)的熱愛(ài)，對動(dòng)物的熱愛(ài)。我先運用了多媒體創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入到百鳥(niǎo)歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀(guān)場(chǎng)面。學(xué)生賞心悅目，學(xué)習了課文的情趣被調動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生通過(guò)“讀、劃、悟”與文本真切對話(huà)，教師則在一旁提醒，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣學(xué)會(huì )學(xué)習。例如：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)、你不但會(huì )思，你很會(huì )讀等等。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，收獲不少�！皩W(xué)生、教師、教材”三者之間的多元對話(huà)過(guò)程中，我尊重學(xué)生的獨特體驗，畢竟學(xué)生是閱讀的主人。對于學(xué)生自己感知到的，自己所發(fā)現的，我都給予鼓勵和贊賞。當然，我在整個(gè)“對話(huà)”過(guò)程中，起著(zhù)激活、指引、協(xié)調、保證的作用。如：引導學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)感悟，通過(guò)句式來(lái)感悟，通過(guò)情境來(lái)感悟，力爭使語(yǔ)文課堂成為個(gè)性張揚、靈性飛揚、生命律動(dòng)的精神殿堂。正因為如此，學(xué)生都能暢談自己的發(fā)現及感受，讀得也比較投入、到位。
《語(yǔ)文課程標準》強調“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！薄罢湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。的確，由于知識經(jīng)驗、個(gè)性氣質(zhì)不同，學(xué)生的認知、體驗、感悟也不可能完全一致。所以必須尊重處于讀者地位的學(xué)生，尊重學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵他們大膽探索，善于發(fā)現，培養學(xué)生個(gè)性化的閱讀。
灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思9
《灰椋鳥(niǎo)》一文層次清晰，內容簡(jiǎn)單，我想孩子們一定能讀懂，第一課時(shí)就進(jìn)入主題了。
為了能讓那些根本沒(méi)有預習的人能仔細讀一遍課文，我要求在別人讀書(shū)的時(shí)候，每個(gè)人手上都要拿著(zhù)一支筆，把自己發(fā)現的好詞好句劃下來(lái)，也可以寫(xiě)寫(xiě)自己讀完這一段的感受。這個(gè)工作在預習中很多人就完成了，請人讀后，我就故意請那些常年不寫(xiě)作業(yè)的人說(shuō)收獲，談體會(huì )。
讀到第四自然段時(shí)，我請同學(xué)們自由談讀書(shū)收獲：陳南竹說(shuō)，從“有的排成數百米長(cháng)的長(cháng)隊，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)�！边@句話(huà)看出灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀(guān)......孩子們解讀的非常好，尤其是巫鵬飛提的一個(gè)問(wèn)題：“投入”這個(gè)詞用得很好，鳥(niǎo)兒像頑皮的孩子回到了樹(shù)林母親的懷抱！
用同樣的方法學(xué)了課文第五自然段，周軼軒提到了這一段的寫(xiě)法跟原來(lái)學(xué)過(guò)的《聽(tīng)泉》中描寫(xiě)聲音的那段文字很像，讓人有回味無(wú)窮的感覺(jué)。
文章學(xué)到這兒，孩子們好像鳥(niǎo)兒一樣在嬉戲，并沒(méi)有感受到文章的中心，于是，讓他們讀了最后一段，再回到前文，細細賞析，是不是會(huì )有新的發(fā)現？
鳥(niǎo)兒與樹(shù)林的感情，作者與鳥(niǎo)兒的感情，我們該怎么去認識，理解，分享，行動(dòng)？
孩子們沉默著(zhù)思考著(zhù)，教室里突然寂靜了
在沉默后，或者是爆發(fā)，或者還是沉寂。。。這節課，孩子的思維沒(méi)有繼續往前走，因為他們對作者是個(gè)什么樣的人不了解。他們以為大自然天生就是和諧的
更讓人擔心的是，現在的課堂已經(jīng)變成個(gè)別人的課堂，很多人都沉默著(zhù)，有的傾聽(tīng)，有的自己解讀，還有的左顧右盼，看熱鬧似的，這樣每個(gè)人在課堂的收獲當然也就不一樣了，思考著(zhù)的人是跑步前進(jìn)的，如果習慣在課堂上做個(gè)聽(tīng)眾，若干年后，他們之間的差別是什么樣的呢？現在的我們怎么去避免？怎么去引導？
灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思10
對于第一課時(shí)的教學(xué)，我本著(zhù)要具備“扎實(shí)、厚重”的語(yǔ)文味的原則，使自己的課堂平凡中顯匠心，平實(shí)中有深意。具體在以下幾方面做了努力：
一、“精”——準確的目標定位
語(yǔ)文學(xué)習目標明確。沒(méi)有變幻的形式和花哨的手段，平平靜靜地引導學(xué)生理解、品味語(yǔ)言。
學(xué)段學(xué)習目標明確。學(xué)生能讀準讀通的不指導，學(xué)生能讀懂的不分析，重點(diǎn)指導學(xué)生易讀錯的生字，指導學(xué)生難度通的句子，重點(diǎn)分析學(xué)生思考不深入或有疑惑的語(yǔ)段。
課時(shí)教學(xué)目標明確。第一課時(shí)的教學(xué)，不因公開(kāi)教學(xué)而丟棄初讀，匆忙進(jìn)入精讀，也不為了突出初讀而放棄精讀的進(jìn)程，根據學(xué)情充分初讀，又適當精讀部分內容，不疾不徐，從容有序。
二、“實(shí)”——扎實(shí)的語(yǔ)文訓練
字詞認讀細膩扎實(shí)。學(xué)習伊始，引導學(xué)生準確辨析“�！弊值囊襞c形，初讀過(guò)程中隊“棲”“棱”“翹”“和”等幾個(gè)容易讀錯的字進(jìn)行細致的指導，盡管他們是高年級學(xué)生，依然重視字詞教學(xué)，凸顯小學(xué)語(yǔ)文的基礎性。
詞語(yǔ)教學(xué)匠心獨運。關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“翹首”既讓學(xué)生結合語(yǔ)境理解意思，還出示另一句子，讓學(xué)生知道“翹首”在不同的語(yǔ)境中意思不同，理解同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中語(yǔ)義的變化；再如，通過(guò)猜測、媒體展示“排空而至”的意思；通過(guò)換詞體會(huì )“投入”與“飛入”的細微差別。
寫(xiě)法揣摩自然有度。引導學(xué)生思考“哪些字、哪些詞、哪些句子用得特別準確、特別生動(dòng)”；引導學(xué)生感受“數百米”等數字對描繪鳥(niǎo)兒歸林壯觀(guān)的作用；體會(huì )“一批一批”“浩浩蕩蕩”這些疊詞對表現鳥(niǎo)兒歸林聲勢浩大的獨特效果；品味“排空而至”“投入”等詞語(yǔ)的形象性和準確性；感悟作者在“傾訴”“應和”等處留有空白給人遐想空間的巧妙……
三、“活”——靈動(dòng)的方法指導
關(guān)注學(xué)習方法的滲透與指導：當學(xué)生用拆字法理解“翹首”，及時(shí)點(diǎn)評這種解詞方法真好；初讀課文，引導學(xué)生在認為比較難讀的地方、有疑惑的地方做做記號，教會(huì )學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)；精讀過(guò)程，根據學(xué)生的課堂表現，順勢指點(diǎn)，“三言?xún)烧Z(yǔ)，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短”、“寫(xiě)上批注”；如何朗讀，通過(guò)范讀，師生評議，讓學(xué)生明白朗讀要想到畫(huà)面，用心去讀，投入地去讀，就一定能讀好……
當然本課在一些細節方面，還做得不盡如人意，如多媒體課件的運用不夠嫻熟、課堂教學(xué)的及時(shí)反饋等，在今后的教學(xué)中，教者會(huì )不斷探索，力求讓自己的課堂變得更有深度，更有靈性。
灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思11
《灰椋鳥(niǎo)》第五段課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，所表現的畫(huà)面形象的特點(diǎn)，我主要采取了以下的教學(xué)策略：
一、浮現形象，把語(yǔ)言文字變成畫(huà)面。
把語(yǔ)言文字變成畫(huà)面，是一種借助形象來(lái)解讀文字的好方法。它能夠再現課文情境，使學(xué)生走入情境，入情入境地體驗課文描繪的生活畫(huà)面。所以，我在范讀第五段時(shí)，要求學(xué)生閉上眼睛靜心聽(tīng)讀，把課文的語(yǔ)言變成為形象的畫(huà)面，為逐步走入課文描繪的情境作好鋪墊。
二、入情入境，讀悟結合，感受課文的精妙處。
課文以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地描繪出一幅百鳥(niǎo)爭鳴圖畫(huà)。怎樣引導學(xué)生走入這一幅畫(huà)面呢？我采取抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀悟，入情入境地體驗課文的內容，從中受到美的熏陶。首先，我引導學(xué)生抓住描寫(xiě)夕陽(yáng)下的鳥(niǎo)兒語(yǔ)句，體會(huì )其形象美；再引導學(xué)生抓住百鳥(niǎo)爭鳴的語(yǔ)句，體會(huì )其生活的樂(lè )。接著(zhù)在體會(huì )中，加強感情朗讀，讀出夕陽(yáng)美，讀出鳥(niǎo)兒樂(lè )。我既設計了范讀，個(gè)人讀，又設計了全班集體齊讀，女生齊讀，還設計了學(xué)生接龍讀。且讀中有悟，入情入境地體會(huì )樹(shù)林之美，鳥(niǎo)兒之樂(lè )。讀悟中，學(xué)生好像真的變成了一只鳥(niǎo)，參加到百鳥(niǎo)千鳥(niǎo)的大合唱中了，同鳥(niǎo)兒一起演奏出一曲百鳥(niǎo)萬(wàn)鳥(niǎo)齊鳴的交響樂(lè )曲，充分表現出人與自然和諧相處美好情境。
灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思12
[案例]
以下是《灰椋鳥(niǎo)》（蘇教版國標本第10冊）（蘇教版試用修訂本第11冊）緊扣“俱樂(lè )部“一詞的教學(xué)片斷。
師：灰椋鳥(niǎo)歸林后叫得是那么歡快，請從第5自然段找出這句話(huà)。
生：（出示并讀句子）樹(shù)林內外，百鳥(niǎo)爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè )部。
師“俱樂(lè )部”是什么地方？里面該有些什么？
生：是人們唱歌、跳舞的地方，是快樂(lè )的地方。
生：俱樂(lè )部應該有燈光，有舞臺。
生：應該有音樂(lè )，有歌手，有跳舞的人，當然應該有觀(guān)眾。
師：對呀！俱樂(lè )部是人們休閑娛樂(lè )的場(chǎng)所，是放松心情、自由快樂(lè )的地方�？催@“天然俱樂(lè )部”有這些嗎？再讀第5自然段，并聯(lián)系上下文，圈畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)。
�。ㄉ杂勺x書(shū)后交流）
生：晚霞就是天然俱樂(lè )部的燈光�！跋﹃�(yáng)漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了整個(gè)刺槐林�！边@句話(huà)讓我感覺(jué)到燈光是絢麗多彩的，映在樹(shù)葉上的陽(yáng)光隨風(fēng)跳動(dòng)，真像閃爍的五彩燈光。
生：第2自然段這樣寫(xiě)：“棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上一層華貴的絨地毯，走在上面軟綿綿的�！笨梢�(jiàn)，水杉落葉就是俱樂(lè )部華貴的絨地毯。
生：歸林的灰椋鳥(niǎo)就是舞蹈演員，它們身著(zhù)金紅色盛裝在翩翩起舞，撲棱棱飛起就是它們優(yōu)美的舞姿。剛剛落在枝頭的又成了觀(guān)眾。
師：精彩！除了在進(jìn)行舞蹈表演外，還有歌手呢？
生：“樹(shù)林內外，百鳥(niǎo)爭鳴，嘰嘰啾啾”可以看出有的灰椋鳥(niǎo)就是歌手，有獨唱的，有對唱的，有大合唱的；有的灰椋鳥(niǎo)是樂(lè )手，有獨奏的，更多的是在齊奏雄壯的交響樂(lè )。
師：那灰椋鳥(niǎo)會(huì )唱怎樣的歌？奏怎樣的曲呢？
生：它們唱的應該是幸福的歌，奏的是歡樂(lè )的曲。因為它們仿佛是在舉行盛大的聯(lián)歡會(huì )，是在慶祝自己的節目。
師：是呀！鳥(niǎo)兒們在為快樂(lè )而歌唱。那它們?yōu)槭裁磿?huì )如此快樂(lè )呢？
生：因為林子大，成了鳥(niǎo)的樂(lè )園。
生：人們大規模的植樹(shù)造林，使得鳥(niǎo)兒有了幸福的家園。這人造刺槐林就是灰椋鳥(niǎo)的家，成了它們的天堂。
師：可見(jiàn)，灰椋鳥(niǎo)不在為自己的快樂(lè )歌唱，還在為林場(chǎng)工人歌唱，唱的是感謝的歌。
[反思]
這個(gè)圍繞“俱樂(lè )部”一詞組織的教學(xué)環(huán)節，引發(fā)了我如下的思考。
一、教師要準確地把握文本價(jià)值觀(guān)。
《灰椋鳥(niǎo)》一課的作者徐秀娟，愛(ài)鳥(niǎo)，為鳥(niǎo)而獻出了自己年輕的生命，感人至深。因此，很多老師都把文本價(jià)值觀(guān)定位在“愛(ài)鳥(niǎo)”這一層面上，因為作者愛(ài)鳥(niǎo)，才把看似平常的灰椋鳥(niǎo)寫(xiě)得如此活潑可愛(ài)，才把灰椋鳥(niǎo)歸林寫(xiě)得如此熱烈壯觀(guān)。教學(xué)也往往以“愛(ài)鳥(niǎo)”為主線(xiàn)展開(kāi)，最后都會(huì )拓展作者徐秀娟動(dòng)人的事跡，播放《一個(gè)真實(shí)的故事》感人的歌曲，著(zhù)力表現作者對鳥(niǎo)兒的愛(ài)，用生命去愛(ài)。
但細讀課文，會(huì )發(fā)現這種認識是有偏差的。教師鉆研教材的過(guò)程是與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，與編者對話(huà)的過(guò)程。細讀文本，文字中處處展現了灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀(guān)場(chǎng)面，體現了灰椋鳥(niǎo)的活潑與可愛(ài)、快樂(lè )也幸福。作者想通過(guò)對灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀(guān)、快樂(lè )場(chǎng)面的描寫(xiě)，來(lái)表現出“鳥(niǎo)與林，林與人，人與鳥(niǎo)”的和諧，從而表達出“人與動(dòng)物，人與自然和諧相處”這一主題。從整個(gè)單元教材的安排和課后練習的設計，可以看出編者入編課文的初衷也應該在此。如果我們過(guò)分拓展作者用生命去護鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)，雖能給學(xué)生心靈的震撼，但顯得過(guò)于悲凄，與文本所表現的快樂(lè )不相融，也偏離了文本的中心，背離了作者的目的和編者的意圖。
這個(gè)教學(xué)片斷緊扣“俱樂(lè )部”一詞，很好地引導學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，在生本對話(huà)、生生對話(huà)、師生對話(huà)過(guò)程中，感受到灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀(guān)場(chǎng)面，感悟到鳥(niǎo)兒的快樂(lè )，體會(huì )到鳥(niǎo)兒發(fā)幸福與林場(chǎng)工人植樹(shù)造林的關(guān)系，認識到“人與鳥(niǎo)”的和諧。
二、課堂要有效對話(huà)，深層感悟。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節是學(xué)生品讀對話(huà)的過(guò)程，是師生共同經(jīng)歷一個(gè)“把書(shū)讀薄，再把書(shū)讀厚”的過(guò)程。緊扣“俱樂(lè )部”這一“薄薄”詞兒，從生活中的俱樂(lè )部入手，引導學(xué)生深入研讀，深層對話(huà)，這樣又把“俱樂(lè )部”讀得豐富、厚實(shí)、靈動(dòng)起來(lái)。
可見(jiàn)，有效的對話(huà)首先要抓住像“俱樂(lè )部”這樣“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的“領(lǐng)”作為對話(huà)切入點(diǎn)，才能有效引導學(xué)生多角度、深層次對話(huà)，才能把課上出厚度，上出靈氣來(lái)。這樣的課堂也是新課程追求的一種“快樂(lè )的俱樂(lè )部”。
灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思13
《灰椋鳥(niǎo)》一文主要描寫(xiě)了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)壯觀(guān)景象以及歸林后喧鬧熱烈的場(chǎng)面，表達了作者對灰椋鳥(niǎo)的贊美，對林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)所創(chuàng )造的人與自然的和諧之美的贊賞。五年級的學(xué)生已經(jīng)有了閱讀文本的一定能力，但對場(chǎng)面“壯觀(guān)”的感知不夠豐富和立體，很難憑空想象群鳥(niǎo)歸林的氣勢非凡。而作者觀(guān)察仔細，描述生動(dòng)形象。于是我抓準語(yǔ)言訓練點(diǎn)，體會(huì )作者使用動(dòng)詞的準確，巧妙，通過(guò)朗讀帶領(lǐng)學(xué)生想象語(yǔ)言文字背后的畫(huà)面，從而感受灰椋鳥(niǎo)。反思我的這課教學(xué)，有以下幾個(gè)方面：
1、扣《課標》，鎖定目標
正如沈大安老師所說(shuō)，拿到文本，首先要把文本讀厚，然后再讀薄。備課伊始，我反復閱讀文本，感到閱讀越多。于是，我靜下心來(lái)進(jìn)行梳理，找到思路，40分鐘的課堂如何高效，如何不走過(guò)場(chǎng)，扎扎實(shí)實(shí)體現語(yǔ)文的工具性。終于，我大刀闊斧，精心取舍，確定了第一課時(shí)的目標：學(xué)會(huì )本課生字新詞，初步理解詞語(yǔ)意思；讀準字音，讀通讀順課文，通過(guò)不同形式地朗讀初步理解課文內容；品讀3、4自然段，感受鳥(niǎo)兒歸林的壯觀(guān)，體會(huì )破折號和分號的用法。
2、夯實(shí)字詞，初步感知
高年級的字詞如何在第一課時(shí)高效夯實(shí)，這時(shí)首先需要解決的問(wèn)題。我通讀文本，緊緊結合生字和本課易錯的多音字，重點(diǎn)指導，在“字不離詞，詞不離句”的語(yǔ)言環(huán)境結中體會(huì )，在比較中提升分析能力，在朗讀中加深理解，提高朗讀水平。
3、梳文脈，理思路
我緊緊抓住“這其貌不揚的灰椋鳥(niǎo)在林場(chǎng)究竟上演了怎樣的表演讓作者為之驚嘆呢？請同學(xué)們迅速瀏覽課文，看看作者圍繞灰椋鳥(niǎo)重點(diǎn)寫(xiě)了什么場(chǎng)面”？問(wèn)題一拋開(kāi)，學(xué)生在整體感知的基礎上，很快找到了“歸林”，此時(shí)，我順勢引出“鬧林”，并板書(shū)之前的“等候”,之后的“感受”。這樣，圍繞作者的寫(xiě)作思路，學(xué)生很快掌握了文章的層次。
4、抓動(dòng)詞，感“壯觀(guān)”
在重點(diǎn)段落的學(xué)習中，在學(xué)生充分自讀的基礎上，了解灰椋鳥(niǎo)歸林的先后順序，從“黑點(diǎn) 移動(dòng)”到“一小群投入”到“一大群一大群排空而至”，最后“互相應和”，感受場(chǎng)面的壯觀(guān)。我尤其抓住課后的習題，確定了更加細致的語(yǔ)言訓練點(diǎn)：通過(guò)動(dòng)詞比較，體會(huì )作者用詞的準確，并實(shí)踐中學(xué)會(huì )運用，這對于五年級的學(xué)生是至關(guān)重要的。
歸納本節課，還有很多不足的地方，比如學(xué)生的朗讀層次還不夠明顯，需要引導，教學(xué)的過(guò)程前半段緊些，可以多放點(diǎn)時(shí)間用在朗讀上。對于課堂的隨即生成，如何引導、點(diǎn)評的精妙，還需不斷學(xué)習，積累經(jīng)驗。
灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思14
《灰椋鳥(niǎo)》這篇散文描繪了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀(guān)場(chǎng)面，表達了作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)和對林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。領(lǐng)會(huì )并欣賞灰椋鳥(niǎo)歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會(huì )作者觀(guān)鳥(niǎo)時(shí)的興奮，歡呼時(shí)的情感，增強學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)意識，是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)本課時(shí)我先運用了多媒體創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入到百鳥(niǎo)歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀(guān)場(chǎng)面，學(xué)生的視覺(jué)得到了美的享受，在此基礎上讓學(xué)生通過(guò)“讀、劃、悟”與文本真切對話(huà)，引導學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)感悟，通過(guò)句式來(lái)感悟，通過(guò)情境來(lái)感悟，力爭使語(yǔ)文課堂成為個(gè)性張揚、靈性飛揚、生命律動(dòng)的精神殿堂。比如在解讀“排空而至”這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生開(kāi)始只從字面理解了它：“排著(zhù)長(cháng)長(cháng)的隊伍飛來(lái)�！痹诳隙ㄋ耐瑫r(shí)，引導學(xué)生想象灰椋鳥(niǎo)飛來(lái)時(shí)一批一批、浩浩蕩蕩的景象，使學(xué)生感受到灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)壯觀(guān)的場(chǎng)面。學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)后很多學(xué)生都能暢談自己的發(fā)現及感受，讀文時(shí)也就投入、到位。
灰椋鳥(niǎo)教學(xué)反思15
《灰椋鳥(niǎo)》這篇散文描繪了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀(guān)景象，表達了作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)和對林場(chǎng)人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。其中文章的3—5自然段是文章的重點(diǎn)，對灰椋鳥(niǎo)的歸林以及它們入林后落下飛起，起舞爭鳴的景象，作者觀(guān)察仔細，描述生動(dòng)形象。
一開(kāi)始，我通過(guò)讓學(xué)生用上“壯觀(guān)”、“歡快”、“人類(lèi)的朋友”這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)課文的主要內容進(jìn)入課文，提高學(xué)生遣詞造句的能力和說(shuō)話(huà)能力。
其次，通過(guò)組織學(xué)生看灰椋鳥(niǎo)的圖片及讀文中描寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)的句子，讓學(xué)生感受到灰椋鳥(niǎo)長(cháng)得并不漂亮，作者并不喜歡灰椋鳥(niǎo)，并使學(xué)生能有感情地朗讀這個(gè)句子。
接下來(lái)是和學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習文章的重點(diǎn)部分3、4、5小節。在教學(xué)的過(guò)程中，我抓住“投入、投進(jìn)”這2個(gè)詞語(yǔ)，結合歌詞“世上只有媽媽好，投進(jìn)媽媽的懷抱，幸福享不了”使學(xué)生理解樹(shù)林是鳥(niǎo)兒的美好家園。然后通過(guò)組織學(xué)生讀“沒(méi)有幾分鐘，“大部隊”便排空而至??浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)。結合“排空而至”、“大部隊”、“整群整群”等詞語(yǔ)，使學(xué)生體會(huì )到鳥(niǎo)的多，通過(guò)朗讀，體會(huì )鳥(niǎo)兒歸林的壯觀(guān)場(chǎng)面。結合“先回來(lái)的鳥(niǎo)??匯合”讓學(xué)生想象：假如自己就是一只灰椋鳥(niǎo)，會(huì )向同伴傾訴什么，說(shuō)些什么話(huà)，以培養學(xué)生的想象能力。但是我覺(jué)得學(xué)生在想象時(shí)，大都只想到吃，還有的甚至想到自己被打了一頓。如果我引導關(guān)注第四節的后半部分，讓學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)的歡樂(lè )，引導學(xué)生從鳥(niǎo)兒看到的祖國美麗的景色，嬉戲時(shí)快樂(lè )的場(chǎng)面這些方面來(lái)思考的話(huà)，也許效果會(huì )更好一點(diǎn)，看來(lái)我在把握課文時(shí)還出現了問(wèn)題，同時(shí)我還感受到了教師指導的重要性。
在組織學(xué)生學(xué)習體會(huì )灰椋鳥(niǎo)在林內快樂(lè )地跳舞、歌唱時(shí)，我抓住“翩翩起舞”、“百鳥(niǎo)爭名鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾”“似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘”這些詞句，通過(guò)播放鳥(niǎo)兒百鳥(niǎo)爭鳴的音樂(lè )，使學(xué)生體會(huì )達到鳥(niǎo)兒的歡樂(lè )。通過(guò)讓學(xué)生朗讀“我被這喧鬧而又熱鬧
的場(chǎng)面感染了，竟情不自禁地歡呼起來(lái)”，引導學(xué)生想象歡呼的話(huà)，使學(xué)生體會(huì )作者情感的變化，由原來(lái)的不喜歡到現在的喜歡。
在組織學(xué)生學(xué)習作者“想到的”這部分內容時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )到鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，結合課文2、3節中描寫(xiě)樹(shù)木郁郁蔥蔥的句子，體會(huì )林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)取得的成就，并請學(xué)生設計保護鳥(niǎo)和保護動(dòng)物的公益廣告，學(xué)生編寫(xiě)的內容豐富多彩，還有一部分較有創(chuàng )意，實(shí)則令老師欣慰。
可是，這篇課文的教學(xué)的敗筆就在于如果把講第四自然段的時(shí)間再均出三四分
鐘左右的時(shí)間，把作者的情況再介紹得詳細些，并聽(tīng)一聽(tīng)當時(shí)為徐秀娟寫(xiě)的歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，學(xué)生受到的感染會(huì )更深一些。
在教學(xué)中，我通過(guò)組織學(xué)生“讀、劃、悟”與文本真切對話(huà)，教師則在一旁提醒，讓學(xué)生形成讀書(shū)動(dòng)筆的良的學(xué)習習慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續加強對文字的訓練，關(guān)注文本的表現形式，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子來(lái)引導學(xué)生品悟。并爭取不斷豐富自己課堂提問(wèn)和點(diǎn)評的藝術(shù)魅力，相信明天的我會(huì )是一為更出色的語(yǔ)文教師。
教師：劉如燕
20xx-6-10
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