《云南的歌會(huì )》教學(xué)反思范文
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《云南的歌會(huì )》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《云南的歌會(huì )》教學(xué)反思1
本節課，我確立了緊扣“一條主線(xiàn)”——在語(yǔ)言品味中感悟描寫(xiě)的精妙，挖掘一個(gè)主題——對生命活力的謳歌，探究一個(gè)靈魂——喚起學(xué)生對民族文化的認識、思考和傳承為整體構架的閱讀教學(xué)思路，引導學(xué)生在品讀、互讀、自讀中去感受、品味、探究、領(lǐng)悟。文本解讀的同時(shí)，實(shí)現學(xué)生自主閱讀能力的培養和提升這個(gè)教學(xué)思路，來(lái)組織文本學(xué)習，課前引導學(xué)生通過(guò)走訪(fǎng)、閱讀、上網(wǎng)等多種途徑形成對民俗文化的感性認識，可以說(shuō)有效推動(dòng)了本課的學(xué)習。課中，讓學(xué)生通過(guò)品讀、互讀、自讀三種方式，既感受到了語(yǔ)言文字的美感，感受到了民俗文化的魅力，更是學(xué)會(huì )了如何觸類(lèi)旁通地去閱讀此類(lèi)文章，可以說(shuō)既有效關(guān)注了學(xué)生個(gè)體閱讀情況，滲透了語(yǔ)文學(xué)習良好習慣的培養，更是循序漸進(jìn)突破了本節課的重難點(diǎn)。課后拓展部分有效引導學(xué)生關(guān)注民間民俗文化，學(xué)會(huì )在各類(lèi)資料搜集中去提煉、整理有效信息。既培養了學(xué)生探究的能力，也培養了學(xué)生合理利用身邊網(wǎng)絡(luò )資源為學(xué)習服務(wù)的意識。整節課就在感性認識與理性思考，語(yǔ)言品味與能力提升的碰撞中實(shí)現了閱讀教的學(xué)三個(gè)回歸：回歸原點(diǎn)──課堂效率；回歸本體──語(yǔ)言學(xué)習；回歸落點(diǎn)──語(yǔ)文素養；體現了兩個(gè)尊重——尊重文本，尊重學(xué)生。
雖然進(jìn)行了精心備課，但很多地方仍存在著(zhù)不足：學(xué)生積極性主動(dòng)性創(chuàng )造性還沒(méi)有得到最大程度的激發(fā)，老師的講解用時(shí)過(guò)多，與學(xué)生的對話(huà)交流還不夠自然，如何將老師的講與學(xué)生的說(shuō)完美和諧的統一，我一直在努力。學(xué)生大聲朗讀的時(shí)間不夠多，“讀”出意思做得還比較欠缺，放聲朗讀可能是初中語(yǔ)文教學(xué)應堅持的方向。
從言語(yǔ)到文化的推進(jìn)過(guò)程中言語(yǔ)的功夫做得還不夠透徹，品味言語(yǔ)情味的方法還顯得比較單一。
《云南的歌會(huì )》教學(xué)反思2
首先，在確定上《云南的歌會(huì )》這課時(shí)，我就想著(zhù)，不能穿新鞋走老路，既要上出語(yǔ)文的本色，又要凸顯語(yǔ)文的靈性。本著(zhù)出新的原則，我上網(wǎng)查閱了很多資料，看了許多關(guān)于這課的教學(xué)設計。還翻閱了沈從文的一些書(shū)。他在《淺談湘西的藝術(shù)》中，有這樣一句話(huà)：“在昆明鄉下，一年四季，早晚都可以聽(tīng)到各種美妙有情的歌聲”。我覺(jué)得，這句話(huà)的出現不是偶然的，而是作者對云南的印象。
于是，我就抓住“美妙有情的'歌聲”作為切入點(diǎn)，設計了三個(gè)環(huán)節：
一是，找一找美妙有情的歌聲。
二是，說(shuō)一說(shuō)美妙有情的特色。
三是，品一品美妙有情的生活。
根據這樣的定位，我設計了整節課的內容，探究了作者創(chuàng )作這篇文章的意圖。
作者本就是苗族人，他對云南及云南民歌有著(zhù)不同一般人的感情，在這種感情積淀下，寫(xiě)出的文章，是情真意切的。作者想借這篇文章，來(lái)表達自己，對云南民歌的熱愛(ài)和贊美，從而歌頌云南人民，對生活的熱愛(ài)。
基于這一點(diǎn)，我把課文的情感目標定為：領(lǐng)略云南民歌的風(fēng)采，感受云南人民對生活的熱愛(ài)。
其次，上課一開(kāi)始，導語(yǔ)尤為重要。新課標中對語(yǔ)文的學(xué)習作出了這樣的解讀，“語(yǔ)文學(xué)習和生活的外延是相等的”，因此在導語(yǔ)的設計上，我先展示了“云南印象”，讓學(xué)生直觀(guān)地感受云南風(fēng)情，引發(fā)學(xué)生的興趣，走進(jìn)云南，領(lǐng)略云南民歌的風(fēng)采，感受云南人民對生活的熱愛(ài)。
第三，在對文章的分析上，考慮到文章的體裁是散文。為了讓學(xué)生更好地快速理清文章脈絡(luò )，在問(wèn)題的設計上，我用一個(gè)大問(wèn)題帶動(dòng)其他小問(wèn)題，然后在各個(gè)小問(wèn)題的設計上根據課堂的需要靈活調整，這樣就使得整節課條理非常清晰，比如，用“找出文中美妙有情的歌聲”這個(gè)問(wèn)題，提攜整個(gè)課堂，既關(guān)注了學(xué)生的情感認知，又自然引領(lǐng)學(xué)生去細讀課文，品位語(yǔ)言，達到“文”“言”的絕妙結合。
第四，整節課，我本著(zhù)一個(gè)原則，“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人”，體現兩個(gè)“尊重”：尊重文本，尊重學(xué)生。
尊重文本，從文章內容出發(fā)來(lái)設計問(wèn)題，讓學(xué)生能從文章中找到理想答案。
尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生見(jiàn)解。比如品析文章時(shí)，我就特別尊重學(xué)生的發(fā)言。有個(gè)學(xué)生在“生長(cháng)的一張黑中透紅棗子臉”的時(shí)候，我提出：從這句話(huà)中我們能讀出什么？有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)“生機”，這個(gè)學(xué)生風(fēng)馬牛不相及的回答，招徠了學(xué)生的一片嬉笑，我非但沒(méi)有一口否認這位同學(xué)的發(fā)言，而是認真傾聽(tīng)，耐心對這位同學(xué)進(jìn)行引導、點(diǎn)撥、鼓勵，最終達成共識。試想如果當時(shí)對這位同學(xué)的發(fā)言一口否決，或是直接進(jìn)入下個(gè)環(huán)節，就有可能讓這個(gè)學(xué)生因為這次回答問(wèn)題的陰影而影響以后上課的熱情。打擊了學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的自覺(jué)性。所以，整節課中我時(shí)刻注重尊重學(xué)生，張揚學(xué)生個(gè)性，鼓勵有見(jiàn)解性的發(fā)言。
最后，在設計結束語(yǔ)的時(shí)候，我依然是從文章和生活聯(lián)系的角度出發(fā)，設計了抒情性的結束語(yǔ)，讓學(xué)生再次回到文本，感受云南人民對民歌的熱愛(ài)，從文本走向生活，把云南人民對民歌的熱愛(ài)，遷移到云南人民對生活的熱愛(ài)，很好完成了從文本到生活的拓展。不但完美結束了課堂，而且總結了課文內容，給學(xué)生插上了想象的翅膀，讓學(xué)生在回味中走出課堂。
總之，這節課，讓我受益匪淺。不但收獲了很多教學(xué)上的東西，也讓我深深體會(huì )到：要上好一節課，教師就要能夠準確熟練地駕馭教材，盡可能地豫設，課堂上將可能出現的問(wèn)題，想好對策。既要備教材，又要備學(xué)生。這樣，才能真正上出一節成功的課。這也將是我今后繼續努力的方向。
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