2,5的倍數的教學(xué)反思范文（通用5篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的2,5的倍數的教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。

　　2,5的倍數的教學(xué)反思 1

　　這堂課要引導孩子探索“2、5的倍數的特征”，在出示百數圖之前，引導學(xué)生思考“我們怎樣去找2、5的倍數的特征” 、“我們采取什么方法去找2、5的倍數的特征？” 整節課實(shí)際就是讓學(xué)生經(jīng)歷“觀(guān)察——操作——討論——驗證得出結論——解決問(wèn)題”的探究過(guò)程，實(shí)現課程、師生、知識等多層次的互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)力求把知識的傳授、思維的訓練、學(xué)習方法的指導、學(xué)習能力的培養、數學(xué)思想方法的滲透有機融為一體，同時(shí)還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，使學(xué)生真正感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

　　密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，比如：讓學(xué)生寫(xiě)電話(huà)號碼，列舉生活中的數等，使學(xué)生真正領(lǐng)略到數學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數學(xué)。反思本節課的`教學(xué)，我也發(fā)現有許多環(huán)節處理極不得當，有待進(jìn)一步改進(jìn)。如學(xué)生提出最小的偶數是什么？其實(shí)我們沒(méi)有必要在這個(gè)問(wèn)題上花很多的時(shí)間，因為小學(xué)階段我們只在0除外的自然數范圍內研究倍數和因數。所以我們現在只能在這個(gè)范圍內說(shuō)最小的偶數是2。其他也不適于多說(shuō)，以免讓學(xué)生混亂。

　　2,5的倍數的教學(xué)反思 2

　　這部分內容是在因數和倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是求最大公因數最小公倍數的重要基礎，從而也是學(xué)習約分和通分的必要前提。學(xué)生的分數運算是否熟練，取決于約分和通分掌握的是否熟練，而約分和通分是否熟練，在很大程度上取決于能不能很快地根據分子分母的特征看出有什么公因數，能不能很快地求出幾個(gè)分數的分母的公倍數。因此，熟練掌握2,3,5的倍數特征，具有十分重要的意義。

　　“2、5”的倍數的特征規律比較明顯，教學(xué)輕松。3的倍數特征，學(xué)生較難發(fā)現規律，且受“2、5倍數的特征”影響往往也從個(gè)位上尋找，（比如，個(gè)位上是3,6,9的），但經(jīng)過(guò)觀(guān)察，發(fā)現這些數的個(gè)位上的數有的是3的倍數，有的不是，于是產(chǎn)生認知沖突。接下來(lái)，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步提示，引導學(xué)生觀(guān)察各位上數的和，發(fā)現各位上的和是3的倍數。于是，形成新的猜想：一個(gè)數如果是3的倍數，那么它各位上數的和也是3的倍數。

　　為了驗證這一猜想，我補充了一些其他的數，如49×3=147，166×3=498等，使學(xué)生進(jìn)一步確認這一結論的正確性。還可以任意寫(xiě)一個(gè)數，利用這一結論來(lái)驗證，如3697，3+6+9+7=25，25不是3的倍數，而3697÷3也不能得到整數商，因此，它不是3的倍數。通過(guò)這樣的方式也使學(xué)生認識到：找出某個(gè)規律后，還要找出一些正面的、反面的例子進(jìn)行檢驗，看是不是普遍適用。

　　為了使學(xué)生更好地掌握3的倍數的特征，進(jìn)行課堂練習時(shí)，我還把一些數各個(gè)數位上的數經(jīng)過(guò)不同的排列，再讓學(xué)生判斷，以加深對“各位上數的和是3的`倍數”的理解。如完成“做一做”第1題時(shí)，學(xué)生判斷完45是3的倍數后，教師可以再讓學(xué)生判斷一下54是不是3的倍數。

　　利用2、5、3的倍數的特征來(lái)判斷一個(gè)數是不是2、5或3的倍數，其方法是比較容易掌握的，但要形成較好的數感，達到熟練判斷的程度，也不是一、兩節課所能解決的，還需要進(jìn)行較多的練習進(jìn)行鞏固。

　　我感到自主學(xué)習和合作探究是這節課中最重要的兩種學(xué)習方式,學(xué)生通過(guò)自主選擇研究?jì)热?舉例驗證等獨立思考和小組討論,相互質(zhì)疑等合作探究活動(dòng),獲得了數學(xué)知識。學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性和潛在能力得到了激發(fā)。在自主探索的過(guò)程中,學(xué)生體驗到了學(xué)習成功的愉悅,同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展。

　　2,5的倍數的教學(xué)反思 3

　　這節課新授知識較為簡(jiǎn)單，很適合讓學(xué)生預習。所以課前我印制了百數表讓學(xué)生圈出5的倍數和2的倍數，并設計了兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、觀(guān)察5的倍數，想想這些數有什么特征？

　　2、觀(guān)察2的倍數，又有什么特征呢？

　　一上課就小組交流這兩個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們興致高漲，足以看出預習效果是很好的'。通過(guò)這樣的教學(xué)，節省了很多時(shí)間，課堂作業(yè)可以當堂完成。從作業(yè)情況來(lái)看，大部分同學(xué)做得還不錯。一小部分同學(xué)運用知識的能力欠佳，

　　比如：寫(xiě)出5個(gè)奇數是這樣寫(xiě)的：5、15、25、35、45。雖然這樣寫(xiě)不能算錯，但是這些學(xué)生可能對5的倍數與奇數的概念有些混淆。在0、1、5、8，四張卡片中選出兩張數字卡片，按要求組成兩位數。

　�。�1）組成的數是偶數的有？

　�。�2）組成的數是5的倍數的有？

　�。�3）組成的數既是2的倍數、又是5的倍數的有？

　　這道題部分同學(xué)答案不全，想想還是正常的，其實(shí)這道題對于中等以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度的。

　　2,5的倍數的教學(xué)反思 4

　　2、5的倍數特征有共同之處，既都要關(guān)注個(gè)位上的數字。我在教學(xué)2的倍數特征時(shí)下功夫較多，由找倍數——觀(guān)察特征——驗證發(fā)現——得出結論，每一環(huán)節都使學(xué)生明確活動(dòng)目的，找到學(xué)習方法。再到5的倍數特征時(shí)，何不由扶到放，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力性呢？因此，我完全放手，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，讓他們在觀(guān)察、探索中體驗成功的喜悅。

　　在教學(xué)既是2又是5的倍數的特征時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)做課本上的習題總結結論，而是通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)自己的學(xué)號，誰(shuí)是2的倍數，誰(shuí)是5的倍數，然后自然的追問(wèn)一句：“為什么有的同學(xué)舉了兩次手？”全體學(xué)生幡然醒悟，原來(lái)這幾個(gè)同學(xué)的學(xué)號既是2，又是5的倍數，很自然的`找到了既是2又是5的倍數的特征，我感覺(jué)這一個(gè)環(huán)節的設計非常自然，貼近學(xué)生實(shí)際。這是我認為比較成功的地方。

　　不足之處：

　　1、營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習氛圍不夠。課堂氣氛在很大程度上影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習過(guò)程中創(chuàng )造性的發(fā)揮。這節課一開(kāi)始教師營(yíng)造氣氛不很到位。后來(lái)氣氛有所緩和。

　　2、總怕學(xué)生在這節課里不能很好的接受知識，所以在個(gè)別應放手的地方卻還在牽著(zhù)學(xué)生走�？偨Y性的語(yǔ)言也顯得有些羅嗦。

　　3、本節課在教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一。對學(xué)生的評價(jià)少，激勵性的語(yǔ)言不夠。

　　2,5的倍數的教學(xué)反思 5

　　每周四都是學(xué)校里聽(tīng)蹲班課的時(shí)間，盡管剛剛結束中秋假期回來(lái)，但是仍舊沒(méi)有中斷聽(tīng)課，由于這次蹲的是筆者的另一個(gè)班，因此在假期里就查閱了一些相關(guān)知識。

　　關(guān)于蹲班課，筆者的態(tài)度是無(wú)所謂，不想盡很大的力去準備，倒不是因為不重視，相反，筆者更想呈現出日常上課的狀態(tài)，這樣才能暴露問(wèn)題，評課時(shí)大家積極發(fā)表建議，在以后的上課過(guò)程中才能落實(shí)下去。

　　今天講的是2,5的倍數的特征，其實(shí)筆者在課下做過(guò)調查，很多同學(xué)都能夠準確說(shuō)出2的倍數的個(gè)位是0、2、4、6、8, 5的倍數的個(gè)位的0、5。那么這節課還需要讓學(xué)生知道什么呢？后來(lái)筆者把重點(diǎn)放在“為什么2、5的倍數的'特征只需要關(guān)注個(gè)位就可以了？”這也是在為后面學(xué)習3的倍數的特征做鋪墊。

　　整節課上下來(lái)，聽(tīng)課的老師們給出了很多建議，總結如下：

　　1.從課堂內容來(lái)講，可以引導學(xué)生積累推理能力的經(jīng)驗與策略，例如在教學(xué)過(guò)程中可以從概念、數數、舉例、數的組成等方面來(lái)進(jìn)行對于數字5的倍數特征的驗證，然后把2的倍數特征的驗證放手讓學(xué)生去做；

　　2.將課后習題進(jìn)行歸類(lèi)，可以在預習時(shí)讓學(xué)生嘗試分類(lèi)；

　　3.在課上突出落筆，可以由學(xué)生去講臺上板演，然后讓做的快的同學(xué)上去批改，如果有不會(huì )做的同學(xué)可以找臺下的同學(xué)“搬救兵”（救兵小聲講明白了，還由原來(lái)的同學(xué)完成）；

　　4.增加課堂的趣味性，由于雙減政策的實(shí)施，可以讓學(xué)有余力的同學(xué)嘗試編寫(xiě)一些有趣的問(wèn)題，講給同學(xué)們聽(tīng)；老師也要把手中的輔助材料用好，不是一味地給學(xué)生做題，可以把一些有價(jià)值的好題放到課堂上完成。

　　5.增加課堂上的生生互動(dòng)，小組化學(xué)習還有所欠缺，教師的課堂語(yǔ)言還需要再精簡(jiǎn)。

　　6.在講解習題的時(shí)候可以讓學(xué)生以“開(kāi)火車(chē)”的形式，只說(shuō)思路，不要特殊化學(xué)困生，保護高年級學(xué)生的自信心。

　　目前存在的困惑：如何才能在課堂上梳理出推理策略的多樣化：概念、數數、舉例、數的組成……？

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