人教版三年級語(yǔ)文上冊《灰雀》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的人教版三年級語(yǔ)文上冊《灰雀》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
人教版三年級語(yǔ)文上冊《灰雀》教學(xué)反思1
以前老聽(tīng)人說(shuō)，課堂是生成的，我總不信。今天上完了《灰雀》之后，我才深有體會(huì )。課前，我按照傳統寫(xiě)了一篇教案，雖然稱(chēng)不上嚴密，但是步驟也算清晰。今天上課時(shí)，在第一環(huán)節，學(xué)生就把文章的主要內容全盤(pán)托出，而且切中要害。這是我事先沒(méi)有設想到的。我靈機一動(dòng)，按照學(xué)生所說(shuō)的主要內容設計了一個(gè)板書(shū)：
放掉
喜歡藏起來(lái)
列寧灰雀小男孩
幫助、教育
這個(gè)板書(shū)是我備課時(shí)沒(méi)有想到的，是學(xué)生給了我靈感。接下來(lái)，本應該按照學(xué)生的思路，找一找文章中那些地方表現了列寧喜歡灰雀�？墒�，我卻死板教案，要學(xué)生找小男孩的幾句答話(huà)。第一課時(shí)，上的很不順利。我費了九牛二虎之力也未能完成教學(xué)任務(wù)，想要講請的問(wèn)題，尚未講清�；氐睫k公室，我思考原因，恍然大悟。課堂是生成的，用死板的教案想要框住靈活的課堂是不可能的。經(jīng)過(guò)分析后，我覺(jué)得下一節按照學(xué)生的思路走。第二課時(shí)是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得索然無(wú)味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著(zhù)幸福的`微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著(zhù)學(xué)生的視野，我們一起體味著(zhù)列寧對灰雀的喜愛(ài)之情，一起欣賞著(zhù)可愛(ài)的小灰雀。很順理成章的，可愛(ài)的小灰卻不見(jiàn)了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對話(huà)。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì )這那種復雜的心理感受。值得一提的是，當講到“小男孩低著(zhù)頭”時(shí)，設計一問(wèn)：“小男孩為什么要低著(zhù)頭？”設想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺(jué)得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會(huì )到了小男孩對小灰雀的喜愛(ài)。又一學(xué)生站起來(lái)答道：“我覺(jué)得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實(shí)、知錯就改和感情之間，小男孩選擇的城市�！彼幕卮鹗俏液荏@訝，一個(gè)三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會(huì )出別人體會(huì )不出來(lái)的感情。
學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。老師們寫(xiě)教案時(shí)非常辛苦的，但是我希望，當學(xué)生提出更好的學(xué)習方法的時(shí)候，老師們應該勇敢的推翻自己的教案，跟著(zhù)學(xué)生走。這和老師的主導作用并不矛盾。
記得有人說(shuō)，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的。只要能夠為他們創(chuàng )設一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì )充分的流露，他們才能設身處地的為主人公著(zhù)想。
人教版三年級語(yǔ)文上冊《灰雀》教學(xué)反思2
《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事，列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。
剛開(kāi)始學(xué)習課文時(shí)，同學(xué)們讀了幾遍課文，也不知道灰雀到底去哪里了？我引導學(xué)生反復讀列寧和男孩的對話(huà)，從他們的話(huà)中去體會(huì )。學(xué)生從列寧和男孩的對話(huà)中理解了課文內容后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你想對列寧、灰雀或者是小男孩說(shuō)什么？同學(xué)們大膽說(shuō)出了自己的想法。
“我想對列寧說(shuō)，當那個(gè)男孩把灰雀捉回家后，你知道了并沒(méi)有批評他，而是讓他認識到自己的錯誤，你真了不起！
“我想對列寧說(shuō)，列寧，你不僅愛(ài)灰雀，更愛(ài)孩子。
“我想對男孩說(shuō)，雖然你開(kāi)始把灰雀捉回了家，但當你看到列寧因為灰雀不見(jiàn)了而擔心、惋惜時(shí)，你能改正自己的缺點(diǎn)把灰雀放回來(lái)，你是個(gè)誠實(shí)的孩子�！�
“我想對男孩說(shuō)，你是個(gè)知錯就改的孩子。知錯就改仍然是好孩子�！�
“我對男孩說(shuō)，你愛(ài)灰雀不是這樣愛(ài)的，不能把它關(guān)起來(lái)，要給它自由，讓它自由自在的生活�！�
“灰雀，你以后一定要飛高一點(diǎn)，不要讓小男孩捉住了你�！�
“灰雀，你很可愛(ài)，我也喜歡你！”
在教學(xué)中我將你想對男孩、灰雀或小男孩說(shuō)什么這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，實(shí)際上是讓學(xué)生在對他們說(shuō)話(huà)的過(guò)程中領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，從學(xué)生的回答中不難看出，學(xué)生對理解了課文內容，也體會(huì )到了列寧對灰雀的喜愛(ài)和對孩子的尊重、愛(ài)護之情。學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
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