《分式》教學(xué)反思范文（精選6篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《分式》教學(xué)反思范文（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《分式》教學(xué)反思1
我采取的教學(xué)方法是引導發(fā)現教學(xué)法：用數、式通性的思想，類(lèi)比分數。引導學(xué)生獨立思考、小組合作，完成對分式概念及意義的自主探索，突出數學(xué)合情推理能力的養成；通過(guò)“課后練習應用拓展”這一環(huán)節發(fā)展了學(xué)生思維，鞏固了課堂知識，增強了學(xué)生實(shí)踐應用能力。通過(guò)導學(xué)案讓學(xué)生自己閱讀課文，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生解決，問(wèn)題由易到難，層層深入，既復習了舊知識又在類(lèi)比過(guò)程之中獲得了解決新知識的途徑，學(xué)生感到數學(xué)知識原來(lái)就這么簡(jiǎn)單。我在這一環(huán)節提問(wèn)問(wèn)題注意了循序性，先易后難、由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)，臺階式的提問(wèn)使問(wèn)題解決水到渠成。
通過(guò)這節課的教學(xué)我對大家說(shuō)的這兩句話(huà)認識非常深刻。一是：只要你給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由活動(dòng)的空間，學(xué)生便會(huì )還給你一個(gè)意外的驚喜。二是：學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，只有我們想不到，沒(méi)有學(xué)生做不到的。
本節課的缺點(diǎn)，我認為有：一是在體現數學(xué)的實(shí)用價(jià)值方面不到位。二是我本人普通話(huà)不是很好。三是在因材施教方面做得還不到位，對學(xué)困生的照顧做的不是很好，課后的“拓展應用”對學(xué)困生來(lái)說(shuō)就有相當大的困難，在這一環(huán)節沒(méi)有呈現出梯度性。
《分式》教學(xué)反思2
1、關(guān)于概念
以一首唐詩(shī)引入并提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生解決，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，也為分式概念的探索打下了基礎。緊接著(zhù)在以貼近學(xué)生生活的實(shí)例為背景提出一系列問(wèn)題，層層深入，既讓學(xué)生感受了字母表示數的意義，發(fā)展他們的符號感，又在這一過(guò)程中初步感受分式的模型作用，初步體會(huì )分式的意義。最后，在給出定義前，通過(guò)問(wèn)題的引導和觀(guān)察、交流，讓學(xué)生自己發(fā)現分式的特征，從而提煉出分式定義中重要的三個(gè)要點(diǎn)，為后面的內容做鋪墊。
2、關(guān)于應用
由于有整式的學(xué)習基礎，我把列分式和求分式的值直接放手給學(xué)生先自己去做，在學(xué)生的解題過(guò)程中，注意引導學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，注意解題過(guò)程中的書(shū)寫(xiě)格式，在巡堂時(shí)發(fā)現問(wèn)題及時(shí)給學(xué)生指出糾正，給予了學(xué)生充分的時(shí)間，也注重了學(xué)生學(xué)習的自主性。
3、關(guān)于條件
對于分式無(wú)意義、有意義、值為0的三個(gè)條件，是本節課的重難點(diǎn)，我在這里主要通過(guò)由分數到分式的過(guò)渡提問(wèn)，讓學(xué)生自己發(fā)現前兩種情況下分別需要滿(mǎn)足的條件，特別是值為0的條件的探究中，我設計了一個(gè)改錯的問(wèn)題，讓學(xué)生自己探究出值為0的條件，同時(shí)也將容易忽視的地方凸顯出來(lái)，加深學(xué)生的印象。在每個(gè)條件得出后，再給出相應的練習，對剛學(xué)的知識予以鞏固。
由于內容較多，在對課堂的時(shí)間安排不夠合理，前松后緊。最后總結草草結束，心里覺(jué)得很遺憾。
《分式》教學(xué)反思3
分式一章的第一課時(shí)教學(xué)，利用引例列出的代數式進(jìn)行歸納比較，得出分式的概念，抓住分式概念最本質(zhì)的特征“分母含有字母”，從而研究：分式有意義無(wú)意義的條件、分式的值為零的條件、分式的值為正數負數整數等條件，解決各種數學(xué)問(wèn)題。
在解決分式的值為零，分子為零且分母不為零的題型時(shí)，有考慮字母的值的取舍的題目，采用學(xué)生在黑板上的說(shuō)理方法比我原來(lái)的方法更有效，學(xué)生的方法是：由分子x2-4=0求得x=2及x=-2，再分別將求得的字母的值代入分母進(jìn)行計算，使分母為零的情況舍去，使分母不為零的保留，進(jìn)行這樣的取舍檢驗，對于分母不是一次多項式的情況就能順利地區分出來(lái)，學(xué)生使用的這個(gè)方法好。
在轉化求解時(shí)，發(fā)現學(xué)生對一元一次不等式組的解題還是比較生疏的，為了使學(xué)生全面提高學(xué)習效果，在遇有類(lèi)似情況時(shí)還是復習一下更有效果。學(xué)習的主體是學(xué)生，不是課堂的花架子。
對于-a2-1一定為負數，也同樣要師生協(xié)作，生生協(xié)作討論研究，確保全體學(xué)生理解和靈活應用。
對于題目：整數x取何值時(shí)，分式4/x-1的值為整數，學(xué)生的理解和解題也是一個(gè)難點(diǎn)。
由于學(xué)生沒(méi)有課本，我們的課堂學(xué)案應設計的更具實(shí)用性，課堂知識內容的表達要更加便于學(xué)生理解和接受。
《分式》教學(xué)反思4
《分式》教學(xué)中，通過(guò)對教材的'研讀與操作，我覺(jué)得，教學(xué)應當根據學(xué)情對教材靈活應用，不必拘泥于教材，按部就班，甚至死板硬套，造成學(xué)生理解、應用的困難。
�。ㄒ唬┻m度添加“移號法則”。利用對比的方法認識了分式的基本性質(zhì)以后，課本的編排是約分、通分，可在相關(guān)的例題訓練中都不同程度的涉及到了“移號”的問(wèn)題，而“移號法則”在新教材中有刪略，僅僅體現在習題P9第5題“不改變分式的值，使分式的分子、分母中都不含”－”號”，顯然，教材的編寫(xiě)者試圖淡化這一重要變形，僅僅從有理數的除法則方面再次加以提醒，這其實(shí)是遠遠不夠的�；诖�，我在引導學(xué)生完成粉飾的基本性質(zhì)以后，對本題進(jìn)行了深入探究：通過(guò)本題，你發(fā)現了什么？----通過(guò)提煉總結，得出了“分式、分式的分子、分式的分母中，改變其中兩項的符號，分式的值不變（移號法則）”的結論。這樣，通過(guò)鋪墊，學(xué)生在完成P6例3（1）、P11例1（2）、例2（2）等問(wèn)題時(shí)，困難就迎刃而解了。
�。ǘ⿲φ麛抵笖祪琰c(diǎn)的處理。當前，教材傾向于“數學(xué)從實(shí)踐中來(lái)”的理念的踐行，很多知識點(diǎn)要從實(shí)際問(wèn)題中反映出來(lái)，然后加以研討，而就整數指數冪而言，似乎完全不必：數學(xué)是一門(mén)有嚴密的邏輯體系的學(xué)科，從原有的“正整數指數冪”的基礎上構建，其實(shí)更符合數學(xué)科的特點(diǎn)。因此，在具體的教學(xué)中不妨引導學(xué)生從數的發(fā)展史方面進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)，使學(xué)生的知識體系有一個(gè)漸進(jìn)的完善過(guò)程，更有利于其對整個(gè)體系的構建。
�。ㄈ⿲α蟹质椒匠探鈶妙}方面，是本章的教學(xué)難點(diǎn)，也是學(xué)生（何止是學(xué)生？）頗感頭疼的部分。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是正確審題。學(xué)生依據已有的生活、知識經(jīng)驗對問(wèn)題進(jìn)行解讀，提取、整合相關(guān)信息，找出相等關(guān)系（等量關(guān)系），抓住這個(gè)突破口，列方程也就順理成章了，故而在這一部分的教學(xué)中，應當充分讓學(xué)生身體，準確理解題意，這才是關(guān)鍵環(huán)節，教材的設計順應了學(xué)生的常規思路，可讓學(xué)生在預習時(shí)充分利用，課堂教學(xué)時(shí)應著(zhù)力找出相等關(guān)系。
《分式》教學(xué)反思5
下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教學(xué)中的發(fā)現
�。�1）分式的運算錯的較多。分式加減法主要是當分子是多次式時(shí)，如果不把分子這個(gè)整體用括號括上，容易出現符號和結果的錯誤。所以我們在教學(xué)分式加減法時(shí)，應教育學(xué)生分子部分不能省略括號。其次，分式概念運算應按照先乘方、再乘除，最后進(jìn)行加減運算的順序進(jìn)行計算，有括號先做括號里面的。
�。�2）分式方程也是錯誤重災區。一是增根定義模糊，對此，我對增根的概念進(jìn)行深入淺出的闡述：
1.增根是分式方程的去分母后化成的整式方程的根，但不是原方程的根；
2.增根能使最簡(jiǎn)公分母等于0；二是解分式方程的步驟不規范，大多數同學(xué)缺少“檢驗”這一重要步驟，不能從解整式方程的模式中跳出來(lái)；
�。�3）列分式方程錯誤百出。
針對上述問(wèn)題，我在課堂復習中從基礎知識和題型入手，用類(lèi)比的方法講解，特別強調列分式方程解應用題與列整式方程一樣，先分析題意，準確找出應用題中數量問(wèn)題的相等關(guān)系，恰當地設出未知數，列出方程；不同之處是，所列方程是分式方程，最后進(jìn)行檢驗，既要檢驗是否為所列分式方程的解，又要檢驗是否符合題意。
二、教學(xué)后的反思
通過(guò)這節課的教學(xué)及課后幾位專(zhuān)家的點(diǎn)評，這節課的教學(xué)目的基本達到，不足之處本節課的容量較大，如果能采用多媒體教學(xué)效果會(huì )更好；在以后的教學(xué)中我將繼續努力，提高自己的教學(xué)水平。
《分式》教學(xué)反思6
通過(guò)例題由我先作一示范，學(xué)生練習格式，接著(zhù)出現有增根的練習題，依然讓學(xué)生解決，由于學(xué)生不會(huì )檢驗培根的情況，所以，些時(shí)再詳究增根產(chǎn)生的原因，怎樣檢驗增根等問(wèn)題。
這節課的關(guān)鍵在前面的這步過(guò)渡，究竟是給學(xué)生一個(gè)完全自由的空間還是說(shuō)讓學(xué)生在老師的引導下去完成，我們先后作了多次試驗和論證，認為“完全開(kāi)放”符合設計思路，但是學(xué)生在有限的時(shí)間內難以完成教學(xué)任務(wù)，故我們最終決定采用第二套方案。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我認為應從這樣的幾個(gè)方面入手：
1、分式方程和整式方程的區別；
2、分式方程和整式方程的聯(lián)系；
3、解分式方程時(shí)，如果分母是多項式時(shí)，應先寫(xiě)出將分母進(jìn)行因式分解的步驟來(lái)，從而讓學(xué)生準確無(wú)誤地找出最簡(jiǎn)公分母；
4、對分式方程可能產(chǎn)生增根的原因，要啟發(fā)學(xué)生認真思考和討論。
課堂效果：在這節課上，11班學(xué)生狀態(tài)非常好，所有的學(xué)生都能積極思考，踴躍回答問(wèn)題，感覺(jué)這節課的效果還是不錯的。
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