課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思（精選8篇）
身為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思（精選8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思1
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)氖挛�。了解作者是怎樣用生�?dòng)、準確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說(shuō)得十分清楚，這是本文表達上的一個(gè)特點(diǎn)。結合本課的特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議，來(lái)代替教師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng )造性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
首先，在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，提問(wèn)：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
其次，小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中只有設法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎上，我讓學(xué)生通過(guò)解讀文本，拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。
我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動(dòng)作，最后議論把“一腳
一腳”換成“一步一步”行不行？通過(guò)討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì )到了作者用詞的準確和觀(guān)察的細致。
本課的不足：
一是沒(méi)有找到爬山虎，只通過(guò)課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀(guān)。如果提前讓學(xué)生觀(guān)察，尋找到爬山虎，效果會(huì )更好些。
二是引導學(xué)生在今后的生活中如何細致觀(guān)察還不夠，需要引導學(xué)生們也要做個(gè)有心人，仔細觀(guān)察周?chē)氖挛铩?/p>
《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點(diǎn)是通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì )作者是怎樣用準確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)。
在描寫(xiě)爬山虎腳的部分教學(xué)中，我引導學(xué)生按步驟進(jìn)行學(xué)習：
�。�、讀有關(guān)段落，找出描寫(xiě)爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語(yǔ)句讀一讀，再用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。�、觀(guān)看課件，對照課文內容，了解爬山虎腳的樣子。
�。�、與此同時(shí)，理解比喻句“莖上長(cháng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”從而體會(huì )作者觀(guān)察的細致。
�。�、最后，引導孩子結合板書(shū)，練習背誦段落。在讀、說(shuō)、看的基礎上進(jìn)行理解，練讀，有助于學(xué)生讀懂課文。
爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內容有一定難度。教學(xué)時(shí)，我先引導學(xué)生找出描寫(xiě)爬山虎動(dòng)作的詞語(yǔ)，接著(zhù)通過(guò)做動(dòng)作體會(huì )詞語(yǔ)，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著(zhù)墻往上爬的課件，引導觀(guān)察直觀(guān)理解，從而突破理解上的難點(diǎn)。
由于教學(xué)經(jīng)驗積累尚有許多不足，教學(xué)中，還未能很好地圍繞中心對重點(diǎn)詞進(jìn)行比較，理解，品味。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思2
在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生知識水平、生活經(jīng)驗等方面的差異，致使學(xué)生在理解課文內容時(shí)也存在一定差異。我們要充分發(fā)揮教師的引導作用，在實(shí)踐中去摸索一些方法，創(chuàng )建有效的教學(xué)課堂，盡可能縮小學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生享受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣的同時(shí)，語(yǔ)文素養獲得較大發(fā)展。
《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì )作者是怎樣用準確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí)，我除了利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)外，還設計了這樣的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，從而使他們盡可能地獲取知識。
一、借助畫(huà)圖，將抽象的知識轉化成形象的畫(huà)面。
喜歡畫(huà)畫(huà)是孩子們的天性。課上一幅幅生動(dòng)形象的圖畫(huà)能喚起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生積極思維；讓學(xué)生自己畫(huà)畫(huà)有時(shí)更能滿(mǎn)足他們的興趣，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識轉化成形象的畫(huà)面，縮短了學(xué)生與文本的距離，大大提高了教學(xué)效率。
在學(xué)生自由朗讀描寫(xiě)爬山虎的腳的特點(diǎn)的段落后，我請了兩個(gè)學(xué)生上臺來(lái)根據書(shū)中的介紹畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳，其他的學(xué)生在臺下畫(huà)，學(xué)生興趣一下子就上來(lái)了，他們邊對照書(shū)中的介紹，邊看書(shū)上的插圖來(lái)畫(huà)。三分鐘后，我們先讀課文，然后來(lái)檢查自己的畫(huà)，并且認真聽(tīng)著(zhù)同伴的點(diǎn)評，有的說(shuō)：“枝狀的六七根細絲，應該是在莖上長(cháng)葉柄的地方�！庇械恼f(shuō)：“剛長(cháng)出來(lái)的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應該長(cháng)在葉柄的反面，畫(huà)在同一側，位置錯了�！本瓦@樣畫(huà)畫(huà)議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現在學(xué)生眼前。
二、利用實(shí)物，使學(xué)生從模糊的感悟走向清晰
語(yǔ)文是源于生活的，在生活中學(xué)習，在生活中積累知識，這樣才能培育出會(huì )生活的人。小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中只有設法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。
為了讓學(xué)生更加清楚地了解爬山虎，課前，我從學(xué)校的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時(shí)，我出示了爬山虎實(shí)物給他們看。學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，知道了爬山虎剛長(cháng)出來(lái)的'葉子是嫩紅的，長(cháng)大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀(guān)教具，加深了學(xué)生的印象，使得學(xué)生對于爬山虎的葉子的特點(diǎn)也了解得十分詳細。
在學(xué)習爬山虎的腳的部分時(shí)，讓學(xué)生自己畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實(shí)物，讓學(xué)生仔細觀(guān)察它的腳，并與作者描寫(xiě)的腳聯(lián)系起來(lái)比較，理解課文內容，這樣學(xué)生對爬山虎的腳的特點(diǎn)印象就更為深刻了。
三、通過(guò)表演，讓文字活起來(lái)。
課堂教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì )遇到一些細節的問(wèn)題。學(xué)生面對課本的文字的理解，有一定的局限性�？梢赃\用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開(kāi)想象的翅膀，讓文字活起來(lái)，更好的幫助學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的距離，使他們在語(yǔ)文課上獲得更多的審美情趣。
學(xué)習爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問(wèn)題，我引導他們梳理出有思考價(jià)值的問(wèn)題：如細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？？？然后分小組表演爬山虎爬墻的過(guò)程，教師給予一定的指導，再指名上臺表演，演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受：當細絲觸著(zhù)墻的時(shí)候，細絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤(pán)一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過(guò)程。然后它還會(huì )繼續長(cháng)出腳來(lái)，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬？學(xué)生通過(guò)自己表演，真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續性，而且深刻地體驗到這幾個(gè)動(dòng)作的內在力量，同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過(guò)討論，結合自己觀(guān)察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會(huì )到作者用詞精確性和觀(guān)察的細致。課堂中的學(xué)習應該不拘形式，靈活多變，才能提高課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來(lái)，提高學(xué)生的興趣，讓他們輕松地獲得知識，培養能力，享受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，提高他們的語(yǔ)文素養。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思3
一、把學(xué)習的主動(dòng)權始終還給學(xué)生
為了培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，激發(fā)他們的興趣，我以趣味謎語(yǔ)、親切談話(huà)、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望能的欲望。請小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜歡的自然段，可以和小伙伴一起學(xué)習，給他們充分讀、思考的時(shí)間，都體現了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習的主人。
二、還語(yǔ)文課堂以朗朗的讀書(shū)聲
閱讀教學(xué)要以讀文本，要讓書(shū)聲成為課堂的主旋律。課始，學(xué)生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò )。接著(zhù)讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂(lè )和畫(huà)美讀，在讀中培養了語(yǔ)感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會(huì )感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。
三、讓信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機結合
本教學(xué)比較好地實(shí)現了信息技術(shù)和理解內容的結合。如果課件出示過(guò)早，那些直觀(guān)形象的畫(huà)面容易代替學(xué)生的思維，代替學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟。我在教學(xué)適宜時(shí)機運用多媒體，提高了教學(xué)效率。
1、再現美景，激發(fā)情感。在學(xué)生充分通過(guò)語(yǔ)言文字品味爬山虎葉子的美麗之后，為了進(jìn)一步激發(fā)情感，在音樂(lè )聲中邊請學(xué)生欣賞爬滿(mǎn)山坡、墻頭、巖石的情景，邊請學(xué)生有表情、有節奏地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。
2、再現過(guò)程，突破難點(diǎn)。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我在學(xué)生自己讀、畫(huà)、議的基礎上，再適時(shí)機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過(guò)程，這些形象直觀(guān)的畫(huà)面，學(xué)生很容易地理解了難點(diǎn)，達到了水到渠成的效果。
在這篇課文的教學(xué)中，我從中感受到要相信學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把讀書(shū)權交給學(xué)生，把說(shuō)話(huà)權給學(xué)生，把選擇權交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的閱讀、感悟、思考、質(zhì)疑、解疑，這樣可以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，不再是在老師的牽引下被動(dòng)學(xué)習，成為學(xué)習的主人。同時(shí)，利用多媒體創(chuàng )設情景，突破難點(diǎn)，在讀懂內容基礎上，進(jìn)行相應寫(xiě)的訓練，使課文中的觀(guān)察和寫(xiě)作知識實(shí)現遷移，獲得良好的教學(xué)效果。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思4
《爬山虎的腳》是一篇觀(guān)察描寫(xiě)爬山虎的精讀課文。作者是中國現代著(zhù)名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習生活中要注意留心細致地觀(guān)察身邊的事物。讀后我們也會(huì )產(chǎn)生探究的愿望及留心觀(guān)察周?chē)挛锏膹娏遗d趣。下面我來(lái)談一談自己的體會(huì )。
1、在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語(yǔ)言，評價(jià)性語(yǔ)言過(guò)于欠缺，課堂口頭語(yǔ)過(guò)多，語(yǔ)速過(guò)快等一些問(wèn)題，導致有些學(xué)生對提出的問(wèn)題沒(méi)有多余的時(shí)間思考就被我一帶而過(guò)。
2、課文難點(diǎn)突破不夠。本篇課文的難點(diǎn)是爬山虎怎么爬的，應讓學(xué)生在充分體會(huì )語(yǔ)言文字的基礎上，去了解爬山虎是怎樣爬的。文章為什么向讓我們描寫(xiě)的這么生動(dòng)和具體，因為作者的觀(guān)察，更因為作者將這種觀(guān)察的結果通過(guò)文字向我們展示出來(lái)，品味語(yǔ)言文字的魅力，這才是語(yǔ)文課要做的事。通過(guò)一節語(yǔ)文課，真的讓孩子在語(yǔ)文能力上有所提高，讓孩子一課一得。在這節課中，我創(chuàng )設了很多環(huán)節，讓學(xué)生去理解爬山虎是怎樣爬的：抓動(dòng)詞、復述、演示等等，但是每一項都沒(méi)有落到實(shí)處，都是蜻蜓點(diǎn)水。通過(guò)這個(gè)失誤，我吸取了很多教訓，課前教師一定要抓好文本，依綱靠本，將教材理解透徹在進(jìn)行教學(xué)，特別是一課中的難點(diǎn)，更是要思考出讓學(xué)生易于理解的最好的辦法，選擇最佳形式，這才是提高課堂效率的根本所在。
3、本節課，我在備課時(shí)其實(shí)有意識讓學(xué)生去讀書(shū)，并且分層次去讀書(shū)，比如在講授葉子樣子的時(shí)候，我想讓孩子們談自己的感受，讀書(shū)；然后看圖片，體會(huì )文中提到的新鮮，再讀書(shū)，體會(huì )語(yǔ)言文字的奇妙，雖然是四遍并且采取了多種讀書(shū)的方式，但是實(shí)效性并不大，學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)這一個(gè)個(gè)環(huán)節而在讀書(shū)上取得進(jìn)步。每一個(gè)環(huán)節并不是有力的，而是很蒼白的過(guò)教案，在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，也未給予指導性的評價(jià)，因此幾次讀書(shū)效果一樣，失去了層次性讀書(shū)的意義。
4、備課不要湊環(huán)節。j環(huán)節設計的精巧的確會(huì )使課堂節奏緊湊，過(guò)渡自然，有助于學(xué)習，但是過(guò)于花哨、零碎的環(huán)節，或者為了某個(gè)新意的環(huán)節而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來(lái)課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學(xué)生不扎實(shí)，老師還是過(guò)環(huán)節，走教案。所以才會(huì )造成一節課蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。
以上就是我對自己這節課的一點(diǎn)小的感悟，我會(huì )在今后的教學(xué)中一一去詮釋?zhuān)ンw會(huì )。我會(huì )繼續努力，爭取取得更大的進(jìn)步。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思5
在后來(lái)的作業(yè)課中我問(wèn)學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說(shuō)他認識了爬山虎；有的說(shuō)他開(kāi)始喜歡爬山虎了；有的說(shuō)畫(huà)圖、寫(xiě)作必須認真地觀(guān)察、比較才能做得更準確；還有的竟然說(shuō)爬山虎很可愛(ài)，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒(méi)有想到，教學(xué)反思《《爬山虎的腳》教學(xué)反思》。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，還知道了運用知識來(lái)美化我們的生活環(huán)境。
我在嘆服學(xué)生的同時(shí)，認真地總結了本課的教學(xué)：如果我沒(méi)能及時(shí)地發(fā)現學(xué)生的學(xué)習狀況；如果我沒(méi)能及時(shí)地調整教學(xué)內容；如果我沒(méi)能讓學(xué)生在觀(guān)察、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節課的效果會(huì )是這樣的嗎？
我深深地感觸到：
1、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；
2、在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。
3、語(yǔ)文教學(xué)中不僅要有語(yǔ)文知識，也要有數學(xué)、美術(shù)、音樂(lè )等的有機結。
4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。
新的課程理念，給了我新的教學(xué)思想，指導我在新的課堂教學(xué)中遠航。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思6
《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會(huì )，再來(lái)指導學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語(yǔ)言感知上的疲勞，學(xué)生便會(huì )缺乏興趣，注意力分散。經(jīng)過(guò)我的再三思索打算換一種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。根據學(xué)生平日愛(ài)畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，我決定對重點(diǎn)段采取以直觀(guān)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)手演一演，讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去，誰(shuí)知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領(lǐng)悟到簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言的的妙用確實(shí)對理解語(yǔ)言文字起到了很大的作用。
一、巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
直觀(guān)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以將語(yǔ)言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛(ài)、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬(wàn)千，充滿(mǎn)了勃勃生機。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí)，便發(fā)揮了學(xué)生的特長(cháng)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，起初大部分學(xué)生都畫(huà)得不正確，沒(méi)有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書(shū)本上有關(guān)的語(yǔ)句，朗讀反復琢磨，尋找自己畫(huà)上的不足。這一設計竟使學(xué)生情緒高漲地朗讀起來(lái)，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會(huì )兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。
二、巧用肢體語(yǔ)言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。
俗話(huà)說(shuō)得好：“人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的，也是最具魅力的�！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸、巴、拉、貼）來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。想到這兒，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái)，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著(zhù)指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著(zhù)墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個(gè)身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的演示講解，學(xué)生由原來(lái)誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
由此可見(jiàn)，恰到好處的運用簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂(lè )中學(xué)，學(xué)中得。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思7
《爬山虎的腳》是葉圣陶的一篇文章。這篇課文主要寫(xiě)了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓孩子們了解作者是怎樣用生動(dòng)、準確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，爬山虎是怎樣向上爬的。
讀過(guò)幾遍課文，我發(fā)現課文寫(xiě)爬山虎的葉子和爬山虎的“腳”那兩自然段寫(xiě)得特別具體詳細，可以作為孩子們仿寫(xiě)的范文。于是我決定重點(diǎn)帶著(zhù)孩子們研讀作者寫(xiě)爬山虎的葉和“腳”的片段，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法。在教學(xué)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時(shí)候，我讓孩子們分組自學(xué)，并拿出筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎是如何往上爬的。孩子們的討論聲很熱烈，我到孩子們中間轉了幾圈，發(fā)現幾乎全班同學(xué)都無(wú)法下筆，而且多多數孩子重在“畫(huà)”，根本不知道要從書(shū)中尋找答案。這樣的教學(xué)是沒(méi)有教學(xué)效果的。因此我迅速調整了教學(xué)，而是讓孩子們朗讀這個(gè)片段，然后讓孩子們拿出筆圈出文中表示爬山虎如何爬的動(dòng)作的詞，然后用自己的話(huà)復述爬山虎是如何爬的。此時(shí)，孩子們的學(xué)習目的明確了，也沒(méi)有了什么障礙。孩子們在課堂中真正“動(dòng)”起來(lái)了。集體交流的時(shí)候，有半數的孩子已經(jīng)能用自己的話(huà)描述爬山虎是如何往上爬的。
這篇課文學(xué)完，我還是有不少的感悟的。
一，孩子們讀書(shū)的時(shí)候仍然不夠大膽，沒(méi)有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時(shí)間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長(cháng)時(shí)間的訓練。絕對不能放松。
二，孩子們根本沒(méi)有合作意識，在以后的教學(xué)中，應該多給孩子們創(chuàng )設協(xié)作學(xué)習條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識，學(xué)會(huì )合作。
三，課時(shí)效率低下。在以后的教學(xué)中，要認真鉆研教材，摸情孩子們的學(xué)情，提高孩子們的學(xué)習興趣，確實(shí)提高課時(shí)效率。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思8
《爬山虎的腳》是一篇觀(guān)察描寫(xiě)爬山虎的精讀課文。作者是中國現代著(zhù)名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習生活中要注意留心細致地觀(guān)察身邊的事物。本節課的教學(xué)內容的設計不是面面俱到，而是突出了重點(diǎn)，即理解爬山虎的腳是怎樣的，它是怎樣一步一步爬上墻的。
一、教學(xué)目標定位準確。
根據新課程標準的具體要求、結合學(xué)生具體接受能力的情況，我定下了第一課時(shí)的教學(xué)目標和重難點(diǎn)。
教學(xué)目標
1、具體了解爬山虎的特點(diǎn)，感受作者生動(dòng)具體的描寫(xiě)和長(cháng)期細致的觀(guān)察。學(xué)習觀(guān)察和描寫(xiě)的方法。
2、認識大自然的神奇，培養自己留心觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解作者是怎樣用生動(dòng)準確的語(yǔ)言描寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對本課詞句的理解，進(jìn)一步來(lái)了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，這是課文的理解難點(diǎn)。
二、利用多媒體課件突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
《爬山虎的腳》是介紹爬山虎這種植物形狀特點(diǎn)的一篇說(shuō)明性的文章。學(xué)習這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點(diǎn)，而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細致有順序地去觀(guān)察某種事物。這個(gè)重難點(diǎn)要突破，讓學(xué)生充分了解，用講授法或其它教學(xué)方法來(lái)完成可能難度會(huì )很高，而且時(shí)間也會(huì )很長(cháng)，因此，我從網(wǎng)上找了幾段視頻，讓學(xué)生有個(gè)直觀(guān)的感受。這樣使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動(dòng)有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學(xué)習興趣和積極性。在了解爬山虎腳的特點(diǎn)是，我先讓學(xué)生說(shuō)，當學(xué)生說(shuō)不清楚時(shí)也不忙著(zhù)讓學(xué)生打開(kāi)課本，而是先出示一段視頻，學(xué)生就可以用眼睛感知爬山虎的腳長(cháng)在什么位置，腳的形狀，腳的顏色。然后再對照課文看作者又是怎樣對爬山虎的各個(gè)部位進(jìn)行觀(guān)察和表達的。這樣突破本課的重難點(diǎn)也就不難了。
三、注重課堂教學(xué)形式。
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對理論和實(shí)踐起著(zhù)承上啟下的作用。在本節課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式：成功運用情境教學(xué)法。上課伊始，通過(guò)播放課件，緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過(guò)感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生探究課文內容的學(xué)習興趣。
四、通過(guò)比較鑒別感悟說(shuō)明語(yǔ)言的準確周密和生動(dòng)。
人教社專(zhuān)家孟苓荃老師在一篇文章中指出“在閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解了課文的思想內容，只是完成了閱讀教學(xué)的一半，還要繼續下個(gè)一半的理解過(guò)程，即對文章的形式和語(yǔ)言形式的理解過(guò)程。閱讀教學(xué)，只有把理解課文和語(yǔ)言所表達的思想內容與理解課文和語(yǔ)言的形式有機結合起來(lái)，才稱(chēng)得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀�！笨破照f(shuō)明文，或者說(shuō)科學(xué)小品文，在語(yǔ)文教學(xué)中，除了要體會(huì )文章的整體邏輯結構之外，更重要的是引導學(xué)生品味科普說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)。在這節課中，我安排了這樣一個(gè)環(huán)節：如果把“觸”換成“貼”不行，“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行，那把“巴”和“貼”換一換行嗎？不行，“巴”說(shuō)明牢固、有力以體會(huì )作者寫(xiě)這段話(huà)的時(shí)候，用詞相當的準確。
不足之處：
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。雖然我在課前也潛心鉆研了教材，精心設計了教案，可是，一堂課上下來(lái)，我的感覺(jué)只有一個(gè)字——累。課后我一直在問(wèn)自己；到底哪里出問(wèn)題了才造成這種局面。思前想后覺(jué)得問(wèn)題還是出在老師扶得太牢和老師缺少應有的教育機智。在學(xué)課文的第三段時(shí)，在看了爬山虎腳的介紹視頻后，我可以讓學(xué)生自己讀第三段，然后問(wèn)問(wèn)學(xué)生你讀懂了些什么？這樣學(xué)生可能會(huì )學(xué)的更主動(dòng)些，不是讓老師牽著(zhù)鼻子走。另外，當我問(wèn)爬山虎的腳的位置在哪里時(shí)，課前設計的答案是莖上長(cháng)葉柄的反面，可由于四年級的學(xué)生還缺少應有的概括能力，他就把課文中的原句“莖上長(cháng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，沒(méi)根細絲像蝸牛的觸角”全搬了出來(lái)。我當時(shí)連叫了三個(gè)學(xué)生都是一樣的答案。我一急就亂了方寸，話(huà)也越來(lái)越多，學(xué)生也是越聽(tīng)越糊涂。課后想想，我完全不必一定要學(xué)生說(shuō)出標準答案，只要引一下即可，對，那枝狀的六七根細絲就是爬山虎的腳，它就長(cháng)在莖上長(cháng)葉柄的反面。這樣就可以節省時(shí)間來(lái)研讀第四自然段，以及進(jìn)行換詞練習，以體會(huì )作者用詞的準確性。
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