和時(shí)間賽跑教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的和時(shí)間賽跑教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
和時(shí)間賽跑教學(xué)反思1
《和時(shí)間賽跑》一課，對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，“所有時(shí)間里的事物，都永遠不能回來(lái)了”、“和時(shí)間賽跑”這樣的話(huà)題有點(diǎn)“沉重”，非常抽象。今天，聽(tīng)了實(shí)習生鄒玖菊老師的這一節課，在教學(xué)中能根據教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，朗讀感悟，聯(lián)系生活加深體驗，拓展知識升華情感，多種方式識字寫(xiě)字，完成了教學(xué)任務(wù)。結合課堂具體來(lái)談?wù)劼?tīng)課感受。
一、教學(xué)流程，清晰有序
教學(xué)過(guò)程中教師充分發(fā)揮了主導作用，整個(gè)課堂由猜謎語(yǔ)導入——初讀課文了解主要內容——理解重點(diǎn)詞句——品讀課文感悟情感——擴展提升。每一個(gè)環(huán)節清晰，層層遞進(jìn)，學(xué)有所獲。
二、抓重點(diǎn)語(yǔ)句，品讀感悟
鄒老師緊抓課文的中心情感詞匯、句子，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體驗人物不同的心理活動(dòng)，讓學(xué)生在讀中感悟中，感受到時(shí)間的珍貴，一去不復返。
課堂上，鄒老師努力去突破“從爸爸的話(huà)中去理解‘時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了’但是‘假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功’”這一教學(xué)重難點(diǎn)。教師結合書(shū)中含義深刻的句子或學(xué)生難以理解的語(yǔ)句，引導學(xué)生進(jìn)行研討、感悟、賞析、品讀。如“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！边@句話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教師從以下幾個(gè)方面引導學(xué)生體會(huì )，層層深入。在理解這句話(huà)的時(shí)候，首先引導學(xué)生先讀爸爸的這句話(huà)，初步感悟�？纯窗职指嬖V我們什么，學(xué)生談了自己對于這句話(huà)的理解，如“時(shí)間一去不復返”，之后通過(guò)“在以后的日子里我對爸爸說(shuō)過(guò)的話(huà)又有什么樣的理解”的引導問(wèn)題，引讀6—7段，結合“我”的生活體驗，從“太陽(yáng)落山，小鳥(niǎo)飛行”真切地感受到時(shí)間的一去不復返。從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑。
“我”是怎樣和時(shí)間賽跑，不斷取得成功的，這部分內容是教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)。引導學(xué)生讀書(shū)思考，文中寫(xiě)了作者和時(shí)間賽跑的哪幾件事？從中體會(huì )為什么“著(zhù)急、悲傷”，又為什么“高興、快樂(lè )”呢？指導學(xué)生在體驗到時(shí)間的珍貴和與時(shí)間賽跑的快樂(lè )的基礎上，讀出自己的感受。讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己身邊哪些事物隨著(zhù)時(shí)間的流逝再也回不來(lái)了，讓學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)真正去做到了珍惜時(shí)間，對學(xué)生的教育意義更加深入且深刻。
三、識字扎實(shí)，寫(xiě)字有效
鄒老師指導識記生字扎實(shí)，指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀，方法靈活多樣，并把學(xué)生易讀錯的字，進(jìn)行了集體鞏固，加深了記憶印象。指導書(shū)寫(xiě)，引導學(xué)生觀(guān)察仔細，關(guān)鍵筆畫(huà)都做詳細的講解和強調，“若—諾，梭—俊、賽—寒、贏(yíng)—羸”這幾形近字，通過(guò)比較字形加深書(shū)寫(xiě)的印象，上臺展示的同學(xué)書(shū)寫(xiě)認真，落實(shí)了識字寫(xiě)字教學(xué)目標。課堂評價(jià)有針對性，反應敏捷，比第一課時(shí)有了很大的進(jìn)步。
不足之處：
1、備課要做好充分的準備工作。只有教案熟練了，課堂上才能輕松自如。
2、對課文的朗讀還要運用多種形式，讀出情感，加深對文本的理解。
3、教師引導性的語(yǔ)言要明確，簡(jiǎn)潔，學(xué)生的學(xué)習方向就能抓好。
4、主要內容還要講解詳細一些，不要只停留在表面上。特別是這篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)句有些難理解。
和時(shí)間賽跑教學(xué)反思2
這是一篇清新、淡雅又略帶憂(yōu)傷情緒的散文�！拔摇币蛲庾婺溉ナ蓝瘋灰�，后來(lái)聽(tīng)了爸爸的一席話(huà)，看到太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行等自然現象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì )到了應該怎樣珍惜時(shí)間。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”，但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。
我在設計該課的教學(xué)流程時(shí)，從題目入手，開(kāi)課后，我引導學(xué)生質(zhì)疑后，理清了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、誰(shuí)和時(shí)間賽跑？
2、為什么想到和時(shí)間賽跑？
3、跑的結果怎樣？
4、文章中哪句話(huà)是作者和時(shí)間賽跑后的最真實(shí)的體會(huì )？
5、你有和作者類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？
6、學(xué)了課文你懂得了什么？
然后我讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去讀書(shū)，讀完再和同學(xué)互相交流這些問(wèn)題。
在班級交流的過(guò)程中，我發(fā)現，學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的牽引，很快理清了文章的描寫(xiě)順序，找到了作者和時(shí)間賽跑的體會(huì )�！凹偃裟阋恢焙蜁r(shí)間賽跑，你就可以成功”。接著(zhù)我順著(zhù)學(xué)生的思路，引導他們文中找作者和時(shí)間賽跑的具體做法，和有關(guān)寫(xiě)時(shí)間的句子�！耙淮绻怅幰淮缃�，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“光陰似箭，日月如梭”體會(huì )時(shí)間的寶貴；尤其是抓住“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！边@句話(huà)，這樣學(xué)生邊讀邊結合自己的生活經(jīng)歷說(shuō)，這種真切的生活經(jīng)驗，充分調動(dòng)了學(xué)生對平時(shí)生活的追憶，許多學(xué)生想起已故的親人，愀然淚下；想起與朋友共度的快樂(lè )時(shí)光，同時(shí)讓學(xué)生從這些生活經(jīng)驗中真切的感受到“時(shí)間一去不復返”。
總之，在課堂上要放手讓學(xué)生自己去讀自己去悟，教師相機進(jìn)行啟發(fā)和引導，會(huì )起到意想不到的效果。
和時(shí)間賽跑教學(xué)反思3
生活的天地有多廣闊，語(yǔ)文的內容就有多豐富，語(yǔ)文的色彩就有多絢麗。三年級語(yǔ)文課本中《和時(shí)間賽跑》一課是一篇很感人的文章，由疼愛(ài)自己的外祖母去世引起的悲痛讓人心憐，由此明白的生命的意義更是讓人折服，進(jìn)而得出要與時(shí)間賽跑也是順理成章。
但對于一個(gè)三年級的學(xué)生大都沒(méi)有如此經(jīng)歷，要理解起這些內容就有些遠了。課上同學(xué)們繪聲繪色地讀課文，通過(guò)討論解決了很多自己提出來(lái)的問(wèn)題，最后學(xué)生也說(shuō)出了很多珍惜時(shí)間的名言，諺語(yǔ)“一寸光陰一寸金，寸今難買(mǎi)寸光陰”“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年”……課文知識目標突破的很好，可我看出對“珍惜時(shí)間”這一情感目標突破的不很徹底。從學(xué)生不以為然的表情里我總覺(jué)得“時(shí)間”在他們的心里還沒(méi)意識到有多重要。課文將要結束時(shí)，我興致勃勃地與他們算起了“帳”：每天有24小時(shí)，上課時(shí)間8小時(shí)，睡覺(jué)大概用去10小時(shí)，吃飯要用兩小時(shí)，那大概還剩4小時(shí)，去哪里了？同學(xué)們也紛紛驚異：是啊，那4小時(shí)干什么了？4我見(jiàn)同學(xué)們的興趣來(lái)了，便又做了個(gè)實(shí)驗：我計時(shí)間，看同學(xué)們一分鐘能讀多少個(gè)字。結果出來(lái)了，同學(xué)們大都能讀90個(gè)音節以上。接著(zhù)我們算了算：一小時(shí)我可以讀五六千字，4小時(shí)呢？?jì)扇f(wàn)字！相當于我們一大半的語(yǔ)文書(shū)呢！雖然我沒(méi)再說(shuō)什么，但從同學(xué)們表情里中，我看出了震驚，看到了決心。課后同學(xué)們的作業(yè)里，有的回憶了以往浪費的時(shí)間而后悔不已，有的談了時(shí)間的寶貴，也有的定下了學(xué)習計劃�？粗�(zhù)這些發(fā)自?xún)刃牡恼Z(yǔ)句，我知道，學(xué)生們懂得了要珍惜時(shí)間，因為他們從自己出發(fā)，在內心深處理解了時(shí)間的寶貴�？磥�(lái)語(yǔ)文課適當算一算也會(huì )起到意想不到的效果啊。
和時(shí)間賽跑教學(xué)反思4
昨天，講授了林清玄的《和時(shí)間賽跑》一文，感慨頗多，不得不一吐為快。
說(shuō)實(shí)話(huà)，這篇課文對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一篇很難理解的課文。因為時(shí)間這個(gè)概念對他們來(lái)說(shuō)，還是抽象的，沒(méi)有思維的。如何讓學(xué)生利用自己僅有的概念理解這篇寓意深刻的課文，是重點(diǎn)。
上課開(kāi)始，我讓學(xué)生陪著(zhù)我回憶了去年這個(gè)時(shí)候，我的爺爺去世，我在課堂上是如何表現的。學(xué)生回憶說(shuō)：“老師那天沒(méi)有給我們講新課，老師給我們講了您和您爺爺的小故事�！薄袄蠋熌翘炜蘖��！薄袄蠋熌翘爝�有后來(lái)的幾天都很難過(guò)，很憂(yōu)傷�！薄劭磿r(shí)機成熟，我開(kāi)口引導他們理解：“作者的外祖母去世，為什么讓我如此憂(yōu)傷？”學(xué)生回答：“因為他的外祖母和老師的爺爺一樣，都非常愛(ài)你們，你們的感情很深�！薄巴庾婺傅娜ナ来砩幸恍┟篮檬挛锏氖湃�，所以我如此憂(yōu)傷�！�
看到學(xué)生會(huì )舉一反三，會(huì )知識遷移，我很欣慰，接著(zhù)，我又提問(wèn)：“為什么老師只是哀痛了一段日子，后來(lái)就正常了。而書(shū)本上的作者為什么走不出來(lái)？”學(xué)生思考后回答：“老師是大人，而作者是孩子，他不理解是正常的�！薄笆前�，因為老師已經(jīng)長(cháng)大了，能接受這個(gè)事實(shí)了�？墒亲髡呤莻�(gè)孩子，他沒(méi)有辦法理解。但是，長(cháng)時(shí)間的壓抑是會(huì )出問(wèn)題的，他需要開(kāi)導。誰(shuí)找他談話(huà)了？爸爸的話(huà)有幾層意思？你們能理解嗎？”
于是讓學(xué)生反復品讀爸爸的話(huà)，本以為他們無(wú)法理解，但是出乎意料的是，點(diǎn)名叫了一個(gè)成績(jì)落后的孩子，他說(shuō)：“爸爸的話(huà)有三個(gè)意思，一是昨天過(guò)去了，就再也回不到昨天；二是小孩子長(cháng)大了，就再也回不到童年；三是成長(cháng)、衰老、死亡，隨著(zhù)時(shí)間來(lái)去，不可挽回�！彪S后，我又反復點(diǎn)名回答，她們都能說(shuō)出爸爸話(huà)語(yǔ)中的三層含義。也許，是因為一開(kāi)始就帶著(zhù)她們回憶生命，她們才有這樣的感受吧！
趁熱打鐵，我又拋出幾個(gè)問(wèn)題：“我害怕什么？說(shuō)不出的滋味是什么滋味？”學(xué)生不假思索地回答：“我害怕時(shí)光流逝，說(shuō)不出的滋味表示對時(shí)光流逝的傷感�！币�(jiàn)學(xué)生們理解能力大增，于是我決定接下來(lái)的課文放手讓他們自學(xué)。于是我出示事先預設的幾個(gè)問(wèn)題，讓她們自讀課文，一邊品讀，一邊尋找答案。1、課文第六、七段以什么事物為例說(shuō)明時(shí)光流逝？2、我為什么著(zhù)急悲傷？3、這里寫(xiě)我和時(shí)間賽跑的哪幾件事？4、我為什么高興快樂(lè )？5、你從最后一句話(huà)中得到了怎樣的啟示？
學(xué)生們紛紛舉手回答這些問(wèn)題，在這一環(huán)節的設計中，達到了以讀促講的效果。最后，和同學(xué)們一起分享了課文最后一句話(huà)：抓緊每一分每一秒的時(shí)間，努力學(xué)習，努力工作，在有限的時(shí)間里做更多的事。
和時(shí)間賽跑教學(xué)反思5
《和時(shí)間賽跑》是一篇略帶憂(yōu)傷情緒的散文。文章主要寫(xiě)了“我”因外祖母去世而悲傷不已，后來(lái)聽(tīng)了爸爸的一席話(huà)，看到太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行等自然現象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì )到了應該怎樣珍惜時(shí)間。這篇課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”，但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。
我在教學(xué)中讓學(xué)生知道“我”是從身邊的事物去感受“時(shí)間過(guò)得飛快”，并理解所有時(shí)間里的事物都“永遠不會(huì )回來(lái)了”，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際捕捉時(shí)間的影子，引導學(xué)生從細處感受時(shí)間，從而讓“時(shí)間寶貴易逝”在孩子們心中扎根。然后，通過(guò)學(xué)習“我”和時(shí)間賽跑的事，并在生活實(shí)踐中形成要“珍惜時(shí)間”和時(shí)間賽跑的積極的人生態(tài)度。我通過(guò)補充資料，作者由于一直和時(shí)間賽跑，所以獲得了一系列的成就，讓學(xué)生的情感得到了升華，從而明白了課文最后一句話(huà)的意思，從而也感悟到了要珍惜時(shí)間的道理。
學(xué)生學(xué)完了課文，我也陷入了沉思：
1.在實(shí)際教學(xué)中，對于學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有深入引導學(xué)生，總以為學(xué)生能夠理解和掌握，比如“所有時(shí)間里的事物都不會(huì )回來(lái)了�！逼鋵�(shí)學(xué)生還不能完全理解，應結合學(xué)生幼兒園的生活，可能學(xué)生更容易理解，也就是要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
2.“學(xué)貴學(xué)以致用”，學(xué)生學(xué)習了課文，往往有水過(guò)地皮濕的現象，他們是否能通過(guò)朗讀入心入腦，是否能通過(guò)理解文中重要的語(yǔ)言文字來(lái)珍惜時(shí)光，因此，在指導學(xué)生朗讀時(shí)，還略顯不夠到位，應加強悟與讀的轉化。
因此，在下一步的教學(xué)中，我要緊扣新課標，加強學(xué)生的語(yǔ)言文字訓練，讓學(xué)生的語(yǔ)文訓練的腳步走得更扎實(shí)！
和時(shí)間賽跑教學(xué)反思6
網(wǎng)絡(luò )研討“先學(xué)后教”已經(jīng)有一段時(shí)間了，看了“晚風(fēng)”的幾次教學(xué)設計稿，真有幾許感動(dòng)在心頭。好的教案精彩的課是怎么樣來(lái)，就是在一遍遍的思考中悟出來(lái)的，在一個(gè)個(gè)同行的批評中精彩起來(lái)的，在某幾位專(zhuān)家的引領(lǐng)中個(gè)性鮮明起來(lái)的。
回首自己的教學(xué)，在第一輪接觸教材的時(shí)候一般都會(huì )花很多的時(shí)間去熟悉文本，參考教參，設計教學(xué)方案。到了第二遍教的時(shí)候，發(fā)現憑印象匆匆應對的課，往往自己郁悶學(xué)生無(wú)趣。有第二輪思考的課文，上過(guò)后總有新的感觸和收獲，上完課猶如經(jīng)歷了一次愉快的旅行。
《和時(shí)間賽跑》講“我”因為外祖母去世而悲傷不已，聽(tīng)了爸爸的話(huà)尋求什么是“永遠不會(huì )回來(lái)了呢？”這個(gè)問(wèn)題的答案，產(chǎn)生了和時(shí)間賽跑的念頭，并由此體會(huì )到了應該怎么樣珍惜時(shí)間。
教學(xué)的第一課時(shí)，我抓住“他們知道與其欺騙我說(shuō)外祖母睡著(zhù)了，還不如對我說(shuō)實(shí)話(huà)：外祖母永遠不會(huì )回來(lái)了�！币龑W(xué)生討論“父母對我說(shuō)的是哪一句話(huà)，是“外祖母睡著(zhù)了”還是“外祖母永遠不會(huì )回來(lái)了�！�
出乎意料，有不少學(xué)生選擇了父母欺騙我說(shuō)外祖母睡著(zhù)了。此時(shí)，我引導學(xué)生再讀一遍課文。學(xué)生重讀課文，讀到第三自然段的“什么是永遠不會(huì )回來(lái)了呢？”都明白了問(wèn)題的答案。此時(shí)我馬上表?yè)P肯定學(xué)生的學(xué)習方法：這就是聯(lián)系上下文來(lái)理解句子。學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中馬上產(chǎn)生了新的問(wèn)題“什么是永遠不會(huì )回來(lái)了呢？”，很自然地引導學(xué)生繼續學(xué)習。在思考中討論中明白了“桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。楊柳枯了，有再青的時(shí)候�？扇四昀狭�，不可能再少年�！碑a(chǎn)生了人生難再的恐懼，在教師適當地引導“我們是不是要一直在主要唯恐老去、死去的恐慌中度過(guò)一聲，直至死亡真正來(lái)臨呢？”留待下堂課你們來(lái)回答。
在這個(gè)小片斷中也許有了那么一點(diǎn)點(diǎn)“先學(xué)后教”的痕跡。學(xué)生有了問(wèn)題并不可怕，這正是引導學(xué)生閱讀文本，調動(dòng)學(xué)生思維的良好時(shí)機。教師要善于把握，把球傳給學(xué)生，讓他們在獨立運球、相互協(xié)作中投球射門(mén)，真正解決問(wèn)題。
想起自己也曾因為看到到初夏深深淺淺、變幻無(wú)窮的的綠意，產(chǎn)生了花謝春逝的悲憫，從而開(kāi)始珍視時(shí)間，唯恐人生虛度。不知道我今天的教學(xué)是不是也讓學(xué)生產(chǎn)生這么的念頭呢？
和時(shí)間賽跑教學(xué)反思7
林清玄的散文《和時(shí)間賽跑》用平和、簡(jiǎn)樸的筆調向我們講述了作者小時(shí)候在外婆去世后，通過(guò)和爸爸談話(huà)懂得了“時(shí)間一去不復返”的道理，接著(zhù)他珍惜時(shí)間、與時(shí)間賽跑，并因此受益無(wú)窮的經(jīng)歷。這篇散文清新、淡雅又略帶憂(yōu)傷，是一篇提高學(xué)生朗讀能力的好文章。
兩周前，圍繞本次活動(dòng)的主題“引領(lǐng)學(xué)生讀好課文，培養良好語(yǔ)感”，我開(kāi)始了備課。讀在語(yǔ)文學(xué)習中的重要性是眾所周知的。近年來(lái)，所有的語(yǔ)文老師都格外重視語(yǔ)文課堂上的讀，都清楚要上好語(yǔ)文課必須引導學(xué)生讀好�？墒菍τ谠鯓又笇W(xué)生讀好的具體策略更多的是茫然，致使語(yǔ)文課堂上的讀處于低效甚至是無(wú)效狀態(tài)。這項小課題的研究具有深遠的意義，我也興奮地投入了其中。忙忙碌碌中，思考著(zhù)、也收獲著(zhù)……
為了上好《和時(shí)間賽跑》第一課時(shí)，我查閱、學(xué)習了大量的資料，對林清玄和他的作品有了新的認識。雖然這篇文章內容淺顯易懂，也沒(méi)有太陌生的詞語(yǔ)，但是我意識到要引領(lǐng)學(xué)生全身心地走進(jìn)語(yǔ)言文字中去，去體會(huì )林清玄內心那深深的觸動(dòng)、去感受他的哀痛和憂(yōu)傷并不是很容易的。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去？如何提高讀的有效性？我想要恰當運用多種方式讀文，借助老師的情境創(chuàng )設、語(yǔ)言渲染及有價(jià)值的問(wèn)題，以讀代講，讀中感悟，讀中理解，讀中達到情感的升華。主要安排了以下幾個(gè)環(huán)節的讀書(shū)活動(dòng)：
一、初讀，在讀中規范預習，整體感知。
預習是一種重要的語(yǔ)文學(xué)習習慣，良好的預習是語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的保證。六年級的學(xué)生，我要求他們在課前預習時(shí)能把課文讀準、讀順，能夠獨立地解決讀文中遇到的各種字詞問(wèn)題。上課伊始，我了解學(xué)生預習課文的情況，做到有安排有檢查。
初讀，主要是通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀來(lái)發(fā)現學(xué)生預習后存在的讀書(shū)問(wèn)題，并及時(shí)糾正。開(kāi)火車(chē)，一方面能夠使更多的學(xué)生有機會(huì )讀課文，增加了讀文的學(xué)生量；另外可以使好生和弱生融合在一起，以好帶弱，兼顧弱生。讀的好的學(xué)生也是課堂很有價(jià)值的資源。讀后，讓學(xué)生瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)主要內容，這一環(huán)節旨在加強學(xué)生的快速把握文章整體脈絡(luò )的能力。我班學(xué)生對于瀏覽，以前有過(guò)許多訓練，本篇課文篇幅不長(cháng)又比較淺顯易懂，因此學(xué)生能夠很容易地概括出來(lái)。
二、自讀自悟，在讀中批注，個(gè)性化感悟。
這部分引導學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生在自由的品味中走進(jìn)那份憂(yōu)傷與無(wú)奈。這里，我尊重學(xué)生的喜好，想默讀就可以默讀，想出聲讀也可以出聲讀。但鼓勵默讀，因為默讀能夠保證課堂的安靜，便于學(xué)生更集中地思考、理解課文內容，并且不易疲勞，易于持久�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”�！耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。讓學(xué)生自讀自悟，就給了學(xué)生自由品味的時(shí)間，他們獨特的感受和體驗必然會(huì )完整地呈現出來(lái)。這期間，引導學(xué)生在讀的同時(shí)，動(dòng)筆圈一圈、畫(huà)一畫(huà)，做一做批注，正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。
三、共同品讀，在讀中理解文本，體驗情感。
第一課時(shí)，我計劃品讀課文第1—7自然段。這里我主要通過(guò)教師的語(yǔ)言渲染、圖片的提示和問(wèn)題的探究來(lái)實(shí)現學(xué)生和文本之間的對話(huà)，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴，然后通過(guò)朗讀表達這份憂(yōu)傷的情感。主要分四個(gè)層次：
1.談話(huà)導讀：第1、2自然段，我用談話(huà)的方式來(lái)引導學(xué)生體會(huì )作者的哀痛，幫助學(xué)生把這部分讀好�！巴庾婺高^(guò)世了。最親的人離開(kāi)了自己，心底的憂(yōu)傷和哀痛是深切的，是撕心裂肺、肝腸寸斷的。同學(xué)們，你能理解他內心的哀痛嗎？”然后在這種營(yíng)造好的氛圍下讓學(xué)生來(lái)讀這兩個(gè)自然段，自由讀后可以對比讀。
2.拓展深讀：爸爸的話(huà)是這一課學(xué)習的重點(diǎn)段落。理解了爸爸的話(huà)，是學(xué)生讀好這部分的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生更透徹地理解爸爸的話(huà)的實(shí)質(zhì)，我在指名學(xué)生朗讀時(shí)，讓其他同學(xué)思考：爸爸想告訴我什么？學(xué)生回答出“所有在時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)”后，緊接著(zhù)又用兩個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生理解爸爸的話(huà)�！鞍职滞ㄟ^(guò)哪些事例進(jìn)行了說(shuō)明？”“你能用生活中的事例來(lái)說(shuō)明嗎？”在這樣的思考與探討中，學(xué)生便深刻理解了“所有在時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)”。緊接著(zhù)讓學(xué)生來(lái)扮演爸爸講一講這段話(huà)，指導學(xué)生把聲音放緩，語(yǔ)氣深重，來(lái)突出爸爸的語(yǔ)重心長(cháng)。
3.體驗引讀：“我們讀懂了爸爸的話(huà)，小學(xué)三年級的林清玄懂了嗎？自由讀第5—7自然段，尋找答案�！边@里又一次把自由品讀的時(shí)間還給學(xué)生，期待他們在個(gè)性化的閱讀行為中有獨特的情感體驗。在第5自然段的品讀中，我重點(diǎn)抓住“……還讓我可怕”“……更讓我有一種說(shuō)不出的味道”兩處，通過(guò)探究“什么讓我害怕？”“什么讓我有一種說(shuō)不出的味道？”“這說(shuō)不出的味道是什么味道？”等問(wèn)題，引導學(xué)生讀懂課本、作文范本上的名言和爸爸的話(huà)帶給我的觸動(dòng)。時(shí)光的腳步匆匆，它從來(lái)不停歇一分一秒，它帶著(zhù)所有的事物，走向永不復返的過(guò)去。這種感傷和無(wú)奈是我期望學(xué)生能真切地體會(huì )到的，然后在這種情感體驗中通過(guò)朗讀表達自己的心聲。
4.師生連讀：第6、7自然段不是重難點(diǎn)，我做了略處理。先利用課件出示插圖，加上老師的獨白，繼續帶著(zhù)學(xué)生行走在對時(shí)光流逝的憂(yōu)傷與無(wú)奈中，然后借助老師的朗讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的有感情朗讀，實(shí)現師生連讀。
四、化詩(shī)誦讀，在讀中深化情感體驗。
這里我把課文的第1—7自然段改寫(xiě)成一首詩(shī)歌。用“所有在時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)”作主線(xiàn)把文本中的相關(guān)內容串聯(lián)起來(lái)，引導學(xué)生分男女生配樂(lè )誦讀。在這種詩(shī)一樣的語(yǔ)言中，期待深化孩子們的情感體驗。對主句“所有在時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)”的每一次吟誦，都如重錘敲擊著(zhù)每一顆心靈……
按照設想上完了這節語(yǔ)文課坐下來(lái)看課堂教學(xué)錄像的時(shí)候，我反思了很多。雖然我努力實(shí)現多種方式的、有效的讀，運用了默讀、輕聲讀、領(lǐng)讀、自由讀、齊讀、指名讀、接連讀、引讀、男女聲讀、快速瀏覽等不同方式的讀，但是總的來(lái)說(shuō)還是缺乏有效性�？傆X(jué)得有蜻蜓點(diǎn)水之感，對學(xué)生的指導不具體，缺乏富有實(shí)效的、具有現實(shí)意義的指導，比如指名學(xué)生讀第1、2自然段時(shí)，有的學(xué)生朗讀后，評價(jià)都沒(méi)有跟上，這勢必會(huì )造成孩子們迷失方向。后面指導學(xué)生朗讀爸爸的話(huà)時(shí)，處理還算可以�！凹偃缒闶前职�，請語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)出這段話(huà)�！边@種鼓勵其實(shí)就是一種指導，孩子們的讀在這樣的方向指引下很有效。
在指導學(xué)生朗讀第5自然段的時(shí)候，我表現出了十足的無(wú)奈。這是四行字連成一句話(huà)的很難讀的句子。三句名言不能在朗讀中突顯出來(lái)，它們要服從于整個(gè)句子。錄像課中，我對學(xué)生的“指導”只是——“他讀得很好�！薄罢l(shuí)再來(lái)讀？”“誰(shuí)還想讀？”缺乏富有實(shí)效的、有針對性的指導�；叵胫�(zhù)名特級教師于永正上的《小稻秧歷險記》，一位學(xué)生在朗讀表現雜草被除草劑噴灑后有氣無(wú)力的那句“完了，我都喘不過(guò)氣來(lái)了”時(shí)，聲音很大，仍顯出力氣很足的樣子。顯然，學(xué)生的理解還不到位。于老師就啟發(fā)說(shuō)：“要么是你這株雜草抗藥性特強，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我得再給你噴灑一點(diǎn)�！闭f(shuō)著(zhù)，便朝這名學(xué)生做了個(gè)噴灑農藥的動(dòng)作，還發(fā)出“哧——”的聲音。在一片愉快的笑聲后，這名學(xué)生再讀課文時(shí)，便真是“有氣無(wú)力”的了。于老師利用信手拈來(lái)的幽默指導學(xué)生實(shí)現了有效的讀，堪稱(chēng)指導朗讀的經(jīng)典案例。這種朗讀指導背后的思想是值得我們每一位語(yǔ)文老師來(lái)思考與學(xué)習的。
總之，從這節錄像課中我更加深刻地認識到我課堂上讀的指導還遠遠不夠。我深知自己的能力有限，我也十分渴望進(jìn)步，真誠希望有更多的人給予我指導。謝謝大家！
和時(shí)間賽跑教學(xué)反思8
生活的天地有多廣闊，語(yǔ)文的內容就有多豐富，語(yǔ)文的色彩就有多絢麗。三年級語(yǔ)文課本中《和時(shí)間賽跑》一課是一篇很感人的文章，由疼愛(ài)自己的外祖學(xué)習母去世引起的悲痛讓人心憐，由此明白的生命的意義更是讓人折服，進(jìn)而得出要與時(shí)間賽跑也是順理成章。
本文的目的：
一、體會(huì )時(shí)間的意義，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀(guān)念和情感態(tài)度，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)；
二、使學(xué)生從學(xué)習中獲得啟示：“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功！”這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)所在。
在教學(xué)設計中我注意把握大的問(wèn)題以中心句引領(lǐng)全文，以品讀貫穿教學(xué)。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生從總體上把握全文，說(shuō)說(shuō)從文中品出了什么感情？繼而走入課文，走進(jìn)作者，品讀課文，從讀中理解、感悟。指導學(xué)生讀文體驗并展開(kāi)探究的方法理解課文內容，讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞進(jìn)行閱讀反思，感受時(shí)間的珍貴，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀(guān)念和情感體驗。
反思這節課的教學(xué)，較為成功之處有以下幾點(diǎn)：
一． 重視朗讀訓練，通過(guò)配樂(lè )讀，指名讀，引讀等多種形式讓學(xué)生體會(huì )本文淡雅雋永的行文風(fēng)格，讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì )文章的思想感情。
二． 能引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內容。一開(kāi)始，就讓學(xué)生認真讀文，找出關(guān)鍵詞，體會(huì )作者的情感經(jīng)歷了哪四個(gè)階段。這個(gè)問(wèn)題設計非常巧妙，一下子就讓學(xué)生從整體上把握住了課文內容。
三． 能引導學(xué)生質(zhì)疑，自己勾畫(huà)出難以理解的重點(diǎn)句，再進(jìn)行同伴互助，合作交流，小組交流匯報，重視學(xué)情，珍視并尊重每個(gè)學(xué)生的獨特感悟。
四． 有效拓展，補充珍惜時(shí)間的名人名言以及中外名人珍惜時(shí)間獲得成功的例子。
在學(xué)完本文之后又補充了朱自清先生的《匆匆》，我對這篇文章“情有獨鐘”。（對學(xué)生展開(kāi)拓展。）作者優(yōu)美質(zhì)樸的語(yǔ)言，流暢清新的文筆，看似平淡卻富有哲理的語(yǔ)言深深地打動(dòng)了同學(xué)們，我引用了朱自清先生《匆匆》里的優(yōu)美語(yǔ)句作為總結語(yǔ)，“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，時(shí)間是一去不復返的。
文章朗讀完以后，雖然我沒(méi)再說(shuō)什么，但在同學(xué)們的眼中，我看出了震驚，看到了決心。課下同學(xué)們在日記里，有的回憶了以往浪費的時(shí)間而后悔不已，有的談了時(shí)間的寶貴，也有的定下了學(xué)習計劃�？粗�(zhù)這些發(fā)自?xún)刃牡恼Z(yǔ)句，我知道，學(xué)生們懂得了要珍惜時(shí)間，因為他們從自己出發(fā)，在內心深處理解了時(shí)間的寶貴。學(xué)生很容易就感悟到了文中所蘊含的道理。但是，語(yǔ)文不單純是傳播知識，還擔負著(zhù)育人的任務(wù)�，F在學(xué)生中存在著(zhù)做事拖拉的現象，令老師和家長(cháng)十分頭疼。這一課正是解決這一現象的良好的載體。于是，我在學(xué)生讀懂課文后，先引導學(xué)生在班上交流自己的感受，使學(xué)生了解到時(shí)間流逝得飛快，時(shí)間一去不復返，時(shí)間不等人等特性，深切地感受到時(shí)間的珍貴，引發(fā)學(xué)生惜時(shí)的情感。時(shí)間無(wú)時(shí)無(wú)刻地走著(zhù)，一去不復返。它對每一個(gè)人都是十分公正的，誰(shuí)也不多給一分，誰(shuí)也不多給一秒，就看我們能不能把握。和時(shí)間賽跑，雖然人永遠也跑不過(guò)時(shí)間，但可以在自己擁有的時(shí)間里快跑幾步，那就是超越時(shí)間的時(shí)刻。
但是，在教學(xué)中，也留下了一些遺憾。
一、沒(méi)有處理好發(fā)揮學(xué)生主體性與確保教師主導性之間的關(guān)系。
對于一些關(guān)鍵句子，學(xué)生提出來(lái)的時(shí)候由于與我的教學(xué)環(huán)節不符，所以沒(méi)有入點(diǎn)評；而當進(jìn)入到我預設的環(huán)節時(shí)，學(xué)生都已經(jīng)對這個(gè)句子有了理解，感到再去品讀沒(méi)有多大意義，所以沒(méi)有進(jìn)行反復的品讀，有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)。
三年級的學(xué)生閱歷極其有限，要理解一些重點(diǎn)句有困難。課上同學(xué)們繪聲繪色地讀課文，通過(guò)討論解決了很多自己提出來(lái)的問(wèn)題，最后學(xué)生也說(shuō)出了很多珍惜時(shí)間的名言，諺語(yǔ)“一寸光陰一寸金，寸今難買(mǎi)寸光陰”“花有重開(kāi)日，人無(wú)兩度春”……課文知識目標突破的很好，可我看出對“珍惜時(shí)間”這一情感目標突破的不很徹底。所以在小組討論后進(jìn)行交流時(shí)說(shuō)得較膚淺，不能聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談，氣氛也不夠活躍。
二、引導學(xué)生理解重點(diǎn)句時(shí)缺乏有效的載體。語(yǔ)文教學(xué)要注重從學(xué)生的生活體驗出發(fā)來(lái)理解教材。語(yǔ)文的外延就是生活的外延，生活中處處都洋溢著(zhù)語(yǔ)文的氣息。學(xué)生是以自己對生活的理解和體驗去解讀教材的。教師在教學(xué)中不要拘泥于教材，變過(guò)去的“教教材”，為現在的“用教材教”。讓教材成為學(xué)生通向真實(shí)生活，通向廣闊世界的橋梁。通過(guò)課本文本喚起學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生把課內知識與課外知識有機聯(lián)系起來(lái)，學(xué)得更深，更廣。
在以后的教學(xué)中，要強調語(yǔ)文學(xué)科的人文性。我們的語(yǔ)文教學(xué)洋溢著(zhù)人文的色彩，充滿(mǎn)著(zhù)生命的感動(dòng)，負載著(zhù)陶冶情操的使命。教師要善于關(guān)注和挖掘教材中蘊含的人生哲理，使之成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力，使學(xué)生心中美好人性的萌芽慢慢地滋生，強壯。完善學(xué)生人格，要把語(yǔ)文課上到學(xué)生心里。
和時(shí)間賽跑教學(xué)反思9
一、學(xué)習目標：
1.學(xué)會(huì )10個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“憂(yōu)傷、哀痛、持續、安慰、日月如梭、狂奔、受益無(wú)窮、假若”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，初步把握文章的主要內容，體會(huì )時(shí)間的意義，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀(guān)念和情感態(tài)度。
3.聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解重點(diǎn)詞句的意思。
4.搜集、積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)。
二、教學(xué)方法： 自主探究、小組合作討論法
三、學(xué)習重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：課文啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”，但是“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。使學(xué)生從學(xué)習中獲得這一啟示，引導學(xué)生對這一問(wèn)題有所感悟，是本文學(xué)習的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：由于時(shí)間觀(guān)念比較抽象，小學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念比較模糊。因此，要感受珍惜時(shí)間的意義，是本文學(xué)習的難點(diǎn)。
四、教學(xué)準備：
收集珍惜時(shí)間的名人名言，身邊珍惜時(shí)間的人物和事例。
五、教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
�。ㄒ唬�、 談話(huà)引入：
1、（自編謎語(yǔ)）同學(xué)們，你們喜歡謎語(yǔ)嗎？有哪些謎語(yǔ)？說(shuō)來(lái)讓大家猜猜？老師也編了幾個(gè)謎語(yǔ)，你們想聽(tīng)嗎？（1）、什么東西有的人覺(jué)得充裕，有的人總覺(jué)得不夠用？（2）、什么東西你珍惜它，它就會(huì )給你帶來(lái)財富？（3）、什么東西你浪費了它，也就等于浪費了你自己的生命？
�。ㄉf(shuō)自己的見(jiàn)解，師引到時(shí)間上）
2、同學(xué)們，關(guān)于時(shí)間你有什么看法呢？
3、師：時(shí)間是摸不著(zhù)，也看不到的，但又是時(shí)時(shí)存在的，并且一去不復返的，有個(gè)人，在他外祖母去世的時(shí)候，和我們的想法一樣，認為時(shí)間一天天過(guò)去，是很可悲的事情，可是后來(lái)，他卻又同時(shí)間賽跑（板書(shū)課題）。你想知道這是怎么回事嗎？讀題質(zhì)疑。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，把字音讀準，把句子讀通順�？梢园涯阆矚g的內容多讀幾遍。
2、（檢查讀書(shū)，了解讀書(shū)情況）誰(shuí)來(lái)讀自己喜歡的內容？
3、課文主要寫(xiě)了什么內容？誰(shuí)來(lái)告訴大家呢？
�。ㄉf(shuō)，互相補充，教師相機指導。）
�。ㄈ� ）、再次讀書(shū)，質(zhì)疑問(wèn)難
1、同學(xué)們讀書(shū)很認真，了解了課文大意。我們知道，學(xué)貴有疑，讀了這篇課文，你能提出哪些問(wèn)題呢？要想提出有價(jià)值的問(wèn)題，就得去認真讀書(shū)呀。
�。ㄉ俅握J真讀書(shū)，注意發(fā)現問(wèn)題，教師巡視指導）
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的問(wèn)題？你覺(jué)得哪寫(xiě)句子不好理解呢？
�。ㄉl(fā)言，師生共同補充）
�。ㄋ模�、三讀課文，重點(diǎn)探究
1、同學(xué)們提出的問(wèn)題真好。那這些問(wèn)題怎么解決呢？靠老師嗎？對，得靠我們認真讀書(shū)。2、請你選擇自己喜歡的內容，認真讀一讀，看能不能解決一些問(wèn)題。
�。ㄉx書(shū)，教師與學(xué)生個(gè)別交談）
3、交流自己解決的問(wèn)題。
4、誰(shuí)來(lái)讀讀自己最喜歡的句子？你覺(jué)得應該怎么讀呢？讀了這些內容，你有什么想法呢？
�。▽W(xué)生讀書(shū)，談感受。師生共評，指導學(xué)生讀出自己的感受。）
�。ㄎ澹�、學(xué)生選擇，深入探究
1、請你找出認為難理解的語(yǔ)句，和大家一起研究好嗎？（生讀書(shū)，畫(huà)出自己認為含義深刻和難理解的語(yǔ)句，可以在旁邊寫(xiě)上自己的看法。）
2、請你和小組的同學(xué)交流你的看法。
�。ㄐ〗M交流后，各組選出本組的語(yǔ)句，在班上交流。主要是針對含義深刻的句子和難理解的句子如：光陰似箭，日月如梭”，“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了”，“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”，展開(kāi)討論，讓學(xué)生結合自己的生活體驗談看法，談感受。）
�。�、延伸，深化中心
1、同學(xué)們，我們理解了含義深刻的句子，你覺(jué)得本文的作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么呢？他想告訴我們什么呢？今天，你又讀了課文，又有怎樣的感受呢？（生說(shuō)，師生補充）
2、時(shí)間如流水，一去不復返，我們也要和時(shí)間賽跑。咱們身邊，有哪些同學(xué)和時(shí)間賽跑，跑在了時(shí)間的前面呢？
3、（和同學(xué)們算時(shí)間帳、做讀書(shū)游戲。讓他們進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間。）
4、師引導總結：雖然時(shí)間一去不回頭，但我們和時(shí)間賽跑，一定會(huì )成功！
�。ㄆ撸�、作業(yè)
寫(xiě)讀后感或者寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的這樣的事情。
和時(shí)間賽跑教學(xué)反思10
《和時(shí)間賽跑》這是一篇清新、優(yōu)雅而略帶憂(yōu)傷情緒的散文�！拔摇币蛲庾婺溉ナ蓝瘋灰�，后來(lái)聽(tīng)了爸爸的一席話(huà)，看到太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行等自然現象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì )到了應該怎樣珍惜時(shí)間。
一、謎語(yǔ)激趣，導入新課
猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜歡和感興趣的游戲，老師通過(guò)猜謎語(yǔ)導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，揭示謎底“時(shí)間”直接引入這一篇課文的主題。然后請學(xué)生齊讀課題，去質(zhì)疑課題，提出自己的疑問(wèn)，老師說(shuō)這些疑問(wèn)我們通過(guò)學(xué)習課文就能解決了，進(jìn)入下一環(huán)節。
二、初讀課文，整體感知
原本的教學(xué)計劃是給學(xué)生播放《和時(shí)間賽跑》的課文錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊感受，并思考課文主要講了一件什么事。但是，由 于老師自身在課前準備環(huán)節中的粗心，忘記先聽(tīng)一遍錄音，保證教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，導致在教學(xué)前一天晚上才發(fā)現錄音沒(méi)法用，又不能及時(shí)找到合適的，所以睡覺(jué)前臨時(shí)改了教學(xué)流程，不過(guò)也算是順利完成了教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這次的事件，給了我一個(gè)很大的教訓，我會(huì )在今后的教學(xué)過(guò)程中，做好充足的準備，對教學(xué)輔助工具進(jìn)行提前準備，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，不再發(fā)生這樣臨場(chǎng)才被迫修改方案，使得教學(xué)較為缺乏自信。
通過(guò)學(xué)生初讀課文，使學(xué)生學(xué)會(huì )把握課文主要內容，老師再提供一些關(guān)鍵詞，指名填寫(xiě)，呈現答案，齊讀。學(xué)生們都基本達到這一環(huán)節的教學(xué)目標。
三、課文學(xué)習，語(yǔ)句理解
這一環(huán)節一開(kāi)始讓學(xué)生在文中畫(huà)一畫(huà)，找一找，看看課文一共講了幾件事，同學(xué)們主要抓住了作者和時(shí)間賽跑的段落去把握，并沒(méi)有從全文著(zhù)手，而老師看到與自己預設的情況不一樣，也只是再進(jìn)一步去引導，還是沒(méi)有同學(xué)找全對，最后也只能勉強呈現出答案。這一環(huán)節中，學(xué)生缺乏足夠時(shí)間去思考，在找課文講了幾件事時(shí)應該讓學(xué)生進(jìn)行默讀，老師考慮教學(xué)時(shí)間，只給他們2、3分鐘，使他們不能夠很好理解。追求完成教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生學(xué)習情況，看起來(lái)過(guò)于形式化也是今后需要努力改進(jìn)的地方。
對于關(guān)鍵詞句，例如：所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了；一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰；光陰似箭，日月如梭；假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。都讓學(xué)生進(jìn)行引導學(xué)習、體會(huì )，進(jìn)行讀書(shū)指導。讓學(xué)生體會(huì )時(shí)間寶貴，時(shí)間是一去不復返等道理
作者也知道了要珍惜時(shí)間，所以他和時(shí)間賽跑，讓學(xué)生找出”我“和時(shí)間賽跑的幾件事。然后進(jìn)行9、10自然段的朗讀，一起體會(huì )作者通過(guò)和時(shí)間賽跑獲得的感受，引導學(xué)生也結合實(shí)際去理解，談?wù)労蜁r(shí)間賽跑勝利的例子，進(jìn)行小組交流，全班交流。
四、總結全文，升華主題
找同學(xué)談學(xué)完課文的感受，為了讓學(xué)生更清楚的理解和時(shí)間賽跑的概念，老師通過(guò)舉例說(shuō)明，最后學(xué)生都能理解要去和時(shí)間賽跑，贏(yíng)得時(shí)間可以去干有意義得事情。
進(jìn)行有關(guān)時(shí)間的名言名句分享活動(dòng)，老師也收集幾句參與分享，讓同學(xué)通過(guò)這些名句去提醒自己和身邊的朋友。
五、復習導入，指導書(shū)寫(xiě)
第一課時(shí)下課后，考慮與第二課時(shí)之間有好幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間差，布置同學(xué)下去也和時(shí)間賽跑，談?wù)勛约旱氖斋@，分享自己的感受。上課時(shí)，請同學(xué)看看班上的鐘表，告訴老師幾點(diǎn)，然后進(jìn)行生字學(xué)習，進(jìn)行了指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等朗讀方式，學(xué)生能夠掌握每個(gè)生字詞的讀音。讀完后，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，自己發(fā)現這些字詞書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意的地方，教師進(jìn)行集體點(diǎn)撥。指導完書(shū)寫(xiě)后，又問(wèn)問(wèn)同學(xué)們幾點(diǎn)了，告訴他們過(guò)了一節課，如果我們沒(méi)有認真聽(tīng)課，對于老師說(shuō)的知識沒(méi)有掌握，就算進(jìn)行再學(xué)習，已經(jīng)不是剛才的這一節課了，通過(guò)這一引導，學(xué)生更加體會(huì )時(shí)間永遠向前，時(shí)間是寶貴的這個(gè)道理。最后讓同學(xué)們帶著(zhù)這種感受再齊讀一遍課文，進(jìn)行更深刻的體會(huì )課文。
總的來(lái)說(shuō)，這節課以一種平穩的狀態(tài)講了下來(lái)，對于教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)都進(jìn)行了一定程度上的把握，對課文中含義深刻的語(yǔ)句進(jìn)行引導學(xué)習，學(xué)生對于這篇課文的主題也基本把握。值得今后繼續努力的地方就是：教態(tài)較為平和自然；對于“時(shí)間”這個(gè)較為抽象的概念采用了舉例、聯(lián)系身邊的事促進(jìn)學(xué)生的理解；注意對于學(xué)生的傾聽(tīng)等。
當然，還存在很多不足之處，除了上文已經(jīng)做過(guò)陳述的，還有以下許多：
A教師沒(méi)有足夠的熱情，導致學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中也不夠積極主動(dòng)；
B在學(xué)生理解課文時(shí)遇到困惑，作出的反映與教師預想的不一樣時(shí)，應該走下講臺，了解學(xué)情，進(jìn)行指導；
C課文朗讀時(shí)，齊讀多，個(gè)別朗讀較少；
D教師提問(wèn)與互動(dòng)面太窄，應該關(guān)注更多的同學(xué)；
E在提問(wèn)后應該最起碼兩到三位同學(xué)起來(lái)回答，過(guò)早拋出答案，學(xué)生思考的空間還不夠；
F語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，應用簡(jiǎn)潔明了的話(huà)向學(xué)生表述想要表達的東西；
G講完生字，沒(méi)有當場(chǎng)寫(xiě)生字卡練習，效果沒(méi)有當場(chǎng)練習的好。
和時(shí)間賽跑教學(xué)反思11
在上課之前，我仔細把這篇課文讀了好幾遍。林清玄的這篇散文用孩童的視角表達一個(gè)深刻的道理。時(shí)間是一個(gè)貼近我們生活的東西，可是這東西看不見(jiàn)摸不著(zhù)；珍惜時(shí)間是我們從小就接受到的教育，但是對于三年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，珍惜時(shí)間卻是一個(gè)缺乏具體實(shí)施條件的空道理，課文教給孩子們一個(gè)很好的珍惜時(shí)間的方法—和時(shí)間賽跑。
在本課上完以后，綜合老師們的評課意見(jiàn)和建議，我有以下幾點(diǎn)反思：
第一、本課是一篇精度閱讀教學(xué)課文，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，閱讀的落實(shí)情況沒(méi)有達到預想的目標。在本課中，我主要確定了一下幾個(gè)閱讀指導的`重點(diǎn)段落：1、課文第一段表現作者心情悲痛，讀出作者傷心無(wú)法釋?xiě)训男那椋?、課文第四段，爸爸對我語(yǔ)重心長(cháng)的一番話(huà)，讀出爸爸說(shuō)這段話(huà)時(shí)內心的悲傷、著(zhù)急、無(wú)奈等復雜的感情；3、課文第八段中表現作者跑贏(yíng)了時(shí)間內心喜悅的句子；4、課文第十段的最后總結句“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”，訓練對不同的人來(lái)說(shuō)這句話(huà)。
在對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導的時(shí)候，存在以下不足：1、指導朗讀的方式不豐富，主要是指名讀和齊讀兩種，學(xué)生的參與面不夠廣闊。2、把重點(diǎn)句段的分析與朗讀相結合，讓學(xué)生理解著(zhù)讀，讀中理解。這本是我的設計，可能由于過(guò)度關(guān)注學(xué)生的理解，給學(xué)生朗讀的機會(huì )不充足。在進(jìn)行精讀教學(xué)的時(shí)候，要給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，把他們自己所理解的感情載入其中。同時(shí)，也需要更多更豐富的朗讀形式，讓更多的學(xué)生參與其中，在理解中朗讀，帶著(zhù)思考朗讀；在讀中理解，在讀中思考。
第二、在時(shí)間分配上存在不足。在我的教學(xué)設計中，拓展部分僅以《匆匆》一首詩(shī)歌讓學(xué)生朗讀理解。在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，讓對前半部分課文朗讀的不夠深入，使整個(gè)在拓展部分所剩的時(shí)間有多。這樣我就在課堂上進(jìn)行了調整，把一些本來(lái)當做作業(yè)的課外的拓展放到課堂里初步理解，如對《今日歌》《明日歌》的朗讀，使得拓展環(huán)節顯得太長(cháng)。經(jīng)過(guò)課后思考，在課堂上對《匆匆》的朗讀形式也過(guò)于單一，其實(shí)可以在老師范讀以后，讓學(xué)生自讀時(shí)多給他們一點(diǎn)時(shí)間多讀一讀，配上音樂(lè )指名朗讀，相信他們會(huì )理解的更深刻。
第三、對我個(gè)人而言，我也有很多的思考。主要問(wèn)題就是課堂上老師的情緒不足以帶動(dòng)全體學(xué)生。在課堂上，老師的語(yǔ)言、情緒是感染學(xué)生的最直接的因素。老師激情四射的語(yǔ)言讓學(xué)生也會(huì )興致高漲，老師深沉憂(yōu)傷的語(yǔ)言也會(huì )讓學(xué)生感受到悲傷沉痛的氛圍。而通過(guò)這幾次上課，我也了解到自己的語(yǔ)言不夠貼近學(xué)生。尤其是語(yǔ)言缺乏感染力，語(yǔ)調稍顯平淡，這也是教師本身沒(méi)有進(jìn)入課堂狀態(tài)的一種體現。
在上這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好理解時(shí)光一去不回和與時(shí)間賽跑的重要性，我讓他們回歸生活。思考在自己的生活中他們了解到了哪些一去不回的東西，并且讓他們在課堂就開(kāi)始與時(shí)間賽跑，思考各種與時(shí)間賽跑的方式。這一些都很好的幫助了他們理解在有限的時(shí)間里，通過(guò)自己的努力可以完成更多的事情。而同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際的回答，也正是對珍惜時(shí)間有所感悟的表現。
上完了這一課，我心中還是有一點(diǎn)困惑�，F在的老師都很擔心自己在課堂上模糊了語(yǔ)文和思品課的學(xué)科界限，怕把一堂語(yǔ)文課上成思品課。在上課時(shí)前我也有這種擔憂(yōu)，時(shí)間問(wèn)題的確是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復雜的問(wèn)題。要讓學(xué)生理解珍惜時(shí)間的重要，理解“和時(shí)間賽跑，你就可以成功”的含義，確實(shí)不是一件容易的事情。我也擔心自己的這一節課變成空洞的說(shuō)教，因此我還是很關(guān)注語(yǔ)文課上學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養。但是，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，還是一個(gè)要長(cháng)期研究探索的問(wèn)題。
和時(shí)間賽跑教學(xué)反思12
對三年級的一些課文琢磨了很久。我發(fā)現不少的課文篇幅較長(cháng)，故事情節簡(jiǎn)單，但是故事的意味深遠。對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，真正理解太難，作為一名教師，若要帶領(lǐng)孩子們領(lǐng)悟其中深刻的道理，也不是一件容易的事情。
在集體備課的時(shí)候，我提出打算嘗試上《和時(shí)間賽跑》的教研課。幾乎每個(gè)同事都持反對意見(jiàn)。好吧，就算挑戰，反正上一次教研課就是一個(gè)磨課的課程，我們教師也正是在“磨”的過(guò)程中受益的。
《和時(shí)間賽跑》是林清玄的文章。讀他的文字，不管多浮躁的心都能剎那間安定下來(lái)，仿佛一劑鎮定劑。他的文字很散淡，讀之，如喝白開(kāi)水，但是，放下之后，余味無(wú)窮，口齒留香�？此撇懖惑@的文字里蘊藏著(zhù)人生的大智慧。
一直以為林老先生出身于衣食無(wú)憂(yōu)的名門(mén)望族，抑或是書(shū)香門(mén)第。后來(lái)才知道，林清玄小時(shí)候家里很窮，他10歲的時(shí)候立志要當作家，父親狠狠罵他，因為在父親看來(lái)，當作家不能解決基本的吃飯問(wèn)題。他的讀書(shū)生涯是很艱苦的。就在寫(xiě)下這些的時(shí)候我突然明白，正因為他吃過(guò)很多苦，更懂得如何享受生活的饋贈，更懂得知足，也更懂得生活中如何取舍。所以，他寫(xiě)出的文章，就如一股清泉，如一縷清風(fēng)，讓我們變得從容淡然，讓我們的生活變得風(fēng)輕云淡。
《和時(shí)間賽跑》講述的是林清玄自己的一段經(jīng)歷。上小學(xué)三年級的時(shí)候，疼愛(ài)他的外祖母突然去世，他憂(yōu)傷哀痛了很久，他的父親告訴他外祖母永遠不會(huì )回來(lái)了，時(shí)間里的所有事物都永遠不會(huì )回來(lái)了，時(shí)間過(guò)得太快，他著(zhù)急又悲傷，最后他選擇了一直和時(shí)間賽跑，高興又快樂(lè )，受益無(wú)窮。文字通俗易懂，但是，三年級的孩子對時(shí)間沒(méi)有什么概念，因此很難理解這篇文章的內涵。那這篇文章的內涵到底是什么，我覺(jué)得作者有兩點(diǎn)，其一是說(shuō)時(shí)間很可怕，因為它能帶走一切，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都會(huì )成為過(guò)去，永遠不會(huì )回來(lái)了。其二就是告訴我們要珍惜時(shí)間。這兩方面談起來(lái)都比較空洞，蒼白，怎么才能從語(yǔ)言文字中感受時(shí)間的魔力，懂得要珍惜時(shí)間的道理呢？我想這就是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
課文比較長(cháng)，“長(cháng)文短教”，抓住重點(diǎn)來(lái)教學(xué)，如何取舍，我束手無(wú)策。在我看來(lái)，這課里的每句話(huà)都含義深刻，每個(gè)自然段都是重點(diǎn)。權衡再三，我還是決定執教第二課時(shí)。第一課時(shí)，我引導孩子們學(xué)習了生字新詞和1、2自然段。
“時(shí)間過(guò)得很快”和“珍惜時(shí)間”對孩子們來(lái)說(shuō)都很難懂，又不能上成品德課。引導孩子們進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練，理解課文的思想內涵是教學(xué)重點(diǎn)。
在反復朗讀理解課文的過(guò)程中，第四自然段的文字深深感染了我，也就是爸爸向“我”解釋什么是“永遠不再回來(lái)了”。一種憂(yōu)傷和無(wú)奈彌漫著(zhù)我，這個(gè)自然段比朱自清的“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……”那些文字更讓人有說(shuō)不出的感受�；蛟S，讓學(xué)生理解時(shí)間無(wú)情就該把這視為重中之重吧。
至于“一直和時(shí)間賽跑”就只能淡處理了，同事給了好主意，要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)�，他們有過(guò)和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷嗎？跑贏(yíng)了時(shí)間后有什么感受？我想，要把和時(shí)間賽跑這個(gè)概念用孩子們能接受的語(yǔ)言，他們能理解得方式表達出來(lái)，我認為最合適的表達是——好好做今日事，提前做明日事。當教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)明確之后，那備課就只剩下細節處理了。
如何提問(wèn)是我備課的重點(diǎn)，因為我知道不同的問(wèn)法對孩子們來(lái)說(shuō)是完全不一樣的概念，換種問(wèn)法也許他們的回答就能滔滔不絕，但是隨口一問(wèn)可能會(huì )讓孩子們茫然無(wú)措。其次就是教學(xué)語(yǔ)言中的過(guò)渡設計，自然流暢的過(guò)渡是一種課堂藝術(shù)，而牽強隨意的過(guò)渡會(huì )讓孩子們覺(jué)得老師太過(guò)隨意態(tài)度不端正。在這堂課中，由于我重視了這兩個(gè)方面的備課，因此，教學(xué)程序是非常流暢清晰的，孩子們的學(xué)習積極性也是比較高的。
在教學(xué)中，我覺(jué)得我自己的教學(xué)語(yǔ)言還是值得一提的的，基本上沒(méi)有“濫開(kāi)口”的情況。教學(xué)語(yǔ)言比較美，談不上華麗，但是質(zhì)樸但洗練。我一直在想，若我們的語(yǔ)文課堂教師能一直用這樣的語(yǔ)言教學(xué)，對孩子們來(lái)說(shuō)，是一種美的享受，更是一種藝術(shù)的熏陶。每堂課都應該精心設計，讓孩子們享受到一場(chǎng)場(chǎng)精彩的“文字盛宴”。而教師，繁雜的事務(wù)太多，我們沉下心來(lái)備課的時(shí)間真的是少之又少。
讓我覺(jué)得不夠的是上課的過(guò)程中，很多地方的教學(xué)還不夠扎實(shí)，落實(shí)得不是特別好。因為我一直想著(zhù)要完成教學(xué)任務(wù)。其次就是孩子們的適應性不強，教室里多了幾個(gè)客人，很多孩子就無(wú)所適從，不敢開(kāi)口的，能開(kāi)口的都是膽量大的，看來(lái)平時(shí)還要加強對孩子的訓練。最后一點(diǎn)就是課堂中沒(méi)有真真以學(xué)生為主體，是我牽著(zhù)他們亦步亦趨。到底如何發(fā)揮孩子們學(xué)習的主動(dòng)性，主體性呢，還要不斷思考不斷探索。
和時(shí)間賽跑教學(xué)反思13
一、學(xué)習目標：
1.學(xué)會(huì )10個(gè)生字，正確讀寫(xiě)憂(yōu)傷、哀痛、持續、安慰、日月如梭、狂奔、受益無(wú)窮、假若等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，初步把握文章的主要內容，體會(huì )時(shí)間的意義，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀(guān)念和情感態(tài)度。
3.聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解重點(diǎn)詞句的意思。
4.搜集、積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)。
二、學(xué)習重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：課文啟示人們：雖然光陰似箭，日月如梭，所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了，但是假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。使學(xué)生從學(xué)習中獲得這一啟示，引導學(xué)生對這一問(wèn)題有所感悟，是本文學(xué)習的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：由于時(shí)間觀(guān)念比較抽象，小學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念比較模糊。因此，要感受珍惜時(shí)間的意義，是本文學(xué)習的難點(diǎn)。
三、教學(xué)準備：
教師：重點(diǎn)語(yǔ)句和珍惜時(shí)間名人名言的幻燈片
學(xué)生：收集珍惜時(shí)間的名人名言，身邊珍惜時(shí)間的人物和事例。
四、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
談話(huà)引入：
師：（自編謎語(yǔ)）同學(xué)們，你們喜歡謎語(yǔ)嗎？有哪些謎語(yǔ)？說(shuō)來(lái)讓大家猜猜？老師自己編了一個(gè)謎語(yǔ)，你們想聽(tīng)嗎？聽(tīng)好什么東西有的人覺(jué)得充裕？有的人總覺(jué)得不夠用？什么東西你珍惜它，就會(huì )給你帶來(lái)財富？什么東西你浪費了它，也就等于浪費了自己的生命？
�。ㄉf(shuō)自己的見(jiàn)解，師引到時(shí)間上）
師：同學(xué)們，對時(shí)間，你有什么看法呢？
�。ㄉ杂杀磉_，說(shuō)出自己對時(shí)間的看法。）
師：同學(xué)們，時(shí)間是摸不著(zhù)，也看不到的，但又是時(shí)時(shí)存在的，并且一去不復返的，有個(gè)人，在他外祖母去世的時(shí)候，和我們想法一樣，認為時(shí)間一天天過(guò)去，是很可悲的事情，可是后來(lái)，他卻又同時(shí)間賽跑（板書(shū)課題）。你想知道這是怎么回事嗎？
一、初讀課文，整體感知
師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，把字音讀準，把句子讀通順�？梢园涯阆矚g的內容多讀幾遍。
�。ㄉx書(shū)，時(shí)間要充裕，使每個(gè)學(xué)生都能讀完）
師：（檢查讀書(shū)，了解讀書(shū)情況）誰(shuí)來(lái)讀自己喜歡的內容？
師：剛才讀了課文，課文主要寫(xiě)了什么內容？誰(shuí)來(lái)告訴大家呢？
�。ㄉf(shuō)，互相補充，教師相機指導。）
二、再次讀書(shū)，質(zhì)疑問(wèn)難
師：同學(xué)們讀書(shū)很認真，了解了課文大意。我們知道，學(xué)貴有疑，讀了這篇課文，你能提出哪些問(wèn)題呢？要想提出有價(jià)值的問(wèn)題，就得認真讀書(shū)呀。
�。ㄉ俅握J真讀書(shū)，注意發(fā)現問(wèn)題，教師巡視指導）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的問(wèn)題？你覺(jué)得哪寫(xiě)句子不好理解呢？
�。ㄉl(fā)言，師生共同補充）
三、三讀課文，重點(diǎn)探究
師：同學(xué)們提出的問(wèn)題可真好，正是老師想提出的問(wèn)題呢。那這些問(wèn)題怎么解決呢？靠老師嗎？對，得靠我們認真讀書(shū)。請你選擇自己喜歡的內容，認真讀一讀，看能不能解決一些問(wèn)題。
�。ㄉx書(shū)，教師與學(xué)生個(gè)別交談）
師：誰(shuí)來(lái)讀讀自己最喜歡的句子？你覺(jué)得應該怎么讀呢？讀了這些內容，你有什么想法呢？
�。▽W(xué)生讀書(shū)，談感受。師生共評，指導學(xué)生讀出自己的感受。）
四、一句化總結：
這節課，你讀了這篇課文，最深的感受是什么？請你用一句話(huà)寫(xiě)出來(lái)。（學(xué)生寫(xiě)，教師巡視，寫(xiě)完的站起來(lái)念給大家聽(tīng)。）
五、布置作業(yè)：
1、熟讀課文，選擇自己喜歡的內容背誦。
2、收集珍惜時(shí)間的名人名言。
第二課時(shí)
一、回憶復習
師：這節課，我們繼續和時(shí)間賽跑，我們看看，哪些人跑在了時(shí)間的前面好嗎？先看看你昨天和時(shí)間賽跑的結果把。
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道了什么？（學(xué)生暢所欲言）
2、你記住了哪些生字詞和優(yōu)美的語(yǔ)句呢？（把生字詞寫(xiě)在練習本上）
二、學(xué)生選擇，深入探究
師：請你找出認為難理解的語(yǔ)句，和大家一起研究好嗎？
�。ㄉx書(shū)，畫(huà)出自己認為含義深刻和難理解的語(yǔ)句，可以在旁邊寫(xiě)上自己的看法。）
師：請你和小組的同學(xué)交流你的看法。
�。ㄐ〗M交流后，各組選出本組的語(yǔ)句，在班上交流。主要是針對含義深刻的句子和難理解的句子如：光陰似箭，日月如梭，所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了，假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功，展開(kāi)討論，讓學(xué)生結合自己的生活體驗談看法，談感受。）
三、延伸，深化中心
師：同學(xué)們，我們理解了含義深刻的句子，你覺(jué)得本文的作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么呢？他想告訴我們什么呢？今天，你又讀了課文，又有怎樣的感受呢？
�。ㄉf(shuō)，師生補充）
師：時(shí)間如流水，一去不復返，我們也要和時(shí)間賽跑。咱們身邊，有哪些同學(xué)和時(shí)間賽跑，跑在了時(shí)間的前面呢？
珍惜時(shí)間的名言可多了，你收集了哪些呢？老師也收集了一些，咱們一起看看，讀一讀吧。（出示幻燈）
最后，讓我們也來(lái)寫(xiě)名言怎樣？請你把自己珍惜時(shí)間的想法，自己的感受用一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧。
�。ㄉ鷮�(xiě)，師巡視，指導，寫(xiě)完的先念）
師總結：雖然時(shí)間一去不回頭，但我們和時(shí)間賽跑，一定會(huì )成功！
四、作業(yè)
寫(xiě)讀后感或者寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的這樣的事情。
【教學(xué)反思】
三年級語(yǔ)文課本中《和時(shí)間賽跑》一課是一篇很感人的文章，由疼愛(ài)自己的外祖母去世引起的悲痛讓人心憐，由此明白的生命的意義更是讓人折服，進(jìn)而得出要與時(shí)間賽跑也是順理成章的。
但三年級的學(xué)生大都沒(méi)有如此經(jīng)歷，要理解起這些內容就有些遠了。課上同學(xué)們繪聲繪色地讀課文，通過(guò)討論解決了很多自己提出來(lái)的問(wèn)題，最后學(xué)生也說(shuō)出了很多珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)，如一寸光陰一寸金，寸今難買(mǎi)寸光陰、花有重開(kāi)日，人無(wú)兩度春課文知識目標突破的很好，可我總覺(jué)得對珍惜時(shí)間這一情感目標突破的不很徹底。從學(xué)生不以為然的表情里我總覺(jué)得時(shí)間在他們的眼里還沒(méi)意識到有多重要。在課文將要結束時(shí)，我興致勃勃地與他們算起了帳：每天有24小時(shí)，睡覺(jué)大概用去10小時(shí)，上課約用去5小時(shí)，各種作業(yè)差不多也要用去1小時(shí)，吃飯要用2小時(shí)，那大概還剩6小時(shí)，去哪里了？同學(xué)們也紛紛驚異：是啊，那6小時(shí)干什么了？比上課還要多的6小時(shí)上哪去了？
我見(jiàn)同學(xué)們的興趣來(lái)了，便又做了個(gè)實(shí)驗：我計時(shí)間，看同學(xué)們一分鐘能讀多少字。結果出來(lái)了，同學(xué)們大都能讀三百字左右。接著(zhù)我們算了算：一小時(shí)我們可以讀一萬(wàn)八千字，6小時(shí)呢？近10萬(wàn)字！大家瞪大了眼睛，顯出驚訝的神情。！
雖然我沒(méi)再說(shuō)什么，但在同學(xué)們的眼中，我看出了震驚，看到了決心。課下同學(xué)們在日記里，有的為以往浪費時(shí)間而后悔不已；有的談了時(shí)間的寶貴，并決心珍惜時(shí)間；也有的定下了學(xué)習計劃�？粗�(zhù)這些發(fā)自?xún)刃牡恼Z(yǔ)句，我知道，學(xué)生們懂得了要珍惜時(shí)間，因為他們從自己出發(fā)，在內心深處理解了時(shí)間的寶貴。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于《和時(shí)間賽跑》教學(xué)設計三附反思,和時(shí)間賽跑，希望對你有幫助！
和時(shí)間賽跑教學(xué)反思14
《和時(shí)間賽跑》是著(zhù)名散文家林清玄筆下的一篇清新，淡雅又略帶憂(yōu)傷情緒的散文。文章開(kāi)頭部分先寫(xiě)因疼愛(ài)自己的外祖母去世而引起的巨大悲痛，后來(lái)聽(tīng)了爸爸的一席話(huà)，看到太陽(yáng)落山，鳥(niǎo)兒飛行等自然現象，明白了為什么要珍惜時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì )到了應該怎樣珍惜時(shí)間。課文讓我很瘦感到，并給了我深深的啟示：雖然“所有時(shí)間里的事物都永遠不會(huì )回來(lái)了”，但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功�！�
開(kāi)課伊始，我通過(guò)引起學(xué)生回憶父親那充滿(mǎn)激情的深思把學(xué)生帶到思考當中，為下面的學(xué)習下文奠定了良好的基礎。接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)初讀課文，整體感知文本的主要內容，對課文有一個(gè)整體的印象，這既是閱讀理解的基礎，又符合認識事物的一般規律。
在精讀課文，體味感悟這個(gè)環(huán)節中，我出示了主線(xiàn)問(wèn)題：“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？結合書(shū)中含義深刻的句子或學(xué)生難以理解的語(yǔ)句，引導學(xué)生進(jìn)行研討、感悟、賞析、品讀。如“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！边@句話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我從以下方面引導學(xué)生體會(huì )，層層深入。著(zhù)重引導學(xué)生多讀讀后面的語(yǔ)句，感受“我”的生活體驗，看看“我”是怎樣理解的：“看著(zhù)太陽(yáng)一寸一寸地沉進(jìn)了山頭”，知道“雖然明天還會(huì )有新的太陽(yáng)，但永遠不會(huì )有今天的太陽(yáng)了�！笨吹进B(niǎo)兒飛到天空，想到鳥(niǎo)兒明天即使飛的是同樣的路線(xiàn)，也永遠不是今天了�！拔摇闭媲械馗惺艿搅藭r(shí)間一去不復返。三是引導學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓涌创龝r(shí)間的流逝的，結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的理解。從而明白了“我”為什么要珍惜時(shí)間，進(jìn)而和時(shí)間賽跑，并因此受益無(wú)窮。同時(shí)補充介紹林清玄這位作家，使學(xué)生知道林清玄的巨大成功是他一直與時(shí)間賽跑的結果，激勵學(xué)生如果能像他那樣堅持和時(shí)間賽跑，也會(huì )取得成功。
對于這篇發(fā)人深思又感人至深的文章，學(xué)生在課堂中產(chǎn)生了許多感慨，因此在拓展延伸中，我設計了幾個(gè)環(huán)節，使學(xué)生加深對課文內涵的理解，并加強實(shí)踐。一是讓學(xué)生用一句話(huà)或幾句話(huà)把自己珍惜時(shí)間的想法或自己讀課文的感受說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。二是學(xué)生展示課前收集的有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句，教師補充。三是布置學(xué)生課后繼續搜集、積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句、諺語(yǔ)成語(yǔ)，通過(guò)各種方式進(jìn)行交流，并建議學(xué)生把自己感受最深或最喜歡的惜時(shí)名言貼在桌角或床頭，作為座右銘，激勵自己一直和時(shí)間賽跑。
合作學(xué)習中的體會(huì )：
1、在合作中的分工應再明確些，需要每一個(gè)學(xué)生承擔責任；
這樣每一個(gè)成員才會(huì )積極主動(dòng)地參與集體的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生如何分工，需要教師進(jìn)行研究，需要教師將分工的方法與技巧教給學(xué)生，當然也需要學(xué)生在合作學(xué)習的過(guò)程中不斷探索與理解。
2、合作學(xué)習的形式單一，課堂中主要以同伴之間的互助合作學(xué)習、課堂中的小組討論學(xué)習、研究性小組學(xué)習、興趣小組學(xué)習、全員性的合作學(xué)習，究竟應該采用哪一種形式，是組織合作學(xué)習前教師必須要考慮并做出預先決定設計精湛細致些。
和時(shí)間賽跑教學(xué)反思15
課始，我用一種談話(huà)的方式，順勢引出本課的課題：“時(shí)間這種既看不見(jiàn)，也摸不著(zhù)的東西，作者林清玄卻要與他賽跑，這是怎么回事呢？請學(xué)生自讀課文，讀懂的地方在書(shū)上做些批注，不懂的提出來(lái)組成學(xué)習小組共同探討�！边@種教學(xué)設計，由題入手，猶如一石激起千層浪，激起學(xué)生強烈的求知欲望。也為學(xué)生的個(gè)性學(xué)習，提供了廣闊的探究空間。
學(xué)生在通讀課文的基礎上，會(huì )提出許多散亂的問(wèn)題。作為教師就要對問(wèn)題進(jìn)行有效梳理，以引導學(xué)生繼續探究。在提問(wèn)這一環(huán)節中，我發(fā)現學(xué)生基本上是圍繞著(zhù)以下三個(gè)問(wèn)題提出的：
1、我為什么要和時(shí)間賽跑？
2、我是怎樣和時(shí)間賽跑的？結果如何？
3、通過(guò)與時(shí)間賽跑，我明白了什么？
在教學(xué)時(shí)，我是這樣處理的：
1、共同探索解決問(wèn)題。
高校課堂實(shí)驗的理念指引下，精心設計三單。在這個(gè)環(huán)節的設計中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，這樣做，為學(xué)生指明了方向。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我將“分組討論，合作交流、自主探索”作為一種激活課堂信息交流，促進(jìn)學(xué)習目標達成的有效教學(xué)方式。
2、朗讀中品味情感。
隨著(zhù)探究問(wèn)題、理解內容的深入，我始終引導學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多形式的個(gè)性朗讀——發(fā)現問(wèn)題時(shí)讀，理解內容時(shí)讀，體會(huì )情感時(shí)讀�？刹捎米杂勺x、范讀、指讀、評讀、齊讀等。學(xué)生在理解和感受中讀出了“我”因外祖母去世的哀痛，讀出“我”體驗時(shí)間流逝的哀愁，讀出“我”跑在時(shí)間前面的喜悅。通過(guò)這些豐富多采，個(gè)性鮮明的朗讀，在朗朗的讀書(shū)聲中明理、悟情。
3、小練筆中感受自我。
當學(xué)生理解到作者和時(shí)間賽跑，感受到很有成效時(shí)，我順勢提出：“來(lái)，拿出我們的練習本，寫(xiě)寫(xiě)我們自己在生活學(xué)習中和時(shí)間賽跑成功的事例吧！”學(xué)生們興致盎然，喜悅無(wú)比，并大聲地念出自己的事例。引導學(xué)生們挖掘自己的成功因子，為此，我看到了學(xué)生們和時(shí)間賽跑的信心和決心。
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