賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思（通用6篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思1
《賣(mài)火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時(shí)丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我執教的是這篇課文的第二課時(shí)，通過(guò)學(xué)習課文的第二大段，學(xué)習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。
靜下來(lái)的時(shí)候細細反思這堂課，總結了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處
一、成功之處
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng )設情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強烈的學(xué)習欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng )設情景。在開(kāi)課時(shí)，我運用一首《為什么》的小詩(shī)激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情心，引入新課，學(xué)習課文小女孩凍死街頭這部分，配樂(lè )有感情朗讀直接把課堂悲涼的基調定了下來(lái)，這樣的引入為學(xué)生進(jìn)一步了解小女孩悲慘的命運奠定了良好的基調。另外，借助音樂(lè )，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來(lái)。
2、文本對話(huà)，領(lǐng)悟課文內涵
《語(yǔ)文課程標準》強調學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，靈活運用多種策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習。在教學(xué)時(shí)，能夠反復讀，一次一次地與文本對話(huà)，領(lǐng)悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話(huà)的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導學(xué)生去體會(huì )，幻景越是美好，現實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話(huà)中，和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì )到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運。
3、反復朗讀，升華學(xué)生情感
在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內涵之后，通過(guò)配樂(lè )朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
二、遺憾之處
1、安徒生的這篇童話(huà)，離我們現在已經(jīng)有一百多年了，宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中，在“以人為本”的今天如何引導學(xué)生閱讀文本，尊重異域文化，顯然，《賣(mài)火柴的小女孩》就是一篇很好的入門(mén)課�？晌以谠O計這篇課文的教學(xué)目標時(shí)，只是注重了當時(shí)社會(huì )的冷酷無(wú)情和小女孩的悲慘命運，卻忽略了這點(diǎn)。
2、另外，《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話(huà)出現在二十一世紀的中國小學(xué)生教科書(shū)上，我們重讀它，一定會(huì )有超越時(shí)空的新意。那么，作為二十一世紀的教師，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，在引導學(xué)生體會(huì )作品的寫(xiě)作背景和當時(shí)的人情冷漠的同時(shí)，還應該讓學(xué)生感悟點(diǎn)什么呢？這是值得我們深思的一個(gè)問(wèn)題。還記得我在引導學(xué)生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時(shí)，就出現了兩種不同的態(tài)度，多數同學(xué)說(shuō)她的死是痛苦的，但也有少數同學(xué)說(shuō)是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對痛苦的解脫，因此是幸福的。我當時(shí)面對學(xué)生的兩種不同的觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有過(guò)多去講�，F在細想，我覺(jué)得我在此環(huán)節的教學(xué)中應該對學(xué)生有一個(gè)正確的導向，應該超越文本，教育學(xué)生要向賣(mài)火柴的小女孩學(xué)習，不要悲觀(guān)和失望，要勇于幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像賣(mài)火柴的小女孩那樣去微笑著(zhù)面對。這樣，就更體現了教材的人文價(jià)值。因為它教會(huì )了學(xué)生對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思2
在這堂課上，學(xué)生學(xué)習的興趣特別濃，個(gè)個(gè)愛(ài)想、敢說(shuō)、愿讀�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。激發(fā)興趣、激活思維、鼓勵求異，竭力體現老師以學(xué)生為本的教學(xué)理念。這樣的課才是學(xué)生愛(ài)上的課。
1、本課教學(xué)情味濃厚：
引導學(xué)生體會(huì )感悟小女孩對美好生活的向往與現實(shí)生活的悲憤之間的強烈對比，小女孩之情，文章之情，學(xué)生之情合而為一，這是課堂的主線(xiàn)。教者采用了以下的方法：
�、�、音樂(lè )課件渲染、營(yíng)造氛圍，打下情感基調；
�、�、讀中感悟、理解、表現情感，運用了畫(huà)出句子，概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式；
�、�、拓展深化情感，想象、比較、對比等多種方法運用。
2、在大膽設想中培養創(chuàng )新個(gè)性：
創(chuàng )新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語(yǔ)文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng )造力的意識和辦法，學(xué)生走向社會(huì )就會(huì )多一些創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。上述教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生大膽設想，暢談自己的想法，既培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造想象，同時(shí)，對學(xué)生創(chuàng )新性人格塑造也起到了推動(dòng)作用。
3、讓學(xué)生獲得成功的喜悅：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意無(wú)論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的”。要想促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中就要創(chuàng )設使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。上面教學(xué)片斷中，我不僅把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)自讀自悟、討論探究、交流實(shí)踐，獲取了知識，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。
4、在教育過(guò)程中，我對學(xué)生的評價(jià)還不夠，應多用鼓勵和表?yè)P，注重對學(xué)生的過(guò)程性評價(jià)。
“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，讓我們關(guān)注每一位學(xué)生的成長(cháng)，把學(xué)生的長(cháng)處和亮點(diǎn)用愛(ài)去“篩選”，加以肯定并且“發(fā)揚光大”，猶如播種希望，將會(huì )收獲一個(gè)金燦燦的秋季；循序漸進(jìn)的把新課程的理念落實(shí)到課改實(shí)踐中，使課改下的學(xué)生真正體驗感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思3
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是理解課文所表達的思想感情。為了能讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，在教學(xué)中我從幾句重點(diǎn)語(yǔ)句的理解入手，通過(guò)分析體會(huì )賣(mài)火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點(diǎn)來(lái)體會(huì )理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。
為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學(xué)生與自己在過(guò)春節、中秋節時(shí)喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個(gè)比較，通過(guò)對比學(xué)生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。最后，我讓學(xué)生對賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)幾句心里話(huà)，學(xué)生的踴躍發(fā)言和他們的種種設想超出了我的預想。
這節課結束后，我在總結得失時(shí)又發(fā)現，雖然在解決重難點(diǎn)時(shí)取得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應該在朗讀方面加強指導，讓學(xué)生在樸素自然的語(yǔ)言文字中感受小女孩的形象，體會(huì )作品所傳達的思想感情。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思4
《賣(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養。所以在這節課中我的教學(xué)體現了以下特點(diǎn)：
1、把握了一條情感脈絡(luò )。
從課文導入開(kāi)始，我就以讀寄語(yǔ)的方式導入新課，引導學(xué)生學(xué)會(huì )細細去品味文章，在這過(guò)程中，我著(zhù)重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過(guò)指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
2、培養了學(xué)生的四種能力：
�。�1）自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現的。她的“可憐”體現在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。
�。�2）想象和表達能力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強烈鮮明的對比。我向學(xué)生們提了一個(gè)問(wèn)題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說(shuō)些什么？”學(xué)生們盡情的表達出自己的愛(ài)心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助“賣(mài)火柴的小女孩”。這一適度的說(shuō)話(huà)練習，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力。
�。�3）朗讀能力。教學(xué)中我能運用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養學(xué)生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
這節課雖然教學(xué)目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生的'評價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思5
《語(yǔ)文課程標準》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中要培養學(xué)生獨立閱讀的能力，并要注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。情感是指人對客觀(guān)事物的一種態(tài)度和由此引發(fā)的行為反應。從語(yǔ)文教師的角度講，情感是指教師為再現文本的意境、形象而洋溢于講臺的感情、激情。特級教師李吉林也說(shuō)過(guò)：“情感是小學(xué)語(yǔ)文的靈魂，兒童學(xué)習語(yǔ)文必須伴隨情感�！币虼�，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師要在傳授語(yǔ)文知識的同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感培養，注重對學(xué)生進(jìn)行情感傳遞和情感教育，以此發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。圍繞我校的“小學(xué)語(yǔ)文情感教育的研究”的語(yǔ)文研究課題，我上的《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文主要體現以下了的教學(xué)理念：
一、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生愛(ài)學(xué)的情感。
法國教育家盧梭曾說(shuō)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的�！眱和瘜W(xué)語(yǔ)文往往都帶著(zhù)自己的個(gè)性，無(wú)論成功與否，教師要以鼓勵和尊重為主，掌握他們的情感規律。教師要鼓勵學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習和發(fā)現，尊重學(xué)生的選擇。在這節課，我用學(xué)生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并用獎勵的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了課堂氣氛，培養了學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)的情感。
二、注重品讀，以讀促情。
在這節課中，我比較注重朗讀的訓練，先讓學(xué)生找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫(xiě)小女孩看見(jiàn)奶奶時(shí)的那些語(yǔ)句，我引導學(xué)生充分地讀，體會(huì )到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學(xué)生通過(guò)朗讀訓練領(lǐng)悟了人物的感情。
三、有效運用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的情感。
在教學(xué)中，我利用多媒體這個(gè)有效的教學(xué)手段，播放了一段有關(guān)課文的視頻，讓學(xué)生更直觀(guān)地感受到了小女孩的命運的悲慘，既加深了學(xué)生對小女孩的同情之感，又能體會(huì )到了作者的感情，從而簡(jiǎn)單地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
四、注重情感的體驗。
在完成了文本的目標后，我并不是只局限于對文本的品讀，教學(xué)中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。因此，我讓學(xué)生通過(guò)認識了小女孩的悲慘命運后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己和賣(mài)火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！從而又激發(fā)了學(xué)生珍惜今天幸福生活的情感。學(xué)生的情感與人物感情產(chǎn)生了共鳴，從而也輕松地幫助突破了教學(xué)難點(diǎn)
古語(yǔ)有云：“甘瓜苦蒂，天下物無(wú)全美�！币还澱n也不例外！在這么多年的語(yǔ)文教學(xué)中，讓我深深地感受到：要上一節完美的語(yǔ)文課真的很難！因為語(yǔ)文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節課中，我覺(jué)得對課文的品讀還是很欠缺，并沒(méi)有真正地深入品讀文本！對學(xué)生的情感引導也沒(méi)達到要求，可能我自己本身也還沒(méi)把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教學(xué)中，教師本身能做到入境生情，并積極引導我們的學(xué)生在語(yǔ)文課中做到“真情流露！”
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思6
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現實(shí)合理想象的表達方法，我是這樣設計的：
以幸福為線(xiàn)索，解讀小女孩的命運�！靶∨⑹欠駬碛姓嬲男腋�？”讓學(xué)生聯(lián)系課文，從小女孩的處境來(lái)談：“大年夜在街上賣(mài)火柴，沒(méi)有賣(mài)掉一根火柴，不敢回家，害怕爸爸打他，唯一疼愛(ài)她的奶奶已經(jīng)死了。她死了，人們只說(shuō)‘她想給自己暖和一下’”從這些地方來(lái)談。說(shuō)明小女孩沒(méi)有真正地幸福。但是小女孩借助火柴的亮光出現的幻覺(jué)感受到了別人不曾體會(huì )到的幸福。在教學(xué)中，讓學(xué)生有感情地朗讀小女孩美好的幻覺(jué)，感受小女孩對生活的憧憬和向往。雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃，她點(diǎn)燃的只是火柴嗎？（她點(diǎn)燃起對生活的渴望）一次又一次地點(diǎn)燃火柴，火柴卻一次又一次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（熄滅的是她的希望）然而不滅的是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開(kāi)這個(gè)世界，不能再點(diǎn)燃火柴了，她的手里捏著(zhù)是火柴梗嗎？（捏著(zhù)的是對生活的美好的向往）。我教育孩子一方面感受作品的感人的魅力，另一方面用真心體會(huì )小女孩追求幸福生活的信念。同時(shí)教育孩子學(xué)習小女孩的堅強的品質(zhì)。
教學(xué)這一課，我的不足之處：在抓住重點(diǎn)句子品析的時(shí)候，提出：為什么說(shuō)“這是一道奇異的火光”的時(shí)候，學(xué)生能說(shuō)到小女孩太寒冷了，太需要溫暖了，我應該因勢利導，緊接著(zhù)提出，“作者為什么不寫(xiě)小女孩在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”如果當時(shí)我這樣的點(diǎn)撥，一定不僅會(huì )讓學(xué)生體會(huì )到小女孩生活的悲慘，還會(huì )讓學(xué)生明白作者安徒生大師的這部作品的感人之處。所以我應該及時(shí)出示文中描寫(xiě)希望破滅的句子。通過(guò)這一課的教學(xué)，我會(huì )不斷的總結經(jīng)驗，彌補自己的不足。
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