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小學(xué)四年級平均數教學(xué)反思范文（精選11篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的小學(xué)四年級平均數教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)四年級平均數教學(xué)反思 1
在教學(xué)求平均數這一課時(shí)，我是這樣設想的：課一開(kāi)始，我以學(xué)生熟悉而又喜歡的套圈游戲導入，把學(xué)生一下子引入了課堂。這一情境的創(chuàng )設為新課的教學(xué)做好了鋪墊。
在例題教學(xué)中，學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然，各自發(fā)表了自己的意見(jiàn)，然后進(jìn)行全班交流。有的學(xué)生用最多個(gè)體進(jìn)行比較；有的`學(xué)生用最少個(gè)體進(jìn)行比較；有的用總數進(jìn)行比較；還有的用求平均數的方法進(jìn)行比較。這時(shí)候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來(lái)，讓他們充分的爭論，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數的方法來(lái)解決這一問(wèn)題的合理性。我并沒(méi)有著(zhù)急讓學(xué)生討論或者講解平均每人套中個(gè)數的含義，而是讓學(xué)生用移一移，畫(huà)一畫(huà)，或者用計算的方法求出平均數。
小學(xué)四年級平均數教學(xué)反思 2
求平均數是統計中的一個(gè)重要概念，它能較好的反映一組數據的總體水平，用來(lái)代表一組數據的平均水平。學(xué)習前，我先讓學(xué)生課前統計出本小組同學(xué)的身高（單位cm）與體重（單位kg），做出統計表；課堂上再提出問(wèn)題：比較兩個(gè)不同小組人數的體重統計表，哪組同學(xué)的整體體重輕一些？學(xué)生會(huì )憑著(zhù)自己原有的經(jīng)驗和判斷，發(fā)表各自不同的見(jiàn)解，把需要解決的問(wèn)題呈現在學(xué)生面前，激發(fā)起學(xué)生探索新知的熱情。
在讓學(xué)生理解平均數的概念就是“移多補少”，確定平均數的區間范圍教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解平均數是表示一組數據的一般情況，并不表示一個(gè)實(shí)際存在的數量。再根據教學(xué)中收集礦泉水瓶的教學(xué)掛圖實(shí)際操作，配以磁性黑板演示，突出平均數“移少補多”的簡(jiǎn)明、直觀(guān)；在教學(xué)中充分讓學(xué)生發(fā)表自己的擺法、算法，掌握求平均數的方法，初步理解“求平均個(gè)數就=總個(gè)數÷人數”。
在解決完例1以后，讓學(xué)生再回到比較小組體重或身高的問(wèn)題中，就能讓學(xué)生很容易的理解平均數的概念，正確理解求平均數的方法，先確定平均數的范圍，再計算，更突出了培養學(xué)生的估算能力。練習的設計注意聯(lián)系學(xué)生的.生活實(shí)際，使學(xué)生感受到"數學(xué)"就在我們身邊，體現了數學(xué)的工具性。學(xué)生通過(guò)例1的學(xué)習，還可以分組總結出“求平均體重=總體重÷人數”，“平均身高=總身高÷人數”等，再現了"求平均數"在生活中的實(shí)際應用，教學(xué)中放手讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺的方法，分組合作，再用算的方法來(lái)完成，體現了學(xué)生的自主性和差異性教育，體現了知識的發(fā)現過(guò)程，有利于知識的鞏固與運用。
小學(xué)四年級平均數教學(xué)反思 3
平均數是統計中的一個(gè)重要概念，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)它也是一個(gè)非常抽象的概念。以往在教學(xué)平均數的概念時(shí)，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數的意義�；谶@一認識，我在設計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )為什么要學(xué)平均數，注重引導學(xué)生在統計的背景中理解平均數的含義，在比較、觀(guān)察中把握平均數的`特征，進(jìn)而運用平均數解決問(wèn)題，了解它的價(jià)值。
首先我以一個(gè)小故事引入新課，小紅去游泳發(fā)現游泳池邊寫(xiě)著(zhù)：此游泳池平均水深1.3米，小孩子請在大人陪同下游泳。小紅身高1.4米會(huì )有危險嗎？在孩子們的爭論聲中，讓孩子們帶著(zhù)疑問(wèn)和興趣進(jìn)入了新課的學(xué)習。
在出示例1情境圖后，當孩子們提出平均每天收集多少個(gè)礦泉水瓶的問(wèn)題后，我首先讓孩子通過(guò)觀(guān)察統計圖探索如何求平均數。由于生活經(jīng)驗和知識基礎，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數，其實(shí)這種方法也能夠利用教材上的統計圖很好地進(jìn)行過(guò)程的演示；還有一部分學(xué)生數感較強，能夠根據提供的一組數據感覺(jué)出平均數大概是多少；而用總數除以份數得到平均數的計算，也不難，學(xué)生肯定會(huì )有這種思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自主探索，找到求平均數的方法。
學(xué)生雖然求出了平均數，但概念也是非常模糊的，“平均數”的概念比較抽象，很多人對平均數的含義不理解。移多補少對理解平均數的意義很有幫助，讓學(xué)生在移多補少中建立平均數的表象，通過(guò)學(xué)生移一移、說(shuō)一說(shuō)，教師直觀(guān)板書(shū)，從感官上理解平均數的由來(lái)，理解平均數的意義。怎樣讓學(xué)生理解平均數是一個(gè)虛擬的數，不僅從比較兩個(gè)“7”的含義，還原統計圖的過(guò)程中理解它的“虛擬”。如何感知平均數的區間，讓學(xué)生觀(guān)察課件上最多最少平均線(xiàn)3條線(xiàn)之間的關(guān)系，再閃爍最多最少兩條線(xiàn)，學(xué)生直觀(guān)感知了平均數的區間，為什么平均數會(huì )出現在最多最少之間，學(xué)生用“移多補少”來(lái)解釋可以看出學(xué)生對于“平均數”的表象已經(jīng)逐步清晰起來(lái)。
一節課結束了，但是課堂上的問(wèn)題和反思還是有很多，在這堂課中其實(shí)對于求平均數孩子們是比較容易掌握的，而對于平均數的意義學(xué)生也理解比較透徹，而這堂課我把重點(diǎn)放在了求平均數和理解意義上，忽略在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對所學(xué)知識的運用，比如說(shuō)在計算求平均數時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)本節課所學(xué)的移多補少的方法來(lái)簡(jiǎn)化計算，減輕計算負擔，而我忽略了對孩子們這方面意識的培養。另外練習的層次不夠鮮明，在求平均數的基礎上再增加讓孩子求總數該如何求，數學(xué)應該培養孩子們舉一反三的學(xué)習能力。
小學(xué)四年級平均數教學(xué)反思 4
《求平均數》是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數據能力基礎上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數的需要，進(jìn)而自主探究平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，并能運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，教完這堂課后，覺(jué)得有以下收獲與不足：
在例題教學(xué)中，課件出示了“收集礦泉水瓶”的.圖片，我就問(wèn)要求平均每人收集多少個(gè)？應先求什么？當學(xué)生感受到要先求出總數，我并沒(méi)有急著(zhù)讓學(xué)生討論或者講解“平均每人收集多少個(gè)？”的含義，而是讓學(xué)生用移一移，畫(huà)一畫(huà)的，或者用計算的方法求出平均數。在此，我把思考的權利交給學(xué)生讓學(xué)生充分感受所學(xué)知識的價(jià)值。
導學(xué)案設計從由條形統計圖呈現數據，讓孩子在活動(dòng)中“做數學(xué)”，給孩子提供大量的討論合作、獨立探索、實(shí)踐操作的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓孩子們在“做中學(xué)”。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“總數÷份數＝每份數”的基礎上得出求平均數的方法是“總數量÷總份數＝平均數”。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。
這堂課教學(xué)中，也有不足：有少部分學(xué)生對于平均數的意義還比較模糊，在實(shí)際習題中的應用還搞不清楚，因此還需要讓他們逐步地體會(huì )和掌握。計算中正確率不高，應培養孩子認真、細心地良好習慣。
小學(xué)四年級平均數教學(xué)反思 5
“平均數”是小學(xué)數學(xué)三年級下冊“統計與概率”里面的內容，它與我們的現實(shí)生活緊密聯(lián)系，本課教學(xué)把重點(diǎn)放在掌握求平均數的方法上，而難點(diǎn)則是運用平均數的理念分析數據、理解數據的意義，從而初步理解平均數的意義。
“平均數”的概念比較抽象，如何讓學(xué)生初步理解它的概念并掌握正確的.求平均數方法？我一開(kāi)始就設計了保護環(huán)境收集空瓶的情境，并通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察統計圖，獲得數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題，動(dòng)手操作解決數學(xué)問(wèn)題，掌握問(wèn)題解決的多種有效方法，再聯(lián)系中注重數學(xué)只是于生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )到平均數只是再生活中的作用，比較好的達到了教學(xué)目標。
這節課我為學(xué)生提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生參與到知識的發(fā)生，發(fā)展，形成過(guò)程中去，引導學(xué)生利用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
由于自己課堂節奏把握得不是很好，還有一些補充的內容如：增加一個(gè)數會(huì )對平均數產(chǎn)生怎樣的影響、如何正確解讀生活中的平均數等等。有待在練習課中進(jìn)一步展開(kāi)。
小學(xué)四年級平均數教學(xué)反思 6
之所以選擇這節課，主要得益于前些天從光盤(pán)上聽(tīng)到張齊華版的《平均數》，并深深的被他所折服。設計巧妙、穿插自如，將這一內容延伸到了最大化而又不露痕跡，一切似乎都順其自然，水到渠成。曾經(jīng)也想把他的作品翻版，可多少有些不甘心，再加之現在是用導學(xué)案上課，而他所設計的課更注重于教師的步步引導。雖不能復制，但仍有許多可以借鑒的地方，如移多補少、先合并再平分等等。
接著(zhù)，我從網(wǎng)上找到了一些教學(xué)設計，但總感覺(jué)不太理想。每天都絞盡腦汁的在想，創(chuàng )設一個(gè)怎樣的貼近學(xué)生的生活情境呢？功夫不負有心人，我終于想到了可以用班里同學(xué)得到紅星的數量導入，而且人數不同，在質(zhì)疑中使學(xué)生感受平均數產(chǎn)生的必要性。以此作為切入點(diǎn)，必能調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們真切的感受到生活中處處皆有數學(xué)，只是我們不曾去發(fā)現它、思考它。思路一通百通，隨后我又想到了在練習題中統計班里一部分同學(xué)的身高和體重以及期末考試的平均成績(jì)等。思路有了，怎樣進(jìn)行呢？導案、學(xué)案自已可以慢慢去完善。最困難的，也是我的短板課件的制作。因為都是本班學(xué)生真實(shí)的名字，而不再是小明、小華、小麗。下載的課件根本不能用，尤其是還要繪制條形統計圖，更是難上加難。求助于微機老師吧。趙媛老師試著(zhù)從 excel中輸入數據后轉化成圖表，但根本不是我想要的。沒(méi)辦法，從word中畫(huà)吧。我也就跟著(zhù)學(xué)會(huì )了從視圖中先畫(huà)出網(wǎng)格線(xiàn)后，再畫(huà)橫、縱坐標軸以及打格子，選中矩形畫(huà)出長(cháng)條，改變顏色，添加名字、組合，真的是收獲多多。后來(lái)，又在李杰老師的幫助下把課件進(jìn)行了整理完善。一切準備好后，已是周二了，抓緊時(shí)間印學(xué)案吧。
周四第一節課，我對前面的自主學(xué)習部分進(jìn)行了檢查，孩子們太浮躁了，和我當初的設想大相徑庭。我的心一下子涼了半截，自信心大打折扣，我精心準備的課，難道真的要這樣收場(chǎng)。正式上課了，在多媒體教室里，有大屏幕，有投影儀。同學(xué)們的.情緒已不再像第一節課那么躁了。個(gè)個(gè)精神抖擻，發(fā)言積極。不但完成了教學(xué)任務(wù)，還能錦上添花。如最后一道拓展題，張嘉銘就想出了與眾不同的方法，不得不讓我對他們刮目相看。我知道，所有的這一切，除了我課前的精心準備，還和多媒體課件密不可分。鮮艷的顏色有效的刺激了學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，再加上學(xué)生熟悉的統計內容，讓孩子們變被動(dòng)為主動(dòng)，大大激發(fā)了他們的潛能。當然，這節課也有很多的遺憾，比如我說(shuō)的太多，不敢放手，以至于一節課下來(lái)口干舌燥；還有由于整節課的內容較多，時(shí)間把握的不好，拖堂了幾分鐘等等。
課后，我一直在想，我們總是在埋怨學(xué)生不注意聽(tīng)講，其實(shí)是我們的心思花的還不夠，站在學(xué)生的角度，設計他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)內容，我們也就能與學(xué)生同快樂(lè )，并從中實(shí)現自己的價(jià)值。陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，當付出終有回報，曾經(jīng)的風(fēng)雨也變得那樣美麗，那樣難忘。風(fēng)雨兼程，一路成長(cháng)……
小學(xué)四年級平均數教學(xué)反思 7
3月31日，我校迎來(lái)了華師大新基礎的負責團隊，其中吳老師聽(tīng)了我的一節課，內容是加權平均數。在聽(tīng)完課后，吳老師對我的課進(jìn)行了詳細的評述，是我對此堂課有了全新的認識，對此我對這堂課也進(jìn)行了全面的反思，收獲如下。
一、小問(wèn)題
1、有一個(gè)問(wèn)題是估一估什錦糖的單價(jià)范圍在哪里？在這里可以改為兩個(gè)問(wèn)題
�。�1）、配成什錦糖有幾種可能。
�。�2）、在什么范圍之間？
在這里，把一個(gè)問(wèn)題改成兩個(gè)問(wèn)題，把問(wèn)題放大，讓學(xué)生有討論的時(shí)間和空間。
2、在第一大塊尋找學(xué)生的資源的時(shí)候，找答案的意識強，不關(guān)注全體學(xué)生，這也是問(wèn)題，是只關(guān)注結果的一個(gè)病根。
3、在第一大塊教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)必要兩次估計什錦糖的單價(jià)，這是在移植課中出現的一些問(wèn)題。
二、相對較為突出的問(wèn)題
1、對于資源的收與放吳老師作了以下解釋?zhuān)J為收資源的類(lèi)型有以下幾種
�。�1）、辨析提升型。
�。�2）、有機溝聯(lián)型。
�。�3）加工生成型。
本節課屬于第三種。第一層次資源是當學(xué)生出現a（60+100×4）時(shí)老師可以問(wèn)這是什么意思？學(xué)生可回答一千克水果糖與4千克巧克力合起來(lái)的價(jià)錢(qián)。第二層次資源是（60+100）÷（1+4），這里主要是讓學(xué)生體會(huì )總價(jià)是兩千克的，與5千克數量不對應。第三層資源是（60+100×4）÷（1+4），也是讓學(xué)生體會(huì )不對應的思想。另外一層意思是（60+100）÷2是求的一千克巧克力與水果糖的平均價(jià)，與這里的.要求不一致。
2、如何在一堂課中體現神似主要體現在三方面。
�。�1）、滲透數學(xué)研究方法，這里體現在配糖前交代研究的前提、目的。第一步：比如配置5千克什錦糖，可以是多少水果糖以及可以是多少巧克力呢？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。第二步：師先說(shuō)怎么去研究呢？以此交代研究目的，那么多的研究方案，可以從個(gè)例開(kāi)始，個(gè)例研究好之后，再大量例舉事實(shí)發(fā)現規律。第三步是例舉時(shí)，再一次問(wèn)：怎么例舉有助于發(fā)現規律。
�。�2）、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的習慣，這里可以先由一個(gè)學(xué)生研究其中的幾種情況，然后四個(gè)人一組匯總，通過(guò)這種形式一是激發(fā)參與意識，二是養成合作習慣。
�。�3）、進(jìn)一步重心下移，在合作的過(guò)程中，第一種簡(jiǎn)單要求可以是我講，同桌復述。第二種稍高要求兩人輪流講。第三種是進(jìn)一步要求，四人合作，共同匯總。最后一種最高要求是個(gè)體與群體合作，當一個(gè)人會(huì )并說(shuō)的時(shí)候，其他同學(xué)可以輕輕的說(shuō)。千萬(wàn)不要一起讀，重心要下移。
3、融練習與只是形成過(guò)程中的豐富性，比如在第三大塊的教學(xué)中，當巧克力多的時(shí)候，什錦糖是五千克。那說(shuō)果糖多的時(shí)候什錦糖可以是多種千克數，這樣可以把總價(jià)與千克數的對應放到不同的環(huán)境中。又比如（100+60）÷2讓學(xué)生體會(huì )到可以同是5千克，或者是3千克等也可以這樣做。另外也要加強中間價(jià)的說(shuō)明，什么叫中間價(jià)，是兩個(gè)價(jià)格的中間數。這樣就可以在巧克力多的是時(shí)候更容易發(fā)現什錦糖的更小價(jià)格范圍了。
以上是我在本次調研活動(dòng)中的一些反思，當然也有不足與需改進(jìn)之處，在今后的教學(xué)研究中還需進(jìn)一步的提高，這也是我當下的我急需做的事。
小學(xué)四年級平均數教學(xué)反思 8
學(xué)情分析：
數學(xué)學(xué)習必須確立在學(xué)生欲望和知識經(jīng)驗的基礎之上；學(xué)生學(xué)習內容應該是實(shí)際的、風(fēng)趣的、富有挑戰性的、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習的首要體現。學(xué)生對平均數也有了一定的了解。教師應以引導法為主，以直觀(guān)演示法、設疑激趣法、討論法為輔，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程。
教法與學(xué)法：
�。�1）教法：運用多媒體采用創(chuàng )設情景與自主探究相結合的教學(xué)方法。
�。�2）學(xué)法：本節課采用“自主、探究、交流”的學(xué)習方式。通過(guò)觀(guān)察、思考、操作、分析、決策等途徑，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，以此提高學(xué)習的主動(dòng)性和有效性。
現結合本課授課情況，反思優(yōu)點(diǎn)和不足如下：
1、導入環(huán)節，采用速算比賽，激發(fā)學(xué)習興趣，培養問(wèn)題意識，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、在這節課的呈現方式上，我注重了讓孩子們在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習。運用多媒體輔助教學(xué)，根據教材的內容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結合，使靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，能直觀(guān)主動(dòng)展示物體的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過(guò)程。教學(xué)例1時(shí)，首先讓孩子們產(chǎn)生對平均數的強烈需求，在經(jīng)歷了四人小組合作交流，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自然而然地學(xué)會(huì )了求平均數的方法，然后再去解決問(wèn)題，以此提高學(xué)習的主動(dòng)性和有效性。合理運用網(wǎng)絡(luò )及多媒體信息技術(shù)，就可以具體形象地演示知識的推導過(guò)程，化“難”為“易”，使學(xué)生加深對知識的理解，牢固地掌握知識的內容。
3、運用多媒體課后鞏固，增加練習訓練密度。利用多媒體技術(shù)編寫(xiě)一些有坡度、多角度、多層次的自主性練習，練習時(shí)間不少于10分鐘。這些大容量帶有娛樂(lè )性的`練習，不僅可以激發(fā)學(xué)生內心深處的學(xué)習興趣，還能在較短的時(shí)間內向學(xué)生提供大量的習題，使學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識。在獲取基本數學(xué)知識與技能的同時(shí)，在情感態(tài)度，價(jià)值觀(guān)及解決數本節課我滲透德育教育，讓學(xué)生從中體會(huì )到應用數學(xué)知識要靈活。
4、板書(shū)設計，突出重點(diǎn)，有利于學(xué)生理解平均數的意義，掌握求平均數的方法，并有利于對整堂課內容的梳理和回顧。
整堂課借助多媒體創(chuàng )設多種情境，讓學(xué)生在具體的生活情境和富有人性化的氣氛中積極探索，讓抽象性的東西形象化，讓枯燥的數學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而創(chuàng )設良好的數學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生樂(lè )于在數學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程。比起老師枯燥的說(shuō)教，學(xué)生更樂(lè )意這樣去接受新知識。
不足之處：
從內容自身特點(diǎn)來(lái)看，離開(kāi)教師講解，僅憑多媒體提供交互式學(xué)習方式以及聲音、動(dòng)畫(huà)等新鮮刺激的東西是遠不能把學(xué)生全身吸引到學(xué)習中去的。過(guò)多過(guò)濫會(huì )使學(xué)生無(wú)法跟上講課的進(jìn)度，只能被動(dòng)地接受授課內容，缺乏思維的過(guò)程。
改進(jìn)方法：
1、不能過(guò)多依賴(lài)于多媒體課件，應加強教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，發(fā)揮教師在課堂上的主導作用和學(xué)生的主體作用。
2、把握教學(xué)過(guò)程的難度突出重點(diǎn)，使多媒體輔助教學(xué)被合理運用在日常的教學(xué)活動(dòng)中，使每一節課都越上越精彩。
小學(xué)四年級平均數教學(xué)反思 9
1、充分挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能。
四年級學(xué)生在學(xué)習本課之前對于“平均分”的含義已經(jīng)理解，也基本掌握“等分”用“除法”的計算的技能。所以本課沒(méi)有從幫助學(xué)生理解“平均分”入手，而是采用了已知3根小棒的平均長(cháng)度，讓學(xué)生逆向地想像出原來(lái)3根小棒各應多長(cháng)。這似乎是在應用平均數問(wèn)題，但從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有感到有多大的困難。這樣引入新課，更加體現了思維的力度，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。學(xué)生能在充分的想像中，借助于已有的知識經(jīng)驗，對3根小棒的長(cháng)度展開(kāi)猜想，此時(shí)也加深了學(xué)生對平均數問(wèn)題的理解。
2、重提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
怎樣在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生解決問(wèn)題能力是新課程改革中的主要目標之一。我覺(jué)得任何能力的提高，都需要學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習的動(dòng)態(tài)過(guò)程中逐步形成，而這種有效活動(dòng)的關(guān)鍵，在于活動(dòng)素材的設計。在本課的第二環(huán)節，我提供給各小組的小棒除了根數不同之外，每組小棒長(cháng)度也各有特點(diǎn)，比如5根小棒中有一根的長(cháng)度接jin平均長(cháng)度；又如5根中有3根是一樣長(cháng)，這樣有意識引導學(xué)生如何去測量計算平均長(cháng)度。在組織這一環(huán)節活動(dòng)時(shí)，我先要求學(xué)生觀(guān)察小棒，估計平均長(cháng)度，然后再引導學(xué)生思考如何測自己的估計是否精確，學(xué)生自覺(jué)地采用了測量計算地出平均數。這一活動(dòng)過(guò)程是把培養學(xué)生地數感和解決問(wèn)題地能力融合在一起的。在第三環(huán)節，我引導學(xué)生分組尋找身邊的材料求平均數，以及對商場(chǎng)10月份售額。這不僅使學(xué)生體驗到數學(xué)的.應用性，并且提高了解決問(wèn)題的能力。
3、創(chuàng )設自主、互動(dòng)的學(xué)習氛圍。
我覺(jué)得要達到有效的教學(xué)活動(dòng)，課堂上必須創(chuàng )設民主、和諧、合作交流的學(xué)習氛圍。在以上的教師與學(xué)生的對話(huà)中，我多次用到了：“真的嗎？你說(shuō)得有點(diǎn)道理，你能舉一些例子嗎？”盡可能地做到以和平、商量的口氣向學(xué)生提出問(wèn)題。我在組織集體反饋評價(jià)中，同樣在尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解的前提下，進(jìn)行隨機調控，力求達到最佳的動(dòng)態(tài)效果。
小學(xué)四年級平均數教學(xué)反思 10
《平均數》的教學(xué)內容，是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數據能力基礎上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數的需要，進(jìn)而自主探究平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，并能運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體驗運用統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣。本節課在教學(xué)設計中我突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )什么是平均數，注重引導學(xué)生在統計的背景中理解平均數的含義，在比較、觀(guān)察中把握平均數的特征，進(jìn)而運用平均數解決實(shí)際問(wèn)題，了解它的價(jià)值。對于這節課教學(xué)我有以下幾點(diǎn)反思：
1、注重從學(xué)生喜歡的故事引入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。如：從而激發(fā)了什么是平均數即怎樣求平均數的需求，使學(xué)生對所學(xué)的知識保持濃厚的興趣，感悟到數學(xué)源于生活，了解數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、給學(xué)生充足的探索空間。在尋找求平均數的計算方法時(shí)，給學(xué)生留出了充足的探索空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索和交流，教學(xué)時(shí)，我利用教材中收集礦泉水的情境，提出問(wèn)題，雖然每個(gè)同學(xué)收集的瓶子數不一樣，但如果假設每個(gè)同學(xué)都收集了同樣多個(gè)，該怎么辦？學(xué)生積極探索，想出了精彩的解決方法，“移多補少法”和計算等數學(xué)思維方法，接著(zhù)，我又創(chuàng )設了比較兩隊踢毽子的情境，該怎樣比較兩隊的成績(jì)？讓學(xué)生猜想，出現不同意見(jiàn)，引起學(xué)生認知沖突，學(xué)生在獨立探究的基礎上，在小組再交流自己的想法和理解，最終探索出用平均數來(lái)比較。從而激活了學(xué)生的思維，調動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的'學(xué)習主動(dòng)性，使他們參與到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，真正成為學(xué)習的主人。
3、加強學(xué)生對平均數在統計學(xué)上的意義的理解。教學(xué)中既重視“平均數”的含義和求法，更重視平均數在統計學(xué)上的意義和作用。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“總數÷份數=每份數”的基礎上得出求平均數的方法是“總數量÷總份數=平均數”。整節課由具體到抽象，由模糊到清晰，并在講解方法的`同時(shí)，不失時(shí)機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。
4、存在問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生在計算總數量時(shí)，由于數據較多，學(xué)生計算經(jīng)常求和出錯，應該指導這個(gè)易錯點(diǎn)。
�。�2）學(xué)生對于平均數的應用掌握的不好學(xué)生對平均數是反應一組數據的平均值或總體水平，理解的不夠深。
�。�3）移多補少法和計算法如何選擇使用講得不夠透徹。學(xué)生不能根據數據的集中程度靈活選用做題方法。
總之，在以后的備課中，我將仔細的研究教材，選擇適合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，有效提高課堂的效率。
小學(xué)四年級平均數教學(xué)反思 11
這節課成功之處在于：這節課是在“生本”理念的理論指導下的新型實(shí)驗課，課程類(lèi)型：展示課。我從貼近學(xué)生生活的事件出發(fā)，有淺入深，讓學(xué)生們在生活實(shí)例中很快地投入到學(xué)習中去。從生活中的實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生感覺(jué)平均數和我們的生活是密切相關(guān)的，平均數就在我們的身邊讓學(xué)生感悟“生活處處是數學(xué)，數學(xué)魅力源生活！”課堂上我給學(xué)生提供一個(gè)展現自己的平臺，使學(xué)生真正的成為課堂的主人，能展現自己，能提出見(jiàn)解，能解決別的同學(xué)的疑問(wèn)，讓大部分同學(xué)都能體會(huì )成功、收獲喜悅，使學(xué)生自主的學(xué)，快樂(lè )的學(xué)。學(xué)生是學(xué)習的主人。本節課使用多媒體教學(xué)平臺；概念教學(xué)中，主要以生活實(shí)例為背景，從具體的事實(shí)上抽象出三個(gè)統計量的概念，通過(guò)三個(gè)統計量的.計算與確定的練習幫助學(xué)生理解并鞏固概念；在教學(xué)活動(dòng)中主要是以問(wèn)題的方式啟發(fā)學(xué)生，以生動(dòng)有趣的實(shí)例吸引與激勵學(xué)生；在整個(gè)過(guò)程中采用情境教學(xué)法。注重培養學(xué)生閱讀理解能力與小組協(xié)作能力，在教學(xué)過(guò)程中主要以學(xué)生“探究思考”“小組討論”“相互學(xué)習”的學(xué)習方式而進(jìn)行。
這節課不足之處在于：課堂上“生本”理念還很不到位。在學(xué)法指導上，本節課針對學(xué)生的認知規律，根據學(xué)生自主性和差異性原則，指導他們探究概念、交流合作，體驗發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程。參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，使學(xué)生掌握知識�？傮w上還可以，但還需要進(jìn)一步加強。
今后改進(jìn)的方法：多運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，通過(guò)直觀(guān)演示，切實(shí)有效的提高了課堂教學(xué)效果。根據新課程的要求，結合教材的編寫(xiě)意圖，學(xué)習過(guò)程體現自主，知識構建循序漸進(jìn)，注重思想方法的滲透。
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