《日月明》教學(xué)反思范文（精選6篇）
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《日月明》教學(xué)反思范文（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。
《日月明》教學(xué)反思1
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個(gè)字合起來(lái)的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫(xiě)的一首非常有趣的兒歌，讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)設計中，我摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中自主識字，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境愉悅識字。
《語(yǔ)文課程標準》在第一學(xué)段“識字寫(xiě)字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”，因此，低年級的語(yǔ)文教學(xué)要力求做到入情入境，牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，調動(dòng)其學(xué)習的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)看圖、游戲等一系列識字活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語(yǔ)言文字。
�。ǘ┮宰x為本讀中感悟閱讀是一種個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
教學(xué)中，我讓學(xué)生直接面對文本，主動(dòng)地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
�。ㄈ┬〗M交流合作探究
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂上，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學(xué)習小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動(dòng)起來(lái)了，從而充分體驗合作的愉快。
�。ㄋ模┨釤捝罘伦鲃�(chuàng )新提煉生活，想象模仿，是實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)的保證。
教學(xué)《日月明》之前，我引導學(xué)生當一回“小小調查員”，通過(guò)電腦、電視、畫(huà)報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點(diǎn)，讓他們在學(xué)習課文之前，就對課文內容有個(gè)初步的了解，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng )設情境，引導學(xué)生運用已有的識字經(jīng)驗，模仿課文中的句式，進(jìn)行語(yǔ)文訓練，培養了學(xué)生語(yǔ)言表達的能力，豐富了學(xué)生對詩(shī)歌的理解，開(kāi)啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著(zhù)讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話(huà)，也是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
《日月明》教學(xué)反思2
通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生不僅了解許多漢字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上漢字組成，而且知道它的意思就是這幾個(gè)漢字意思的組合。對于這種會(huì )意字，學(xué)生非常感興趣，在學(xué)習中學(xué)生體驗到成功的喜悅。
《日月明》一課包含13 個(gè)生字和一篇提示會(huì )意字構字特點(diǎn)的小韻文及三個(gè)會(huì )寫(xiě)字，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認字，可以說(shuō)并非易事。為了設計好這節課，我設計了以 “ 明、鮮 ” 兩字引路，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習其它會(huì )意字的思路；。我出示 “ 日 ”“ 月 ” 的圖畫(huà)，而后出現 “ 明 ” 時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō) “ 明 ” 是由 “ 日 ” 和 “ 月 ” 組成的；有的說(shuō) “ 日 ” 很亮， “ 月 ” 也很亮， “ 明 ” 就更亮了。緊接著(zhù)我出示了 “ 鮮 ” 字，問(wèn)他們 “ 看到它，你又發(fā)現了什么？ ” 時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)： “ 魚(yú)肉很好吃，羊肉也很好吃。 ” 有的還說(shuō)： “ 魚(yú)肉、羊肉都很有營(yíng)養 ” 他們的主動(dòng) 的學(xué)習，帶給我驚喜。學(xué)生學(xué)習其它會(huì )意字時(shí)，主動(dòng)學(xué)習意識強烈，敢想，敢說(shuō)，尤其問(wèn)題意識濃厚，如教到“ 田力男 ” 時(shí)，我告訴孩子們，古時(shí)候男人們都在田里耕種，女人則在家紡織，你們知道是為什么嗎？很多男孩子驕傲地說(shuō)： “ 男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。 ” 我笑笑說(shuō)： “ 那平時(shí)班上有體力活，我們的男孩子就要多出力哦。 ” 一陣歡笑；教到 “ 滅 ” 字時(shí)，平時(shí)最調皮的'任意 提問(wèn)：“ 老師，滅火要用水，為什么上邊不是 ‘ 水 ’ 字呀？。一節課在極為融洽、民主，學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著(zhù)，使教者與學(xué)者都身心愉悅。我相信 13 個(gè)生字已無(wú)需課后去識記了，課文也能當堂背誦了。
反思這節課的教學(xué)，首先，在識字過(guò)程中，可以適當滲透些識字知識與識字方法，漢字中有大量的會(huì )意字，讓學(xué)生掌握一些會(huì )意字的構字特點(diǎn)，對于初步培養學(xué)生獨立識字能力是十分必要的。教生字時(shí)一定要將字音、字形與字義結合起來(lái)教。這樣，學(xué)生就能很快認識并運用這些字，并能舉一反三，聞一知十。學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣，他們就會(huì )到生活中去主動(dòng)識字，從而培養了學(xué)生獨立識字的能力。
其次，我深深感覺(jué)到自身的知識儲備太少，還滿(mǎn)足不了學(xué)生突發(fā)的一些需要。這就要求自己要多讀書(shū)，多積累。
第三，我認識到：教，是為了不教。教學(xué)中我引導學(xué)生從具體的指導中悟出方法” ，心理學(xué)家?jiàn)W托指出： “ 我們所有的人都有驚人的創(chuàng )造力。 ” 作為教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去 粗想，去問(wèn)，去說(shuō)，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
然后老師要與學(xué)生平等對話(huà)、交流，別看他們都是一年級的孩子，一樣有你值得學(xué)習的地方。
不足之處，在處理本課生字讀音上過(guò)于 倉促，學(xué)生認讀時(shí)間短，還有部分學(xué)生不認識。
《日月明》教學(xué)反思3
《日月明》一課共有13個(gè)生字，其中11個(gè)生字是會(huì )意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，所以在備課時(shí)我個(gè)人認為學(xué)習會(huì )很容易的。但在實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生的表現距離我預期的效果有很大差距。細分析，以下幾點(diǎn)值得反思：
首先，因為本課都是一些會(huì )意字，在備課時(shí)認為學(xué)生借助韻文在讀書(shū)過(guò)程中就能明白會(huì )意字的構字特點(diǎn)，所以對于本課的生字并沒(méi)有進(jìn)行詳細的講解高估了學(xué)生的實(shí)際水平。
其次，在處理本課生字上與以往相比過(guò)于倉促，學(xué)生認讀時(shí)間短、形式單一，以至于拿出某個(gè)生字，還有部分學(xué)生不認識。
鑒于以上不足，再來(lái)教學(xué)這樣的會(huì )意字，我會(huì )做好以下工作：
1、首先結合韻文讓學(xué)生明白會(huì )意字的構字特點(diǎn)，：以“明”為例，先引導學(xué)生了解“日”、“月”所表達的事物，再進(jìn)一步引導太陽(yáng)也好，月亮也好，它們都會(huì )發(fā)光，給人帶來(lái)光明，所以這兩個(gè)字組合在一起就成了“明”。
2、結合漢字字形“表意”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，會(huì )起到事半功倍的效果。會(huì )意字最大的特點(diǎn)就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹(shù)上歇歇腳，就是“休”字。聯(lián)系字義識記和分辨字形這種方法比較簡(jiǎn)便，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的示范引導，學(xué)生就能基本掌握。學(xué)生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。
3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對孩子來(lái)說(shuō)，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來(lái)，在結合漢字的構字特點(diǎn)、基本規律的同時(shí)，增強識記的趣味性是非常有必要的�！度赵旅鳌愤@一課，學(xué)完文中的會(huì )意字，還可以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類(lèi)似的字。如：三口品，三日晶等等。
識字教學(xué)對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)不容易，對老師來(lái)說(shuō)更是一個(gè)挑戰，在教學(xué)中，只有不斷反思，才能找準突破口，帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)識字，掌握有效的識字方法。
《日月明》教學(xué)反思4
識字二第四課《日月明》是一篇識字韻文，它通過(guò)韻文的形式提示了一些會(huì )意字的構字特點(diǎn)。本課主要是通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生了解會(huì )意字的構字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的喜愛(ài)，并掌握一些識記漢字的方法。備課時(shí)，我想：怎樣才能把枯燥的識字課上得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習漢字呢？于是我就在激趣方面入手。
激趣先是體現在新課導入環(huán)節。新課導入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節，也是課堂教學(xué)的有機組成部分。課的一開(kāi)始我就讓學(xué)生觀(guān)察古人用來(lái)表示事物的圖，并讓他們寫(xiě)出相應的漢字，告訴他們這些叫象形字。象形識字課顯然為本課會(huì )意識字做了很好的鋪墊，實(shí)現新舊知識的鏈接，學(xué)生的注意力一下子被吸引了，很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
為了更好地讓學(xué)生識記字形并發(fā)現會(huì )意字的結構特點(diǎn)，我采用了圖文結合的方法，引導學(xué)生發(fā)現會(huì )意字的規律性的東西，使學(xué)生舉一反三地學(xué)習課文其他會(huì )意字。這一環(huán)節的教學(xué)中，圖畫(huà)的出示和我的一些肢體語(yǔ)言能讓學(xué)生直觀(guān)地理解字意，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。原本設計是先扶著(zhù)學(xué)習“明”和“鮮”，再放手讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習其他的會(huì )意字�？僧攲W(xué)生在匯報時(shí)沒(méi)有結合圖畫(huà)和會(huì )意字的結構特點(diǎn)來(lái)談的時(shí)候，我就沒(méi)有更好地去引導，反而顯得有些緊張由自己一人包辦。因此，這時(shí)學(xué)生的積極性有所減弱，表現為注意力不夠集中；老師講課也顯得啰嗦了，以致后來(lái)時(shí)間顯得較為倉促。
通過(guò)這一課的教學(xué)讓我深深地感到要想上好一節課，備課時(shí)每一個(gè)環(huán)節的設計必須要細，必須要考慮到學(xué)生可能會(huì )出現的情況以及應對的策略。只有這樣課堂教學(xué)才能收到更好的效果，這也是我要努力的方面。
《日月明》教學(xué)反思5
識字二第四課《日月明》主要是讓學(xué)生了解會(huì )意字的構字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的喜愛(ài)，并掌握一些識記漢字的方法。
備課時(shí)，我考慮到本課課文沒(méi)有情節，不知學(xué)生會(huì )不會(huì )感到枯燥？雖然課文短小、瑯瑯上口，但是學(xué)生會(huì )不會(huì )掌握后就對他不感興趣了？要怎樣使學(xué)生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動(dòng)地學(xué)習，更能以課文為“磚”，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生喜歡識字，在課外更主動(dòng)地學(xué)習漢字。
于是我設計了教學(xué)過(guò)程：
我先出示字卡“日、月、魚(yú)、羊、小、土、大”等已學(xué)過(guò)的獨體字。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作驕傲地說(shuō)：“我能把這兩個(gè)字合成一個(gè)字……�！蔽夜室馔祥L(cháng)聲音，靈活的學(xué)生馬上接上：“明！”我因勢利導：“‘明’是什么意思呢？”“是光明的意思，太陽(yáng)和月亮都有光亮，合起來(lái)就是明�！蔽冶�?yè)P這位學(xué)生，并乘機激勵學(xué)生自主要求參與小組合作學(xué)習其余的內容。于是我放手讓學(xué)生小組學(xué)習，我到各小組中指導，和他們一起討論。
匯報時(shí)，鈺欣搶先舉手：“老師我知道‘一’就像一張浸水的被子，蓋在‘火’上，火就‘滅’了�！彼�運用了消防知識。有的說(shuō)：“手放在眼上就是看�！边�把手放在眼前，邊說(shuō)邊比劃著(zhù)�！蠹移咦彀松嗟貙⑦@把自己想到地說(shuō)出來(lái)，唯獨沒(méi)人說(shuō)“休”字。我因勢利導：“人干活累了，靠在樹(shù)邊在干什么？”“休息！”大家不約而同地說(shuō)。哲宇舉手說(shuō)：“老師，我發(fā)現了一個(gè)秘密。明是左右結構，塵是上下結構�！蔽页藱C表?yè)P了他：“哲宇真聰明，能積極動(dòng)腦筋，發(fā)現了別人沒(méi)發(fā)現的秘密�！辈肀Я怂�，學(xué)生們羨慕不已，又對學(xué)生進(jìn)行了一次創(chuàng )新意識、認真觀(guān)察品質(zhì)的教育。
這節課上得很輕松，我基本上是在做一個(gè)“旁觀(guān)者”，只是時(shí)不時(shí)給學(xué)生們點(diǎn)撥一下。課堂主要交給了學(xué)習的主人——學(xué)生們，學(xué)生們在學(xué)習的過(guò)程中也體現了輕松愉快、自主探知。
《日月明》教學(xué)反思6
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個(gè)字合起來(lái)的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫(xiě)的一首非常有趣的兒歌，讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中自主識字，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。
一、創(chuàng )設情境、快樂(lè )識字
《日月明》這一課，教師可以充分利用會(huì )意字的特點(diǎn)幫助學(xué)生識字。教這課時(shí)，教可將這些漢字畫(huà)成一幅圖畫(huà)，做成課件。如：教“明”，課件先演示出“紅日圖”，及漢字“日”，提示學(xué)生注意“紅日高照，光芒四射，非常明亮�！比缓笱菔尽懊髟聢D”，及漢字“月”，提示學(xué)生注意“明月皎潔”，日月交相輝映，讓學(xué)生看著(zhù)課件中的圖畫(huà)，說(shuō)出明字的由來(lái)。這樣，學(xué)不僅記住了字形而且還理解了字義。又如教“休”字，課件演示“一棵大樹(shù)”，然后出現一個(gè)人靠在大樹(shù)上休息，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“休”字的由來(lái)。然后教師引導學(xué)生自己認識其他生字，同時(shí)看課件中的其它圖畫(huà)，想想這么記住這些字。學(xué)生自學(xué)完后，讓學(xué)生做小老師，匯報自學(xué)情況。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“尖”上面小下面大就表示“尖”�！皬摹币蝗烁S在別人后面表示從�！翱础庇檬执钤谘劬ι媳硎究吹鹊�。讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語(yǔ)言文字。
二、小組合作探究
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂上，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學(xué)習小組，去了解字的組成，猜想字的意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對知識的認識；這樣把學(xué)習的主動(dòng)權完全還給學(xué)生，使他們真正成為學(xué)習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的。只要給他們機會(huì )、時(shí)間，孩子會(huì )發(fā)現很多很多。他們的團體合作意識會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，從而充分體驗合作的愉快。
三、舉一反三，聞一知十
在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng )設情境，引導學(xué)生運用已有的識字經(jīng)驗，模仿課文中的句式，進(jìn)行語(yǔ)文訓練，培養了學(xué)生語(yǔ)言表達的能力，豐富了學(xué)生對詩(shī)歌的理解，開(kāi)啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著(zhù)讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話(huà)，也是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。這樣枯燥的漢字學(xué)習為有趣的游戲和生動(dòng)的故事，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣。還可以引導學(xué)生在生活中找一找有趣的漢字，并試著(zhù)用畫(huà)畫(huà)、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現出來(lái)，培養學(xué)生獨立識字的能力。同時(shí)注重拓展延伸。學(xué)生把自己在生活中看見(jiàn)的會(huì )意字說(shuō)了出來(lái)。如，“苗、災、采、掰”；品字形結構的“鑫、淼、晶、磊”。
教學(xué)中還存在許多不足之處，如在指導孩子們朗讀課文上還需要下功夫。
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