《等量代換》教學(xué)反思4篇
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的《等量代換》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《等量代換》教學(xué)反思1
《等量代換》是三年級下冊“數學(xué)廣角”中的內容，其目的是向學(xué)生滲透一些初步的現代數學(xué)思想方法，并用這些思想方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問(wèn)題和數學(xué)問(wèn)題。鑒于此，這節課在設計和教學(xué)中始終體現了：
1、教學(xué)設計注重讓學(xué)生在獨立思考、合作交流中感悟體會(huì )等量代換的思想方法。整節課有一個(gè)鮮明的主線(xiàn)和層次，如以學(xué)生熟悉的《曹沖稱(chēng)象》引入新課，感受“相等的才可以替換”，從而引出新課；例題要求“1個(gè)西瓜和幾個(gè)蘋(píng)果同樣重”，為了能讓學(xué)生把自己的思路理清，我給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，先讓學(xué)生獨立思考，再在全班交流討論中得出兩種解題思路，最后總結出方法，把思維和和語(yǔ)言表達結合起來(lái)，幫助學(xué)生形成清晰的表象，初步感受等量代換的思想方法，再內化為自己的認識，為今后的學(xué)習打下必要的基礎；練習設計層次分明,采用獨立思考、同桌交流的形式進(jìn)行學(xué)習。教學(xué)全過(guò)程是以學(xué)生為核心組織開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，力求體現“以生為本”的新理念。
2、尊重學(xué)生的認知規律，充分挖掘教材�？紤]到學(xué)生都是初步接觸等量代換，在運用教材時(shí)，從“換”字入手，化解學(xué)生對等量代換的陌生感覺(jué)，同時(shí)又充滿(mǎn)了趣味。另外我又充分運用了教材，從量的代換，到物品價(jià)值的代換，再過(guò)渡到圖形代換、物的代換，都取自教材。
3、恰當運用現代信息技術(shù)動(dòng)態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動(dòng)性，將比較抽象的知識加以直觀(guān)地演示，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的本質(zhì)屬性，促使他們了解掌握相對完整的知識形成過(guò)程。如：把用4個(gè)蘋(píng)果等量代換1個(gè)1千克砝碼的過(guò)程形象地演示出來(lái)，使學(xué)生深刻理解一個(gè)西瓜和16個(gè)蘋(píng)果同樣重的道理。從而在腦中建立等量代換的表象，進(jìn)一步理解該如何進(jìn)行等量代換，突破了難點(diǎn)。
因水平有限，在教學(xué)中存在諸多不足之處，還請在座的各位不吝賜教。
《等量代換》教學(xué)反思2
《等量代換》是人教版三年級下冊數學(xué)廣角的內容，它主要滲透了等量代換的數學(xué)思想，等量代換是指一個(gè)量用與它相等的量去代替，它是數學(xué)中的一種基本的思想方法，也是代數思想方法的基礎。等量代換的思想用等式的性質(zhì)來(lái)體現等式的傳遞性，而今天所學(xué)的等量代換是具體的實(shí)物代換，比較直觀(guān)、形象，主要從日常生活出發(fā)運用到日常生活中去。在這里我就談?wù)勎疑贤赀@堂課后的體會(huì )：
1、新課引入時(shí)，我利用學(xué)生比較熟悉的玩蹺蹺板游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并為后面介紹天平平衡和動(dòng)物們玩的蹺蹺板平衡打下基礎，在學(xué)習新知的過(guò)程中整個(gè)活動(dòng)都是在游樂(lè )園中進(jìn)行，并在游樂(lè )園中解決了一系列的難題，讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)知識無(wú)處不在，數學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)知識是有用的，增強了學(xué)習數學(xué)的信心，培養了學(xué)生的數學(xué)意識。
2、在教學(xué)過(guò)程中我注重教學(xué)策略的選擇，我認為數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，同時(shí)機會(huì )的創(chuàng )造還需要學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極的參與活動(dòng)之中，這就需要教師為學(xué)生設計的活動(dòng)形式是學(xué)生感興趣的，學(xué)生樂(lè )于參與的，并且學(xué)生能在愉悅的情緒中學(xué)習并體驗學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。怎樣設計才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和學(xué)習呢？整堂課的教學(xué)過(guò)程一直在學(xué)生喜歡玩的游樂(lè )園里面完成，讓學(xué)生不感到知識的枯燥無(wú)味，就是讓學(xué)生在玩中也感覺(jué)到數學(xué)知識的存在。
3、新課結束時(shí)，讓學(xué)生舉出日常生活中你有沒(méi)有遇到過(guò)等量代換的問(wèn)題，并運用學(xué)生在語(yǔ)文課本中學(xué)過(guò)的《曹沖稱(chēng)象》的故事，在沒(méi)有學(xué)習等量代換之前學(xué)生并不知道這則故事還蘊含有數學(xué)思想的`內容。讓學(xué)生了解古人在沒(méi)有貨幣時(shí)，很多物品之間的交換都是通過(guò)等量代換來(lái)完成的，等量代換的知識一直延續至今。讓學(xué)生再次感受到數學(xué)知識本身就是來(lái)源于生活
《等量代換》教學(xué)反思3
本堂課的教學(xué)內容是三下教科書(shū)第109頁(yè)上的例2，是三街道聯(lián)誼的公開(kāi)課，由本校教師沈老師與三（4）班學(xué)生共同合作的一堂較成功的公開(kāi)課。
新課伊始，由學(xué)生熟悉的《曹沖稱(chēng)象》的故事導入，這樣的導入創(chuàng )設了學(xué)生感興趣的情境，既形象又具體，既有趣又奇妙，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。也讓學(xué)生初步感受等量代換的必要性。
在新授過(guò)程中，教師充分挖掘教材，靈活處理教材，提供了學(xué)生常見(jiàn)的水果、食品、以及學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們在具體的情境中觀(guān)察事物之間的關(guān)系，初步體會(huì )等量代換的思想。
本堂課最突出的一點(diǎn)就是教師在新授的過(guò)程中，充分地讓學(xué)生動(dòng)手先各自擺一擺，再指名學(xué)生到黑板上去擺一擺（這里是在黑板上貼一貼剛才自己擺的方法），貼完后并說(shuō)說(shuō)你這樣貼的想法是什么？……教師在復述學(xué)生的想法時(shí)，重點(diǎn)強調了用什么去換什么，為什么要這樣換。從而加強學(xué)生對為什么要這樣換的理解，這樣換的目的是起到一個(gè)橋梁的作用。
……
總之，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活，教師讓每個(gè)學(xué)生在探究新知的過(guò)程中體會(huì )數學(xué)的魅力，感受用數學(xué)的樂(lè )趣。
《等量代換》教學(xué)反思4
本課時(shí)是三年級下冊數學(xué)廣角內容中等量代換的知識，其目的是向學(xué)生滲透一些初步等量代換的數學(xué)思想方法，并用這些思想方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問(wèn)題和數學(xué)問(wèn)題。鑒于此，這節課在設計和教學(xué)中始終體現了：
1、整節課有一個(gè)鮮明的探究主線(xiàn)和層次，如引新課主線(xiàn)是從曹沖稱(chēng)象引出等量可以替換，由直接替換到間接替換，在互換中由重量相等的互換，到學(xué)生自身認知需要激發(fā)出的價(jià)值互換，由水果在天平上的互換平衡，尋求出等量代換問(wèn)題的解決規律。教學(xué)全過(guò)程是以問(wèn)題為核心組織開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，并把問(wèn)題隱含于具體的教學(xué)目標完成之中，激發(fā)了學(xué)生對問(wèn)題探究的積極性和求知欲。
2、充分挖掘了教材的內在因素。一是考慮到了學(xué)生初次接觸等量代換思想，在運用教材中，用換字入手，化解學(xué)生對等量代換的陌生感覺(jué)，同時(shí)又充滿(mǎn)了趣味。
3、把信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)有機結合，融為一體，從而改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率。讓信息技術(shù)幫助學(xué)生感知知識形成過(guò)程，突破教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學(xué)只滿(mǎn)足于讓學(xué)生記一些知識點(diǎn)，而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內涵，學(xué)生們就會(huì )只知其然而不知其所以然，尤其對那些比較抽象的學(xué)習內容。為了幫助學(xué)生克服在原有的認知結構基礎上，形成新的認知結構過(guò)程中存在的困難，我在使用常規教學(xué)手段教學(xué)的同時(shí)，恰當運用現代信息技術(shù)動(dòng)態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動(dòng)性，將比較抽象的知識加以直觀(guān)地顯示，以其較強的刺激作用，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的本質(zhì)屬性，促使他們了解掌握相對完整的知識形成過(guò)程。如：把用所有的替換過(guò)程用電腦形象地演示出來(lái)，使學(xué)生形象地感知等量替換。從而在腦中建立等量代換的表象，進(jìn)一步理解該如何進(jìn)行等量代換，從而比較容易的理解了這個(gè)學(xué)習的難點(diǎn)。
4、練習的層次安排合理。由一個(gè)開(kāi)放題為綜合練習，第一層次為找中間量，第二層次放開(kāi)學(xué)生，給學(xué)生8只羊讓學(xué)生到市場(chǎng)里去自由的替換,可能換到一種物品,也可能換到多種物品。然后逐漸把等量替換各替換消元相結合,讓學(xué)生體會(huì )到等量替換在解決數學(xué)問(wèn)題中的廣泛運用。
但整節課由于只有20分鐘，所以上的時(shí)候在時(shí)間上沒(méi)有處理得很好，由于擔心時(shí)間不能很好的駕馭，所以給聽(tīng)課的專(zhuān)家們的感覺(jué)就是有點(diǎn)趕課，對所要教的內容學(xué)生掌握得情況應該不是非常的好，特別是在講完例題以后的做一做中，我應該留一些時(shí)間給學(xué)生單獨的思考，而不是就像對答案一樣很快就過(guò)去了，等量代換對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新的內容，就剛剛來(lái)時(shí)的一個(gè)例題講解他們還沒(méi)有完全的理解，所以作為他們的老師就要充分地考慮到他們接受事物的規律，應該要留時(shí)間給他們思考。這樣他們就會(huì )掌握得更好，這堂課的教學(xué)也會(huì )顯得比較扎實(shí)。在從一個(gè)環(huán)節過(guò)度到下一個(gè)環(huán)節的時(shí)候顯得有些僵硬，所以在今后的教學(xué)中對課堂的駕馭能力這一塊還要好好的下功夫。對于自己在課前準備好的很多東西怎么在課堂上有時(shí)候就顯得不自然呢？我想這一定于自己備學(xué)生這一塊做的不夠是有很大關(guān)系的。以上就是我對本節課的一些反思。
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