分數乘法教學(xué)反思[精華]

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的分數乘法教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

　　分數乘法教學(xué)反思 篇1

　　《分數乘分數》的教學(xué)重點(diǎn)是鞏固理解分數乘法的好處，探索分數乘分數的計算算理與法則。

　　在教學(xué)實(shí)踐中繼續采用“數形結合”的數學(xué)方法，幫忙學(xué)生達成以上兩個(gè)教學(xué)目標。對于這天的“探究活動(dòng)”沒(méi)有直接放手，這是因為學(xué)生對“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法好處的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：

　　一、引導學(xué)生透過(guò)用圖形表示分數的好處，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法好處，感知分數乘分數的計算過(guò)程。

　　二、以1/5*1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的好處，然后用圖形表示這個(gè)好處，最后再根據圖形表示出算式的計算過(guò)程，這樣做的`目的是透過(guò)“以形論數”和“以數表形”的過(guò)程讓學(xué)生鞏固分數乘法的好處，體會(huì )分數乘分數的計算過(guò)程。

　　三、學(xué)生運用數形結合的方法獨立完成教材中的“試一試”，進(jìn)一步達成以上目標，并為總結分數乘分數的計算積累認知。能夠說(shuō)整體教學(xué)的效果還好。

　　透過(guò)這天的課，我對數形結合的思想有了更進(jìn)一步的理解。由于分數乘法的好處和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，在本單元教學(xué)中就顯得個(gè)性重要了�？v觀(guān)教材，樹(shù)形結合思想的滲透也有不同的層次，數形結合能幫忙學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數學(xué)問(wèn)題；在本學(xué)期的分數乘分數中是利用直觀(guān)的幾何圖形，幫忙學(xué)生理解分數乘分數的計算道理；接下來(lái)的分數乘法應用中，我們還將利用線(xiàn)段圖幫忙學(xué)生理解分數乘法應用的問(wèn)題；使用的圖形越來(lái)越簡(jiǎn)約體現了教材對數形結合思想滲透的一個(gè)過(guò)程。

　　數形結合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^(guān)的過(guò)程，而是抽象變?yōu)橹庇^(guān)之后，在從直觀(guān)變?yōu)槌橄蟮囊粋�(gè)過(guò)程，也就是要將“以形論數”和“以數表形”兩個(gè)方面有機的結合起來(lái)。只有完整的讓學(xué)生經(jīng)歷數與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數形結合”，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應用“數形結合”的方法。

　　分數乘法教學(xué)反思 篇2

　　《分數乘法》是北師大版小學(xué)數學(xué)新課標教材五年級下冊第三單元分數乘法第二課第一課時(shí)的內容，它是在學(xué)生理解了整數乘法的意義，分數的意義，并學(xué)會(huì )“求幾個(gè)幾分之幾是多少?”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)授課反思如下：

　　一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)

　　新課程標準指出：“要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度�！睘榇�，教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生能真正主動(dòng)地、投入地參與到探究過(guò)程中來(lái)，就應該設法讓其在一開(kāi)始就產(chǎn)生探究的內在需要，這是非常關(guān)鍵的。

　　因此，這就需要老師既兼顧知識本身的特點(diǎn)，又兼顧學(xué)生的認知和學(xué)生已有的水平，尋找合適的切入口，讓學(xué)生感受到眼前問(wèn)題的挑戰性和可探索性，從而產(chǎn)生“我也來(lái)研究研究這個(gè)問(wèn)題”的興趣。這節課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過(guò)程，使學(xué)生發(fā)現并掌握分數單位乘分數單位的計算方法。

　　由于在這個(gè)過(guò)程中討論的素材都來(lái)源于學(xué)生，他們討論自己的學(xué)習材料，熱情特別高漲，興趣特別濃厚，都想通過(guò)自己的努力，尋找出“我的發(fā)現”，而對自己尋找出的法則印象特別深，同時(shí)又產(chǎn)生了繼續探索、驗證兩個(gè)一般分數相乘的計算方法的欲望。

　　二、關(guān)注結論，更關(guān)注過(guò)程

　　傳統教學(xué)是教師利用復合投影片等手段，讓學(xué)生理解算理，再利用其計算法則進(jìn)行大量練習，以實(shí)現“熟能生巧”�！靶抡n程標準”指

　　出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！边@一新的理念說(shuō)明：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷的一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構數學(xué)知識的活動(dòng)。

　　因此，教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法-舉例驗證——交流評價(jià)——法則整理等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷計算法則的形成過(guò)程。這里實(shí)現了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗、去創(chuàng )造，同時(shí)也考慮了學(xué)生解題策略的自主選擇，顧及了合作意識的培養，我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧更有意義。

　　三、 科學(xué)的.學(xué)習方法的滲透

　　新課程標準指出：“幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！彼�以教師在引導學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷思考獲得規律的過(guò)程中，著(zhù)眼點(diǎn)不能知識規律的本身，更重要的是一種“發(fā)現”的體驗。

　　在這種體驗中感受數學(xué)的思維方法，體會(huì )科學(xué)的學(xué)習方法。本課從教學(xué)的整體設計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來(lái)舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì )從特殊到一般的不完全歸納思想。

　　四、 困惑之處

　　如何關(guān)注全體?本課第一階段研究“求一個(gè)數的幾分之幾”時(shí)，由于學(xué)生是在自己操作的基礎上去發(fā)現規律的，所以全體學(xué)生興趣高漲，都積極主動(dòng)地參與到了探究的過(guò)程。

　　而到第二階段去驗證交流“求一個(gè)數的幾分之幾用乘法”中，除了用折紙法驗證交流外，其余的環(huán)節幾乎都被幾名“優(yōu)等生”“占領(lǐng)”，雖然教師多次這樣引導：“誰(shuí)能聽(tīng)懂他的意思?你能再解釋一下嗎?”，“用他的方法去試試看�！钡�部分學(xué)生還是不能參與其中，成了“伴學(xué)者”。

　　所以，如何面對學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人都能在原有的基礎上得到不同的發(fā)展，是課堂教學(xué)中值得探索的一個(gè)課題。

　　分數乘法教學(xué)反思 篇3

　　一、注重舊知的鋪墊，為新課導航。

　　本節課，開(kāi)啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整

　　數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著(zhù)引導學(xué)生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中，引導到小數乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。

　　二、鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內在的求知動(dòng)力。

　　我設計的兩個(gè)環(huán)節，引起了學(xué)生強烈的求知欲望。第一，在

　　復習完后我鼓勵學(xué)生根據已有的知識，去大膽的猜想：整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？于是孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；第二，在探究確認上述問(wèn)題

　　后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分數乘法中會(huì )起到什么作用呢？真的'能簡(jiǎn)便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂(lè )此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來(lái)，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗證”的學(xué)習過(guò)程中，真正變成了學(xué)習的主人。

　　三、需要改進(jìn)之處：

　　1、對學(xué)生的多樣思維應加大評價(jià)力度。

　　孩子們在猜想整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)到她是想到了整數加法的運算定律可以推廣到分數加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評價(jià)一個(gè)孩子，要適時(shí)，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會(huì )壓制孩子的思維積極性。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我還有待加強。

　　2、課前對學(xué)生的估計過(guò)高，所以使一些事先設計好的練習，沒(méi)來(lái)得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。

　　3、學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習自信心有待激發(fā)。

　　分數乘法教學(xué)反思 篇4

　　本節課教學(xué)的就屬于“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實(shí)際上是一個(gè)數乘分數的意義的應用。它是分數應用題中最基本的。不僅分數除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學(xué)生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。教學(xué)本課后我的感受是：

　　1、讓學(xué)生回憶一下一個(gè)數乘分數的意義。對分數的意義進(jìn)一步加深。

　　2求一個(gè)數的幾分之幾是多少的文字題，這為學(xué)習相應的.分數應用題做準備

　　3、在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他教師請教，取長(cháng)補短。特別是多向同年級的老師學(xué)習，提高自己的教學(xué)水平

　　4、在教學(xué)中我只注重了根據分數意義來(lái)分析題意，而忽視了對單位“1”的理解，重點(diǎn)應放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面。為以后應用題教學(xué)作好輔墊。

　　5、在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習動(dòng)態(tài)。根據實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　分數乘法教學(xué)反思 篇5

　　1.

　　分數乘法一單元已經(jīng)學(xué)完，我們往往感覺(jué)學(xué)生學(xué)的很好。應用分數乘法的意義去解決問(wèn)題，也能列出算式。其實(shí)不然，當我們學(xué)學(xué)完第二單元分數除法時(shí)，我們就會(huì )驚奇的發(fā)現，原來(lái)事情不是這樣的。學(xué)生不知道是列方程還是直接去乘分數。學(xué)生往往難于判斷究竟把那個(gè)數量作為去乘還是去除以幾分之幾。于是乎，我們的教學(xué)就又陷入了癱瘓。富有經(jīng)驗的老師在多次嘗試失敗以后，在此處，都既無(wú)可奈何又順理成章的選擇了五步走的方法。即：一，判斷單位一；二，畫(huà)圖；三，寫(xiě)出數量關(guān)系式；四，判斷單位一已知還是未知；五，已知直接乘未知用方程。教參71頁(yè)提出現在采用方程解，化難為易，思路比較統一。所以，五步強調方程先入為主。其實(shí)不然，學(xué)生由于目前接觸到的都事用算術(shù)方法比較簡(jiǎn)單的'，所以方程的優(yōu)越性不是很明顯，學(xué)生還是選擇算數方法的比較多。我沒(méi)有過(guò)多的統一。而是任其自由選擇。

　　我重點(diǎn)思考的在于新教材與老教材先比，本部分知識簡(jiǎn)化了那么多內容，為什么還是學(xué)起來(lái)很費勁呢？我想，我們的新課改目的是好的，素質(zhì)教育是好的但是，我們每個(gè)人從小接受的教育不都是德智體美勞全面發(fā)展嗎？什么時(shí)候我們都不能認為減少數學(xué)知識容量就是素質(zhì)教育了。反而，正是因為減少了鍛煉的機會(huì )和次數，我們學(xué)生的某些數學(xué)功能正在退化。我們都明白，只有加強鍛煉，我們的身體才能更強壯。數學(xué)能力也是如此。

　　2.

　　現在我寫(xiě)下這節課的教學(xué)反思，目的不是在于從教學(xué)內容上去分析。而是從這一個(gè)月來(lái)我接觸這個(gè)班的些許感想，做一梳理。

　　本班學(xué)生差，這在一接班，班主任和上一任數學(xué)老師都已經(jīng)鄭重其事的向我做出了重要說(shuō)明。我當時(shí)蠻有信心，一個(gè)多月下來(lái)，我才真正感到事情的嚴重性。特別是第三單元考試成績(jì)一出來(lái)，我都傻了。我班90分以上才三人，一班24人。不及格我班17人，一班3人。平均分相差足足20分

　　我整整幾天都在思考：為什么差這么多？還能不能趕上？怎樣才能趕上不是一般的差，不是一天兩天的差!這個(gè)班從二年級就開(kāi)始差，一直差到現在。我反思了很長(cháng)時(shí)間，決定采取以下措施：

　　1.先樹(shù)立自信心 越是這種情況，越是因為他們心里沒(méi)有自信心。自暴自棄。其實(shí)造成現在這種情況，不能全怪孩子。

　　2 要愛(ài)后進(jìn)生。對后進(jìn)生，要尤其愛(ài)護。這聽(tīng)起來(lái)想冠冕堂皇，其實(shí)，真是著(zhù)這樣。如果你不能做到只一點(diǎn)，最起碼也要做到，不能謾罵和侮辱他們。這是每個(gè)人都知道的，也是每個(gè)人最難做到的。

　　3 學(xué)習習慣的培養口算心算的習慣，很重要。結果是勤動(dòng)手勤動(dòng)腦。腦子越用越靈活。豎式的書(shū)寫(xiě)位置，豎式的保存都做了嚴格的規定。

　　4 在課堂上下功夫。爭取讓學(xué)生喜歡你，就會(huì )喜歡你的課堂。喜歡學(xué)數學(xué)。

　　分數乘法教學(xué)反思 篇6

　　本單元的重點(diǎn)有兩個(gè)，而且這兩個(gè)重點(diǎn)是交織在一起的：一是乘法意義的拓展及簡(jiǎn)單的應用，二是分數乘法法則的掌握。

　　分析教學(xué)內容從數學(xué)應用的角度來(lái)備課，分數乘法這一單元學(xué)生只要能從具體的問(wèn)題中判斷兩個(gè)數據之間存在的相乘關(guān)系即可，只是這個(gè)相乘的關(guān)系要有新的拓展，即求幾個(gè)相同加數的和、求一個(gè)數的幾倍是多少和求一個(gè)數的幾分之幾是多少。教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面予以檢測，從而把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

　�、抛寣W(xué)生用畫(huà)圖的方式強化理解一個(gè)分數的幾分之幾用乘法計算。

　�、茝娀�分率與數量的一一對應關(guān)系。

　�、菐椭鷮W(xué)生理解一個(gè)數的幾分之幾與一個(gè)數占另一個(gè)數的幾分之幾的不同。

　�、壤�用分數進(jìn)行單位互化，如：2/5時(shí)=（ ）分 1/5噸=（ ）千克

　　在本單元教學(xué)中我先放手讓學(xué)生解決教材上提供的具體問(wèn)題，在講評的過(guò)程中，有意識的分為兩個(gè)層次：一是通過(guò)溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解、乘法解），將整數乘法遷移到分數乘整數，二是運用分數乘整數的意義解釋計算的地過(guò)程，使學(xué)生理解計算的道理，初步感知挖掘數學(xué)概念本身方法的重要性。涂一涂、算一算的重點(diǎn)放在涂上，使學(xué)生鞏固意義，同時(shí)通過(guò)以形論數理解計算的道理。試一試的重點(diǎn)則在分數乘整數計算法則的總結。這節課的教學(xué)過(guò)程概括起來(lái)：以分數乘整數的`意義為起點(diǎn)，以分數乘整數的法則為歸宿。

　　求一個(gè)數的幾分之幾是多少。在教學(xué)中我突出了類(lèi)比遷移和數形結合的方法，將分數意義以圖的形式呈現，做到以形論數，在通過(guò)對圖的理解抽象出問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是求一個(gè)數的幾倍（幾分之幾）是多少，運用類(lèi)比的方法得出求6的2倍是多少和求6的1/2是多少都用乘法，進(jìn)而列出算式，完成以數表形，使學(xué)生理解求一個(gè)數的幾分之幾是多少用乘法的道理。

　　優(yōu)點(diǎn)：在這樣的教學(xué)方式下，大部分學(xué)生都能進(jìn)行分數乘法的計算。

　　分數乘法教學(xué)反思 篇7

　　分數乘法是在前面學(xué)生掌握了整數乘法、分數加減法、分數的意義和性質(zhì)等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。

　　成功之處：

　　1.明晰分數乘法的意義。分數乘法包含兩種情況：一種是分數乘整數，另一種是分數乘分數。在教學(xué)分數乘整數的意義中又分為兩種情況：一是分數乘整數；二是整數乘分數。雖然它們的計算方法相同，但是表示的意義卻不相同。學(xué)生非常容易在此處出現意義上的模糊。例如：2/3×4表示4個(gè)2/3是多少，而4×2/3表示4的.2/3是多少。教學(xué)分數乘分數的意義時(shí)，學(xué)生出錯較少，能夠清晰的表示出分數乘分數的意義。

　　2.明確分數乘法的計算方法。在教學(xué)中，對于分數乘整數的計算方法要讓學(xué)生明確分數的分子與整數相乘的積作分子，分母不變；而對于分數乘分數的計算方法要讓學(xué)生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。在計算中先約分，再計算，會(huì )使計算變得簡(jiǎn)便。

　　不足之處：

　　1.學(xué)生在計算分數乘整數時(shí)，還是有個(gè)別同學(xué)把整數和分子約分計算，還有的出現先計算，再約分，容易出現約分后的分數不是最簡(jiǎn)分數。

　　2.在計算小數乘分數時(shí)，學(xué)生容易出現小數與分母約分后得整數的現象。

　　3.在簡(jiǎn)便方法計算時(shí)，學(xué)生容易出現應用乘法分配律進(jìn)行計算的錯誤。特別是形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，學(xué)生往往不知道是應該應用乘法分配律來(lái)進(jìn)行計算。

　　再教設計：

　　1.強調分數乘整數的計算方法，特別是整數必須要與分母約分。

　　2.強化練習形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，避免學(xué)生在此題目上出錯。

　　分數乘法教學(xué)反思 篇8

　　把握好教材是基礎，處理好生成與預設是關(guān)鍵，這是我上完了這節課后最大的收獲。

　　有意義的數學(xué)學(xué)習必須建立在學(xué)生的主觀(guān)愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上，小學(xué)數學(xué)練習課是以鞏固數學(xué)基礎知識，形成解題技能、技巧和培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)的課。而練習課常見(jiàn)的形式單調、內容直白、活動(dòng)平淡、學(xué)生積極性不高，需要用好多時(shí)間來(lái)算啊寫(xiě)啊，為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的求知欲，培養探究思索能力。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了有效的處理，選擇了充滿(mǎn)生活原味、趣味性強、形式多樣的練習，從談話(huà)激趣引入，口算突顯計算方法，涂一涂明算理，到各種變式計算，綜合應用，讓學(xué)生在算一算、說(shuō)一說(shuō)、想一想中理解分數乘法的意義，明白分數乘法的算理，知道分數乘法從生活中來(lái)，從而進(jìn)一步認識到了數學(xué)在生活中有著(zhù)廣泛的應用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的`信心和積極情感，無(wú)疑使學(xué)生變得愛(ài)練想練。

　　教學(xué)是一項復雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預設。準確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源，是進(jìn)行教學(xué)預設的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。學(xué)生的差異和教學(xué)的開(kāi)放，使課堂呈現出多變性和復雜性。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預設相吻合，而更多時(shí)候則與預設有差異，甚至截然不同。當教學(xué)不再按照預設展開(kāi)，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師要根據實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預設，機智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。預設和生成是講好課的兩個(gè)因素，二者缺一不可。傳統的教學(xué)中，教師過(guò)分依賴(lài)于課前的預設，課堂教學(xué)往往顯得過(guò)于嚴謹而周密，具有很強的計劃性，這一點(diǎn)是預設的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是預設的不足之處。雖然預設是進(jìn)行教學(xué)的必要條件，但決不是上好課的決定條件，更不是上好一節課的唯一條件。教師預設過(guò)程中不能充分想象課堂當中所發(fā)生的一切，必須隨時(shí)的發(fā)現，甚至是挖掘課堂中學(xué)生的內因動(dòng)態(tài)的生成，并創(chuàng )造條件促使內因向提高數學(xué)素養的方向轉化。

　　本課也存在著(zhù)許多不足之處：

　　1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分數乘法算理時(shí)，出現了三種不同的圖示方法，而我只認同自己頭腦中預設的那種，這樣顯然是不夠的，數學(xué)學(xué)習的方法是多樣性的，學(xué)習結果的呈現也是多樣性的，開(kāi)放性的。

　　2、教學(xué)中，過(guò)分依賴(lài)于課前的預設，丟失課堂中及時(shí)生成的教學(xué)資源，錯過(guò)了挖掘課堂中學(xué)生的內因動(dòng)態(tài)的生成，沒(méi)有創(chuàng )造條件促使內因向提高數學(xué)素養的方向轉化。

　　在今后的教學(xué)中，應多學(xué)習教育理論知識，強化學(xué)科知識，深刻領(lǐng)會(huì )教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預設的關(guān)系，提高自己的課堂應變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì )使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)。

　　分數乘法教學(xué)反思 篇9

　　今天，我教學(xué)分數乘法的第一課時(shí)，分數和整數相乘。在教學(xué)的過(guò)程當中，使我深刻地感到預設與生成的重要關(guān)系。在教學(xué)乘法的意義以后接下來(lái)首先想通過(guò)從意義上理解分數乘法的方法，想不到的事情發(fā)生了。我指著(zhù)板書(shū)：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15，要算3*2/15或2/15*3就是算什么？（算3個(gè)2/15的和）接著(zhù)完成板書(shū)：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15=2*3/15=6/15=2/5（公頃）到這里，老師以為學(xué)生很明白，接著(zhù)就按照預設走下去。

　　出示：1/8*2 1/8*3 1/8*4師：下面這些算式各表示什么？能像老師這樣算出結果嗎？生板演：1/8*2=1/4.........。 一直都用整數和分母約分。我一看就不知所措了，如果說(shuō)著(zhù)三個(gè)同學(xué)已經(jīng)事先學(xué)會(huì )了，那并不代表所有的同學(xué)都會(huì )��！也可以說(shuō)他們能理解為什么用整數和分母約分嗎？其他同學(xué)如果機械模仿那怎么能真正經(jīng)歷知識的形成過(guò)程？我原本的.目的關(guān)鍵在于先通過(guò)掌握求幾個(gè)相同加數的和，在此基礎上追問(wèn)：80000*1/8難道還要用80000個(gè)1/8來(lái)求和嗎？從而來(lái)激發(fā)學(xué)生觀(guān)察整數乘分數的方法，即通過(guò)寫(xiě)出相同加數來(lái)求和還不是個(gè)簡(jiǎn)便的辦法這一教學(xué)思路。下課以后心理很不是滋味，決定到六（3）班再上一次，這次我對以上環(huán)節作出了調整。師：1/8*2表示什么？生：表示求2個(gè)1/8的和。師板書(shū)：1/8*2=1/8+1/8=1*2/8=2/8=1/4，追問(wèn)：1/8*3呢？1/8*4還能這樣算嗎？（生說(shuō)老師板書(shū)）此時(shí)板書(shū)的過(guò)程很清晰了。突然出示：80000*1/8問(wèn)：還能這樣寫(xiě)下去嗎？此時(shí)學(xué)生都搖頭說(shuō)不能，很麻煩！師：那也就是說(shuō)通過(guò)寫(xiě)出幾個(gè)相同加數來(lái)求和的方法計算整數乘分數還是有一定局限的是嗎？學(xué)生都表示肯定。接下來(lái)教師擦去以上的求和過(guò)程直接引導學(xué)生觀(guān)察計算中的特征，引發(fā)學(xué)生思考，達到了引導、質(zhì)疑的學(xué)習氛圍。

　　分數乘法教學(xué)反思 篇10

　　探究環(huán)節是本節課的重點(diǎn)，包括“理解分數乘整數的意義”和“歸納分數乘整數的計算法則”兩部分，其中后者是重中之重。 “理解分數乘整數的意義”時(shí)，巧妙運用“認知遷移規律”，引導學(xué)生在比較中自主發(fā)現分數乘法和整數乘法的相通之處；“歸納計算法則”時(shí)，留給學(xué)生自主探索的空間，使學(xué)生充分經(jīng)歷“嘗試解答——初步得出結論——驗證結論——歸納法則”的過(guò)程，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習的意識，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習的方法。

　　總之，給學(xué)生發(fā)現的機會(huì )，他們能自己做的我們不告訴他們。如

　　1、他們會(huì )發(fā)現幾個(gè)相同分數相加用乘法比較簡(jiǎn)便，能發(fā)現分數乘整數的意義。

　　2、他們能自己計算分數乘整數的式題。

　　3、他們會(huì )自己概括出分數乘整數的計算方法。這些方面我們都要給學(xué)生機會(huì )。

　　數學(xué)課中練習設計具有很強的策略性，好的練習可以使“不同的學(xué)生在練習中得到不同的.發(fā)展”。本節課的練習設計采用“題組”的形式，就是立足于尊重學(xué)生的差異，變“步伐一致”為“優(yōu)者制勝”。計算速度快的同學(xué)可以有時(shí)間看書(shū)質(zhì)疑，從而提高其發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。另外，在開(kāi)放練習中，通過(guò)學(xué)生補充的條件和自編的應用題，可以把前后知識融會(huì )貫通，找到學(xué)習新知的生長(cháng)點(diǎn)。

　　分數乘法教學(xué)反思 篇11

　　本單元是分數乘法，而《分數乘法（一）》只是其中最基本的知識點(diǎn)，本節課是分數乘以整數，也就是求一個(gè)的幾分之幾是多少？所以在課的開(kāi)始，我先復習整數乘以整數的意義，為學(xué)生的新知打下伏筆，在探究新知時(shí)，學(xué)生對3個(gè)1／5是多少理解起來(lái)就很簡(jiǎn)單了，計算的時(shí)候學(xué)生雖然不會(huì )，但懂得用加法來(lái)算，過(guò)渡到乘法，學(xué)生自然明白了結果，在適當的時(shí)候，我讓學(xué)生觀(guān)察乘法，得到什么樣的規律時(shí)，學(xué)生說(shuō)出：方法是分母不變，分子乘以整數做分子。

　　對于課本出現的總結“分母不變”。我覺(jué)得不夠嚴謹。因為在計算過(guò)程中能約分的線(xiàn)約分，所以不能說(shuō)分母不變。

　　在計算方法的.教學(xué)中，溝通了加法和乘法的關(guān)系，學(xué)生從加法計算的角度嘗試計算分數乘以整數。學(xué)生根據圖形理解了為什么分數乘以整數的算理，明白3/5就是3個(gè)1/5，再乘以3就是9個(gè)1/5，也就是9/5.在次，追問(wèn);為什么分母不變呢，因為分數單位沒(méi)有變，所以分母不變、為什么分子卻發(fā)生了變化呢？那是因為，原來(lái)的分子3表示有3個(gè)分數單位，再乘以3，就有這樣的9個(gè)分數單位，所以分子是3×3=9.這樣更進(jìn)一步的讓學(xué)生理解了計算過(guò)程中，分子分母的計算。

　　遺憾的是：原以為這是一節很簡(jiǎn)單的課，但學(xué)生在看圖寫(xiě)算式時(shí)，居然會(huì )把陰影部分寫(xiě)成整數。還有的學(xué)生居然把整數寫(xiě)成分母，說(shuō)明課堂上老師的引導依然沒(méi)有透徹。

　　分數乘法教學(xué)反思 篇12

　　這節課我首先是用口算練習出示10道分數乘法的習題。和一步的分數乘法列式計算，為新課做鋪墊。用談話(huà)的方式導入新課。

　　在出示例題，讓學(xué)生找出已知條件和要解決的問(wèn)題，并用圖表示數量關(guān)系，在此基礎上指導學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖，逐步引導問(wèn)題的已知條件在線(xiàn)段上如何分析運用。最后解答這道題。接下來(lái)是完成17頁(yè)的做一做。要求找出單位“1”并畫(huà)出線(xiàn)段圖。最后做了幾組小練習，學(xué)生總結本節課的收獲。這節課上下來(lái)之后我發(fā)現學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀(guān)察能力，能夠對生活的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的`分析。但有部分學(xué)生分不清把誰(shuí)看做了單位“1”而且剛學(xué)畫(huà)線(xiàn)段圖，很多同學(xué)不適應，不會(huì )畫(huà)。還有的同學(xué)前面的計算掌握的不好，應加強練習，對于單位“1”的問(wèn)題應找出大量的題來(lái)練習找單位“1”。這個(gè)必須掌握，后面全要通過(guò)單位“1”來(lái)確定是乘法還是除法。

　　所以必須砸實(shí)！線(xiàn)段圖可以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應應該可以解決。

　　分數乘法教學(xué)反思 篇13

　　這節課是上周上的，雜事紛擾，一直沒(méi)有閑暇來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)當時(shí)教這節課的感受。

　　這節課上下來(lái)，有兩個(gè)重點(diǎn)需要把握，一個(gè)是理解分數乘分數的意義，這是解決分數乘分數所有的實(shí)際問(wèn)題的前提，如果意義不理解，問(wèn)題解決猶如空中樓閣。那教學(xué)的第一個(gè)板塊就是意義的教學(xué)，上一節課我們已經(jīng)知道分數乘整數的另外一個(gè)意義，即求一個(gè)數的幾分之幾的是多少，我從這個(gè)意義入手，延伸到一個(gè)分數的幾分之幾也是需要用分數乘法的。

　　借助《莊子。天下》那句“一尺之錘，日取一半，萬(wàn)世不竭”入手，先回顧一個(gè)整數的幾分之幾用分數乘法，再引申到當一個(gè)分數的幾分之幾時(shí)同樣也是可以用分數乘法的，在出示分數乘分數的時(shí)候，同時(shí)出示具體的木棒截取的過(guò)程，讓孩子在具體實(shí)物中理解，其實(shí)其中一個(gè)分數表示一個(gè)具體的量，而另外一個(gè)分數就是一種分法（或是按照孩子們的想法叫做截法），或是有些孩子理解到分數乘分數其實(shí)是分了兩次。在這個(gè)環(huán)節，孩子們需要重點(diǎn)理解意義，同時(shí)也初步感受到分數乘分數可以用分母乘分母，分子乘分子。

　　那接下來(lái)的環(huán)節就直搗黃龍了，深入探索分數乘分數的方法，當然很多孩子已經(jīng)知道方法就是分母乘分母，分子乘分子，但是不知道為什么那樣，那下面的探索環(huán)節就是要弄清楚方法的'原理。算理的理解還是需要借助直觀(guān)模型，因為算理在學(xué)生頭腦里是一個(gè)很抽象的東西。當然在探索之前，我們還是對意義進(jìn)行了再次強調，還把兩個(gè)乘數反一反，再說(shuō)意義。緊接著(zhù)出示書(shū)本例題，放手讓孩子去畫(huà)圖，在一個(gè)長(cháng)方形中涂出最后的結果。涂完之后，把不同的結果反饋到黑板上，孩子們分別說(shuō)，說(shuō)的過(guò)程中我進(jìn)行一些重點(diǎn)追問(wèn)，這些追問(wèn)無(wú)非就是在關(guān)注每一次分法。全部說(shuō)完之后，再次溝通各種方式。開(kāi)始提煉這些圖形與算式之間的共同聯(lián)系，這種聯(lián)系就是在明晰算理的內在原理，孩子們歸納發(fā)現，原來(lái)在圖形中，被分了2次之后，這個(gè)總份數其實(shí)就是分母乘分母（也就是最終結果的分母），比較難理解的是在圖形中怎么體現分子乘分子，經(jīng)過(guò)一番激辯，孩子們漸漸明白兩次取出份數之積就是最終答案的分子，在圖形中就是先取了幾份，再在這幾份中取出幾份，也就是說(shuō)是幾份中的幾份，那最紅取出的總份數就是把兩次取出份數乘起來(lái)就好了。

　　最后強調先約分，而不是最終結果出來(lái)在約分，這樣計算會(huì )更加簡(jiǎn)潔，不過(guò)從課后作業(yè)來(lái)看，如何約分還是需要細講。

　　分數乘法教學(xué)反思 篇14

　　分數乘除法應用題是較復雜的分數應用題的基礎，教者在本節課中的目的主要是為了讓學(xué)生弄清分數乘法和除法應用題的區別和聯(lián)系，能夠應用“單位“1”的量×分率＝比較量“這個(gè)數量關(guān)系，根據已知量和未知量來(lái)判斷是分數乘法還是除法應用題。教材為此也安排了例2這個(gè)例題：

　　例2：長(cháng)江流域約有120種礦產(chǎn)資源，可供開(kāi)發(fā)的占。長(cháng)江流域的礦產(chǎn)資源種數約占全國的30。3756

　�。�1）長(cháng)江流域可供開(kāi)發(fā)的礦產(chǎn)資源有多少種？

　�。�2）全國的礦產(chǎn)資源有多少種？

　　其中第（1）題是一道分數乘法應用題，第（2）題是一道分數除法應用題。教材的編排意圖是通過(guò)兩題的比較，去找到二者的區別和聯(lián)系。為此，我在教學(xué)中的流程也很簡(jiǎn)明：先學(xué)生自己兩道題，然后再討論兩道題的聯(lián)系和區別，最后教師總結。整個(gè)過(guò)程充分體現了學(xué)生的主動(dòng)性，充分給予時(shí)間和空間，讓學(xué)生參與了知識的形成過(guò)程，體驗成功的快樂(lè )。

　　然而，我教學(xué)中卻發(fā)現：學(xué)生要發(fā)現兩道題的區別和聯(lián)系并不容易，課后從學(xué)生的作業(yè)情況看效果也不是很理想。是什么阻礙了學(xué)生知識的形成呢？我在課后經(jīng)過(guò)分析，認為是教材編排的.這個(gè)例題對于本課的知識目標形成的針對性不強，或者說(shuō)是例題中包含的其他東西太多干擾了學(xué)生對兩題的對比。

　　首先，兩道題中包含了3個(gè)量即長(cháng)江流域的礦產(chǎn)資源、長(cháng)江流域可供開(kāi)發(fā)的礦產(chǎn)資源和全國的礦產(chǎn)資源。這三個(gè)量中有兩個(gè)量都是單位“1”，雖然這并沒(méi)有超出學(xué)生的現有的認知水平，但是卻使問(wèn)題復雜化了，對于本課的教學(xué)目的起到了一個(gè)干擾作用。

　　其次，本例中的第（1）題中的單位“1”的量是長(cháng)江流域的礦產(chǎn)資源，是已知量。而第（2）題中的單位“1”的量是全國的礦產(chǎn)資源，是未知量。兩道題的數量關(guān)系分別是：長(cháng)江流域的礦產(chǎn)資源×＝長(cháng)江流域可供開(kāi)發(fā)的資源和全國的礦產(chǎn)資源×30＝長(cháng)江流域的礦產(chǎn)資3756源。兩道題的數量關(guān)系和單位“1”的量都不一樣，也不利于學(xué)生比較。這也造成本節課目標達成的難度增加。

　　最后，例題中文字較多，特別是幾個(gè)量的文字敘述較多，這也給部分學(xué)生，特別是理解能力較差的學(xué)生增添了麻煩，他們也許要為弄清題意費上一陣時(shí)間。

　　綜上所述，我認為教材在編寫(xiě)這個(gè)例題也許太過(guò)注重聯(lián)系生活實(shí)際等方面的原因，造成對本課的目標達成難度增大。這個(gè)例題是不合適的。為此我設計了這樣一個(gè)區別比較的例題：

　　例2：（1）果園里有60果桃樹(shù)，李樹(shù)是桃樹(shù)的，李樹(shù)有多少棵？

　�。�2）果園里有60果李樹(shù)，李樹(shù)是桃樹(shù)的，李樹(shù)有多少棵？

　　這樣的設計我認為有這樣幾個(gè)好處：

　　1、單位“1”不變，都是桃樹(shù)。

　　2、數量關(guān)系都是一樣：桃樹(shù)×＝李樹(shù)。既然單位“1”不變，數量關(guān)系都一樣，為什么卻一個(gè)是乘法，一個(gè)是除法呢？學(xué)生再通過(guò)565656比較，很容易就發(fā)現第1題的單位“1”是已知量，求比較量，當然用乘法。第2題的單位“1”是未知量，求單位“1”，當然是用比較量除以分率，是用除法。

　　通過(guò)這樣的例題設計，我認為簡(jiǎn)明扼要，利于學(xué)生認清分數乘除法應用題的區別和聯(lián)系，更好掌握分數乘除法應用題，為后面的較復雜的分數應用題打下基礎

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