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米的認識教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的米的認識教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
米的認識教學(xué)反思1
千米的認識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要建立這一觀(guān)念的難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎，強調新、舊知識的關(guān)系，從基本的長(cháng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀(guān)念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。但是，千米這么抽象的一個(gè)長(cháng)度單位，對于八歲的孩子來(lái)說(shuō)那是很難想像的，單靠學(xué)生自己的憑空想像，那是非常難達到該課時(shí)的`教學(xué)目標和任務(wù)的。這需要很多的實(shí)際例子，而且要是跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較大的。當然，學(xué)生也并非對此一無(wú)所知，在平時(shí)生活中對千米已有所認識，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，充分發(fā)表他們的意見(jiàn)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀(guān)念。
除此之外，教學(xué)千米的認識時(shí)，考慮到千米是個(gè)較大的長(cháng)度單位，學(xué)生在生活中很少接觸，建立千米的長(cháng)度觀(guān)念就比較困難。因此，我就引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生實(shí)際走一千米的路，這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長(cháng)，就比較容易建立千米的觀(guān)念。這樣有一部分的學(xué)生就能跟實(shí)際操場(chǎng)的情況聯(lián)系起來(lái)理解和掌握。這對于一部分學(xué)生有了很好的幫助，不過(guò)在課堂教學(xué)時(shí)我帶學(xué)生下操場(chǎng)實(shí)際測量和感知的時(shí)候，有部分注意力比較容易分散的學(xué)生，對于該課時(shí)內容的關(guān)注減少了，所以對于這一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，達到的效果就并不是那么的理想了。所以在以后的教學(xué)中，這一方面的處理還需要更加的謹慎。
米的認識教學(xué)反思2
這部分教材幫助學(xué)生初步建立米的長(cháng)度觀(guān)念，根據1厘米和1米的實(shí)際長(cháng)度，讓學(xué)生了解厘米和米之間的進(jìn)率，知道1米=100厘米。教材通過(guò)讓學(xué)生用刻度吃量黑板的程度，感覺(jué)到這樣量 要量很多次，太麻煩了，由此引出米尺，使學(xué)生切身體會(huì )到：量比較長(cháng)的物體，用迷作單位比較方便。然后教材借助米尺幫助學(xué)生建立1米的實(shí)際表象。如讓學(xué)生用米尺和自己的身高比一比；將兩臂伸平，用米尺量出1米的長(cháng)度。
本節課我采用了以下教學(xué)策略，收效較好。
1、學(xué)生已經(jīng)知道1厘米的實(shí)際長(cháng)度，基本上掌握了用刻度尺量物體長(cháng)度的方法。所以在認識米和1米=100厘米時(shí)，我先讓學(xué)生在卷尺上找到“0”刻度，再依次找到1厘米、2厘米、3厘米……100厘米，然后左手捏住卷尺的“0”刻度，右手捏住100厘米的位置，拉直，舉起來(lái)，老師告訴學(xué)生：“這就是1米” 讓學(xué)生仔細體會(huì )1米的實(shí)際長(cháng)度。再讓學(xué)生把卷尺放下，雙手的位置不動(dòng)，閉上眼睛，把1米的長(cháng)度“印”在腦海里。睜開(kāi)雙眼，用手比一比“1 米”有好長(cháng)，看誰(shuí)比的準，看誰(shuí)比的快，結果全班沒(méi)有一個(gè)人出錯。通過(guò)以上的活動(dòng)孩子們不僅對“米”有了較深刻的印象，而且對1米=100厘米也理解得比較到位，掌握得較好，。
2、這節課我在作業(yè)設計上也十分注意孩子的年齡特征，設計有層次，有梯度，針對性強，同時(shí)還具有開(kāi)放性和探索性。例如：：通過(guò)排1米長(cháng)的隊伍需要幾人，走1米長(cháng)的路需要幾步，這些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，引導學(xué)生逐步加深對1米的認識。在充分活動(dòng)的`基礎上，讓學(xué)生靜靜的思考，通過(guò)閉眼想和再次比畫(huà)，力求在頭腦中建立清晰的1米的表象。進(jìn)而，再次讓學(xué)生根據表象剪出1米長(cháng)的繩子，并借助測量加以調整，學(xué)生頭腦中1米的表象將逐步精確，請小朋友在教室里找一找，哪些物體的長(cháng)度大約是1米。讓學(xué)生邊操作邊思考，手腦并用，協(xié)調發(fā)展，使學(xué)生在操作中探索，在探索中創(chuàng )新。這樣既深化了所學(xué)知識，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
米的認識教學(xué)反思3
幫助學(xué)生建立相應的長(cháng)度觀(guān)念是本單元的一個(gè)重要內容，也是解決生活中實(shí)際問(wèn)題的基礎。千米的長(cháng)度觀(guān)念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開(kāi)發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。對于千米的感受，應將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結合起來(lái)。教學(xué)“千米”時(shí)，一定讓學(xué)生們實(shí)地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長(cháng)度觀(guān)念。學(xué)生形成了較清晰的長(cháng)度單位的觀(guān)念，對長(cháng)度單位之間的進(jìn)率就容易掌握。
為了能增強學(xué)生對1千米有多遠的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗建立起來(lái)，所以準備把這節的前20分鐘放在操場(chǎng)上去上。但在這節課上的時(shí)候，卻出現了意外，本來(lái)想讓學(xué)生充分感受1千米有多長(cháng)�？墒�，當我準備帶著(zhù)學(xué)生去操場(chǎng)的時(shí)候，才發(fā)現操場(chǎng)上已經(jīng)站滿(mǎn)了初一正在軍訓的學(xué)生。只好又調過(guò)頭來(lái)，在教師進(jìn)行教學(xué)，本以為學(xué)生對千米沒(méi)有多少概念，可是在教學(xué)的.過(guò)程中，學(xué)生卻表現出了比學(xué)習毫米和分米更容易掌握的感覺(jué)。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí)，我先告訴他們這些常識，所以后面練習中出現的題目，學(xué)生很容易就知道多長(cháng)路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時(shí)間。學(xué)生掌握的很好，我感覺(jué)很意外。
但教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說(shuō)學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門(mén)口到哪能大概是1千米，所以說(shuō)，學(xué)生對1千米到底有多遠，很難估測，再加上今天學(xué)生并沒(méi)有真正地去感受這1千米有多長(cháng)，只是憑空想象而已。
最后的習題中，我在網(wǎng)上摘下了別人的課外拓展題，我感覺(jué)非常好，學(xué)生對這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項作業(yè)：一是放學(xué)時(shí)請家長(cháng)帶著(zhù)孩子回家時(shí)，感受從學(xué)校門(mén)口到哪里大約是1千米，二是從家門(mén)口到學(xué)校門(mén)口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長(cháng)時(shí)間。
米的認識教學(xué)反思4
上《千米(公里)的認識》一課有感：今天這節課上得很開(kāi)心，孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學(xué)過(guò)哪些長(cháng)度單位，同學(xué)們答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再讓他們用手勢表示這些長(cháng)度，幾乎全部同學(xué)都能有手勢表示這些長(cháng)度；再來(lái)一個(gè)搶答有關(guān)毫米、分米的換算練習，同學(xué)們的積極性很高。
這時(shí)候進(jìn)入新課，讓孩子們認真仔細觀(guān)察第七頁(yè)的`主題圖，在圖上了解了千米（也叫公里）是比米大的長(cháng)度單位。1千米的長(cháng)度對剛上三年級的孩子而言還是很陌生的，于是我就帶著(zhù)孩子們到操場(chǎng)體驗一千米，課前我已經(jīng)向體育老師了解了我們學(xué)校操場(chǎng)一圈大約有200米。我就告訴他們操場(chǎng)一圈大約是200米，然后讓孩子們自己討論得出：一圈是200米，兩圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接著(zhù)就讓孩子們根據自己體質(zhì)選擇跑步或者走行，體驗一下一千米有多長(cháng)。
然后讓孩子們觀(guān)察書(shū)上介紹的標準的運動(dòng)場(chǎng)的跑道一圈是400百米，思考1千米運動(dòng)員要在運動(dòng)場(chǎng)上跑幾圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用較大的單位表示是1千米，板書(shū)：
1千米（公里）=1000米
1千米=1000米
1公里=1000米
了解1千米和1000米之間的關(guān)系，并找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
整節課下來(lái)，大家都很輕松，孩子們的學(xué)習積極性很高。我的一點(diǎn)體會(huì )就是：把開(kāi)心給孩子，你會(huì )更開(kāi)心！上好每一節課，你會(huì )有意外的收獲！這就是幸福！孩子們讓我們一起加油吧！
米的認識教學(xué)反思5
小學(xué)三年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。本節課讓學(xué)生經(jīng)歷測量常見(jiàn)物體長(cháng)度的過(guò)程，引出長(cháng)度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學(xué)習這部分知識的價(jià)值。本節課的設計，本著(zhù)“發(fā)展學(xué)生、創(chuàng )新思維為主”的原則，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測，認識長(cháng)度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長(cháng)度觀(guān)念，培養學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位來(lái)源于實(shí)際生活又運用于實(shí)際生活的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)創(chuàng )設矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測量實(shí)物具體有多長(cháng)、多厚，從解決身邊的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求和興趣：探尋比厘米更小的長(cháng)度單位的強烈愿望。教學(xué)中，我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數、畫(huà)， 學(xué)生對1毫米的實(shí)際長(cháng)度有一個(gè)初步的直觀(guān)印象，并且通過(guò)手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著(zhù)通過(guò)看一看、數一數，使學(xué)生的直觀(guān)的認識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習的輕松和快樂(lè )。分米的認識也是通過(guò)先估計，再讓學(xué)生在實(shí)際測量動(dòng)手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢表示1分米的長(cháng)度，然后在生活中找長(cháng)度是1分米的物體。建立1分米的長(cháng)度觀(guān)念，通過(guò)練習培養和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節課的教學(xué)目標之一就是培養學(xué)生實(shí)際測量能力。在認識了新的長(cháng)度單位分米和毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的'形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測量中體會(huì )了不同的長(cháng)度。對知識有了深入的了解，從模糊到清晰，實(shí)現了人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，不同的人學(xué)習不同的數學(xué)。在大量的實(shí)踐中獲取了新知，體會(huì )了測量不同的物體要用不同的單位。通過(guò)學(xué)生用手比劃、數、畫(huà)、量物體的長(cháng)度，加深對分米的認識。測量活動(dòng)，既培養了學(xué)生的合作能力，又培養了他們的測量能力。
米的認識教學(xué)反思6
我以為幫助學(xué)生建立相應的長(cháng)度觀(guān)念是本單元的一個(gè)重要內容，也是解決生活中實(shí)際問(wèn)題的基礎。千米的長(cháng)度觀(guān)念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開(kāi)發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。對于千米的感受，應將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結合起來(lái)。教學(xué)“千米”時(shí)我讓學(xué)生們實(shí)地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長(cháng)度觀(guān)念。學(xué)生形成了較清晰的長(cháng)度單位的觀(guān)念，對長(cháng)度單位之間的進(jìn)率就容易掌握。
為了能增強學(xué)生對1千米有多遠的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗建立起來(lái)，我讓學(xué)生想象體育課上在操場(chǎng)上跑幾圈是1千米。在進(jìn)行教學(xué)，本以為學(xué)生對千米沒(méi)有多少概念，可是在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生卻表現出了比學(xué)習毫米和分米更容易掌握的感覺(jué)。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí)，我先告訴他們這些常識，所以后面練習中出現的.題目，學(xué)生很容易就知道多長(cháng)路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時(shí)間，學(xué)生掌握的很好。
教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說(shuō)學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門(mén)口到哪能大概是1千米，所以說(shuō)，學(xué)生對1千米到底有多遠，很難估測，再加上今天學(xué)生并沒(méi)有真正地去感受這1千米有多長(cháng)，只是憑空想象而已。
最后的習題中，我設計了一些課外拓展題，我感覺(jué)非常好，學(xué)生對這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項作業(yè)：一是放學(xué)時(shí)請家長(cháng)帶著(zhù)孩子回家時(shí)，感受從學(xué)校門(mén)口到哪里大約是1千米，二是從家門(mén)口到學(xué)校門(mén)口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長(cháng)時(shí)間。這樣讓學(xué)生有一定的親身體驗，有利于幫助學(xué)生學(xué)習新知識。
米的認識教學(xué)反思7
上午，縣校長(cháng)培訓班在學(xué)�；顒�(dòng)，上了一節研究課“千米的認識”。自我感覺(jué)，總體來(lái)說(shuō)還是達到了自己預想的效果，但是仍有許多需要改進(jìn)的地方。幾點(diǎn)想法，暫且記下：
1、不可低估孩子。在預習單中，設計了提問(wèn)的環(huán)節，目的是培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，希望提高學(xué)生預習時(shí)思考的深度。從兩次上課來(lái)看，學(xué)生提出的問(wèn)題很多還是很有價(jià)值的。比如，千米和噸有什么區別？有沒(méi)有比千米更大的長(cháng)度單位了？1公里等于多少里？說(shuō)明我們的學(xué)生是帶著(zhù)思考在學(xué)習的。孩子的知識面也不可小看，兩個(gè)班都有學(xué)生知道比米更大的單位是納米，追問(wèn)怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。還有學(xué)生知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時(shí)沒(méi)有考慮到的。而且，對其他孩子來(lái)說(shuō)，這些知識由同學(xué)口中講出來(lái)，比老師講給他聽(tīng)，留下的影響更深。所以，備教材，更要備學(xué)生。
2、充分建立學(xué)生的表象。今天兩個(gè)閉眼想象的效果挺好，在很安靜的氛圍中，隨著(zhù)老師的`口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過(guò)隨后的一組圖片加以強化，應該說(shuō)孩子的體驗是充分的，表象的建立是成功的。
3、從學(xué)生看課堂。一節課的主要衡量標準要看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達是否通順、態(tài)度是否積極認真、情感是否投入。今天的課堂上，應該說(shuō)后一點(diǎn)是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。更讓我高興的是，這種語(yǔ)言的完整性表達已經(jīng)不是停留在淺層面了。
4、心中有學(xué)生，眼里有小組。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點(diǎn)，我想，離“以學(xué)定教，先生后師”的目標就更近了一步�；蛟S“尋根課堂”的“根”也就在此吧。
一點(diǎn)感慨：
高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無(wú)論是導學(xué)單、預習單，還是學(xué)生座位的改變，都是形式上的改變，關(guān)鍵在于教學(xué)觀(guān)念的改變。沒(méi)有這個(gè)本質(zhì)，任何教學(xué)改革都是一句空話(huà)。但是，對普通教師來(lái)說(shuō)，真正要做到這一點(diǎn)，談何容易啊。
米的認識教學(xué)反思8
《長(cháng)度單位》是小學(xué)數學(xué)二年級上冊第一單元教學(xué)內容，也是在比較物體長(cháng)短的基礎上學(xué)習的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎，但由于長(cháng)度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二年級孩子的認知能力來(lái)說(shuō)，稍難了一些。
在本單元的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對認識統一長(cháng)度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線(xiàn)段和較短的物體的學(xué)習中并不感到困難，但是讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分孩子就不能正確的選擇，這于學(xué)生的理解能力與生活經(jīng)驗的積累有一定的.關(guān)系。長(cháng)度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗積累。針對孩子的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了互動(dòng)交流的機會(huì )，讓學(xué)生能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。注重學(xué)生個(gè)體參與的過(guò)程性與實(shí)效性，讓學(xué)生全程參與，有效參與，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習效率會(huì )大大提高。
例如：認識長(cháng)度單位“厘米”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生用手比一比，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，量一量，用腦想一想，估一估，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度，建立1厘米的空間觀(guān)念；再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指寬度、大門(mén)牙、眼睛、田字格、開(kāi)關(guān)按鈕等等，這對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生建立1厘米的空間觀(guān)念，在這一基礎，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度概念。
然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，總結出測量物體長(cháng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著(zhù)刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格數。通過(guò)對比，讓孩子明白前一種方法方便且快速。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。
米的認識教學(xué)反思9
在《毫米和分米的認識》這堂課中，我創(chuàng )設了比鉛筆長(cháng)短的游戲情境，用直觀(guān)簡(jiǎn)易的教具，讓學(xué)生先看、再猜，引起爭議，最后動(dòng)手操作比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，再讓學(xué)生通過(guò)用尺測量，使學(xué)生發(fā)現原有的長(cháng)度單位不能解決現在的問(wèn)題，引起認知上的沖突。于是試圖找到一個(gè)更小的長(cháng)度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習毫米的意義;同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習新知識的內在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地渴求，教學(xué)內容更適合學(xué)生，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
在引進(jìn)“分米”這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生先測量自己的鉛筆，然后由我來(lái)估計這支鉛筆的長(cháng)短。由學(xué)生來(lái)檢查老師估得準不準。由于對于估測很多學(xué)生把握的得不太好，所以學(xué)生覺(jué)得很有挑戰性，學(xué)生興趣高漲。在這個(gè)游戲活動(dòng)中，，我意識地以10厘米為標準作手勢去進(jìn)行估測，并在語(yǔ)言表達方面有意識地用到有關(guān)的語(yǔ)句：大約幾厘米、幾厘米左右。所以在游戲中，不知不覺(jué)地掌握了估測的基本方法和語(yǔ)言表達方式。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長(cháng)度，所以把10厘米變成了一個(gè)新的長(cháng)度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學(xué)生體會(huì )到了分米產(chǎn)生的過(guò)程和必要性。
這節課我安排了多次觀(guān)察、測量身邊物體的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的基礎上積極參與有效的`小組合作學(xué)習。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達自己的想法，培養參與意識，也可以了解別人的想法，調整自己的認識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習方式探索和思考問(wèn)題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)中豐富了自己對1分米、1毫米長(cháng)度的感性認識，為形成正確的空間觀(guān)念積累實(shí)踐經(jīng)驗。但在后面的練習中，學(xué)生對這些進(jìn)率混淆了，看來(lái)要多練習了，畢竟學(xué)生剛學(xué)習了這些進(jìn)率。
米的認識教學(xué)反思10
成功的地方：
本節課所要接觸的千米，是學(xué)生生活中一個(gè)常用的長(cháng)度單位，相比較前面所學(xué)的毫米來(lái)說(shuō)千米在學(xué)生的生活中應該是經(jīng)常聽(tīng)到、看到有關(guān)千米的使用信息，比如在課前了解，發(fā)現有的學(xué)生就了解了千米的認識，在路程很遠的時(shí)候用，有的學(xué)生說(shuō)在高速公路上見(jiàn)到過(guò)等，應該說(shuō)學(xué)生對于千米的認識比較早，更有利于本節課的教學(xué)。當然相比較與其它幾個(gè)長(cháng)度單位來(lái)說(shuō)，離學(xué)生的“可視性”的體悟和自身感受的經(jīng)驗比較遠，再加上由于千米是一個(gè)較大的單位，所以對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象，學(xué)生不好去想象，也就意味著(zhù)在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中“千米”概念的建立比較困難，這也是本節課學(xué)習的難點(diǎn)。所以本節課在學(xué)習時(shí)，首先利用學(xué)生手中的工具復習前面學(xué)過(guò)的幾個(gè)長(cháng)度單位，米、分米、厘米、毫米之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入操場(chǎng)，因為學(xué)生知道操場(chǎng)一圈是400米，先讓學(xué)生走一圈感受400米的距離，然后讓學(xué)生走兩圈后，再加半圈即200米，進(jìn)行感受1000米的距離，同時(shí)引出千米的`感念，此時(shí)學(xué)生能馬上意會(huì )到比較遠的距離要用到千米，同時(shí)也能很快的使學(xué)生聯(lián)系到在日常生活中也有千米，比如走路上學(xué)、逛超市、乘車(chē)旅游、參加運動(dòng)會(huì )等等，這樣較好的突破了本節課的難點(diǎn)，學(xué)生很容易和自己的生活經(jīng)驗結合起來(lái)，學(xué)生對于千米的認識通過(guò)之間的親身體驗印象會(huì )更加深刻。然后再接著(zhù)教學(xué)與米的關(guān)系，以及單位間的換算訓練就水到渠成，收到良好的教學(xué)效果。
不足之處及對策：
千米是個(gè)比較抽象的概念，部分學(xué)生理解起來(lái)比較困難，需要在一段時(shí)間的練習中慢慢掌握，還需慢慢等待。
米的認識教學(xué)反思11
厘米和米的認識是學(xué)生認識長(cháng)度單位的開(kāi)始，是今后學(xué)習其他長(cháng)度單位和有關(guān)測量知識的基礎。學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)對物體的長(cháng)度、測量工具和方法等，有一些感性的認識和經(jīng)驗。但是，對長(cháng)度單位厘米和米，1厘米和 1米的實(shí)際長(cháng)度，它們之間有什么關(guān)系等，缺乏明確的認識。根據以往的經(jīng)驗和教訓，我在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，重點(diǎn)幫助孩子建立1厘米和1米的長(cháng)度觀(guān)念。
因為厘米的單位比較小，在測量短或小的物體時(shí)常常用到厘米，課堂上我讓學(xué)生找身邊的或見(jiàn)過(guò)的大約1厘米長(cháng)的物體，（如：橡皮的厚、拉鏈的寬、透明膠的寬等），再找教室里適合用厘米測量的物體，（如：課本的邊長(cháng)、橡皮的長(cháng)、墻磚的邊長(cháng)等），幫助學(xué)生建立1米的長(cháng)度觀(guān)念，達到了很好的效果。這時(shí)，我再引導學(xué)生在什么情況下我們會(huì )用到厘米，總結在測量長(cháng)度較短的物體時(shí)我們要用到厘米。
認識長(cháng)度單位米時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷用直尺（厘米做單位）不夠量的情況，這時(shí)我們就要用到更大的長(cháng)度單位米。然后仿厘米的認識，幫助學(xué)生建立1米的長(cháng)度觀(guān)念。同時(shí)還要理解米與厘米的關(guān)系：1米＝100厘米。在這種知識的基礎上，讓學(xué)生用卷尺親身體驗測量較長(cháng)物體的長(cháng)度，從而理解米的'感念。 讓學(xué)生真正的體驗到了米這個(gè)長(cháng)度單位的感念，從而提高了對米的認識。
為了加強學(xué)生對厘米和米的充分認識，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測量家中的物體的長(cháng)度，通過(guò)整合訓練，多數的學(xué)生建立了厘米和米的長(cháng)度單位觀(guān)念，從而形成了完整的知識體系。
米的認識教學(xué)反思12
一人同課多輪教學(xué)《厘米的認識》一課之后，我從教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程兩方面反思如下：
一、 教學(xué)設計時(shí)要善于發(fā)現學(xué)生出現的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)設計，盡量做到細致，使學(xué)生能夠達成學(xué)習目標。例如在讓學(xué)生感知1 厘米時(shí)，我們發(fā)現一部分學(xué)生用的是拇指與食指指尖之間的距離，有的學(xué)生用的是拇指與食指指肚之間的距離，而且從尺子上比量完后，當學(xué)生把尺子撤掉之后，手指位置很容易變動(dòng)，這些都直接影響到孩子對1 厘米的感知。當聽(tīng)課教師提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我意識到必須想辦法從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。最終我選擇了利用學(xué)具中的小正方體，讓學(xué)生把小正方體捏在手中，感覺(jué)1 厘米。結果教學(xué)效果很好，孩子們很容易借助這個(gè)棱長(cháng)為1 厘米的小正方體來(lái)很好地感知1 厘米。
二、 教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地引導學(xué)生對發(fā)現的重要知識點(diǎn)進(jìn)行小結，這是突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一個(gè)基本方法。我在第一輪授課時(shí)，就出現這樣一個(gè)問(wèn)題：沒(méi)有引導學(xué)生去發(fā)現從0 刻度量起，怎么讀出物體的長(cháng)度；從任意刻度量起，又怎樣讀出物體的長(cháng)度，這樣使得教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。但在第二輪授課時(shí)，盡管教師對這一知識重點(diǎn)進(jìn)行小結了，但不是在孩子們的認識水到渠成之時(shí)，所以孩子們的認同度不高。所以在第三輪授課時(shí)，就讓孩子們從教師的板書(shū)中充分地去觀(guān)察，但因為教師總結的.不夠通俗易懂，這又讓一小部分學(xué)生對這個(gè)重點(diǎn)理解得不夠透徹。比如：從任意刻度量起，物體的長(cháng)度就等于兩個(gè)刻度之差，()應該換種說(shuō)法：不是從0 刻度量起，物體的長(cháng)度就等于大刻度減掉小刻度。
總之，教學(xué)設計得合不合理，我認為需要教師更好地去關(guān)注學(xué)生，做到以生為本，而教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)基本功比如討論分析之后及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行小結，需要在平日的教學(xué)中不斷地去磨練�；疖�(chē)開(kāi)啦教學(xué)反思活動(dòng)課教學(xué)反思繪畫(huà)游戲教學(xué)反思
米的認識教學(xué)反思13
學(xué)生對于厘米的的概念應該比較熟悉，如常見(jiàn)的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過(guò)簡(jiǎn)單的圖形的長(cháng)度。所以剛開(kāi)始學(xué)習厘米的認識看起來(lái)并不難。
而對于米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長(cháng)度單位，但是學(xué)生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了專(zhuān)門(mén)的米尺讓學(xué)生反復認識，比一比，試一試 ，量一量，說(shuō)一說(shuō)等，了解一些簡(jiǎn)單的知識如：1米=（ ）厘米，500厘米=（）米等還行，遇到稍復雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（ ），好多學(xué)生都 填“米”，對于米的單位長(cháng)度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認識是學(xué)生學(xué)習長(cháng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。
我認為要加強學(xué)生對米和厘米的'認識，必須從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長(cháng)度，高度等有了感性的認識后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數學(xué)課本封面的長(cháng)和寬，鉛筆盒面的長(cháng)、寬，橡皮的一個(gè)面的長(cháng)、寬，自己的身高、爹媽的身高，書(shū)包的邊長(cháng)，課桌面的長(cháng)和寬，課桌的高，教室門(mén)的長(cháng)和寬，黑板的長(cháng)和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長(cháng)度的表象，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì )正確無(wú)誤。
尤其是在練習過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量，多動(dòng)腦想，多估一估，一開(kāi)始估學(xué)生都不敢估，知道自己可能估計得不準，我就鼓勵學(xué)生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時(shí)候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，要求估計的內容只要是估計的數字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長(cháng)度單位的表象有很大幫助。
總之，學(xué)習這部分內容，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物，還要鼓勵學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，多估計豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗，在積累中形成以長(cháng)度單位的表象。
米的認識教學(xué)反思14
在學(xué)習本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)直觀(guān)比較物體長(cháng)短和高矮的方法，這是學(xué)習本單元內容的重要基礎。但對厘米和米這兩個(gè)常用的長(cháng)度單位沒(méi)接觸過(guò)，認識厘米和米是建立抽象的數學(xué)概念的過(guò)程，需要經(jīng)歷從直觀(guān)到抽象，再由抽象回到具體的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗、實(shí)踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>
1.讓學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)度單位的形成過(guò)程，建立表象
在作業(yè)中，學(xué)生會(huì )出現這樣的情況：“一棵大樹(shù)高40厘米�！薄靶∶鞯纳砀�130米�！敝詴�(huì )出現這樣的錯誤，主要原因是沒(méi)有對長(cháng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1米和1厘米有多長(cháng)，從生活中常見(jiàn)的物體入手，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和比較，我還為每個(gè)孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長(cháng)度概念。
2.通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對厘米和米的認識
厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來(lái)認識理解。比如說(shuō)在描述樹(shù)有多高時(shí)，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門(mén)有多高，再通過(guò)比較，樹(shù)要比門(mén)高多了，所以描述樹(shù)的高度應用米來(lái)作單位。
3.建立初步的估計意識和估計能力
在生活中，我們常常會(huì )用估測的方法，來(lái)估計物體的`長(cháng)度高度。而估計在本單元中對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過(guò)讓學(xué)生用自己身上的“尺”來(lái)估一估生活中常見(jiàn)的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長(cháng)度概念和進(jìn)行估測都很有幫助。
當然做到以上三點(diǎn)是遠遠不夠的，在平時(shí)的交談中，還可以有意無(wú)意地拿出這些知識和學(xué)生一起練習復習，也能讓他們感受數學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
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學(xué)生對于厘米的的概念應該比較熟悉，如常見(jiàn)的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過(guò)簡(jiǎn)單的圖形的長(cháng)度。所以剛開(kāi)始學(xué)習厘米的認識看起來(lái)并不難。而對于米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長(cháng)度單位，但是學(xué)生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了專(zhuān)門(mén)的米尺讓學(xué)生反復認識，比一比，試一試 ，量一量，說(shuō)一說(shuō)等，了解一些簡(jiǎn)單的知識如：
1米=（）厘米，500厘 米=（）米等還行，
遇到稍復雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘 米）可以，媽媽身高160（ ），
好多學(xué)生都 填米，對于米的單位長(cháng)度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認識是學(xué)生學(xué)習長(cháng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認為要加強學(xué)生對米和厘米的認識，必須從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長(cháng)度，高度等有了感性的認識后，初步建立米和厘米的表象。
如量自己的數學(xué)課本封面的長(cháng)和寬，鉛筆盒面的長(cháng)、寬，橡皮的一個(gè)面的長(cháng)、寬，自己的身高、爹媽的`身高，書(shū)包的邊長(cháng)，課桌面的長(cháng)和寬，課桌的高，教室門(mén)的長(cháng)和寬，黑板的長(cháng)和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便 初步形成了米和厘米長(cháng)度的表象，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì )正確無(wú)誤。
尤其是在練習 過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量，多動(dòng)腦想，多估一估，一開(kāi)始估學(xué)生都 不敢估，知道自己可能估計得不準，我就鼓勵學(xué)生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時(shí)候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，
要求估計的內容只要是估計的數字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長(cháng)度單位的表象有很大幫助。
總之，學(xué)習這部分內容，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物，還要鼓勵學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，多估計豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗，在積累中形成以長(cháng)度單位的表象。