廣玉蘭教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的廣玉蘭教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
廣玉蘭教學(xué)反思1
在回顧了上一節課的學(xué)習內容后，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節課的兩個(gè)環(huán)節：
一是欣賞廣玉蘭的四種形態(tài)，背誦第3自然段。
學(xué)生讀課文，感知這一自然段是“總——分——總”的結構。
以往不少老師喜歡問(wèn)學(xué)生：“你最喜歡廣玉蘭花的哪一種形態(tài)？”我在讀課文的時(shí)候，突然意識到，陳荒煤先生應該是對這四種形態(tài)都喜歡。我把自己的這個(gè)想法告訴學(xué)生，接著(zhù)引導：那么作家又是怎樣表達自己的喜愛(ài)之情的呢？
師生帶著(zhù)這樣的目的，一起品讀課文。對“剛剛綻放”的廣玉蘭，學(xué)生體會(huì )到“幾只小蜜蜂就迫不及待”中的“蜜蜂”恐怕就是作者，這正與我課前細讀課文時(shí)的感受不謀而合。我又引學(xué)生回憶《草原》一文，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )：“連駿馬和大牛有時(shí)候也靜立不動(dòng)……”我說(shuō)，作家正是把自己的感情擴展到了“蜜蜂”上。在欣賞盛開(kāi)著(zhù)的玉蘭花時(shí)，也一點(diǎn)兒小問(wèn)題，這是成人與兒童不同之處，我們都習慣地認為，大家都喜歡嬰兒，特別喜歡看到嬰兒純真的笑容。但是，不少同學(xué)卻不這樣認為，平時(shí)從日記里也可以看得出，他們對嬰兒有些討厭，因為嬰兒老是哭，而且難侍候。我這樣引導，我們平常的笑會(huì )有不同的意思，而嬰兒的笑卻是沒(méi)有任何目的，流露出來(lái)的全是快樂(lè )，看到他們的笑，有哪個(gè)人會(huì )不被感染呢？品讀已經(jīng)凋謝的廣玉蘭，學(xué)生圈畫(huà)出了“依然挺立”，我再引導他們體會(huì )“孕育”一詞，作者為什么會(huì )用這樣一個(gè)詞呢？先結合上文來(lái)思考，再引導學(xué)生讀一讀，想一想：當你的媽媽挺著(zhù)大肚子，其中就孕育著(zhù)一個(gè)小生命，你會(huì )有怎樣的感覺(jué)？經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生明白了，作者用這個(gè)詞，是為了表達對廣玉蘭的敬意。然后，大家齊讀最后一句，聯(lián)系上文、聯(lián)系社會(huì )生活理解“數世同堂”和“生生不息”這兩個(gè)詞。
最后，我引導學(xué)生根據板書(shū)來(lái)背誦課文，不少同學(xué)在課前有所準備的情況下，在很短的時(shí)間內就把第3自然段背出來(lái)了。
二是仿寫(xiě)這篇課文。
課前，我自己仿照課文寫(xiě)好了《陽(yáng)臺上的月季》一文，布置學(xué)生們寫(xiě)好了自己觀(guān)察過(guò)的一種花。
課上，我先讀了自己寫(xiě)的“下水文”，接著(zhù)引導學(xué)生根據我的指點(diǎn)，運用學(xué)到的方法來(lái)修改自己的仿寫(xiě)草稿。之后，再讓學(xué)生來(lái)讀一讀，孩子們有寫(xiě)桃花的，有寫(xiě)荷花的，有寫(xiě)桂花的，有寫(xiě)油菜花的。寫(xiě)荷花和桂花只能靠回憶。而桃花和油菜花開(kāi)得正盛，不少同學(xué)真的是在仿寫(xiě)。這樣也好，至少他們在有意識地逐漸地把文中的詞句和寫(xiě)法運用到自己的文章里。
廣玉蘭教學(xué)反思2
《廣玉蘭》是一篇文質(zhì)兼美的散文。尤其是文章的第三自然段采用了比喻、擬人等修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了廣玉蘭花開(kāi)時(shí)的各種形態(tài)。讀來(lái)如觀(guān)其形，如見(jiàn)其色，如聞其香。
教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生了解了這一段的大意后，讓學(xué)生邊讀邊想象，細細品悟。說(shuō)說(shuō)你最喜歡的那種形態(tài).學(xué)生興趣盎然，紛紛展示著(zhù)學(xué)生的個(gè)性感悟。有的說(shuō)：“喜歡含羞待放的廣玉蘭花，就像一位害羞的小姑娘，躲在綠葉從中�！庇械恼f(shuō)：“剛剛綻放的廣玉蘭花最美，還不時(shí)散發(fā)出淡淡的.清香，連小蜜蜂都吸引來(lái)了。
此時(shí)的我也仿佛變成了一只小蜜蜂也聞到了廣玉蘭的清香�！蔽翼槃菹颉翱v深”行進(jìn)，追問(wèn)：小蜜蜂們，你鉆進(jìn)花叢又看到了什么呢？進(jìn)而理解“兩寸長(cháng)的圓莖�！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得凋謝了的廣玉蘭花最美麗，它孕育著(zhù)新生命的種子，有著(zhù)旺盛的生命力，是一種生命之美。
它不由自主地使我想起了我的媽媽?zhuān) 薄嗝淳实陌l(fā)言呀！讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的廣玉蘭花形態(tài)的理由，這不僅幫助學(xué)生內化了文中的語(yǔ)言，接下來(lái)的誦讀傳情也就水到渠成了。
廣玉蘭教學(xué)反思3
《廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文，作者陳荒煤用了詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛(ài)之情。
文章的第六自然段這樣寫(xiě)道：“我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力�！北磉_出作者由衷的喜愛(ài)與贊美。這個(gè)句子是文章的中心句，讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓中心句學(xué)習是高年級學(xué)生應該掌握的一項閱讀方法，我便以此為突破口設計教學(xué)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我認為有以下幾點(diǎn)自己還是比較滿(mǎn)意的。
1、教學(xué)過(guò)程比較流暢，駕馭的比較輕松。整個(gè)教學(xué)流程基本上按預設完成了，雖出現了幾次意料之外，還是很輕松的解決了。
2、朗讀比較充分。在這一節課上，讓學(xué)生進(jìn)行了充分的朗讀，真正體會(huì )到了文字的美，體會(huì )到了作者對廣玉蘭的喜愛(ài)之情。
3、聯(lián)系實(shí)際理解詞語(yǔ)。像“質(zhì)感”這類(lèi)抽象的詞，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，這樣就造成了閱讀障礙。在幫助學(xué)生理解“質(zhì)感”時(shí)，引導學(xué)生摸桌面、衣服、自己的臉這些觸手可及的東西，幫助學(xué)生形象直觀(guān)地理解粗糙、光滑、柔軟、有彈性等就是物體的質(zhì)感。
學(xué)生理解“數世同堂”這個(gè)詞語(yǔ)本意并不是難事，但這個(gè)詞在文中是什么意思對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很容易。于是設計了這樣一個(gè)小練習：如果說(shuō)含羞待放的花是一個(gè)嗷嗷待哺的小娃娃；那剛剛綻放的花是（ ）；盛開(kāi)著(zhù)的花是（ ）；凋謝的花是（ ）。學(xué)生恍然大悟：原來(lái)在這里是指這些各種形態(tài)的花在同一株樹(shù)中共同存在。
語(yǔ)文來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。如果脫離了生活去學(xué)習語(yǔ)文，語(yǔ)文課肯定是枯燥乏味、黯淡蒼白的。只有建起文本世界與生活世界緊密相連的橋梁和紐帶，語(yǔ)文課堂才會(huì )充滿(mǎn)生命的光彩。這樣將抽象的詞語(yǔ)化為具體可感知的事物，可以促進(jìn)理解、加深印象，學(xué)生的閱讀質(zhì)量才能提升。
4、充分體現“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。
在教學(xué)花的各種形態(tài)時(shí)，讓學(xué)生們選擇最讓他著(zhù)迷的形態(tài)進(jìn)行品讀欣賞，課堂上，學(xué)生們有較高的閱讀興趣，生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀體會(huì )，在不同學(xué)生的情感世界里，這些含羞待放的、剛剛綻放的、盛開(kāi)著(zhù)的、已經(jīng)凋謝的廣玉蘭花，各有其令人著(zhù)迷的一面，學(xué)生正在逐漸學(xué)會(huì )與文本對話(huà)。
5、巧妙滲透寫(xiě)作手法。如果單純講解寫(xiě)作方法，會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，不能取得良好的教學(xué)效果。因此，在學(xué)生品讀文章時(shí)，滲透構段、修辭手法。例如：“有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去……”引導學(xué)生明白作者寫(xiě)小蜜蜂的迫不及待，目的是讓讀者更好地感受到花的幽香惹人愛(ài)，這就是“側面描寫(xiě)”。
課文的第三自然段主要寫(xiě)廣玉蘭花開(kāi)放時(shí)的各種形態(tài)。這一段是總分總的段落結構，首尾呼應。這樣的設計是在告訴、——好文章離不開(kāi)這些精巧的寫(xiě)作手法。
每一次公開(kāi)課后都會(huì )留有遺憾，這次也不例外。
1、教學(xué)節奏把握的不好，在小組學(xué)習時(shí)有些耽誤時(shí)間，導致后面的內容有些倉促，沒(méi)有進(jìn)行“達標檢測”。
2、課件的設計還需要更精致。多媒體恰當地使用會(huì )讓課堂錦上添花，可用不恰當會(huì )讓課堂黯然失色。在這節課上就出現了這樣的錯誤。一個(gè)是“盛開(kāi)著(zhù)的”廣玉蘭的形態(tài)鏈接錯誤，給學(xué)生呈現錯誤的內容。一個(gè)是“達標檢測”找不到了，我下來(lái)后仔細查找了原因，還是鏈接錯誤，我原以為自己設計的萬(wàn)無(wú)一失，誰(shuí)知卻出現了這樣不該犯的錯誤。
廣玉蘭教學(xué)反思4
今天學(xué)習《廣玉蘭》這篇課文，感覺(jué)課前預讀課文是基礎，決定把詞語(yǔ)的理解放到解讀課文的過(guò)程中。在初讀課文時(shí)，引導學(xué)生分節了解廣玉蘭的特點(diǎn)，認識到作者陳荒煤先生把文章處理得干凈利落。
我把這節課的第二個(gè)任務(wù)確定為：讀第1、2、4、5自然段，進(jìn)一步體會(huì )廣玉蘭迷人的魅力。
讀第1自然段，我引導學(xué)生扣住“幽香”一詞，比較“幽香”與“清香”、“濃香”，感受幽香；接著(zhù)，我和學(xué)生一起品味“蕩漾”一詞，思考：能不能把“蕩漾”這個(gè)詞換成“飄”呢？大家感覺(jué)，“飄”是隨風(fēng)而來(lái)，“蕩漾”則是像水紋一樣一波一波地散發(fā)出來(lái)。
讀第2自然段，學(xué)生先讀一讀課文，琢磨琢磨：陳先生把廣玉蘭花的色彩和質(zhì)感寫(xiě)清楚了嗎？學(xué)生感覺(jué)：沒(méi)有。我說(shuō)：那這兒用了怎樣的寫(xiě)法呢？是矛盾的。這樣的寫(xiě)法在哪兒出現過(guò)呢？老舍先生寫(xiě)過(guò)一篇文章《貓》，當中就有這樣的句子：我無(wú)法用文字準確形容 ，說(shuō)它 吧，它又 ；說(shuō)它 吧，它又 。結合貓的生活習性，大家進(jìn)行了補充。我說(shuō)，老舍先生這樣寫(xiě)他們家的貓，其實(shí)就表達了他對貓的無(wú)比喜愛(ài)之情。之后，我再引導學(xué)生回頭讀，程瑩瑩感悟出：這廣玉蘭的美是無(wú)與倫比的。葉康說(shuō)，陳荒煤先生覺(jué)得廣玉蘭的美“只可意會(huì )不可言傳”。李欣越說(shuō)，陳先生感覺(jué)廣玉蘭美到了極致，他給大家留下了想象的空間。我說(shuō)，對呀，這樣的寫(xiě)法妙就妙在這里，以后我們也可以這樣寫(xiě)。
讀第4自然段，我抓住中心詞，讓學(xué)生們讀課文，體會(huì )其中的這一番情趣。我這樣對孩子們說(shuō)，要體會(huì )“情趣”，還是要聯(lián)系上下文。只有進(jìn)入到這樣的情境中，想象到如此這般的景象，深入其中，才能有所感悟，才能夠讀出自己的感覺(jué)來(lái)。你比如說(shuō)，最后一句，我們可以聯(lián)想怎樣的景象，來(lái)感受這樣的情趣？我和孩子們一起朗誦起楊萬(wàn)里的名句“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。原來(lái)情趣還在“紅花還要綠葉配”中！讀第5自然段，主要學(xué)習其中把其它樹(shù)與廣玉蘭進(jìn)行對比的寫(xiě)法。
心“沉下去”，情“顯出來(lái)”，非常高明的點(diǎn)撥引導！
廣玉蘭教學(xué)反思5
《廣玉蘭》是蘇教版語(yǔ)文第十二冊第六組中的第一篇課文。這是一篇散文，描寫(xiě)了廣玉蘭的香幽、色美、形秀，以及葉片滲透出來(lái)的無(wú)比旺盛的生命力，表達了作者對廣玉蘭的喜愛(ài)之情。此文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、用詞準確、生動(dòng)，比喻貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫(xiě)細致而且形象。為了讓六年級學(xué)生在課文的學(xué)習中知曉“廣玉蘭開(kāi)花香飄溢”，我在本課的教學(xué)中努力做到了以下幾點(diǎn)：
一、層次朗讀，以讀促悟朗讀一向是學(xué)生理解文本的重要手段，廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，需要通過(guò)朗讀來(lái)感受。
因此，我根據教學(xué)內容設計了多種朗讀方式，有瀏覽，默讀，自由朗讀，配樂(lè )讀，指名讀，男女生讀，齊讀等。除了朗讀形式多樣，我還讓學(xué)生帶著(zhù)不同的要求去讀，學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，發(fā)現美、表達美。通過(guò)朗讀讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，在腦海中形成畫(huà)面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫(huà)面下詩(shī)意蕩漾，逐步深入而有效地訓練學(xué)生對文本的解讀。
二、抓重點(diǎn)詞，品讀語(yǔ)言在指導學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞的方式，通過(guò)多種方法來(lái)品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)。
我覺(jué)得這些詞語(yǔ)還是抓得挺準的，學(xué)生在句中讀好這些詞，那對句段的理解是不成問(wèn)題了。如在學(xué)生對“數世同堂”“生生不息”“玉琢冰雕”“迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語(yǔ)的理解上運用了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、圖片展示等方式提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。而且教師在對學(xué)生恰到好處的評價(jià)和引導中，使得學(xué)生對廣玉蘭花和葉的理解就加深了，朗讀便水到渠成地達到了深情并茂的境界，真正引導學(xué)生走進(jìn)了文本。
三、運用媒體，創(chuàng )設情景恰當地使用多媒體手段會(huì )在課堂起到錦上添花的作用。
基于此，本課我選用廣玉蘭花開(kāi)的四種形態(tài)的圖片，以及雪中的廣玉蘭樹(shù)，讓學(xué)生充分感悟文字內涵的同時(shí)進(jìn)行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂(lè )，讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又仿佛能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)文本的心靈深處。再如：在學(xué)習完第二自然段——花瓣以后再配樂(lè )進(jìn)行廣玉蘭圖片的欣賞，圖畫(huà)、音樂(lè )、文章構成了一個(gè)豐富的感知體系，讓學(xué)生通過(guò)不同的感官去充分接觸幽香、純潔和生命力旺盛的廣玉蘭。此時(shí)，學(xué)生沉醉在廣玉蘭的高雅潔凈之中，他們這種特殊的感受是無(wú)法用其他教學(xué)方法帶來(lái)的。作者懷著(zhù)一顆感恩的心去感受欣賞這一切，傳遞著(zhù)這樣的價(jià)值取向：“培養學(xué)生健康的審美情趣，正確的價(jià)值觀(guān)與積極的人生態(tài)度�！泵襟w的運用，使學(xué)生明白，我們周?chē)皇侨鄙倜�，而是缺少發(fā)現美的眼睛。
四、指導背誦，注重練筆背誦是內化文章的精彩內容的有效方式。
但許多學(xué)生對于背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒(méi)有找到作者運用語(yǔ)言的規律。而本課在設計中充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生明白這一小節按總——分——總的結構進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)內容花開(kāi)的四種形態(tài)。學(xué)生在練習背誦自己最喜歡的一種形態(tài)的基礎上根據提示試背，難點(diǎn)就突破了，學(xué)生當堂背出了就不在少數了。課堂最后，讓學(xué)生結合文本的內容進(jìn)行練筆，來(lái)贊一贊這廣玉蘭，再一次深入理解了文本的語(yǔ)言和內涵，同時(shí)也是學(xué)生從理解到運用的過(guò)程。
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